Социально-педагогическое сопровождение студентов-инвалидов в процессе получения профессионального образования

ПедСовет

В настоящее время лица, имеющие статус инвалид, живут полноценной жизнью.

sotsialno-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-studentov-invalidov-v-protsesse-polucheniya-professionalnogo-obrazovaniya

Они получают достойное образование, занимаются спортом, ведут активный образ жизни, имеют работу. Это стало возможным благодаря изменениям, которые были внесены в Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.12.2018) «Об образовании в Российской Федерации» в ч.1 ст. 5., регламентирующей право на образование каждого человека в нашей стране.

Ежегодно такие обучающиеся поступают в Читинский педагогический колледж, где руководством и коллективом колледжа создаются условия для получения профессионального образования. Утвержденная Правительством Российской Федерации государственная программа «Доступная среда», реализуемая в ГАПОУ ЧПК с 2014 года, позволяет студентам-инвалидам обучаться и получать профессиональное образование. На сегодняшний день в колледже обучаются студенты-инвалиды нескольких нозологических групп как на очной форме обучения, так и заочной форме, по специальностям «Дошкольное образование», «Специальное дошкольное образование», «Преподавание в начальных классах», «Педагог дополнительного образования в области технического творчества», «Информационные системы и программирование», «Организация сурдокоммуникаций».

Нозологические группы Количество студентов
заболевание мочеполовой системы 1
нарушение функций верхних конечностей
— правосторонний плексит- 1; — врожденная аномалия развития правой кисти руки -1
нарушение функции дыхательной системы 1
эпилепсия 2
медуллобластома 4 желудочка головного мозга 1
нарушение статодинамической функции 2
сенсорные нарушения — нарушение слуха — 4 — нарушение зрения — 1

Рассмотрим некоторые направления социально-педагогического сопровождения студентов-инвалидов в процессеполучения профессионального образования.

Социальное сопровождение студентов-инвалидов в колледже имеет целью формирование общественной активности, инициативности, самостоятельной готовности к жизни, формирование социально значимых качеств личности, интеграции в профессиональную среду, раскрытие творческого потенциала студента с инвалидностью.

Формирование личных дел студентов – инвалидов начинается в приемной комиссии. Основанием для формирования личных дел является наличие заключения медико-социальной экспертизы (бюро МСЭ района проживания студента) о сроках инвалидности, группе инвалидности, а также медицинские документы студента. Деятельность социального педагога по сопровождению студентов – инвалидов включает следующие направления работы: постановка на внутриколледжный учет вновь поступивших студентов-инвалидов; оформление льгот студентам, имеющим соответствующий социальный статус.

Большое значение имеет деятельность социального педагога по защите прав студентов-инвалидов. Это своевременные выплаты социальных стипендий, материальной помощи из стипендиального фонда. Работа социального педагога по защите имущественных прав студентов – инвалидов включает следующие виды деятельности: информирование, повышение правовой грамотности студентов, их родителей, лиц их заменяющих; организация консультативной работы по конкретным запросам студентов и их родителей.

Информирование студентов, их родителей, лиц их заменяющих о правах студентов – инвалидов на социальную защиту в период их обучения происходит на собраниях первокурсников, родительских собраниях, классных часах. Социальный педагог информирует студентов, родителей о формах и методах социальной защиты студентов дневных отделений, рассказывает о нормативных документах, регламентирующих данную деятельность, необходимых документах со стороны студентов, их родителей или лиц их заменяющих.

Социальный педагог осуществляет контроль за своевременностью денежных выплат студентам – инвалидам (социальной стипендии). Период выплат социальной стипендии определяется на основании предоставленных документов, справка медико-социальной экспертизы. Поэтому социальным педагогом четко отслеживается повторное переосвидетельствование студентов для установления инвалидности.

Немаловажное значение имеет информирование педагогического коллектива о поступлении студентов с инвалидностью. Педагогам предоставляется информация, в какой группе обучается студент с инвалидностью, возможные трудности в процессе обучения и особенности освоения им образовательной программы, а также рекомендации для эффективного выстраивания учебного процесса со студентами-инвалидами различных нозологий.

