Как организовать театр в классе, собрать полный зал родителей и повысить мотивацию к обучению

ПедСовет
Опубликовано 18.04.2024 16:27 Нина Константинова, Екатерина Шарова

Педагоги Нина Константинова и Екатерина Шарова рассказали об опыте создания классного театра, работе с родителями и увлеченных воспитанниках.

kak-organizovat-teatr-v-klasse-sobrat-polnyj-zal-roditelej-i-povysit-motivatsiyu-k-obucheniyu

Многие гениальные идеи приходят в голову внезапно. Но с идеей создать проект «Наш классный театр» получилось иначе – её появление было неслучайным.

В классы нашей школе («Архангельская санаторная школа-интернат №2» — прим. ред.) попадают дети из разных мест и районов области, чаще всего это дети из неблагополучных семей.

Три года назад в первый класс школы поступили непростые дети – 70% из них имели логопедические нарушения, недоразвитие речи. Дети испытывали и трудности в общении, они не могли выразить свою мысль словами. Многие ребята не посещали детский сад и не были готовы к обучению в школе. На первых же уроках обучения грамоте стало очевидным, что дети не знают самых известных народных сказок. Из-за скудности словарного запаса ребята, даже зная сказку, не могли передать её содержания.

Снижение интереса к чтению – проблема не только нашей школы: многие родители не хранят дома книг, мало читают (да и то, в основном, записи в соцсетях), традиция чтения вслух также давно потеряна. Откуда же возьмется интерес у ребенка?

Мы решили подойти к проблеме иначе и открыть театральный кружок в классе – так дети смогли бы изучать и «проживать» произведения из фольклора и русской литературы, расширять свой кругозор и речь. Также, по нашей задумке, у детей должен был сформироваться интерес к чтению, а совместные представления должны были сплотить коллектив.

Изготовление реквизита и первый спектакль

Мы планировали в первом классе начать работу с куклами-перчатками. Эта форма была выбрана для того, чтобы дети не боялись сцены, зрителей – чувствовали бы себя уверенно, находясь за ширмой. Но эта работа у нас не получилась. Мы столкнулись с рядом трудностей: находясь за ширмой, дети не могут одновременно говорить и двигать куклой на руке. Поэтому куклы-перчатки вскоре мы заменили куклами на палочках.

Театр стал полностью самодельным: после уроков мы вместе с детьми обсуждали, как будут выглядеть наши куклы, какой у каждой из них характер. Затем ребята рисовали, раскрашивали и вырезали бумажных кукол, приклеивали к ним палочку, изготавливали афиши для своих спектаклей. В изготовлении реквизита принимали участие все ребята.

Первый спектакль по русской народной сказке «Теремок» мы показали на родительском собрании в конце второй четверти. В этом спектакле приняли участие и хорошо говорящие дети, и имеющие речевые нарушения. Для того, чтобы хорошо выступить, много раз перечитывали сказку, работали над произношением. Большую помощь в этом оказала школьный учитель-логопед.

Родители – самая благодарная публика. Почувствовав их поддержку и воодушевившись первым успехом, во втором полугодии мы решили попробовать свои силы на сцене еще раз.

Классный театр растет!

Вместе с «шефами» – учениками 5 класса – мы поставили русскую народную сказку «Лиса и Волк». Благодаря раскрепощённости и уверенности пятиклассников, желающих участвовать в представлении первоклашек стало больше. Ребята учились выступать на сцене, громко и чётко говорить, отрабатывали движения, чтобы персонаж не был статичным. Постепенно увеличивалось и количество зрителей. С этим спектаклем мы выступили перед родителями и учащимися второго класса нашей школы.

В следующем спектакле «Телефон» к юбилею Корнея Чуковского принял участие весь класс. Ребята старались красиво и правильно говорить, передавать интонацией, мимикой и движениями характер героев.

