Влияние кинезиологии на развитие мышления детей

ПедСовет
Опубликовано 05.12.2023 16:21 Мой университет

Педагог Альбина Буробина — об успешном применении образовательной кинезиологии в педагогической практике.

vliyanie-kineziologii-na-razvitie-myshleniya-detej

Эффективность работы с детьми зависит от правильно подобранных методов и приемов в развитии психических процессах, делая акцент на индивидуальные особенности ребенка.

Для успешного обучения детей применяют образовательную кинезиологию. Используя кинезиологию новую информацию усвоить легче, если воздействовать на различные каналы восприятия.

Образовательная кинезиология является психолого-педагогическим направлением, изучающим взаимосвязи тела с психическими и эмоциональными процессами.

Единство мозга складывается из деятельности двух его полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон. Для основы развития интеллекта необходимо межполушарное взаимодействие. Комплекс специальных двигательных упражнения применяют для развития ребенка, его межполушарного взаимодействия.

Учитываю индивидуальные особенности ребенка, для результативности, необходимо учитывать некоторые условия.

  1. Подобранное упражнение должно соответствовать уровню развития ребенка.
  2. Регулярное выполнение упражнений.
  3. Выполнение упражнений не должно занимать много времени, так как ребенок потеряет интерес к выполнению кинезиологических упражнений. Занятия проводятся в первой половине дня.
  4. Соблюдать темп выполнения задания, чтобы не доставить не ребенку дискомфорт.

С детьми используются кинезиологические движения:
«Зайчик-колечко-цепочка»; «Дом-ёжик-замок»; «Лезгинка» и другие.

Вклад в развитие образовательной кинезиологии внесли Пол Деннисон и Гейл Деннисон, создана программа «Гимнастика Мозга», с помощью которой естественных физических движений тела активизирует природные механизмы мозга.

Упражнения улучшают внимание, способствуют развитию навыков коммуникации, а также письма. После выполнения упражнений дети становятся внимательнее, спокойнее, в целом улучшается их успеваемость. Упражнения, предлагаемые этой программой, могут практиковать как дети, так и их родители.

Коррекционно-развивающие занятия направлены на развитие следующих мыслительных операции, а именно таких как, беглость, гибкость, глубина и интериоризация действий моделирования. На каждом занятии используются такие упражнения, которые способствуют развития данных операций.

В.М. Бехтерев, А.Н. Леонтьев, А.Г. Лурия, Н.С. Лейтес полагали: «Взаимосвязь манипуляций рук и движений связано с высшей нервной деятельностью и развитием речи. Так, многим людям легче думать при повторяющихся физических действиях, например, ходьбе», а также исследователи утверждали, что «кинезиологические упражнения синхронизируют работу полушарий, повышают стрессоустойчивость, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, развивают мелкую и крупную моторику, облегчают процесс чтения и письма, способствуют формированию пространственных представлений, снижают утомляемость, улучшают произвольное внимание».

Таким образом, коррекционно-развивающая работа с использованием средств образовательной кинезиологии, направленная на развитие наглядно-образного мышления, позволяет развивать наглядно-образное мышление, способствует развитию умения соотносить образ представления с целостным образом реального предмета.

Что такое фонематический слух и почему его важно развивать у дошкольников

ПедСовет
Опубликовано 04.12.2023 16:18 Рушания Сайфуллина, Елена Чернова, Елена Котова

Часто дошкольники, имея полноценный слух и интеллект, оказываются не готовы к усвоению школьной программы. Все дело в недостаточном развитии фонематического слуха.

chto-takoe-fonematicheskij-sluh-i-pochemu-ego-vazhno-razvivat-u-doshkolnikov

В настоящее время неуклонно растет количество детей дошкольного возраста, имеющих отклонения в речевом развитии. Среди них значительную часть составляют дети 5 – 6 – летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из–за недостаточного развития фонематического слуха. То есть у ребёнка частично или полностью утрачена способность различать на слух звуки речи – фонемы. При таком нарушении в дальнейшем (в школьном возрасте) ребёнку трудно решить, какой буквой обозначить звук, смешиваемый с другими звуками. Обычно детям трудно различать глухие и звонкие звуки, твёрдые и мягкие, свистящие и шипящие, соноры между собой.
Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.

Развитый фонематический слух является важным составляющим элементом в развитии речи ребенка.

Без фонематического слуха речевое общение невозможно. Этот процесс начинает формироваться у детей при восприятии речи окружающих и при собственном проговаривании. Фонематический слух представляет собой составной элемент языкового чутья, который осуществляет не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью, являясь важнейшим стимулом формирования нормального произношения.

Фонематический слух –

  • способность слышать есть данный звук в слове или нет;
  • способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности;
  • способность различать близко звучащие, но разные по значению слова.

Фонематическое восприятие —

  • умение определять линейную последовательность звуков в слове;
  • умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу;
  • осознание или подсчет количества звуков в слове.

Звуковой анализ —

  • определение порядка слов и звуков в слове;
  • установление различительной роли звука;
  • выделение основных качественных характеристик звука.

При нормальном речевом развитии фонематическое восприятие не требует специального обучения, а звуковой анализ требует. Фонематическое восприятие – первая ступень к овладению грамотой, звуковой анализ – вторая. Фонематическое восприятие формируется в период от года до четырех лет, звуковой анализ в более позднем возрасте. Фонематическое восприятие – способность различить особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно, звуковой анализ – способность различать то же самое.

В период от одного года до четырех лет развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороной речи. Правильное произношение возникает только тогда, когда сформированы фонематические процессы.

Примерно к началу третьего года жизни ребенок приобретает способность различать на слух все звуки речи. Решающим фактором развития фонематического слуха ребенка является развитие его речи в целом в процессе общения с окружающими людьми.

Развитие фонематического восприятия начинается со слуховых дифференцировок далеких звуков: гласных – согласных. Далее, ребенок учится различать звонкие – глухие или мягки – твердые.
Правильно воспринимаются только те звуки, которые правильно произносятся. Это оказывает влияние на развитие словаря и овладение ребенком грамотой. Только при правильном, четком произношении, возможна однозначная связь между звуком и соответствующей буквой. Заучивание букв, когда их названия воспроизводятся неправильно, способствует закреплению дефектов речи, тормозит усвоение письменной речи.

