Модульное обучение на уроках по курсу «Право». Часть II

Ирина Петровна Никитушкина

Теория модульного обучения подробно изложена в работах И.Б. Сенновского, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, П.А. Юцявичене и других. Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с некоторой помощью педагога) достигает конкретных целей познавательной учебной деятельности в процессе работы с модулем.

Планируемые образовательные результаты

Предполагаемые  результаты:

1. Создание банка блок-модулей по направлению проекта.
2. Обеспечение 100 % успеваемости по предмету, повышение качества обученности, в том числе по результатам независимой оценки, уменьшение количества слабоуспевающих учащихся.
3. Устойчивая внутренняя мотивация к изучению курса «Право».
4. Овладение учащимися различными способами и формами деятельности на уроке.
5. Снижение утомляемости учеников в процессе учёбы, обеспечение психологического комфорта.
6. Повышение результативности участия во Всероссийской олимпиаде школьников по праву, конференциях и конкурсах.

В результате изучения права ученик должен

знать/понимать:

• необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы правового регулирования;
• общие правила понимания права;
• органы и способы международно-правовой защиты прав человека;
• содержание прав и свобод человека.

Уметь

• характеризовать: основные отрасли права; порядок рассмотрения гражданских, трудовых, административно-правовых споров; порядок заключения и расторжения трудовых договоров;
• объяснять: содержание основных понятий и категорий базовых отраслей права; содержание прав, обязанностей и ответственности гражданина как участника конкретных правоотношений (налогоплательщика, работника, потребителя, супруга, абитуриента); особенности правоотношений, регулируемых публичным и частным правом;
• различать: формы (источники) права, субъектов права; основания и порядок назначения наказания; объекты гражданского оборота; организационно- правовые формы предпринимательской деятельности; имущественные и неимущественные права и способы их защиты;
• приводить примеры: различных видов правоотношений, правонарушений, ответственности; экологических правонарушений и ответственности за причинение вреда окружающей среде; общепризнанных принципов и норм международного права; правоприменительной практики.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• для поиска, анализа, интерпретации и использования правовой информации;
• для анализа текстов законодательных актов;
• для изложения и аргументации собственных суждений о происходящих событиях и явлениях с точки зрения права;
• для осуществления учебных исследований и проектов по правовой тематике;
• для обращения в надлежащие органы за квалифицированной юридической помощью.

Модуль любого порядка включает контроль за выполнением задания, за усвоением знаний обучающихся. В модульной технологии используются следующие формы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя. В данной технологии оценивается выполнение каждого учебного элемента. Оценки накапливаются в ведомости, на основании которой выставляется итоговая оценка за работу с модулем. Получить хорошую оценку – одна из главных мотиваций при модульной технологии. Ученик чётко знает, что его труд оценивается на каждом этапе и оценка объективно отражает его усилия и способности.

3. Описание достигнутых образовательных результатов

Диагностика успешности образовательного процесса.

Результативность

Эффективность применения блочно-модульной технологии оценивалась с помощью анализа уровня развития учебно-познавательной деятельности, повышения качества образования учащихся, используя:

• методику изучения удовлетворённости учащихся жизнедеятельностью в классе;
• «лестницу учебных достижений: знаю, умею, могу»;
• пакет анкет для родителей (на родительских собраниях я провожу уроки для родителей, показывая нашу работу с детьми; даю возможность увидеть родителям преимущества данной технологии, которая позволяет более полно раскрыть возможности учащихся, позволяет получать тот уровень знаний, на который работает каждый).

Для диагностики мотивации изучения права я провела анализ уровня обученности и качества  учащихся за последние 5 лет:

Средний балл по предмету «Право»:

 Кроме того, вела наблюдение за показателями мотивации учения: характер вопросов к учителю, характер ответов учащихся – по собственному желанию или по инициативе учителя, содержательные ответы или только формальные.

Итоги рубежных тестов по праву (полугодовой, итоговый тесты)

 Результаты диагностики ОУУН учащихся

 Итоги административного мониторинга, внешней экспертизы (ЕГЭ) – анализ выполнения заданий блока «А» по правовым вопросам

 Благодаря использованию блок-модулей на уроках права уровень мотивации учащихся достаточно изменился. Динамика развития учебной мотивации выражена в переходе от пассивного слушателя в активного участника учебного процесса.

Применение блок-модулей позволило повысить качество знаний, уровень обученности и интереса к предмету, а также обеспечило успешное участие обучающихся в предметных олимпиадах и конкурсах.

Результаты анкетирования и обучения (успеваемость, качество) позволяют сделать вывод, что данная технология позволяет качественно изменить процесс обучения, повысить уровень преподавания и обученности учащихся.

 Таким образом:

• Исходя из данных диагностики, можно сделать вывод о том, что при чётко спланированной работе с блок-модулями на уроках права, внедрение в образовательный процесс технологии модульного обучения действительно способствует активизации познавательной деятельности учащихся, повышает мотивацию к обучению и качество усвоения материала, развивает у школьников творческие, коммуникативные способности и приобщает к самостоятельности, что и подтверждает гипотезу исследования.

Использованная литература:

• Шамова Т.И., Третьяков П.И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Москва-Тюмень,1994.
• П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский технология модульного обучения в школе: Практикоориентированная монография / под ред. П.И. Третьякова.  – М.: Новая школа, 2001. 
• М.А. Чошанов Гибкая технология проблемно-модульного обучения:
• Методическое пособие. М.: народное образование, 1996.
• Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск,1995.
• Жарова Л.В. Учить самостоятельности. М.: Просвещение,1993.
• Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения. Киров,1997.
• Русских Г.А. Методические рекомендации из опыта работы учителей экспериментаторов лаборатории “Современные методы обучения”.
• И.Маврина, В Погорелова блочно-модульная технология:  организационный и содержательный аспекты. Журнал «Директор школы» № 5 2005 год.

[mailerlite_form form_id=4]