Возможности использования интерактивной доски в начальной школе

ПедСовет
Опубликовано 13.12.2024 16:26 Мой университет

Педагог Ирина Шестакова рассматривает в своей статье вопрос о повышении уровня образовательной деятельности на различных уроках в начальной школе с использованием самого современного средства обучения — интерактивной доски.

vozmozhnosti-ispolzovaniya-interaktivnoj-doski-v-nachalnoj-shkole

На своих уроках я использую возможности современной интерактивной доски Smart Board, которая стационарно установлена в классном кабинете в комплекте с компьютером и проектором. 

Эта доска подобна традиционной — её поверхность твердая. Она управляется специальной  электромагнитной ручкой — маркером, работающей на батареях. Интерактивная доска данной марки сопровождается программным обеспечением Notebook, в состав которого входят средства для подготовки материалов к уроку.

Программа Notebook позволяет изготовлять своего рода «презентацию» к уроку, состоящую из отдельных страниц (слайдов), сменяющих друг друга в произвольном порядке. Один  из важных моментов  при работе с доской — управление демонстрацией с помощью электронного маркера: смена слайдов, создание и перемещение объектов, выделение цветом важных моментов и др. Я решила изучить и экспериментально проверить на различных уроках, может ли ИД обеспечить современный уровень образовательной деятельности на уроке.

В ходе исследования я исходила из гипотезы, что правильное использование возможностей интерактивной доски Smart Board помогает повлиять на качество обучения учащихся и эффективность работы на уроке.

Начало работы с ИД показало, что специальных знаний детям для работы с доской не требуется, т.к. дети умеют пользоваться компьютерами, сотовыми телефонами и поэтому быстро усваивают приёмы работы с ИД, просто наблюдая за действиями учителя.  Если допущена  ошибка, то с помощью электронной ручки делается исправление или отменятся действие. Очень удобно менять чистые листы на доске или смещать лист в любую сторону. Интерактивная  доска  – это полезный  и интересный инструмент в руках учителя.

Опыт работы с ИД показал, что её можно использовать:

  • как обычную доску для работы в классе, только мел заменить   электронной ручкой;
  • как демонстрационный экран (показ слайдов, наглядного материала, фильмов) для визуализации учебной информации изучаемого;
  • как интерактивный инструмент – работа с использованием специализированного программного обеспечения, заготовленного в цифровом виде.

Какие цифровые возможности есть у интерактивной доски?

  • Использование разлиновки экрана в клетку, в линейку позволило заложить основы ориентации на тетрадном листе, когда начинается усвоение правил единого орфографического режима и формирование навыка письма букв и цифр, что особенно актуально  на уроках в 1 классе;
  • проецируя на доску отсканированную страницу тетради по математике с печатной основой, страницу «Прописей» или «Азбуки» отпадает необходимость подходить к  ученикам и показывать место для работы в тетради, показывать строку, клетку, номер выполняемого задания, где нужно писать. В 1 классе особенно важно, чтобы перед глазами был правильный образец, который можно было бы не только увидеть. Режим работы можно выбрать удобным, используя дополнительные функции, например, « Лупа»: буквы, становятся крупными, видно все элементы соединения;
  • на доске учащиеся сразу видят,  совпало ли их  написание с правильным изображением на доске, тем самым повышается концентрация внимания;
  • возможность работы с текстом при его разборе или анализе, а так же с отдельными предложениями помогает на уроках русского языка. Меняя порядок слов в предложении (используя способ перемещения объектов) можно добиться максимальной наглядности при восстановлении деформированных предложений или текстов, организовывать работу со словарными словами и т.д.
  • этот же прием можно применить для изучения тем по словообразованию,  используя электронные заготовки текстов на определение границ предложений, по расстановке знаков препинаний. Делая записи поверх изображённых столбиков слов, меняя цветовую гамму маркера, ученики класса лёгко обозначают твёрдые и мягкие звуки, делят слова  на слоги;
  • использую возможность перемещения объектов на доске, их группировку по определенным признакам и на уроках математики,  уроках русского языка и ознакомления с окружающим миром. Записи, выделения цветом могут выполняться прямо на слайдах, на отсканированных документах;
  • сканирую проверочные работы,  провожу работу над ошибками;
  • использую ИД при работе с правилом, задачей, геометрическим материалом.