Большинство родителей полагают, что достаточно выучить с ребенком буквы, и он станет грамотно читать и писать. Но это большое заблуждение! Практика показывает, знание букв не исключает серьезных затруднений у дошкольников при обучении грамоте. При этом основной причиной ошибок является нарушение именно фонематического слуха.

Поэтому, важно развить у ребенка в дошкольном возрасте фонематический слух! При этом важно помнить, что занятия не должны быть скучными уроками, а интересной игрой. Игра, являясь ведущей деятельностью дошкольного возраста, позволяет сделать процесс обучения дошкольников доступным и интересным. Занятия строятся в игровой форме, но носят обучающий характер.

Развитый фонематический слух позволяет:

  • правильно произносить звуки;
  • четко произносить слова;
  • владеть голосом (говорить громче или тише, ритмично, плавно, ускоряя или замедляя речь);
  • овладеть словарным запасом и грамматическим строем языка;
  • успешно освоить письмо и чтение.

Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи. С помощью выработки артикуляционных навыков можно добиться лишь минимального эффекта, и притом временного. Стойкое исправление произношения может быть гарантировано только при опережающем формировании фонема-тического восприятия.

Несомненна связь фонематических и лексико-грамматических представлений. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков.

[mailerlite_form form_id=4]

Как занятия с детьми театральной деятельностью могут помочь сохранить их здоровье

ПедСовет
Опубликовано 01.12.2023 16:22 Мой университет

Педагог Наталья Парнявская рассматривает в статье эффективность посещений детьми внеурочных объединений театральной направленности, значение и результаты включения детей младшего школьного возраста в творческую и коллективную деятельность.

kak-zanyatiya-s-detmi-teatralnoj-deyatelnostyu-mogut-pomoch-sohranit-ih-zdorove

Театр, как известно, любят и дети, и взрослые. Его возможности многообразны, а сила воздействия велика. Обобщая десятилетний опыт работы по данной теме хочется начать с высказывания Гиппократа, сказанного еще в 4 веке: «О здоровье люди молят богов. Но они не понимают, что его сохранение зависит от них самих».

Здоровье 100% = 10% медицина + 20% наследственность + 20% окружающая среда + человека 50% образ жизни (Капилевич Л.В., Андреева В.И. Здоровье и здоровый образ жизни). Как мы видим из формулы здоровья, указанной в материалах Всемирной организации здравоохранения, главная её составляющая- образ жизни человека. Именно поэтому, хочется посеять в вашем сознании мысль, что в руках педагогов есть большая возможность сделать образ жизни ребенка наполненным смыслом, деятельностью и стремлением к самореализации.

Именно поэтому, здоровье ученика — категория не только медицинская, но и психологическая, а значит, сохранение и укрепление здоровья детей в значительной степени и в руках педагогов. Жизненно важно педагогу помочь ребенку определить их склонности к творчеству, найти хобби, для осуществления эмоциональной разгрузки ребенка.

Советскими психологами, в первую очередь Л. Выготским, С. Рубинштейном, Б. Тепловым, Л. Якобсоном, достаточно всесторонне и глубоко проанализировано и экспериментально подтверждено влияние эмоциональной заинтересованности человека в творческой деятельности на развитие его личности: умственное, нравственное, эстетическое. Эмоциональные процессы заряжают и регулируют остальные психические функции: память, внимание, мышление.

Секрет занятия театральной деятельностью заключается в том, что во время нее, ребенок получает массу позитивных эмоций. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребёнка, художественному воображению, снятию зажатости или стеснительности – это путь через игру, творчество, фантазирование. Всё это дают ребёнку занятия в нашем театральном объединении, ведь именно в театральной деятельности ребёнок связывает художественное творчество с личными переживаниями, что выливается в полученный жизненный опыт.

Театральная деятельность направлена на всестороннее развитие и воспитание младшего школьника, его психическое благополучие, нравственное здоровье, решение проблем социальной адаптации школьников, приобщение их к общечеловеческим ценностям- доброта, любовь, труд, уважение, семья…

Действуя в определенной роли, дети приобретают опыт различного рода взаимоотношений, что является важным для их социального развития.

Итак, искусство влияет на жизнь ребенка со всех сторон, делает ее разнообразной и яркой, живой и интересной, насыщенной, помогая человеку все лучше и лучше понимать свое предназначение в этом мире. Атмосфера праздника, которая создаётся вокруг театрализованной деятельности, в известной мере способствует волевой мобилизации ребёнка. При этом эмоциональные процессы заряжают и регулируют остальные психические функции: память, внимание, мышление.

Увлечь ребят можно тем, чем увлечен и сам педагог, мне интересна театральная деятельность. Видимо поэтому, именно в ней раскрываются творческие способности моих учеников и с театральными постановками и проектами мы выступаем и побеждаем на районном, региональном и Всероссийском уровне.

Занятия наши проходят по два часа в неделю. В студии занимаются все ребята класса. Это команда увлеченных детей, я вижу, как они взрослеют с каждым занятием, вижу их заинтересованные лица. Всем желающим принять участие в очередной постановке находится занятие по вкусу: актеры, мастера по костюмам, по свету, художники и декораторы, режиссеры – вот они чародеи сказочной страны, именуемой театр.

Обучение актёрскому искусству начинается с раскрепощения и сброса таких комплексов, как стеснительность, страх толпы, боязнь высказаться, заставляя ребёнка не слепо следовать правилам жизненной системы, а вживаться в роль, анализировать и придумывать новые пути действия.

На каждом из занятий ребята прежде всего учатся владеть собой: своим телом, мыслями, чувствами, настроением. Не подавлять их, и не вытеснять, но напротив, — чтобы подарить их зрителю, обсудить, сделать предметом искусства. Дети учатся владеть голосом и высказываться не только словом, но и мимикой, и жестом.

Увлечение миром театра так заинтересовала одного из моих учеников, что он выполнил проекты «Театральный словарь» и «Театральные тайны», которые были оценены на конкурсе проектов в г. Москве. Организаторы конкурса пригласили нас на экскурсию по Большому театру страны. Это ли не чудо, когда у ребенка сбывается мечта и удается воочию посмотреть самый главный театр страны, увидеть то, что он исследовал несколько месяцев и во что влюбился всей душой!

Таким образом, театр — это совместный с ребенком выбор творчества, который близок по духу и ребенку и учителю. Возможности театра многогранны и сейчас я это с уверенностью могу утверждать. Это путь эмоционального сближения с детьми, сплочения классного коллектива, раскрытия скрытых талантов и раскрепощения детей.