Над спектаклем работали долго. Много раз перечитывали книгу, смотрели мультфильм, слушали сказку в записи. В результате проделанной работы большинство ребят знали всё произведение наизусть, легко могли рассказать его и при необходимости заменить друг друга. Готовили костюмы, реквизит, подбирали музыку. Это было первое представление перед учащимися всей школы. Все прошло очень удачно. Позже с этим спектаклем мы выступили и перед ребятами из детского сада. На сайте детского сада был опубликован положительный отзыв о нашем выступлении.

2018 год был объявлен годом экологии в России, поэтому одним из своих номеров мы сделали постановку экологической сказки «Теремок» в стихах. От русской народной сказки данная сказка отличалась своим объёмом. Слова оказались трудными для запоминания, так как содержали много незнакомых терминов. Но тяжелый труд, а также помощь нашего учителя-логопеда дали свои плоды – ученики запомнили реплики и блестяще сыграли на сцене.

С этим спектаклем мы выступили перед родителями, учениками начальной школы. Представление посмотрели педагоги города и области, приехавшие в школу на единый методический день. Выступление получило положительный отзыв. С этим же спектаклем мы выступили на областном конкурсе агитбригад и заняли второе место.

Классный театр, родители и чтение

Огромная работа была проделана при подготовке литературно-музыкальной композиции по творчеству Андрея Усачёва. В качестве подготовки мы вместе с учениками прочитали множество книг автора, для закрепления материала ребята подготовили пересказы сказок и рассказов. Выучили также и стихи, и песни Андрея Усачёва. На их основе поставили сценки «Уборка», «По щучьему велению», выучили сказку «Грибок-теремок» и сняли её на видео.

Но и на этом работа не остановилась: все вместе мы познакомились с биографией писателя, создали множество иллюстраций к его произведениям. Результатом нашей работы стала книга о творчестве Андрея Усасёва, написанная всем классом! А позже с нашей литературно-музыкальной композицией мы выступили перед учениками начальной школы и в детской библиотеке имени Аркадия Гайдара.

Отныне все родительские собрания мы завершаем мини-концертом или выступлением театрального кружка. Так родители могут проследить развитие своего ребёнка и увидеть, какая работа проводится с детьми в различных направлениях. После старта нашего проекта родители стали больше интересоваться успехами своих детей, активнее посещать родительские собрания.

Каждое выступление придает нашим воспитанникам уверенности в себе и в своих силах. Возрос и интерес к чтению: по итогам прошлого учебного года наш класс признан самым читающим в школе. Ребята стали лучше говорить, рассказывать, быстрее запоминать текст. Это сказывается и на их успеваемости. Повысилась учебная мотивация, интерес к театральной деятельности. Наши юные артисты требуют от нас, педагогов, новых возможностей продемонстрировать свои артистические способности. Надеемся, что их интерес не пропадёт и в дальнейшем.

[mailerlite_form form_id=4]

Раскрываем стереотипы воспитания детей

Большая перемена
Опубликовано 17.04.2024 16:21 Наталья Лучкова

Некоторые традиционные методы и приемы в воспитании детей не вызывают у многих вопросов, однако не все из них истинны и полезны. Разбираемся, что же на самом деле не идет на пользу в воспитании детей.