Для меня наличие в классе электронной интерактивной доски Star Board явилось действительно тем уникальным техническим средством, которое при правильном использовании помогает  повлиять на качество обучения учащихся, эффективность работы на уроке, обеспечивает современный уровень образовательной деятельности на различных уроках:

  • работать на доске  просто интересно и увлекательно, следовательно, повышается мотивация в процессе урока;
  • доска  реализует один из важнейших принципов обучения в начальной школе – наглядность, на ней можно размещать различную информацию: схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, анимации, звуковые эффекты;
  • всю проведенную в ходе урока работу, со всеми сделанными на доске записями и пометками, можно сохранить в компьютере для следующего просмотра;
  • данная среда обучения принципиально расширяет возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения и  помогает донести информацию до каждого в классе и новый материал  преподать  очень живо, увлекательно и доступно;

Работа с интерактивной доской побуждает  меня  к поиску новых подходов в обучении, что способствует творческому и профессиональному росту.

Автор — Ирина Шестакова

Что такое лэпбук и как его создать?

ПедСовет
Опубликовано 11.12.2024 16:23 Мой университет

Педагог Ирина Петрова в статье подробно рассказывает о технологии Лэпбук и её применении в начальной школе.

Школы ищут способ отказаться от традиционной домашней работы

В начальной школе возможны различные формы реализации регионального компонента благодаря вариативности технологий: проблемного обучения, исследовательской и проектной деятельности, развития критического мышления, ТРИЗ, учебных вопросов, квест-технологии и др. Комплекс используемых приемов зависит от возраста школьников, уровня их подготовки, дидактических целей и содержания работы, от имеющихся в распоряжении краеведческих средств обучения.

Мы предлагаем для этой цели использовать технологию лэпбука, который представляет собой синтез книги и плаката. Лэпбук позволяет систематизировать  и наглядно представить краеведческий материал, где отдельные находки — элементы будут постепенно занимать своё место в соответствующем разделе.

Второе название лэпбука — интерактивная тематическая папка с кармашками, подвижными деталями, дверками, крутящимися дисками, окошками. Все эти детали ребенок может перекладывать, складывать или доставать по своему усмотрению. Чтобы заполнить эту папку, необходимо  выполнить задания, провести наблюдения, изучить представленный материал.

Лэпбук помогает ребенку по своему желанию сгруппировать нужную информацию: небольшие тексты, картинки, графики, рисунки по какой-то определенной теме, помогает лучше понять и запомнить материал.

Следует подчеркнуть, что для детей младшего школьного возраста характерна кратковременность интересов, неустойчивое внимание, утомляемость. Поэтому обращение несколько раз к одной и той же теме, представленной в виде интерактивной папки, будет способствовать развитию внимания и длительному сохранению интереса.

Именно здесь бесценна роль учителя, как организатора системной работы детей по изучению края, где педагог не только учит ребёнка, но и старается пробудить в нём чувство любви к родине

Сам процесс изготовления лэпбука не просто поделка.  Это заключительный этап самостоятельной исследовательской работы, которую ребенок проделал в ходе изучения данной темы.

Создание  лэпбука – это творчество, основанное на выработке новых знаний, которые помогут закрепить и систематизировать изученный материал, а рассматривание папки в дальнейшем позволит быстро освежить в памяти пройденные темы.  

Для того, чтобы изготовить шаблон для формирования лэпбука, составим алгоритм его выполнения:

  1. Определяем тему. Помните, что лучше всего получаются лэпбуки на отдельные, а не на общие темы. Это позволит дать более подробную информацию, и работа будет гораздо продуктивнее.
  2. Составляем план. Лэпбук — это учебное пособие, поэтому необходимо продумать, что он должен включать в себя, чтобы полностью раскрыть тему.
  3. Рисуем макет. Формы представления могут быть абсолютно разные, от самого простого текстового материала, до игр и развивающих заданий. Всю информацию нужно разместить на разных элементах:
  • в кармашках;
  • блокнотиках;
  • мини-книжках;
  • книжках-гармошках;
  • вращающихся кругах;
  • конвертиках разных форм;
  • карточках;
  • разворачивающихся страничках и т.д.