Вы можете придумать свой собственный род занятий с детьми и по-своему их увлечь в соответствии со своими наклонностями и увлечениями. Желаю вам успехов в этом!

[mailerlite_form form_id=4]

Мои маленькие миры: создаем миниатюру в подарок вместе с детьми

ПедСовет
Опубликовано 29.11.2023 16:40 Мой университет

Как сделать с детьми интересный подарок своими руками на занятиях? Расскажет педагог дополнительного образования Елена Козырина.

moi-malenkie-miry-proektnaya-rabota

Актуальность — Не всегда бывает возможность купить подарок в магазине, чтобы порадовать близких. Но и из этой ситуации есть выход: можно сделать подарок своими руками.

Но возникает вопрос: какие же подарки можно сделать своими руками? Меня всегда привлекали изделия маленького размера поэтому мне захотелось создать что-то необычное и маленькое.Погрузившись в решение своей проблемы, я узнала о миниатюрах. Миниатюра изящное изделие очень маленького размера. Миниатюра – это сильно уменьшенный образ с очень высокой детализацией. Идеальный сюрприз: снаружи — скорлупа без намека, зато внутри — волшебство и магия. Грецкий орех — это не только вкусное и питательное ядро, но и замечательная скорлупа как источник вдохновения! Наверняка, многие делали из половинок грецких орешков мышек или черепашек: приклеил ножки из бумаги, и готова игрушка! Но мне захотелось чего-то большего, и я решила поместить в орешек маленький мир.

В наше время очень не хватает положительных эмоций, а мой подарок как раз и то, что может вызвать положительные эмоции поэтому я считаю выбор своей темы актуальным.

Проблема, решаемая проектом – в магазинах наше время огромный выбор товаров, которые мы можем приобрести. В связи с этим мы постепенно отходим от подарков сделанных своими руками, но ведь это так приятно радовать своих близких и друзей подарком который ты сделал сам именно для них. Главное, что этот подарок не только красивый, но и изготовлен своими руками.

Тип проекта — Творческий (Индивидуальный)

Срок реализации – краткосрочный проект.

Цель, проекта — Изготовление микромира в грецком орехе.

Задачи проекта

1. Изучить историю миниатюр.

2.Ознакомиться с техникой лепки из полимерной глины.

3.Изучить правила безопасности во время работы с инструментом.

4.Изготовить микромир из скорлупы грецкого ореха и полимерной глины.

Образ продукта проекта

Образом продукта моего проекта является сувенир, изготовленный из скорлупы грецкого ореха и полимерной глины. Внутри скорлупы помещен микромир.

1.Продукт проекта можно подарить на любой праздник близким или знакомым.

2.В продукт сочетает в себе, во-первых, к сувениру, сделанному своими руками, ты будешь относиться по-особому, ведь это маленькое произведение искусства. Во-вторых, такого рода занятие можно приравнять к медитации, оно снимает напряжение, успокаивает и расслабляет. В-третьих, можно сотворить свое творчество абсолютно как тебе захочется. В-четвёртых, если заниматься рукоделием развиваться мелкая моторика и улучшается память, такое время провождение заряжает положительными эмоциями.

3.Изготовить продукт можно за 1 день и понадобится всего 200р

Практическая значимость проекта

Сувенир «Мой маленький мир» можно использовать в качестве подарка, то что сделано своими руками наделено чем то особенным. Поэтому никакая покупная вещь не сможет заменить ту энергетику.

Этапы выполнения проекта

1.Подготовительный этап; изучить историю миниатюр. Ознакомиться с техникой лепки из полимерной глины работа с информационными источниками. Приобрести нужные материалы для изготовления микромира в скорлупе грецкого ореха.

2. Технологический этап – Изучить правила безопасности во время работы с инструментом. Изготовить сувенир микромир в скорлупе грецкого ореха.

3. Заключительный этап. — Защита проекта.

План действия по реализации проекта

Для реализации проекта мне понадобилось.

1.Полимерная глина

2.Клей пистолет

3.Проволока

1.Определяемся с темой микромира в скорлупе. Я выбрала тему «Цветная фантазия»

2. Нарисовать экиз. Затем можно приступать к изготовлению.

3. Приступаем к лепке деталей для микромира.

4. Собираем и размещаем микромир в скорлупе грецкого ореха.

Вывод

Изготавливая сувенир миниатюру. Я узнала много нового о художниках и о создание миниатюр. И самое главное, я поняла, что то что ты создаешь своими руками получается не обычным и как будто оживает в процессе изготовления, ведь мы вкладываем частичку своей души и нет предела творческой фантазии.

Сувенир миниатюра очень хороший подарок, который подарит немного волшебства и сказки ведь мы все так устали от похожих друг на друга будней и хочется окунуться в мир волшебства и добра. Самый лучший подарок для друзей и близких — это подарок, сделанный собственными руками. В ходе выполнения работ я научилась изготавливать миниатюру из полимерной глины и скорлупы грецкого ореха.

Как помочь родителям обеспечить безопасность детей-дошкольников

ПедСовет
Опубликовано 29.11.2023 16:22 Мой университет

Педагог Юлия Епифанова предлагает программу повышения родительской компетентности в обеспечении безопасности детей раннего возраста.

kak-pomoch-roditelyam-obespechit-bezopasnost-detej-doshkolnikov

Актуальным направлением модернизации системы образования является формирование культуры безопасности как одно из основных средств здорового и полноценного развития личности. Сегодня, когда возрождается интерес к проблеме здорового развития личности с безопасным детством и возрастает понимание роли безопасности в ситуации развития современного общества, необходимо вести научно-практический поиск оптимизации образовательно-воспитательного процесса и инновационных форм обеспечения безопасности детей с самого раннего возраста.

На сегодняшний день, в условиях введения ФГОС ДО встает вопрос о необходимости развития индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья. Инновационные изменения в образовательной модели направлены на развитие ответственности по отношению к себе и окружающим; закрепление здоровье формирующих привычек; формирование личностных качеств, позволяющих принимать решения в опасных ситуациях.