raskryvaem-stereotipy-vospitaniya-detej
  1. «Не пей холодное, горлышко заболит». Горло может заболеть не от холодной воды, а от сдержанных эмоций. Дети очень энергичные и они не могут долгое время сидеть молча. Им нужно говорить, петь, кричать, иногда плакать. Если не давать ребёнку выплеснуть свои эмоции любым из перечисленных способов, вероятность заболевания горла возрастёт.
  2. «Не играй с едой». Маленькие дети по своей природе исследователи. Они не играют с едой, они её изучают! Это две разные вещи.
  3. «Не стой близко к телевизору, зрение испортишь». Очень угрожающая фраза, способная вызвать у ребёнка страх к мелькающим экранам. Но самое страшное, что больше шансов ухудшения зрения становится от неприятного восприятия будущего. Например, после быстрой фразы родителей: «Вырастишь — узнаешь» или «Ты ещё жизни не видел(а)» или «Это ещё не больно, вот когда с велосипеда упадёшь в кусты, тогда ого-го…». А ещё основная мышца глаза, отвечающая за фокусирование на предмете, может плохо сформироваться, если торопить ребёнка во всем и не давать ему зрительно изучить любопытные глазу детали.
  4. «Перестань баловаться!» Почему бы маленькому ребёнку, если есть возможность, не подурачиться и не повеселиться? Разве не этим должны заниматься беззаботные «цветы жизни»? Выглядит странно, если взрослый ни с того ни с сего начинает кривляться и веселиться. А всё потому что в детстве ему не давали вдоволь поиграть.
  5. «Стыдно должно быть за такие слова». Такой фразой родители как бы переносят ответственность на ребёнка за свои методы воспитания, какие-то ошибки, проблемы и прочее. После чего он остаётся с этим грузом, начинает нервничать, страдать и вести себя вызывающе.
  6. «Не плачь! Успокойся!» Эти слова равносильны: «Держи всё в себе! Оставь и храни душевную боль в себе. Пусть она уничтожит тебя изнутри!» Если хотите, чтобы ваш ребёнок был спокоен, счастлив и радовался жизни, то никогда не останавливайте его душевное очищение. Дайте ему выплеснуть негативные эмоции и наполните пустое место позитивными моментами.
  7. «Не ходи там, упадёшь!» Этими слова вы не остерегаете ребёнка, а, наоборот, программируете на негативный исход его действий. Вместо того, чтобы говорить под руку, лучше предложите ребёнку свою поддержку, помощь. Пусть он попробует преодолеть новые препятствия и почувствует свои силы и возможности.

Депутаты раскрыли подробности уроков семьеведения

Новости
Опубликовано 17.04.2024 15:17 Мой университет

Первый зампред комитета Госдумы по защите семьи, вопросам отцовства, материнства и детства Татьяна Буцкая рассказала, что же войдет в курс.

Депутаты раскрыли подробности уроков семьеведения

«Уже все темы уроков прописаны, 32 модуля, в рамках которого научат. А вот чему научат? Например, слышать друг друга. Это очень важно. Потому что «лодка любви разбивается о рифы быта», когда мы не умеем слышать друг друга; когда мы не понимаем, что нет моего мнения или мнения мужа, есть наше мнение; мы должны договориться, чтобы принять единое решение, и быть счастливы, потому что мы вместе это решили. Мне очень хочется, чтобы в рамках семьеведения каждый ребёнок мог бы составить своё генеалогическое древо.

Хотя бы начиная с домашнего архива. Откройте ваши фотоальбомы вместе с мамой, с папой, посмотрите. Пусть они расскажут, что это за бабушка, за тётя, за дядя. – Это баба Маня. – А где она живёт? – Она живёт в Калужской области. Давайте съездим на выходные к бабе Мане, как мы её давно не видели, тётю Дусю не видели. Вот задание – сфотографироваться с тётей Дусей. Так ты собираешь всех своих родственников и вместе с ними собираешь их истории, а потому уже идёшь в архивы. В результате у тебя остаётся история семьи, через историю семьи ты изучаешь историю страны. Ты общаешься со своими родственниками; ты откладываешь телефон, ты открываешь фотографии. Я, знаете, что поняла, мы же в образовательные программы можем вписать что угодно».

Ранее в Госдуме допустили введение курса «Семьеведение» с 1-го класса, напоминает радиостанция «Говорит Москва». Он может быть реализован с учётом возрастных особенностей и потребностей школьников, заявила депутат Татьяна Ларионова. […]

Ларионова отметила, что в первую очередь необходимо работать с подростками 14–16 лет, так как они «наиболее перспективный и проблемный контингент наших детей».

Как уроки ИЗО могут помочь в художественно-эстетическом воспитании младших школьников

ПедСовет
Опубликовано 12.04.2024 16:21 Мой университет

Учитель ИЗО Екатерина Бендер — о пользе занятий изобразительным искусством для развития гармоничной личности ребенка.

kak-uroki-izo-mogut-pomoch-v-hudozhestvenno-esteticheskom-vospitanii-mladshih-shkolnikov

В наши дни важнейшей задачей образования младших школьников в детской школе искусств является не только формирование функционально грамотной личности, обладающей предметными знаниями и умениями, но и воспитание личности, развитой в художественно-эстетическом направлении.