Макет необходимо нарисовать на листе А4, сложенном в виде лэпбука. Так будет легче понять, как расположить все элементы.

4. Изготавливаем основу.

Чаще всего, основой для лэпбука является картон. Главное требование к размеру — лэпбук должен умещаться на коленях. Всё, что нужно для создания книги можно найти в классе или дома.

Идеи для наполнения и оформления вашей папки могут быть любые. На каждой возрастной ступени можно возвращаться к заданиям, дополнять их новыми данными.

Напомним, что папку недостаточно склеить, по ней нужно заниматься! Только тогда это пособие выполнит свою цель — не только развлечь ребенка, но и помочь ему как следует изучить тему.

Поскольку первоклассники только овладевают различными приёмами сбора и обработки информации, то для практической части совместной работы мы заготовили материалы (основу папки, шаблоны деревьев и птиц, фотографии птиц, текстовый материал), которые позволили детям включиться в процесс, найти необходимую информацию для наполнения интерактивной папки и с интересом выполнить все предложенные задания.

Домашнее задание в начальной школе: советы и рекомендации

ПедСовет, Прямой диалог
Опубликовано 14.11.2024 16:25 Ирина Татарина

Учитель начальной школы должен помнить о разумном объеме домашних заданий, учитывать количество учебных предметов, которые школьник должен приготовить в течение недели.

И главный ориентир в этом — Постановление  Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 СанПин 2.42.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях«. О требованиях документа в отношении домашнего задания в младшей школе мы сегодня и расскажем.

Первое, на что обращает внимание СанПин, — обучение в 1-м классе должно проводиться без выполнения детьми домашних заданий. Даже если родители свято уверены в том, что их чадо — вундеркинд, которому нужно учиться больше для обеспечения светлого будущего. Ребенок может выполнить несложные задания: прочитать отрывок из книги, выучить стихотворение, но делать это он должен исключительно по собственному желанию.

Объем заданий во 2 и 3 классах, согласно СанПину, должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали 1,5 часа. Конечно, всё зависит от темпа работы ребенка, его умения сосредоточенно работать в течение 30 минут. Нередко выполнение домашнего задания растягивается на несколько часов, что может привести к переутомлению. По этой же причине предметы, требующие больших затрат времени на домашнюю подготовку, не должны преподаваться в один день.

Будет хорошо, если после уроков в школе и перед началом выполнения домашнего задания ученик прогуляется на свежем воздухе, и в 15-16 часов откроет тетради и учебники, именно в это время отмечается физиологический подъем работоспособности.

На основании рекомендаций СанПина мы подготовили проект Памятки для учащихся, которую учитель может раздать своим ученикам.

Памятка для учащихся

«Правила выполнения домашнего задания»

    1. Сразу по указанию учителя запиши домашнее задание, по технической причине оно может не появиться в электронном дневнике.
    2. Приступай к выполнению домашнего задания не раньше чем через 2 часа после окончания уроков и не позднее 16 часов дня.
    3. Начинай выполнение домашнего задания с трудного для тебя учебного предмета.
    4. Распредели время так, чтобы его хватило на выполнение заданий по разным учебным предметам.
    5. Через каждые 30-40 мин. делай короткие перерывы для отдыха глаз и разминки.
    6. Пользуйся черновиками: если нужно решить пример, сделай это сначала на листе бумаги.
    7. Если возник вопрос, поищи ответ в энциклопедиях или Интернете или задай однокласснику или родителям.

Кстати говоря, еще один документ — письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 22 февраля 1999 г. №220/11-12 «О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе» — обращает внимание преподавателей начальной школы на то, что “для обеспечения полноценного отдыха детей в течение рабочей недели недопустимо давать домашние задания на понедельник”.