В случае необходимости для студентов — инвалидов, которые по состоянию здоровья вынуждены часто отсутствовать на занятиях в результате длительного медицинского лечения или медицинского обследования, по согласованию с заместителем директора по учебной работе и преподавателями разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты. В этом случае со студентами проводятся консультации, объясняются правила свободного посещения, конкретизируются сроки сдачи работ, корректируется расписание занятий, а также возможность использования дистанционной формы обучения данной категории студентов. Для индивидуальных консультаций в колледже имеется лаборатория дистанционного обучения.

Важным является и отслеживание первоочередного права иногородних студентов-инвалидов в предоставлении им мест в студенческом общежитии, своевременное информирование студентов и преподавателей колледжа о новых Законах и Постановлениях Правительства РФ и Забайкальского края по социальной защите студентов льготных категорий.

Кроме этого, осуществляется взаимодействие социального педагога с заведующими кафедр и классными руководителями с целью контроля за учебной деятельностью студентов и своевременного выявления трудностей в освоении образовательных программ. В случае, если студент по каким-либо причинам не может продолжить обучение в колледже, социальный педагог оказывает содействие по переводу в другое образовательное учреждение, либо помогает в трудоустройстве совершеннолетних студентов-инвалидов.

Студенты-инвалиды нашего колледжа являются полноценными участниками всего образовательного пространства. Для успешной адаптации и социализации в обществе они привлекаются к участию в воспитательных, культурно-массовых мероприятиях, в выставках, мастер классах, научно-практических конференциях, спортивных соревнованиях и турнирах для люде с ограниченными возможностями. С 2018 г. студенты принимают участие в конкурсе профессионального мастерства «Абилимпикс» по компетенциям «Дошкольное образование», «Мастер по обработке цифровой информации». В 2020 году, студентка нашего колледжа, получив золотую медаль по компетенции «Дошкольное воспитание» и пройдя отборочный тур, приняла участие в Национальном чемпионате «Абилимпикс» в г. Москва. В 2022 году студентки по этой компетенции заняли 2 и 3 места в региональном чемпионате «Абилимпикс».

Творческая деятельность открывает обучающимся с инвалидностью возможность активного участия в общественной жизни, что способствует успешной их социальной адаптации. Залогом успеха социальной адаптации является также их тесное взаимоотношение со здоровыми людьми. Поэтому студенты данной категории принимают участие в концертах, творческих конкурсах: конкурс патриотической песни «Звезда победы»; шоу перевоплощения «Точь в точь», форум первокурсника и т.д. Выступая на сцене, ребята учатся не бояться больших аудиторий, снижается напряжение, улучшается эмоциональное состояние. Во время творческой деятельности студенты с инвалидностью раскрывают свой творческий потенциал, что способствует стиранию психологических рамок в общении с людьми без нарушений здоровья.

В колледже создаются все доступные условия для того, чтобы каждый обучающийся имел возможность найти применение своим увлечениям и способностям или выбрать себе то или иное любимое занятие. Для тех студентов, которые не принимают участие в очных конкурсах, совместно с ними находим онлайн конкурсы, олимпиады, в которых они принимают активное участие.

Получение профессионального образования инвалидами – важно, но оно теряет всякий смысл, если не сопровождается последующим гарантированным трудоустройством, дающим экономическую независимость. Поэтому для выпускников организуются встречи со специалистами Краевого центра занятости населения Забайкальского края, проводится «Фестиваль выпускников», куда приглашаются работодатели, на стенде в колледже постоянно размещается актуальная информация о наличии вакантных мест для устройства на работу по направлениям подготовки. Анализ трудоустройства выпускников с инвалидностью показывает, что трудоустроены и работают по специальности 50%, остальные не работают по состоянию здоровья или находятся в декретном отпуске.

Социально-педагогическое сопровождение студентов выпускных групп направлено на обеспечение правовой грамотности будущих молодых специалистов, оказание действенной социально-психологической помощи выпускникам в трудоустройстве по окончании учебы и реализации знаний и навыков, приобретенных во время обучения в колледже.