Изобразительное искусство является мощным инструментом в приобщении младших школьников не только к отечественной художественной культуре, но и мировой. Занятия изобразительным искусством дает возможность ребенку видеть красоту окружающего мира, прекрасное не только в искусстве, но и в повседневной жизни. Младший школьник, как развивающаяся личность приобретает способность эмоционально воспринимать произведения искусства. Он учится оценивать их с позиции эстетического и художественного содержания. Приобретаемый ребенком художественно-эстетический опыт на занятиях изобразительной деятельностью, является мощным инструментом в формировании гармонично развитой личности.

В. С. Мухина, известный советский скульптор, указывала, на то, что процесс рисования в основном складывается из двух видов деятельности: формирования зрительного представления и его воспроизведения. Поэтому, преподавателю ИЗО, необходимо большое внимание уделять формированию зрительных представлений детей и привлечению их жизненного опыта, и живым примерам из окружающей действительности. Отсюда следует, что занятия изобразительным искусством, должны давать младшим школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью.

Для успешного освоения предметных знаний, умений и воспитания личности, развитой в художественно-эстетическом направлении, при изучении изобразительного искусства в ДШИ, детям необходимо дать базовое систематизированное образование по ИЗО, основанное на преимущественном изучении таких видов изобразительного искусства, как живопись, рисунок, графика. Следует предусмотреть ознакомление детей как с традиционным материалом для ИЗО, таким, как гуашь, а также и с различными графическими материалами и техниками – черным маркером, мягкими простыми и цветными карандашами, пастелью, соусом, углем. Хорошо зарекомендовали себя такие техники как граттаж, рисунок тушью и пером, восковые масляные мелки с акварелью. В содержании программы по ИЗО нужно предусмотреть акцентирование на ассоциативном, абстрактном мышлении, как необходимом элементе творчества в сочетании с работой с натуры. Использовать широкое применение сравнения, наблюдения, вариативного многообразия материала по обучаемой теме. В процессе обучения ИЗО дети должны познакомиться с элементами профессионального языка художников, наиболее значительными и доступными в этом возрасте: линией, цветом, пятном, объемом, а также ритмом, как средством композиции.

Чтобы достичь успеха в художественно-эстетическом воспитании учеников начальной школы ДШИ с помощью занятий изобразительным искусством, необходимо учитывать психолого-возрастные особенности детей 8-11 лет (в нашей школе это ученики начальной школы: 1-3 классы). Нужно знать и учитывать то, что основным способом получения информации для детей данного возраста по-прежнему остается игра. Дети отлично запоминают то, что вызывает у них яркие эмоции. Поэтому один из главных принципов процесса обучения ИЗО — это наглядность, что способствует ярким и положительным эмоциям и позволяет младшим школьникам легко запоминать и усваивать материал. Еще К.Д. Ушинский писал, что «…дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще…», призывая на первых порах опираться на эти особенности детского мышления и восприятия. Дети младшего школьного возраста от природы свободны и раскрепощены. У них нет комплексов более «взрослых» детей. Они, как правило, не боятся браться за любую поставленную преподавателем задачу. Любая новая технология, новый материал вызывает у них здоровый активный интерес и желание работать. Очень важно разбудить в каждом ребёнке стремление к художественному самовыражению и творчеству, добиться того, чтобы работа вызывала чувство радости и удовлетворения.

Преподаватель должен учитывать индивидуальные особенности детей и обеспечивать индивидуальный подход к каждому ребёнку. Для школьников младшего возраста необходимы небольшие физкультминутки, которые позволяют снять мышечное напряжение, расслабиться и переключиться с учебы на отдых, повысив тем самым мотивацию обучения. Психологической особенностью младших школьников является их податливость и доверчивость. Очень важно в процессе обучения не допускать дидактического деспотизма, особенно при обучении элементарным основам изобразительной грамоты. Степень вмешательства должна быть минимальной и носить рекомендательный характер. Очень важно не привносить в педагогический процесс «бестолковую взрослость», переиначивание и требование «геометризации» детского рисунка, так называемой «правильности изображения», что губительно для художественной выразительности детских произведений. Отношение к детям должно быть сердечное, доброжелательное, «коллежское».