Что же касается родителей учеников начальной школы, они по-разному смотрят на проблему объема домашних заданий. Приведем мнения родителей первоклассников, участников форума проекта «Отдых с детьми»:

Ольга: «У нас в прогимназии учителям под страхом увольнения запретили задавать домашнее задания. Одна умная мама написала заявление в РАНО».

Larchen: «ДЗ задают с сентября, задания записывают в дневники, туда же ставятся оценки за контрольные и проверочные работы. В тетрадки за очень хорошее выполнение ставят пятерку или выдают наклейку. Сами дети попросили им ставить и четверки (была договоренность с учительницей, что оцениваются работы только на отлично, остальное «см.»). На продленке гуляют, это как раз после 4 урока, перед обедом. Со второй четверти 2 раза в неделю будет по 5 уроков. На выполнение ДЗ уходит 15-20 минут, иногда сама делает на продленке».

Фисташка: «У нас уроки 45 мин (35 мин только в сентябре), никакого облегчения в конце недели — диктант в 1 классе устроили в последний учебный день четверти. Сна и полдника на продленке нет. Заданий на дом задают очень много — делаем по 2-3 часа. Оценок правда нет. Ни в каких формах. А ещё по нормам ДЗ в 1 полугодии быть не должно, а во втором полугодии оно не должно превышать 50% от сделанного в классе, и на выполнение должно уходить не более 15 минут. У нас это учителя не волнует — 4 станицы прописей написано должно быть. В классе пишут 1 сточку, иногда 2-3.

Вот такая адаптация к школе. Если не поедет крыша в 1 классе, то вы достойны продолжить обучение».

Дорогие педагоги! Давать или не давать ученикам задание на выходные, в каком объеме — все эти вопросы вы решаете самостоятельно или в соответствии с локальным актом образовательного учреждения (например, Положением о домашнем задании). Мы же только напомнили требования СанПина и желаем вам успехов в вашем нелегком труде!

Как научить детей писать и почему этот навык так важен

ПедСовет
Опубликовано 06.11.2024 16:13 Ирина Пахомова

Клавиатуры в сторону! Сперва научите детей красиво и правильно писать! А как это сделать, читайте в нашей статье.

kak-nauchit-detej-pisat-i-pochemu-etot-navyk-tak-vazhen

Современные технологии проникают во все сферы жизни и, безусловно, сильно упрощают процесс обучения в школе. Но у каждого новшества должны быть свои пределы: нельзя полностью заменить письмо работой за клавиатурой в начальной школе – это можно плохо отразиться на грамотности детей. Почему так важно сперва научить ребенка писать?

Исследования показали связь между узнаванием и написанием буквы, а также связь между письмом и развитием читательских навыков. Также ученые выявили сильную связь между письмом и нейронной сетью мозга – чем тщательнее дети стараются писать буквы, тем быстрее они читают (распознают буквы на бумаге). А это отличный базис для развития читательских навыков.

В своей статье о связи между обучением и письмом в New York Times Мария Конникова отмечает: «Мы не только лучше заучиваем буквы при помощи письма, но и развиваем память и в целом способность к обучению». Когда дети записывают буквы от руки, они лучше их запоминают – переход школы на обучение азбуке при помощи клавиатуры снизить навык распознавания букв. Конникова также приводит данные одного из исследований – дети, учившиеся письму, придумывали больше оригинальных идей, чем те, кто учился азбуке при помощи клавиатуры. Также у таких детей наблюдалась «повышенная активность в нейронных сетях мозга, отвечающих за чтение и письмо».

Как учить детей писать

Первый шаг к письму – обучение копированию простых фигур и рисунков на бумаге. Это поможет развить детям мелкую моторику. Эффективнее будет проводить небольшие занятия в течение дня, на каждую попытку ребенка необходимо давать обратную связь.

В обучении письму можно выделить четыре основных аспекта: как ребенок держит карандаш, написание отдельных элементов, четкость и темп.

Как правильно держать карандаш: ребенок может держать карандаш правильно. Правильный хват – указательный и большой пальцы удерживают карандаш, снизу карандаш поддерживается средним пальцем – приведет к комфортному и эффективному письму, неправильный хват приведет к плохой форме и быстрой усталости.