Для меня, как для социального педагога, важное значение имеет установление эмоционального контакта и налаживание доверительных отношений со студентами данной категории, только в этом случае можно рассчитывать на дальнейшее успешное сотрудничество и достижения положительных результатов адаптации студентов в колледже. Показателем успешной социальной адаптации студентов-инвалидов считаю то, что данные обучающиеся успешно осваивают образовательные программы, являются активными участниками мероприятий не только в колледже, но и за его пределами, отсутствие конфликтных ситуаций с преподавателями и остальными студентами, сдача государственных итоговых экзаменов и успешное трудоустройство данных студентов по их специальностям.

Как провести интересный урок в инклюзивном классе?

ПедСовет

В ваш класс пришел ребенок с особенностями здоровья. Как организовать учебный процесс так, чтобы материал усвоили и здоровые, и “особенные” дети?

kak-provesti-interesnyj-urok-v-inklyuzivnom-klasse

Наверняка, Вы захотите разработать методический подход, способный удовлетворить различные потребности детей, но не хватает навыков и знаний…

И с этой проблемой сталкиваетесь не только вы. Всё больше родителей решают воспользоваться правом, данным в ФЗ “Об образовании в Российской Федерации”, и отдают своих “особенных” детей в общеобразовательные школы. Организация образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка — далеко не все педагоги профессионально, психологически, методически готовы решить данную задачу.

«СОВРЕМЕННЫЙ УРОК (ЗАНЯТИЕ) ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ» — бесплатный курс с возможностью повышения квалификации, дающий методический инструментарий, который поможет вам сделать образовательный процесс успешным и эффективным.

Начав обучение прямо сегодня, уже через пять дней вы будете чувствовать себя не неопытным растерянным юнгой, а уверенным капитаном, твердо держащим штурвал корабля.

Только представьте: дети с особенностями здоровья в своем темпе усваивают информацию, их родители смотрят на вас с благодарностью, в классе создана доброжелательная атмосфера взаимоподдержки, а коллеги приходят за советом, как достичь такого же результата в своем классе.

Итак, курс «СОВРЕМЕННЫЙ УРОК (ЗАНЯТИЕ) ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ» станет палочкой-выручалочкой, благодаря которой вы:

  • узнаете требования, предъявляемые к современному уроку, структуре и этапам проектирования занятия с детьми с ОВЗ,  
  • научитесь определять свою роль как профессионала в работе с “особенными” детьми,
  • научитесь анализировать собственную деятельность.

Сотни выпускников этого курса подтверждают, что обучение дает не только прекрасную возможность повысить уровень профессиональной подготовки, но и решить насущные проблемы, неизбежно возникающие в инклюзивном классе.

“Полностью удовлетворена организацией курса, который построен очень грамотно, преподаватели были корректны и дружелюбны в своих оценках и комментариях, — пишет Анна Иванова. — Информации для изучения и выполнения заданий в представленных материалах было более чем достаточно. Я очень ответственно относилась к заданиям, получила разъяснения по многим вопросам инклюзивного образования. Поэтому теперь смогу организовать в школе среду, в которой смогут учиться дети независимо от особенностей здоровья”.

Вам будут предоставлены четыре мини-лекции в текстовом формате. Ценные материалы вы получите совершенно бесплатно!

После изучения материалов курса вы можете выполнить простое практическое задание, оплатить стоимость его проверки (490 руб.), после чего вам будет предоставлен электронный вариант Удостоверения о повышении квалификации с указанием объема (16 часов), оригинал Удостоверения будет отправлен по Почте России.

Удостоверение о повышении квалификации АНО ДПО «Инновационный образовательный центр повышения квалификации и переподготовки «Мой университет» соответствует требованиям, установленным Министерством образования РФ (согласно закону «Об образовании в РФ» №273-ФЗ от 29.12.2012) и признается аттестационными комиссиями всех регионов России.

Поэтому стоит ли медлить? Ведь вы ничем не рискуете!