Огромное значение в обучении изобразительному искусству и успешному процессу художественно-эстетического воспитания имеет участие младших школьников в выставочной и конкурсной деятельности. Все это создает для ребенка «ситуацию успеха», поднимает его самооценку. Для маленького художника очень важно, чтобы его рисунок был оценен зрителями. И пусть это будет мини-выставка дома, школьная выставка, либо художественный конкурс, где участвует не одна сотня детских работ… Все это будет мотивировать ребенка не только к дальнейшему творчеству, стремлению к новым знаниям, освоению разных видов деятельности, но и будет гарантировать успех в художественно-эстетическом воспитании младших школьников посредством обучения изобразительному искусству в ДШИ.

[mailerlite_form form_id=4]

Как игры могут повлиять на интерес детей к учебе

ПедСовет
Опубликовано 11.04.2024 16:24 Ольга Кузнецова

Чему и как учить ребенка, чтобы школьные дни в будущем не стали для него серыми и безрадостными. Советами делится педагог-психолог московской школы Перспектива Ольга Кузнецова.

kak-igry-mogut-povliyat-na-interes-detej-k-uchebe

Почему дети в школе так быстро теряют интерес к учению? Что необходимо знать педагогам и родителям для того, чтобы сохранить это неугасаемое детское любопытство? Принимая в свои заботливые руки маленьких непосед, мы иногда забываем очень важные, но простые вещи: готовить к первому классу нужно не только будущих первоклашек, но и нас взрослых – педагогов и, конечно, родителей.

Переизбыток учебной деятельности в детском саду может привести к снижению мотивации на начальном этапе обучения в школе. Хотелось бы привести некоторые данные психологических исследований: доказано, что существует связь между особенностями игры в дошкольном возрасте с формированием навыков чтения в начальной школе. Установлено, что дети, неуспевающие по чтению, меньше, чем успевающие школьники, играли до школы со своими сверстниками вне дома, меньше времени занимались настольными играми, складывали картинки и занимались художественным творчеством.

Если говорить о недостаточном развитии произвольности и саморегуляции у многих современных дошколят, то тут опять же хочется отметить пользу игровой деятельности, ведь еще Лев Выготский называл игру «школой произвольного поведения». Выполнение или нарушение правил в игре сразу же замечается играющими, что создает наилучшие условия для самоконтроля, воспитания важных нравственно-волевых качеств, таких как организованность, сдержанность, доброжелательность и честность.

Обязательным условием успешности обучения первоклассника несомненно является и подготовка родителей, которые глубоко понимают процесс подготовки дошкольника к поступлению в первый класс. По данным психологического исследования, проведенного кандидатом педагогических наук Галиной Чуткиной, одним из важнейших факторов, обуславливающих достаточный уровень адаптации первоклассников, является высокий уровень образования отца (87,9%) и высокий уровень образования матери (83,2%). Также большой процент (86,9%) имеет функциональная готовность ребенка к обучению в школе. Поэтому очень важно донести до родителей в период подготовки к первому классу всю необходимую и такую нужную информацию для них в этот момент. Итак, что включает в себя так называемая функциональная готовность?

В понятии «готовность к обучению в школе» выделяют три тесно взаимосвязанных аспекта:

Физическое развитие. Еще Артур Шопенгауэр сказал: «Здоровый нищий счастливее больного короля», поэтому перед поступлением в школу важно обучить ребенка следующему:

  • Соблюдать режим дня;
  • Делать утреннюю зарядку;
  • Закаляться и соблюдать правила личной гигиены;
  • Правильно сидеть во время занятий и беречь зрение;
  • Осваивать навыки письма и развивать движения кистей рук;

Перед школой обязательно следует проверить состояние здоровья ребенка: зрение, зубы, носоглотку и др. А если необходимо лечение, строго выполнять назначения врача. Все это важно сделать до начало учебного года, чтобы потом не пришлось пропускать занятия.