Как можно исправить хват? Есть несколько способов: например, можно накинуть резинку (но не тугую!) на ладонь, безымянный палец и мизинец, чтобы эти пальцы не мешали формироваться правильному хвату. Есть еще один способ: Вы также можете сделать простое упражнение. Возьмите карандаш указательным и большим пальцем правой руки в том месте, где заканчивается краска. Левой рукой ухватитесь за противоположный край и переверните инструмент.

Внимание к формам: начинайте с простых прямых линий – они проще закругленных. Поэтому же лучше начинать с написания больших букв.

Здесь же обратим внимание: учение письму должно идти вместе с изучением звуков, которые передаются той или иной буквой. Это позволит создать в голове хорошее знание фонетики.
Для детей, которым тяжело даются начертания букв, необходимо прописать четкие инструкции: из какой точки строки начинать писать букву, желательно как можно больше давать им прописи с пунктирными буквами. Также давайте задания на написание букв воздухе указательным пальцем – так ученик сможет увидеть, откуда лучше начинать писать букву и какие линии она содержит.

Четкость: первый шаг к четкости в письме – пробелы между словами. Предложите детям использовать их пальчики, чтобы научиться разделять слова. Такая техника подойдет только для правшей, левшам предложите ставить после слов палочку для счета.

Темп: если ребенок умеет правильно держать карандаш, внимателен к форме буквы, то вряд ли у него будут проблемы с темпом письма. Стоит также обратить внимание на нажим при письме: ребенок не должен слишком сильно давить карандашом на бумагу – это приведет к быстрой усталости и снижению эффективности обучения. Слабый нажим может говорить о слабо развитых мышцах или неправильном хвате карандаша. Дайте ребенку попробовать писать другими инструментами (ручкой, фломастером, маркером на доске), чтобы он мог «отрегулировать» свой нажим.

При обучении в детском саду и начальной школе стоит уделять время изучению письма и тренировкам, это обязательно приведет к отличным результатам в будущем.

Оригинал: edutopia

Эксперты посчитали, сколько будет стоить собрать ребенка в первый класс

[mailerlite_form form_id=4]

Творческие упражнения как средство развития навыков чтения у младших школьников

ПедСовет
Опубликовано 23.10.2024 16:21 Мой университет

В статье рассматриваются возможности творческих упражнений в развитии навыков чтения у младших школьников на уроках литературного чтения, а также комплексы творческих упражнений для развития навыков чтения у обучающихся начальной школы.

tvorcheskie-uprazhneniya-kak-sredstvo-razvitiya-navykov-chteniya-u-mladshih-shkolnikov

Автор — Волченкова Ксения Александровна

Федеральный государственной образовательный стандарт начального общего образования определяет чтение как средство, служащее инструментом для личного развития младшего школьника, умения приспосабливаться к окружающей обстановке, социуму, а также позволяющее решить задачу по воспитанию ответственного и компетентного российского гражданина. В стандарте прописаны задачи по развитию универсальных учебных действий у обучающихся.

Овладеть навыками чтения можно в определенных условиях при наличии знаний о способах чтения, смысловой обработки текста, которые необходимо развивать. Формирование навыков чтения непосредственного начинается на уроках литературного чтения, поскольку здесь обучающиеся могут проявить свои таланты, грамотность. На таких уроках прививается любовь к художественным произведениям.

Чтение является уникальным инструментом для приобщения обучающегося к различной литературе (художественной, научной, периодической). Чтение представляет собой совокупность умений и навыков, несущая образовательный и развивающий характер на всех школьных дисциплинах. Именно в начальной школе закладывается база для выразительного, осознанного и беглого чтения, что является одной из важных задач. Чтобы такой навык сформировался учителю начальных классов, необходима систематическая деятельность по усовершенствованию его с первого по четвертый класс.

Учитель должен обладать различными традиционными и нетрадиционными методами и приемами для обучения чтению. Среди эффективных методов развития навыка чтения можно выделить творческие методы и приемы, позволяющиеся обучающимся раскрыть свой скрытый творческий потенциал. Среди творческих упражнений на уроках литературного чтения можно выделить интеллектуальные разминки, работу над образами, работу над созданием мини-стихотворений, театральные постановки, игру в писателей и другие.