Нажмите на кнопку “ЗАПИСАТЬСЯ НА КУРС”

Напоследок. Автор курса «СОВРЕМЕННЫЙ УРОК (ЗАНЯТИЕ) ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ», высокопрофессиональный преподаватель, построил учебный процесс таким образом, что обучение не отнимет у вас много сил и времени. Информация изложена очень четко, лаконично, доступным языком.


[mailerlite_form form_id=4]

Родители детей-инвалидов получили дополнительные выходные

Новости

Родители детей-инвалидов получили право раз в год брать до 24 дополнительных оплачиваемых выходных подряд.

roditeli-detej-invalidov-poluchili-dopolnitelnye-vyhodnye

Сейчас Трудовой кодекс позволяет взять не больше четырех таких выходных за месяц, напомнили в Госдуме.

Предполагается, что это поможет родителям более свободно планировать лечение, реабилитацию или отдых ребенка-инвалида, не беря отпуск за свой счет и не рискуя своим рабочим местом.

Если человек хочет взять до четырех таких выходных, он может сделать это без согласования с работодателем.

В пояснительной записке к проекту закона уточняется, что эти дни могут складываться как за счет накопления, так и переноса с последующих периодов в течение одного календарного года. Таким образом, родители детей-инвалидов смогут накапливать дополнительные выходные и использовать их как полноценный отпуск.

Определена лучшая инклюзивная школа России-2022

Новости министерства образования

Об итогах всероссийского конкурса сообщается на сайте Минпросвещения.

opredelena-luchshaya-inklyuzivnaya-shkola-rossii-2022

Лучшей инклюзивной школой России в 2022-м году названа СОШ № 6 имени А. В. Попова в Великих Луках. Об итогах всероссийского конкурса сообщается на сайте Минпросвещения.

Лучшим инклюзивным детсадом стал детский сад № 22 в поселке Северный в Белгородской области. Лучшая инклюзивная детская организация отдыха и оздоровления — лагерь им. В. Дубинина (филиал центра «Родник знаний») в Саратовской области.

«Этот конкурс привлекает к себе внимание профессионального сообщества, помогает выявить лучшие практики, связанные с развитием инклюзивного образования, и тиражировать их», — сказал министр Сергей Кравцов.

Всего в 2022-м году в конкурсе принимало участие 226 школ, детсадов и лагерей из 62 регионов России.

Дистанционные занятия ИЗО как условие успешной социализации детей с ОВЗ

ПедСовет

Тема детей-инвалидов и детей с ОВЗ очень важна и актуальна. Любой ребенок с ОВЗ не должен быть социальным инвалидом и потенциальным балластом для окружающих, своей семьи и государства в целом.

distantsionnye-zanjatija-izo-kak-uslovie-uspeshnoj-sotsializatsii-detej-s-ovz

Социализация детей-инвалидов и детей с ОВЗ изначально заложена в стратегию развития инклюзивного образования. Цель социализации — приобщить «особенных» учеников к основам культуры и цивилизации, обеспечить их включение в общество и подготовить к активному участию в социальной жизни. Одним из механизмов социализации «особенных» детей является их приобщение к творчеству через занятия изобразительным искусством.

Наше время — это время информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Дистанционное обучение является ярким примером этому. В этой системе я работаю 10 лет. Есть ряд сложностей. Для качественного дистанционного обучения «особенных» детей должна быть слаженная работа 5 составляющих:

  1. Педагог (его личность, профессионализм, знание детской психологии).
  2. Обучающийся ребенок-инвалид или ребенок с ОВЗ (его особенности здоровья и уровень развития ребенка).
  3. Интернет (высокое качество предоставления услуги, наличие компьютера и выхода в интернет).
  4. Учебный материал (у нас он расположен на сайте дистанционной школы «Учимся вместе»).
  5. Родители (родственники) (создание условий и помощь во время занятий).

В нашей школе «особенные» дети занимаются индивидуально через интернет. География места жительства учеников обширна — это разные уголки огромной Новосибирской области. Дистанционная и надомная форма обучения интегрированы. «Живое» общение с учеником происходит с помощью программы skype: я могу видеть ученика и его действия, вести с ним диалог, показывать разные приемы ИЗО, а содержание занятий находится в ресурсах курсов, расположенных на сайте дистанционной школы.