Психологическое развитие. К 6-7 годам детская непосредственность и непроизвольные реакции, свойственные дошкольникам, сменяются умением контролировать себя. Если ребенок во время урока ведет себя неадекватно, это говорит о его психологической незрелости или неподготовленности. Эти проявления заметны еще в детском саду, поэтому при регулярных жалобах воспитателей на поведение и несдержанность ребенка лучше всего будет обратиться за помощью к психологу.

Каковы основные признаки психологической незрелости будущего первоклассника? Низкий уровень развития познавательной и произвольной сфер. Наряду с этим отмечается ярко выраженная эмоциональная незрелость, отставание в развитии мотивационной сферы, что проявляется в поведенческих реакциях (агрессивность, истеричность, упрямство).

Интеллектуальная готовность. В это понятие входит как запас знаний и представлений ребенка об окружающем, так и сформированность его мыслительных навыков. Но главное — это, пожалуй, то, как ребенок ориентирован в окружающем и как происходит осмысление полученных им сведений.

Читать, писать, считать и решать простые математические задачи ребенка научат в школе. Более ценное, что могут сделать родители для своих детей – научить их правильно мыслить, рассуждать, анализировать информацию и видеть главное. Как это осуществить? Развитие любого из познавательных навыков, так необходимых школьнику может быть более веселым.

Например, во время прогулки можно считать только маленькие дома, встречаемые на пути следования. Во-первых, так ребенок будет изучать счет, ведь дома надо считать. Во-вторых, будет развиваться внимательность: вам же нужны только маленькие дома. В-третьих, следует запоминать количество домов – тренируя таким образом память. Что еще можно считать? Ступеньки, собачек, кошек, девочек с бантиками.

Игра помогает и развивает только тогда, когда она стала совместным творчеством ребенка и взрослого. Ведь именно взрослый, внимательно и доброжелательно вглядывающийся в ребенка, умело, терпеливо и тактично ведущий его в мир знаний может стимулировать его мотивацию учиться на всю его дальнейшую школьную жизнь!

Как оценить знания ученика при помощи беседы

ПедСовет
Опубликовано 10.04.2024 16:21 Ирина Пахомова

Оценить ребенка можно не только на тесте, но и при помощи диалога (а иногда это даже лучше и интереснее). Как организовать такой диалог?

kak-otsenit-znaniya-uchenika-pri-pomoshhi-besedy

Слово оценка несет множество оттенков и часто у детей и учителей оно вызывает тревожные чувства. Однако немало учителей знают, что можно взглянуть на оценку под другим углом. Это просто отметка на карте образования ученика: так мы можем понять, где он находится и какие знания мы можем давать ему дальше.

Один из способов поменять отношение к оценке – использовать коммуникативные навыки учителя, чтобы понять уровень знаний ученика. Диалог – лучший способ. Иногда формальный тест пугает учеников, и эффективнее и спокойнее было бы побеседовать с детьми, чтобы оценить их знания. Также быстрый разговор позволит сэкономить время (сравните с реализацией школьного проекта как способа оценки). Также диалог можно предложить вместо теста – это поможет научить ребенка принимать самостоятельные решения и видеть их последствия для себя.

3 совета по использованию разговора для оценки знаний ученика

Подготовьтесь к разговору: в плане «оценочного» разговора укажите обязательные вопросы, которые важно задать ученику, – они позволят в точности оценить уровень знаний ребенка (даже если разговор пройдет не так, как вы ожидали).

Общие вопросы (Что ты знаешь о… Расскажи что-нибудь о…) будут полезны, чтобы разговорить ребенка. Но для хорошей оценки потребуются более конкретные вопросы по теме. Можно начать с целей уроков: задавайте вопросы по целям образовательной программы и отдельным целям, которые вы создавали на отдельных уроках.