Проблемами чтения занимались Л. С. Выготский, Л. А. Мосунова, К. Д. Ушинский, А. Г. Асмолов и М. П. Воюшина и др. Они изучали особенности протекания и формирования данного процесса, наблюдали становление психических процессов, связанных с навыком чтения.

На сегодняшний день развитие навыков чтения является актуальность задачей школы. Обучающийся должен уметь читать и думать, размышлять над произведением. Чтение позволяет обучающему развиваться интеллектуально и духовно.

В современных условиях развития образования многие учителя, родители сталкиваются с тем, что их дети-школьники не читают или читают медленно, или вообще не хотят читать. Но стоит отметить, что именно от навыка чтения зависят его успехи в школе.

Чтение является сложным психическим процессом, где задействованы внимание, память, воображение, мышление. Проблемами развития навыков чтения являются:

  • механическое заучивание алфавита, причем именно названия букв, а не звуков, которые они обозначают;
  • при чтении ребенок переставляет слоги в слове, что приводит к неправильному чтению или к путанице;
  • ребенок может заменять буквы при чтении;
  • ребенок не видит слова целиком и додумывает окончание, особенно в длинных словах;
  • потеря строчки или пропуск слов, причиной которым является невнимательность ребенка;
  • низкий уровень восприятия по причине маленького словарного запаса, а зачастую от недостаточно хорошо развитой памяти и внимания;
  • неумение читать про себя, что приводит к снижению понимания текста;
  • трудности в пространственном ориентировании, которые свидетельствуют о невнимательности при чтении;
  • неправильная осанка во время чтения и угол наклона книги.

Таким образом, мы пришли к выводу, что правильно и быстро читающий ребенок способен быстрее воспринимать учебный материал в школе.

Для формирования навыков чтения в начальной школе активно используются творческие упражнения. Творческие упражнения — это творческие задания, которые помогают активизировать и развивать творческие и познавательные интересы обучаемых. Рассмотрим возможности творческих упражнений в формировании навыка чтения.

Работа с иллюстрациями по тексту. Обучающиеся должны прочитать текст. После прочтения текста учитель предлагает обучающимся посмотреть на иллюстрации и, опираясь на текст, установить правильную последовательность. Также детям можно предложить мысленно нарисовать свою иллюстрацию к прочитанному эпизоду из текста, а затем изобразить на бумаге. Далее школьники обмениваются рисунками. Каждый ученик перечитывает текст и старается найти тот самый эпизод, который изобразил одноклассник. Затем он пишет «рецензию», в которой делает вывод о соответствии или несоответствии рисунка тексту.

Создание диафильма к тексту. Детям предлагается прочитать произведение и самому продумать рисунки (кадры) к каждому эпизоду текста. Школьники самостоятельно определяют количество кадров и строки текста, которые будут отображать кадр. Бумага для создания диафильма подготавливается заранее.

Вышеуказанные упражнения формируют навык чтения, поскольку обучающиеся не один раз возвращаются к прочтению заданного текста. Также упражнения позволяют развивать внимание, воображение, фантазию, память.

Творческое пересказывание. Такое упражнение позволяет вызвать эмоциональный отклик на читаемый текст, узнать смысл текста и характер героев. Обучающиеся читают текст, затем учитель предлагает пересказать текст от лица главного героя, или от лица природы, или от лица животных и др. Данное упражнение способствует развитию восприятия, мышления, воображения.

Упражнение «Кенгуру». Обучающийся читает текст вслух через слово, то есть одно слово читает вслух, другое слово – про себя. Затем нужно кратко пересказать прочитанное. Такое упражнение позволяет увеличить скорость чтения, развивает внимание.

Составление кроссвордов. Обучающимся предлагается составить кроссворд по прочитанным произведениям. Обучающиеся при необходимости могут обращаться вновь к тексту, что позволяет развивать навык чтения, а также наблюдательность, познание нового.