У детей дошкольного возраста часто наблюдается недостаточная готовность к самосохранению. Слабо развито умение анализировать обстановку, прогнозировать последствия своих действий. Возникает необходимость уберечь детей от опасностей, не подавив при этом в них естественной любознательности, открытости и доверия к миру. Задача педагогов и родителей состоит в том, чтобы научить ребенка осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь овладеть элементарными навыками безопасного поведения в разных ситуациях и начинать следует с раннего возраста, постепенно усложняя материал.

Раннее детство – это особый период в жизни человека. По насыщенности овладения навыками и умениями данный период жизни не имеет себе подобного на последующих этапах развития. Раннее детство охватывает первые три года жизни ребенка и включает два возрастных периода – младенческий возраст (от рождения до одного года) и ранний возраст (от года до трех лет).

Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека. В начале пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди в его жизни – это родители и воспитатели. Благодаря их любви и заботе, ребенок растет и развивается, у него возникает доверие к миру и окружающим его людям. Мы желаем нашим детям счастья, все наши попытки уберечь их от бед и невзгод продиктованы этим. Поэтому так важна педагогическая грамотность родителей, информированность, своевременное осознание ответственности за жизнь и здоровье ребенка.

Куликова Т.А. в своих исследованиях, подчеркивает особое значение семейного воспитания в развитии ребенка. Новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения строится на основе идеи о том, что основную ответственность за воспитание, развитие и образование детей несут родители. Все остальные воспитательные институты – дошкольные учреждения, школы, дома творчества, музыкальные школы − должны дополнить, поддержать, направить их воспитательную деятельность.

В.П. Дуброва отмечает, что взаимодействие детского сада с семьей и педагогическое просвещение родителей в современной науке и практике не является законченной теоретической структурой с определенными организационными формами в общественной системе воспитания. Хотя в настоящее время накоплен опыт и разработаны различные формы работы с родителями в дошкольном учреждении (Е.П. Арнаутова, Н.Ф. Виноградова, В.П. Дуброва, Л.В. Загик, О.Л. Зверева, В.М. Иванова, С.А. Ладывир, Н.М. Метенова, А.А. Петрикевич и др.), в целом для практики педагогического просвещения родителей характерна раздробленность и случайность. В настоящее время уровень педагогической компетентности родителей не удовлетворяет не только воспитателей, но и самих родителей.

В семье закладывается фундамент будущей личности, поскольку в рамках индивидуальной семейно-бытовой культуры содержаться те ценности, которые будут путеводными в жизни малыша, те знания и смыслы, которые станут основополагающими в становлении интеллекта, добропорядочности, бережного и безопасного отношения к миру. Таким образом, проблемы повышения компетентности родителей предопределяется рядом проблем:

  • между требованиями нормативных документов государства и общества в компетентном родителе, и недостаточной разработанностью методических аспектов по формированию педагогической компетентности родителей в области обеспечения безопасности детей раннего возраста;
  • между высоким потенциалом и воспитательными возможностями семьи в обеспечении и научении детей безопасному поведению и недостаточной осведомленностью родителей в вопросах воспитания культуры безопасности.

Родительская компетентность в обеспечении безопасности детей раннего возраста повышается при следующих условиях:

  • работа по повышению родительской компетентности происходит поэтапно на основе специальных методов и приемов (создание родительского клуба, организация и проведение встреч с родителями по повышению компетентности в вопросах безопасности детей раннего возраста, заинтересованность родителей в данном вопросе);
  • подобран комплекс мероприятий, заданий, направленных на поэтапное (в соответствии с выделенными уровнями) повышение родительской компетентности в обеспечении безопасности детей раннего возраста;
  • в родительском клубе проводятся специальные треннинговые занятия, лекции, семинары для повышения уровней педагогической компетентности (информационная, коммуникативная, мотивационная, технологическая и аналитическая компетенция), для осознания родителями своей роли в воспитании здорового ребенка со счастливым детством;
  • на основе диагностических методик, соответствующих задачам исследования, проводится мониторинг повышения родительской компетентности в обеспечении безопасности детей раннего возраста на начало и конец года.

Достижение поставленной цели обеспечивалось решением следующих задач:

  1. Обосновать актуальность проблемы повышения компетентности родителей в вопросах обеспечения безопасности детей раннего возраста.
  2. Провести анализ литературы по проблеме формирования психолого-педагогической компетентности родителей.
  3. Разработать диагностический инструментарий по изучению уровня компетентности родителей в вопросах обеспечения безопасности детей раннего возраста. Выявить уровень компетентности родителей в вопросах обеспечения безопасности детей раннего возраста.
  4. Организовать родительский клуб по повышению компетентности родителей в вопросах обеспечения безопасности детей раннего возраста.
  5. Выявить эффективность работы клуба.

Решение задач в 3 действия с величинами скорость, время, расстояние

ПедСовет
Опубликовано 29.11.2023 11:19 Мой университет

Конспект урока математики 4 класса от педагога Ирины Бердычевой.

Тема урока: Решение задач в 3 действия с величинами скорость, время, расстояние.

Цель; к концу урока учащиеся научатся решать задачи в 3 действия с использованием приобретенных раннее знаний при решении задач на движение.

Задачи: 1.Образовательные:

Упражнять учащихся в решении задач разных видов, связанных с движением. Повторить правила и формулы, позволяющие решать данные задачи. В процессе работы закрепить вычислительные навыки.

2. Развивающие:

Развивать умения устанавливать взаимосвязи между математическими понятиями, сравнивать, обобщать, пользоваться схемами, составлять краткие записи, решать задачи по действиям и с помощью выражений. Развивать познавательную деятельность, эрудицию учащихся, умение самостоятельно применять полученные знания в разнообразных ситуациях, умение оценивать свою работу на различных этапах и в целом за урок.

3.Воспитательные:

Формировать коммуникативные умения: работа в парах, участие в совместном обсуждении проблемы. Способствовать воспитанию общей культуры, гуманного отношения к окружающим. Воспитывать умение контролировать своё поведение на дороге.

Методы организационной деятельности: наглядные, практические, частично-поисковые.

Методы стимулирования интереса: элементы занимательности, создание проблемных ситуаций и ситуаций успеха, познавательные игры, лист самооценки.

Методы контроля: индивидуальный и фронтальный.

Формы обучения: дифференцированный подход к учащимся.