Можете задавать уточняющие вопросы, незапланированные ранее, по ходу разговора – не нужно привязываться к списку вопросов. Переходите от общих вопросов к уточняющим вопросам по содержанию уроков (например, вопросы о сюжете произведения на уроке литературы), постепенно переходите на более сложные вопросы на размышление. Так ученики смогут показать уровень знаний в полном объеме.

Важно всегда помнить, что именно вы хотите оценить, и постоянно держать в голове цели разговора – это позволит отойти от шаблона, созданного вами заранее, и вести диалог более непринужденно.

Важно также показывать, что вы слушаете ученика: повторяйте ключевые мысли их ответа, задавайте уточняющие вопросы по их позиции. Такие повторы помогут ученикам послушать себя со стороны и отметить возможные ошибки.

Выберите способ оценки – навязчивый или ненавязчивый: можно использовать разговор по-разному, чтобы оценить знания ученика. Иногда разговор можно начать на уроке невзначай – так ребенок будет расслаблен и даже не заметит, что его оценивают. Такой способ назовем ненавязчивым.

Можно сделать разговор и более навязчивым: в этом случае мы приостанавливаем образовательный процесс на уроке и просим ответить одного из детей на вопрос(ы) более формально. Но даже при таком подходе можно позволить ребенку спорить и свободно выражать свою точку зрения, таким образом снижая его тревожность.

Документируйте прогресс учеников: я считаю, что для оценки при разговоре нет ничего лучше блокнота и карандаша. Это позволяет быстро делать заметки и не отвлекаться от разговора с учеником (на ввод данных через клавиатуру).

Записи в блокноте позволяют не терять нити разговора, при этом отметить все важные моменты. Лучше всего, научиться вносить записи прямо во время беседы или сразу же после неё.

Лучше завести небольшой блокнот для каждого ученика и указать в нем учебные цели, количество и содержание диалогов, а также их итоги оценки).

Со временем вы станете заполнять подобные таблицы на автомате, что позволит экономить время. Если вы будете четко знать цели беседы, вам достаточно будет указать только слово или поставить галочку в блокноте вместо записывания ответов ученика или собственных комментариев.

Вместо тревожных тестов мы можем воспользоваться разговорами для оценки знаний учеников (более спокойным для них способом). Мы можем проводить такие беседы в формальном или неформальном ключе, главное – подробно готовиться к ним, отобрать самые важные вопросы, которые необходимы для определения уровня знаний ученика.

Оригинал: edutopia

[mailerlite_form form_id=4]

Опрос: почти все россияне помогают детям с домашними заданиями

Новости
Опубликовано 04.04.2024 12:24 Мой университет

Опрос издания «Комсомольская правда» показал, что 86% родителей помогают детям выполнять домашние задания в школе.

Опрос почти все россияне помогают детям с домашними заданиями

86 процентов россиян помогают своим детям с домашними заданиями в школе. Это показал опрос kp.ru, в котором приняли участие 7,3 тыс. человек.

48 процентов опрошенных уточнили, что помогают с «домашкой» только в начальной школе, чтобы помочь ребенку адаптироваться. 21 процент родителей продолжают делать это и в средней школе, 13 процентов — до конца 11 класса. 4 процента опрошенных указали, что помогали детям с заданиями и в колледжах или вузах, в том числе, с написанием диплома.

Только 12 процентов родителей никогда не помогали детям с домашними заданиями. 

В Совфеде предложили ограничить прием в летние лагеря непривитых детей

Новости
Опубликовано 03.04.2024 14:13 Мой университет

Это необходимо, чтобы не допустить распространения кори, краснухи, эпидемического паротита и гриппа.

В Совфеде предложили ограничить прием в летние лагеря непривитых детей

Об этом 1 апреля заявила член Комитета Совфеда по социальной политике Анастасия Жукова в ходе расширенного совещания комитетов палаты регионов по соцполитике, по науке, образованию и культуре и по Регламенту и организации парламентской деятельности на тему предотвращения возникновения и распространения инфекционных заболеваний в летних детских лагерях.