Составление различных викторин. Данное упражнение способствует более внимательному и вдумчивому отношению к произведению. Эта работа нравится детям, и они стремятся читать произведение как можно внимательнее, чтобы придумать викторину посложнее, а ответить на вопросы своих товарищей без ошибок. Это помогает даже слабым ученикам приподнять дух, поверить в свои силы в то, что все у них получится, а также снять напряжение, которое иногда появляется на уроке, привлечь к работе всех детей.

Творческие игры:

— «Дерево мудрости!». Сначала быстро и внимательно читается текст. Далее каждый обучающийся пишет записку, в которой задает вопрос по тексту и каждый прикрепляет записку к дереву. После этого дети снова читают текст. Далее каждый по очереди подходит к дереву, вскрывает записку, читает вслух вопрос и отвечает на него. Остальные обучающиеся слушают и оценивают.

— «Живые картинки». Один обучающийся читает произведение. Другие мимикой лица, жестами, пантомимой реагируют на услышанное. Возможен другой вариант: детям предлагается прочитать конкретный текст голосом героя-сладкоежки, ворчуна, по-медвежьи и прочее;

— «Столбики вверх тормашками». Обучающемуся предлагается прочитать перевернутые столбики слов. Затем он должен прочитать с правильным положением слов. Такая игра позволяет развить скорость чтения;

— «Буксир». Учитель читает текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости учеников. Дети читают тот же текст «про себя», стараясь поспевать за учителем. Проверка осуществляется путём внезапной остановки учителя на каком-либо слове. Дети должны остановиться на этом месте и, не называя слова, показать его либо продолжить чтение дальше. Учитель корректирует или контролирует обучающихся.

Многократное чтение. Обучающемуся предлагается начать чтение и продолжать его в течение одной минуты. После этого ученик отмечает, до какого места он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. После этого ученик снова замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у ребенка, ему хочется читать еще раз.

Таким образом, творческие упражнения позволяют детям не только развивать навык чтения, но и внимание, память, воображение, мышление. У ребенка развивается артикуляционный аппарат, четкость произношения, скорость и беглость чтения.

Учим детей понимать тексты

ПедСовет
Опубликовано 17.10.2024 16:15 Ирина Пахомова

Как научить учеников начальной школы внимательно читать произведения и понимать их смысл?

uchim-detej-ponimat-teksty

Понимание текста – главная цель чтения. По мере чтения мы усваиваем новую информацию, общаемся с героями книг и исторических эпох, создаем новые смыслы или просто наслаждаемся произведением искусства. Когда ученики и студенты изучают учебники и пособия, чтобы приобрести новые навыки и умения, часто они не обращают внимания на то, насколько усвоен ими текст.

Есть несколько категорий ошибок, которые допускают ученики при чтении текста. Они могут вставлять в текст слова, которых там не было изначально, изменять слова по ходу чтения (особенно часто заменяются предлоги и союзы), совершать фонетические ошибки или вовсе пропускать отдельные слова. Иногда ученики могут не обратить внимание на пунктуацию и тем самым перепутать действующих лиц или их реплики.

Ошибки, хоть и не всегда, могут изменить смысл текста для школьника. Поэтому важно помочь детям совершать меньше ошибок при чтении – это повысит уровень понимания текста.

Когда ученики активно проверяют свое понимание текста, они могут заметить ошибку или несоответствие при чтении и быстро вернуться к правильной трактовке текста. Такой вид самопроверки – критически важный навык для школьников, которые хотят научиться понимать тексты, и для тех детей, которые хотят научиться размышлять над прочитанным.

Как обучать детей самопроверке при чтении?

При самопроверке дети думают над тем, как они понимают текст без отрыва от чтения. Без такой проверки трудно будет оценить уровень понимания текста и исправить ситуацию, если смысл текста трактуется учеником иначе.

Как объяснить подход младшеклассникам? Я провожу для них презентацию метода, во время которой мы говорим о голосе внутри нас, который отвечает нам на наши мысли и мечты. Этот голос отмечает и эпизоды различных историй. Когда мы читаем книгу, она рождает в нас мысли и переживания, на которые необходимо обращать внимание. Мы чувствуем себя лучше, когда хорошо понимаем книгу, и совсем иначе, когда содержание нам не понятно.