Еще В.С. Мухина, советский скульптор указывала на то, что процесс рисования в основном складывается из двух видов деятельности: накопления зрительных представлений и их воспроизведения. При этом идет осуществление различных умственных операций: анализа, сравнения, классификации, делаются выводы, умозаключения и обобщения. При работе с «особенными» детьми, проблемой является не столько их физические особенности, которые вызывают определенные сложности, но и очень слабо сформированные зрительные представления. Поэтому, на занятиях ИЗО необходимо больше внимания уделять качественному зрительному ряду (репродукции, фотографии, иллюстрации), оформленному в формате видео или презентаций. Необходимо сообщать детям хотя бы минимальные знания по истории искусства, чтобы они могли отличить репродукции картин основных жанров: портрета, натюрморта, пейзажа… Могли бы отличить живопись от графики и от скульптуры, технику исполнения. В наше время ресурсы сети интернет позволяют виртуально «путешествовать» в знаменитые музеи не только России, но и мира: Третьяковскую галерею, Русский музей, Лувр, и ряд других музеев, что является очень полезным для формирующегося детского ума. Замечательно, что дети со временем, начинают самостоятельно высказывать свои мнения и заключения.

При воспроизведении зрительных представлений у детей с ОВЗ, в силу их особенностей, существует много сложностей. Поэтому, педагогу необходимо создавать «ситуацию успеха» для «особенного» ребенка на каждом уроке. Если формат обучения удаленный, то, самым эффективным будет метод «Мастер-класса», когда педагог демонстрирует смешивание красок на палитре, способы и приёмы изображения, при которых «особенный» ребёнок может выполнить рисунок, в том числе используя нетрадиционные техники рисования.

Для успешного процесса социализации «особенных» детей с помощью занятий ИЗО необходимо:

  • создавать и стимулировать их мотивы к познавательной и учебной деятельности;
  • развивать познавательные процессы: память, внимание, речь, логическое мышление;
  • способствовать тому, чтобы ученик с ОВЗ сам оценивал свои навыки и способности;
  • воспитывать чувство уверенности в своих возможностях, через создание «ситуации успеха» на каждом занятии;
  • помогать осваивать базовый уровень теоретических знаний об окружающей действительности.

В решении данных задач отлично зарекомендовала себя такая педагогическая технология, как участие в выставках и конкурсах разного уровня. Маленькому художнику участие в школьной выставке, так же важно, как и победа в конкурсе рангом выше (городском, областном, региональном, международном). Способствуют социализации детей так же, индивидуальные выставки рисунков, которые мы проводим как дома, так и в школах, к которым прикреплены дети. В моей практике была выставка работ ученика в местном музее населенного пункта, где живет ученик, на разных мероприятиях, при освещении СМИ. Награды (грамоты, дипломы, стипендии) также играют большую роль в повышении самооценки «особенных» учеников.

Несмотря на то, что после каждого занятия ИЗО, ученик сканирует и публикует свой рисунок в определенный ресурс школьного сайта, полезно располагать рисунки, выполненные в разных техниках (гуашь, граттаж, фломастеры, смешанная техника) в папке-регистраторе. Цель этого-формирование у «особенного» ребенка самостоятельности, самооценки, также, сбор информации о творческом росте ученика, по сути дела рисунки и являются наглядным подтверждением этого. «Особенный» ученик, на протяжении всего периода обучения формирует папки, тем самым идет отслеживание динамики творческого роста, что является очень важным в процессе социализации «особенного» ребенка.

Хотите обучиться новым приемам работы с детьми с овз? Записывайтесь на один из наших самых популярынх курсов повышенния квалификации от настоящих профессионалов — «Современный урок (занятие) для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) как одна из форм реализации ФГОС»!


[mailerlite_form form_id=4]

Только четверть родителей поддержали совместное инклюзивное обучение детей

Новости

Отрицательно к этому отнеслись 18% респондентов, говорится в материале VK «Дети Mail.ru» и «Добро Mail.ru».

tolko-chetvert-roditelej-podderzhali-sovmestnoe-inklyuzivnoe-obuchenie-detej

Четверть российских родителей поддерживают совместное обучение нормотипичных детей и детей с особенностями развития в школах, пишет ТАСС. Об этом сказано в опросе проектов VK «Дети Mail.ru» и «Добро Mail.ru».