Ход урока 
I.Организационный момент 
Путь познания не гладок. 
Но знаем мы со школьных лет, 
Загадок больше, чем разгадок, 
И поискам предела нет! 
— У нас урок математики. Его предлагаю провести под девизом: Тише едешь – дальше будешь. 
— Что это? (пословица) Как понимаете эти слова?
(Не торопись, когда едешь куда-либо, делаешь что-либо. В прямом смысле это означало»не торопи лошадей, можно загнать их и тогда вообще никуда не доедешь».В переносном – «делай медленно, но уверенно и тогда достигнешь цели») 
II. Стадия вызова

— Решите задачу

Лора задачу быстро решила:

«800 километров проедет машина

За 8 часов. Какова её скорость?»

Лора решает не беспокоясь:

800 умножает на 8 скоро.

Ответ получает…

— Права ли Лора? Почему?

III. Актуализация знаний. Целеполагание.
1. – Какие величины использовала Лора при решении задачи?

Скорость, время, расстояние
— Охарактеризуйте каждую 
Скорость- это расстояние, пройденное за единицу времени.
Расстояние- это путь движущегося тела. 
Время в пути движущегося тела.
Задача простая или составная? 
Тема: Решение задач в 3 – 4 действия с величинами скорость, время, расстояние. 
— Чему будем учиться на уроке? 
— Сегодня на уроке мы продолжим решать задачи на движение. Будем учиться решать составные задачи, чертить таблицу; составлять план решения, закреплять вычислительные навыки.

IV. Минутка чистописания

— Какой сегодня по счету день недели?

На минутке чистописания понадобятся цифры 3 и 0.

(показ на доске)

— Определите закономерность.

— Как увеличивается каждое следующее число?

3 30  300 3 000 30 000 300 000 3 000 000

5 90 60 2 999 500 3000 3 001 000

1 число увеличь на 2 единицы.

2 число увеличь в 3 раза.

3 число уменьши в 5 раз.

4 число уменьши на 1 единицу.

5 число уменьши в 5 раз.

6 число уменьши в 1000 раз.

7 число увеличь на 1000 единиц.

V.Устный счет
— Чтобы решить задачи, что надо вспомнить? (формулы)

1. Работа в парах. 
Каждому учащемуся раздаётся карточка. 
Закончи высказывание: 
а) Чтобы найти расстояние, нужно S =… ( v х t) 
б) Чтобы найти скорость, нужно v = … ( s : t) 
в) Чтобы найти время, нужно t = … (s : v) 
г) Запиши единицы измерения времени: … (ч,мин,сек) 
д) Запиши единицы измерения скорости:… (м/c,км /ч,м/мин) 
е) Запиши единицы измерения расстояния:… (см,м,км) 
Проверка коллективно. (Формулы на доске) 
— Положите перед собой оценочный лист и оцените свои знания по разделу: правила. 
2. Самостоятельная работа (Разноуровневые задания)

1 уровень

1) Лыжник шёл 2 ч со скоростью 9 км/ч. Сколько км он пройдёт? 
2) Турист из города в горы прошёл 90 км со скоростью 5 км/ч. Какое время он затратил на этот путь? 
3) Велосипедист за 10 ч проехал 180 км. Какова скорость велосипедиста?

2 уровень

1) За 5 часов автобус проедет 400 км. Какое расстояние он проедет за 7 часов?

2) В первый день автомобилист ехал 5 часов со скоростью 72 км/ч. Во второй день он проехал такое же расстояние за 4 часа. С какой скоростью ехал автомобилист во второй день?

3 уровень

5) Моторная лодка двигалась 4 часа со скорость 45 км/ч. Это составляет третью часть пути, который надо преодолеть. Какое расстояние должна пройти лодка?

Самопроверка

VI. Физминутка

1) «Часики» — повороты глазами влево — вправо без поворота головы.
2) «Маятник» — наклоны туловища влево и вправо, а затем вперед и назад.
3) «Колесики» — круговые движения согнутыми в локтях и приставленными к плечам руками.
4) «Будильник» — хлопки над головой.
5) «Пружинка» — приседания.
6) «Часы идут, идут, а с места не сойду…» — ходьба на месте.

VII. Стадия осмысления.

1) Знакомство с задачей с. 140 № 1

Чтение задачи. Объяснение решения.

— Какой вопрос ещё можно поставить к задаче?
2) Решение задач.

Коллективно

а)До остановки поезд ехал 2 часа со скорость 65 км/ч, после остановки 3 часа со скоростью 58 км/ч. какой путь прошёл поезд?

Самостоятельно.

б)Легковая машина ехала 5 часов по асфальту со скоростью 80 км/ч и 4 часа по грунтовой дороге со скорость 50 км/ч. На сколько км больше она проехала по асфальту, чем по грунтовой дороге?

— Какой вопрос надо поставить к задаче, чтобы она решалась делением.

VIII. Физминутка 
Жизнь = здоровье + семья +учёба + друзья 
Что помогает человеку быть здоровым? (Движение, прогулка, правильное питание, и, конечно осторожность). 
Движение-это жизнь. Человек, который мало двигается, быстро дряхлеет. Ведь недаром говорится: 
Люди с самого рождения 
Жить не могут без движения. 
Наклонились, ну-ка, ну-ка! 
Распрямились, потянулись. 
А теперь назад прогнулись, 
Разминаем руки, плечи, 
Чтоб сидеть нам было легче. 
Голова устала тоже 
Так давайте ей поможем 
Вправо-влево, раз и два- 
Думай, думай голова. 
Хоть зарядка коротка, 
Отдохнули мы слегка.

IX. Применение полученных знаний.

1) Самостоятельное решение задачи

Велосипедист за 3 часа проехал 24 км, пешеход за 4 часа прошёл 16 км. Во сколько раз скорость пешехода меньше скорости велосипедиста?

Взаимопроверка

Реши задачу по действиям с пояснением.

2) Составь аналогичную задачу с числами 36 км, 9ч, 72 км, 6 ч
3) Дифференцированное задание.

1 уровень

Прочитай задачу. Напиши вопрос.

Геологи 2 часа летели на вертолёте со скорость 90 км/ч, затем 3 часа ехали на лошади со скоростью 15 км/ч.

Заполни таблицу.

Скорость (км/ч) Время (ч) Расстояние (км)
На вертолёте
На лошади

Запиши решение.

2 уровень

Прочитай задачу.

Геологи 2 часа летели на вертолёте со скорость 90 км/ч, затем 3 часа ехали на лошади со скоростью 15 км/ч. А остальной путь прошли пешком. Сколько км они прошли пешком, если весь путь составил 240 км.