Сенатор отметила, что охват детей прививками в России достиг очень высокого уровня.

«В результате в России удалось добиться значительного снижения инфекционной заболеваемости, но сегодня на контроле остается прививочный статус ребятишек из наших новых регионов. Потому необходимо принимать срочные меры по установлению сведений о прививках и проведению иммунизации еще до поступления ребенка в детские оздоровительные организации», – приводит слова Жуковой «Парламентская газета».

По мнению Жуковой, для предотвращения возникновения в детских лагерях заболеваний корью, краснухой, эпидемическим паротитом, гриппом стоит рассмотреть возможность в рамках законодательства ограничения поступления детей без сведений о прививках и проведения соответствующей иммунизации.

Депутаты предложили отменить ОГЭ для детей с инвалидностью

Новости
Опубликовано 29.03.2024 12:26 Мой университет

Депутаты Госдумы от нескольких партий предложили отменить ОГЭ для школьников с ОВЗ.

Депутаты предложили отменить ОГЭ для детей с инвалидностью

«Родители сообщают, что ввиду своего особого состояния здоровья дети во время экзамена находятся в постоянном психоэмоциональном напряжении, низкий же темп работы из-за физических и когнитивных особенностей <…> вызывает колоссальные сложности, ступор и стресс у детей. Отмечается, что кому-то из обучающихся оказывается тяжело говорить, кому-то — прочесть текст, кому-то трудно держать ручку. Увеличенное же время экзамена не столько облегчает условия, сколько увеличивает период перенапряжения детей», — отмечают авторы инициативы.

По словам первого зампреда комитета Госдумы по просвещению Яны Лантратовой, принимавшей участие в работе над законопроектов, сейчас дети с инвалидностью могут сдавать два обязательных предмета ОГЭ вместо четырех. Они также могут сдать госэкзамен по всем учебным предметам в устной форме по желанию. Продолжительность аттестации по учебным предметам для них увеличена на 1,5 часа. При этом зачастую сдача экзамена для данной категории школьников «все равно оказывается сопряжена с сильным нервным перенапряжением и физическими страданиями», считает Лантратова.

Она добавила, что реализация этой инициативы уменьшит психологические и физические нагрузки на детей с ОВЗ и инвалидностью.»Кроме того, принятие законопроекта также снизит нагрузку на государство и школы по созданию специальных условий для сдачи госэкзамена в девятом классе, обеспечение которых, особенно для малых населенных пунктов, оказывается крайне затруднительным», — подчеркнула Лантратова.

В одном из штатов США детям до 14 лет запретили пользоваться соцсетями

Новости
Опубликовано 27.03.2024 14:11 Мой университет

В штате Флорида дети до 14 лет не смогут подключаться к социальным сетям со следующего года.

В одном из штатов США детям до 14 лет запретили пользоваться соцсетями

В американском штате Флорида запретили детям младше 14 лет пользоваться социальными сетями в соответствии с новым радикальным законом.

Детям младше 14 лет будет запрещено подключаться к социальным сетям во Флориде со следующего года, сообщает Sky News.

Закон, подписанный губернатором Роном Десантисом, предписывает компаниям, занимающимся социальными сетями, удалять аккаунты лиц младше 14 лет.

Детям в возрасте 14 и 15 лет также потребуется согласие родителей, прежде чем регистрироваться на платформах социальных сетей.

Компании, которые не удаляют учетные записи, рискуют быть привлеченными к ответственности от имени детей – несовершеннолетнему присуждается до 10 000 долларов, а также могут быть оштрафованы на сумму до 50 000 долларов за нарушение закона.

Нововведение должно вступить в силу во Флориде с января следующего года, но ожидаются возражения со стороны фирм, утверждающих, что закон нарушает конституцию США, отмечает Sky News.

Спикер от республиканской партии штата Пол Реннер назвал законопроект своим главным приоритетом и сказал, что «ребенок в процессе развития своего мозга не способен понять, что его засасывают в эти вызывающие привыкание технологии».