«Четверть родителей ответили, что положительно относятся к совместному обучению детей (25% в 2021 году)», — говорится в исследовании.

Нейтрально воспринимают совместное обучение 44% респондентов, 18% относятся к такому обучению отрицательно, а 13% опрошенных затруднились с ответом. При этом, как отмечают составители исследования, полученные данные говорят о том, что у родителей по-прежнему мало реального опыта по вопросам инклюзивного обучения.

«У 16% опрошенных в классе есть ребенок или дети с задержкой развития, нарушениями опорно-двигательного аппарата, аутизмом, синдромом Дауна или другими особенностями. Это на 3% выше, чем в прошлом году. Подавляющее большинство (75%) сообщили, что в их классе не обучаются дети с особыми потребностями (73% в 2021 году). 9% затруднились с ответом», — сказано в итогах опроса.

«15 % родителей считают, что среднее образование для детей с особыми потребностями доступно (16% в 2021 году), а 26% ответили, что школы недостаточно доступны для особенных детей (20% в 2021 году), 14% считают что у детей с особыми потребностями нет или почти нет доступа к среднему образованию. 43% опрошенных затруднились с ответом», — отмечается в исследовании.

Согласно результатам опроса, 11% родителей ответили, что учителя дружелюбно относятся к детям с особенностями, но в школе нет специалистов и зоны сенсорной разгрузки, а 12%, рассказали, что школа реализует программу инклюзивного образования в течение нескольких лет, в штате есть логопед, дефектолог, тьютор.

«Большинство родителей не уверены, готова ли их школа к обучению особенных детей: около 40% не смогли ответить на этот вопрос. 37% считают, что в школе недостаточно условий для инклюзивного обучения (36% в 2021 году)», — отмечают составители опроса.

«Школы в крупных городах опрошенные традиционно считают более приспособленными к инклюзивному образованию (45% родителей). 59% родителей по-прежнему считают, что информации о том, как общаться и правильно вести коммуникацию с детьми с особыми потребностями, недостаточно (59% в 2022 году, 59% в 2021 году)», — говорится в исследовании.

Минпросвещения разработало модель школы для детей с ОВЗ и инвалидностью

Новости министерства образования

Также в ведомстве разработали модель сетевого взаимодействия при организации общего образования для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью.

minprosveshheniya-razrabotalo-model-shkoly-dlya-detej-s-ovz-i-invalidnostyu

Минпросвещения разработало модель инклюзивной образовательной организации для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а также модель сетевого взаимодействия при организации общего образования для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью. Об этом пишет ТАСС со ссылкой на замглавы ведомства Дениса Грибова.

«В 2022 году разработана модель инклюзивной образовательной организации, включающая систему оценки и механизмы целевого финансирования мероприятий по созданию специальных условий получения образования и доступной образовательной среды, критериев оценки их деятельности. Мониторинг оценки инклюзивной образовательной среды в образовательных организациях будет апробирован в субъектах Российской Федерации в ноябре текущего года», — сказал Грибов на конференции «Итоги первого полугодия реализации межведомственных комплексных планов по доступности всех уровней образования, отдыха, профориентации и занятости для лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья».

Он добавил, что также ведомство разработало проект модели сетевого взаимодействия при организации общего образования и психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ и инвалидностью.

«Разработаны методика и инструментарий определения нормативных затрат на организацию общего образования и обучающихся с ОВЗ разных нозологических групп. В мае текущего года в семи субъектах Российской Федерации указанная методика была апробирована, до конца августа мы направим ее в субъекты Российской Федерации для учета в работе», — подытожил Грибов. 