Заполни таблицу.

Скорость (км/ч) Время (ч) Расстояние (км)
На вертолёте
На лошади
Пешком

Запиши решение.

3 уровень

Прочитай задачу.

Геологи 2 часа летели на вертолёте со скорость 90 км/ч, затем 3 часа ехали на лошади со скоростью 15 км/ч. А остальной путь прошли пешком со скоростью 3 км/ч. Сколько времени геологи шли пешком, если весь путь составил 240 км.

Заполни таблицу.

Скорость (км/ч) Время (ч) Расстояние (км)
На вертолёте
На лошади
Пешком

Запиши решение.

Проверка в группах.

X. Рефлексия.

Вспомните, какую цель мы поставили в начале урока.

— Как вы думаете, удалось нам достичь результата? Почему?

— Кто из вас считает, что сегодня на уроке он решал задачи лучше, чем на предыдущих?

Индивидуальная рабочая программа для обучающихся на дому учебного предмета «Английский язык» 6 класс

ПедСовет
Опубликовано 29.11.2023 10:30 Мой университет

Автор работы — учитель иностранного языка Коробкова Татьяна Николаевна.

individualnaya-rabochaya-programma-dlya-obuchayushhihsya-na-domu-uchebnogo-predmeta-anglijskij-yazyk-6-klass

Рабочая программа по иностранному языку (английский) на уровне основного общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы, основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно — нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в программе воспитания МБОУ Развилковской средней общеобразовательной школе с углубленным изучением отдельных предметов.

Пояснительная записка.

Нормативно-правовые документы, регламентирующие составление рабочей программы по иностранным языкам (английскому) для 5-9 классов:

  • Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
  • Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС);
  • Приказ Минобрнауки России от 28.12.2018 № 345 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с изменениями, внесенными приказами Минпросвещения России № 632 от 22.11.2019 г., №233 от 08.05.2019);
  • Учебный план МБОУ Развилковской средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов;
  • Годовой календарный учебный график;
  • Локальный акт МБОУ Развилковской средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов «Положение о рабочей программе»;
  • Индивидуальная рабочая программа по английскому языку составлена на основе авторской программы В.Г. Апалькова, Ю.Е. Ваулиной, О.Е. Подоляко «Английский язык. Предметная линия учебников «Английский в фокусе» 2-11 классы» М, изд. Просвещение, 2018 г. и учебника Ю.Е. Ваулиной, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс «Английский в фокусе/Spotlight”. Учебники для 5-9 класса общеобразовательных учреждений. 4-е издание» М, изд. Просвещение, 2020 г.
  • Индивидуальная рабочая программа предназначена для учащихся 6 класса и составлена с учётом возрастных и психологических особенностей развития обучающихся, уровня их знаний и умений.

Авторская программа рассчитана на 102 часа в год (3 часа в неделю), что соответствует учебному плану школы 2022-2023 учебный год. Рабочая программа создана для обучения обучающихся по медицинским показателям на дому, индивидуальный контакт с ребенком позволяет изучать программный материал за более короткий срок. Количество часов уменьшено пропорционально по разделам и рассчитано на 34 часа в год (1час в неделю).

Учебный план является нормативным документом, определяющим распределение учебного времени, отводимого на изучение учебных предметов в очной и дистанционной форме, максимальный объем обязательной нагрузки обучающихся.

Дети с ограниченными возможностями здоровья могут овладеть базовым компонентом программы лишь в условиях максимальной индивидуализации обучения. Это предполагает наличие гибкого учебного плана, позволяющего учитывать специфику заболевания обучающихся.

Программа по иностранному языку (английский) отражает основные требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ и определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения программ основного общего образования, а также основных видов деятельности обучающихся.

Скачайте рабочую программу полностью по ссылке.

Мастер-класс по теме «Проектная деятельность в основной школе»

ПедСовет
Опубликовано 28.11.2023 16:22 Мой университет

Педагог Наталия Образчикова предлагает вашему вниманию занятие, которое поможет определить степень готовности ваших учеников к выполнению проектов.

Мастер-класс по теме «Проектная деятельность в основной школе»

Ребёнок должен приступить к исследованию, будучи теоретически вооружённым. Он должен уметь формулировать цели и задачи, выбирать оптимальные методы исследования, использовать свой субъективный опыт. На занятиях внеурочной деятельности идёт работа с основными понятиями, которые сопровождают обучающегося непосредственно во время работы над исследовательским проектом, отрабатываются необходимые умения и навыки. Определить, насколько дети овладели необходимыми знаниями и умениями, позволяют занятия, на которых в непринуждённой обстановке, работая в парах или небольшими группами, обучающиеся проверяют сами себя. Обучающимся предлагаются задания, которые они сначала выполняют, а потом вместе обсуждают полученные результаты. 

Примеры заданий

Задание 1.  Установите соответствие.

А. Важность, значительность чего-либо в настоящее время, современность, злободневность 1. Гипотеза
Б. Нечто новое в чём-нибудь 2. Задача
В. Идеальный или реальный предмет сознательного или   бессознательного стремления субъекта; финальный результат,   на который преднамеренно направлен процесс 3. Цель
Г. Способы, приемы проведения исследования. Их рациональное применение способствует получению достоверных и полных результатов исследования 4. Актуальность
Д. Предположение или предугадывание чего-либо 5.  Новизна  
Е. Проблемная ситуация 6. Методы исследования

Ответы: 1-Д,  2- Е,  3-В,  4-А,  5-Б,  6-Г.

Задание 2.  Заполните пропуски в цитатах.

1.  Фундаментальные исследования – примерно то же самое, что пускать ____________ в воздух и там, где она упадет, рисовать мишень.

Хоумер Адкинз

2.  Когда Вы заимствуете материал у одного автора, это — плагиат, но когда у многих – это ________________________________________.

Уилсон Мизнер

3. Хромой, бегущий по дороге, опережает того, кто бежит без ____________.   

Ф. Бэкон

4. Успешными бывают только ___________________________ задачи.

Жак-Ив Кусто

5.  Либо вы часть решения, либо вы часть  __________________.

Элдридж Кливер

Ответы: 1 – стрелу,  2 – исследование,  3 – дороги,  4 – невыполнимые,  
5 – проблемы.

Задание 3. Выберите из предложенного списка задачи. Обведите цифры, под которыми они указаны.

  1. Совершить покупку в магазине.
  2. Пожарить блины.
  3. Замесить тесто.
  4. Составить список необходимых продуктов.
  5. Приготовить посуду для теста и жарки блинов.

Ответ: 1,3,4,5.

Задание 4. Расположите в правильной последовательности разделы исследовательской работы.

  1. Обзор литературы.
  2. Заключение и выводы.
  3. Введение.
  4. Приложения.
  5. Список используемой литературы.
  6.  Материал и методика.
  7. Результаты и обсуждения.

Запишите получившуюся последовательность цифр.

Ответ: 3, 1, 6, 7, 2, 5, 4.

Задание 5. Выберите правильный ответ.

Часто при формулировке цели отвечают на вопрос:

  1. Что делать?
  2. Как действовать, чтобы достигнуть этого?
  3. Что должны получить в результате проделанной работы?
  4. Какие источники информации потребуются?

Ответ: 3.

Задание 6. Источники – основа знаний. Обведите цифры, под которыми они указаны.

  1. Государственные акты.
  2. Данные социологических опросов.
  3. Памятники материальной и духовной культуры.
  4. Литературные произведения.
  5.  Периодическая печать.
  6. Статистические материалы.
  7. Военная энциклопедия.

Ответ: 1, 2, 3, 4, 5, 6.

Задание 7.   Заполните чайнворд.

1  О П Р О С  
2 П Р О Б Л Е М А
3  П О И С К  
4  М Е М У А Р Ы  
5  Э К С П Е Р Т  
6  Э Т А П  

Вопросы:

  1. Устное или письменное обращение исследователя к определенной совокупности людей.
  2. Осознание невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами наличного знания и опыта.
  3. Процесс выявления в массиве информации записей, удовлетворяющих заранее определенному условию.
  4. Воспоминания о прошлом, написанные участниками или современниками каких-либо событий.
  5. Специалист, дающий заключение при рассмотрении какого-нибудь вопроса.
  6.  Отдельный момент, стадия какого-нибудь процесса.

Возможности использования интерактивной доски в начальной школе

ПедСовет
Опубликовано 27.11.2023 16:26 Мой университет

Педагог Ирина Шестакова рассматривает в своей статье вопрос о повышении уровня образовательной деятельности на различных уроках в начальной школе с использованием самого современного средства обучения — интерактивной доски.

vozmozhnosti-ispolzovaniya-interaktivnoj-doski-v-nachalnoj-shkole

На своих уроках я использую возможности современной интерактивной доски Smart Board, которая стационарно установлена в классном кабинете в комплекте с компьютером и проектором. 

Эта доска подобна традиционной — её поверхность твердая. Она управляется специальной  электромагнитной ручкой — маркером, работающей на батареях. Интерактивная доска данной марки сопровождается программным обеспечением Notebook, в состав которого входят средства для подготовки материалов к уроку.

Программа Notebook позволяет изготовлять своего рода «презентацию» к уроку, состоящую из отдельных страниц (слайдов), сменяющих друг друга в произвольном порядке. Один  из важных моментов  при работе с доской — управление демонстрацией с помощью электронного маркера: смена слайдов, создание и перемещение объектов, выделение цветом важных моментов и др. Я решила изучить и экспериментально проверить на различных уроках, может ли ИД обеспечить современный уровень образовательной деятельности на уроке.

В ходе исследования я исходила из гипотезы, что правильное использование возможностей интерактивной доски Smart Board помогает повлиять на качество обучения учащихся и эффективность работы на уроке.

Начало работы с ИД показало, что специальных знаний детям для работы с доской не требуется, т.к. дети умеют пользоваться компьютерами, сотовыми телефонами и поэтому быстро усваивают приёмы работы с ИД, просто наблюдая за действиями учителя.  Если допущена  ошибка, то с помощью электронной ручки делается исправление или отменятся действие. Очень удобно менять чистые листы на доске или смещать лист в любую сторону. Интерактивная  доска  – это полезный  и интересный инструмент в руках учителя.

Опыт работы с ИД показал, что её можно использовать:

  • как обычную доску для работы в классе, только мел заменить   электронной ручкой;
  • как демонстрационный экран (показ слайдов, наглядного материала, фильмов) для визуализации учебной информации изучаемого;
  • как интерактивный инструмент – работа с использованием специализированного программного обеспечения, заготовленного в цифровом виде.

Какие цифровые возможности есть у интерактивной доски?

  • Использование разлиновки экрана в клетку, в линейку позволило заложить основы ориентации на тетрадном листе, когда начинается усвоение правил единого орфографического режима и формирование навыка письма букв и цифр, что особенно актуально  на уроках в 1 классе;
  • проецируя на доску отсканированную страницу тетради по математике с печатной основой, страницу «Прописей» или «Азбуки» отпадает необходимость подходить к  ученикам и показывать место для работы в тетради, показывать строку, клетку, номер выполняемого задания, где нужно писать. В 1 классе особенно важно, чтобы перед глазами был правильный образец, который можно было бы не только увидеть. Режим работы можно выбрать удобным, используя дополнительные функции, например, « Лупа»: буквы, становятся крупными, видно все элементы соединения;
  • на доске учащиеся сразу видят,  совпало ли их  написание с правильным изображением на доске, тем самым повышается концентрация внимания;
  • возможность работы с текстом при его разборе или анализе, а так же с отдельными предложениями помогает на уроках русского языка. Меняя порядок слов в предложении (используя способ перемещения объектов) можно добиться максимальной наглядности при восстановлении деформированных предложений или текстов, организовывать работу со словарными словами и т.д.
  • этот же прием можно применить для изучения тем по словообразованию,  используя электронные заготовки текстов на определение границ предложений, по расстановке знаков препинаний. Делая записи поверх изображённых столбиков слов, меняя цветовую гамму маркера, ученики класса лёгко обозначают твёрдые и мягкие звуки, делят слова  на слоги;
  • использую возможность перемещения объектов на доске, их группировку по определенным признакам и на уроках математики,  уроках русского языка и ознакомления с окружающим миром. Записи, выделения цветом могут выполняться прямо на слайдах, на отсканированных документах;
  • сканирую проверочные работы,  провожу работу над ошибками;
  • использую ИД при работе с правилом, задачей, геометрическим материалом.