Лучшей инклюзивной школой России стала средняя школа «Комплекс Покровский»

Новости министерства образования

Красноярская школа стала лучшей на Всероссийском конкурсе «Лучшая инклюзивная школа России – 2021», организованном Минпросвещения.

luchshej-inklyuzivnoj-shkoloj-rossii-stala-srednyaya-shkola-kompleks-pokrovskij

В федеральном этапе конкурса приняли участие образовательные организации (детские сады и школы) из 63 регионов России, рассказали в пресс-службе Минпросвещения России.

Финалисты прошли отбор по 19 критериям инклюзивности образовательной среды и презентовали работу своих образовательных организаций.

Лучшей инклюзивной школой стала средняя школа «Комплекс Покровский» (г. Красноярск), второе место заняла школа № 96 «Эврика-Развитие» имени Нагибина М.В. (г. Ростов-на-Дону), третье – школа № 23 (г. Екатеринбург).

В номинации «Лучший инклюзивный детский сад» лучшим признан детский сад № 83 Фрунзенского района Санкт-Петербурга (г. Санкт-Петербург), второе место занял детский сад № 50 городского округа Красногорск (Московская область), третье – структурное подразделение «Детский сад «Семицветик» образовательного центра «Южный город» (Самарская область).

18 образовательных организаций получили специальные призы в дополнительных номинациях.

Почти треть российских школ доступна для детей-инвалидов

Новости министерства образования

О системной работе Минпросвещения в сфере развития инклюзивного образования рассказал замминистра Денис Грибов.

pochti-tret-rossijskih-shkol-dostupna-dlya-detej-invalidov

Он уточнил, что, по данным мониторинга Минпросвещения России, в 2020 году число инклюзивных школ достигло 10,1 тысячи (28% от общего количества), а инклюзивных детских садов – более 8 тысяч (21,8% от общего количества).

«За несколько последних лет Россия системно продвинулась в развитии инклюзивного образования. Важно, что в этом участвуют и научное, и педагогическое сообщества, и представители органов власти, и некоммерческие организации», – приводит слова замминистра пресс-служба министерства просвещения.

Денис Грибов подчеркнул, что в регионах важно продолжать работу по созданию специальных образовательных условий на всех уровнях образования, новые здания образовательных организаций в обязательном порядке должны строиться с учётом доступной архитектурной среды и необходимого специального оборудования.

Опрос: почти 60% россиян ничего не знают об инклюзивном образовании

Новости

При этом две трети респондентов (66%) положительно относятся к совместному обучению детей с особенностями развития с детьми без особенностей.

opros-pochti-60-rossiyan-nichego-ne-znayut-ob-inklyuzivnom-obrazovanii

Согласно приведенным данным, две трети россиян (66%) положительно относятся к инклюзивному образованию, 16% — отрицательно и 13% — нейтрально, пишет ТАСС со ссылкой на результаты опроса ВЦИОМа. По мнению россиян, преимуществом совместного обучения является социализация, толерантность и позитивная среда в коллективе (62%). Ключевым недостатком инклюзивного образования респонденты считают возможные психологические проблемы у детей с особенностями развития (27%), которые могут возникнуть в процессе обучения.

«Информированность о термине «инклюзивное образование» низкая: 59% россиян впервые услышали термин от интервьюера ВЦИОМ, а еще 16% затруднились ответить. Каждый четвертый слышал про инклюзивное образование (25%), но только каждый десятый (11%) смог дать верный ответ: инклюзивное образование — совместное обучение здоровых детей и детей с особенностями развития», — говорится в материалах опроса.

Большинство россиян (80%) согласны с утверждением, что инклюзивное образование дает возможность детям лучше понимать друг друга. При этом каждый второй россиянин придерживается мнения, что при совместном обучении возрастает риск конфликтов, агрессии и травли (57%), еще 31% респондентов говорят о возможном снижении качества знаний у обычных детей.

Результаты совместного опроса, проведенного Всероссийским центром изучения общественного мнения (ВЦИОМ), фондом «Обнаженные сердца» и ассоциацией «Аутизм-регионы», можно узнать на сайте центра.

Инициативный всероссийский опрос «ВЦИОМ-Спутник» проведен 14 августа. Объем выборки составил 1 600 респондентов в возрасте от 18 лет, максимальный размер ошибки с вероятностью 95% не превышает 2,5%.