Для меня наличие в классе электронной интерактивной доски Star Board явилось действительно тем уникальным техническим средством, которое при правильном использовании помогает  повлиять на качество обучения учащихся, эффективность работы на уроке, обеспечивает современный уровень образовательной деятельности на различных уроках:

  • работать на доске  просто интересно и увлекательно, следовательно, повышается мотивация в процессе урока;
  • доска  реализует один из важнейших принципов обучения в начальной школе – наглядность, на ней можно размещать различную информацию: схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, анимации, звуковые эффекты;
  • всю проведенную в ходе урока работу, со всеми сделанными на доске записями и пометками, можно сохранить в компьютере для следующего просмотра;
  • данная среда обучения принципиально расширяет возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения и  помогает донести информацию до каждого в классе и новый материал  преподать  очень живо, увлекательно и доступно;

Работа с интерактивной доской побуждает  меня  к поиску новых подходов в обучении, что способствует творческому и профессиональному росту.

Автор — Ирина Шестакова

Как оценить знания ученика без тестов и контрольных

ПедСовет
Опубликовано 24.11.2023 16:22 Ирина Пахомова

Проверить знания ребенка можно разными способами, не стоит зацикливаться на тестах. Попробуйте дать детям творческое задание.

kak-otsenit-znaniya-uchenika-bez-testov-i-kontrolnyh

Обучение подростков в средней и старшей школах строится по обычной схеме: ученики получают новые знания, вы оцениваете их. Но всегда ли необходимо проводить именно тест или контрольную? Большинство ответит: «конечно». Но…

Тест дает мало возможностей по-настоящему проверить знания ученика: это просто воспроизведение «зазубренной информации», такой формат проверки не позволит ребенку задуматься о сути своих знаний, связать их с реальной жизнью и другими науками.

На своих занятиях по литературе я жду не только демонстрации понимания текста от учеников, но и попыток копнуть текст глубже, понять, зачем вообще изучается то или иное произведение. Я ставлю перед ними непростые задачи в группах. Я опишу здесь пример с изучением книги «Убить пересмешника» на уроке, но его легко можно применить к любому другому произведению.

Я выдаю каждой группе учеников отрывок из текста, вопрос и список «необсуждаемых» элементов, которые должны быть в ответе каждой группы. Как правило, вопрос один и тот же (можно применить к любому роману): «Как мы можем показать наше понимание текста оригинально, при этом аргументируя свою позицию и не забывая о «необсуждаемых»?». Такие «необсуждаемые» элементы позволяют установить четкие критерии для оценки ответа группы.

Для «Убить пересмешника» я использую следующие элементы:

  • в ответе необходимо обратить внимание на пересмешника как символ разрушения невинности;
  • ответ должен быть письменно грамотно оформлен;
  • в ответе необходимо использовать цитаты из текста;
  • в ответе нужно привести от трех до пяти примеров из книги, отражающих цитату главного героя Аттикуса Финча: «Ты никогда по-настоящему не поймёшь человека прежде, чем посмотришь на вещи с его точки зрения. Пока не залезешь в его шкуру и не походишь в ней».

Как проходит работа в группах на уроке

Ответы должны стать примерами того, что ученики не только понимают символику романа, но и тему «хождения в чьей-то шкуре». Это покажет их способность сопереживать героям книги и критически подходить к тексту произведения, аргументировать свою точку зрения, используя примеры из текста.

Итак, мы сделали новый тип задания, ученики поняли критерии его оценки и алгоритм выполнения. Теперь нам надо решить, что мы будем понимать под креативностью (оригинальностью) в задании, положим в основу четыре методики: совместное обучение, экспериментальное обучение, проблемное обучение и стандартное.

Я заметила, когда мы обсуждаем вместе с детьми критерии оценки, они становятся активнее и больше вкладывают себя в выполнение задания.

После определения всех критериев ученики устраивают мозговой штурм в своих группах. В течение 10 минут я просто хожу мимо них и слушаю. Мне нравится видеть их вовлеченность и страсть решить стоящую перед ними проблему.

Затем я начинаю диалог с группами. Я стараюсь, чтобы дети мыслили креативно и больше времени уделяли работе в команде. В этом мне помогают такие вопросы: Какие ответы вообще мы можем представить, учитывая все критерии? Какие сильные стороны вы можете предложить команде? Как бы вы вели себе при индивидуальной работе? Как бы вы работали без критериев и ограничений? Как все это можно вместить в наш формат задания?

Если работа в группе протекает вяло, я стараюсь вовлечь детей наводящими вопросами: Все ли активно участвуют в обсуждении? Как нам сделать так, чтобы голос каждого был учтен? Кто за что ответственен в группе? Разработали ли вы график работы, чтобы уложиться в отведенное время? Что вы будете делать, если вам не хватит времени?

Такие вопросы помогут детям включиться в работу: от решения мелких оргмоментов они быстро вернуться к основной теме работы.

В зависимости от того, какой ответ мы ждем от детей, можно провести взаимооценку групп: группа посещают рабочие места друг друга, чтобы выставить свою оценку, которая будет внесена в общий рейтинг. Такой же возможностью обладаю и я – у меня отдельная графа при оценке работ детей.

Обучение через рефлексию

Самая важная часть задания – выступление перед одноклассниками. На этом этапе школьники могут прокомментировать работы друг друга и дать обратную связь о задании в целом.

После этого мы все вместе обсуждаем работу групп, получившиеся ответы, критерии и «необсуждаемые элементы», чтобы оценить качество работы на уроке. Обычно на этом этапе я задаю следующие вопросы: с чего вы начали обсуждение проблемы? Как вы распределили роли в группе? Могли ли вы рациональнее использовать время обсуждения?

Кроме того, я предлагаю ученикам задать вопросы по организации задания мне. Все ученики активно участвуют в обсуждении, неформальная обстановка лучше располагает их к общению.

В дополнение к общему обсуждению я задаю вопросы каждому школьнику для индивидуальной рефлексии: как, по твоему мнению, справилась группа? Какую роль ты сыграл в работе? Ты поступишь так же в следующий раз или будешь действовать по-другому?

За мою практику ученики представляли множество отличных ответов в форме музыкальных произведений, рэпа, поэзии. Когда вы позволяете детям выходить за пределы школьной зоны комфорта, чтобы показать свои знания и навыки, возможности для выражения детей становятся безграничными.

Оригинал: edutopia

[mailerlite_form form_id=4]