Как родителям приобщить детей к чтению

Мини-урок по самопроверке

Для учеников третьих классов я провожу специальный мини-урок по получению навыка самопроверки. Он уже доказал эффективность в моей практике. Я беру для примера стихотворение Валерия Брюсова «Зеленый червячок», в котором при помощи простой метафоры описывается внутренне состояние человека (я не говорю название стихотворения детям).

После прочтения стихотворения я спрашиваю учеников: «Что вы думаете об этом произведении? Какие слова навели вас на эти мысли? Что вы представляете себе при чтении?». Обычно дети говорят о червячке как герое произведения. Я же стараюсь перевести их внимание на рассказ о человеке, выделяя отдельные важные слова.

После сбора их идей я стараюсь копнуть чуть глубже своими вопросами, и мы обсуждаем, что они чувствуют после чтения произведения. Многие говорят, что чувствовали себя некомфортно, когда не полностью понимали смысл текста. Я объясняю им, что такое случается, когда мы читаем и делаем ошибки или читаем произведение, которое сложно для понимания.

Затем я рассказываю кратко о смысле стихотворения, и мы вместе с классом читаем его еще раз. Мы обсуждаем, как теперь мы чувствуем себя, когда тема произведения нам знакома. Я обращаю внимание детей, что мы как читатели должны отслеживать наши чувства – они покажут, понятно ли нам произведение или нет.

Оцениваем себя

После мини-урока я раздаю детям небольшой опросник, который я создала на основе книги Кэти Коллинз «Воспитывая читателей». В опросник входят следующие вопросы: «Соответствуют ли эти утверждения произведению? Можете ли представить себе историю из книги? Можете ли вы пересказать её? Чувствую ли я, что правильно понял смысл книги?»

В конце опросника я подчеркиваю, что ученик может сделать, если ответ на один из вопросов будет отрицательным: читай медленнее, перечитай, читай вслух.

Некоторые мои ученики практикуют самоповторение с книгами за пределами класса. Если они не могут понять отрывок текста (и перечитывание не помогает), они делают пометку на стикере в книге и позже обсуждают этот отрывок с одноклассниками или мной. На мой взгляд, такие обсуждения позволяют еще больше развить навык самопроверки учеников.

Самопроверка требует от детей много практики, учителя же должны выступать надежной ролевой моделью в обучении навыку. Но оно того стоит.

Источник: edutopia

[mailerlite_form form_id=4]

Применение техники аппликации на уроках изобразительного искусства

ПедСовет
Опубликовано 15.10.2024 16:18 Мой университет

Учитель обязательно должен чередовать различные техники рисования, применяемые материалы, уверена педагог Алина Байдакова. Это сделает уроки необычными, интересными, продуктивными. В данной статье педагог расскажет о методике аппликации.

primenenie-tehniki-applikatsii-na-urokah-izobrazitelnogo-iskusstva

Урок изобразительного искусства в школе — особенный урок. Это творческий урок, который позволяет раскрыть способности, таланты каждого ученика. Задача учителя — научить детей передавать свое отношение к предмету, миру в целом, научить пользоваться различными художественными материалами, применять различные приемы и техники, выбирать для своих произведений различные материалы. Ведь один и тот же предмет ученик может нарисовать простым или цветным карандашами, акварельной краской или гуашью, фломастером, пастелью, вырезать из бумаги или картона, вылепить из глины или пластилина, сконструировать из подручных предметов и материалов и т д.

Учитель обязательно должен чередовать различные техники рисования, применяемые материалы. Это сделает уроки необычными, интересными, продуктивными. Применение различных материалов стимулирует развитие воображения учащихся, у них появляется возможность воплотить свои впечатления от окружающего мира в реальные формы более интересно и увлекательно. Возможно следует учитывать, что не всегда акцент нужно делать на конечном продукте (рисунок, изображение), а на самом процессе творчества.

Рассмотрим примеры применения техники аппликации на уроках изобразительного искусства в 5 классе (программа для общеобразовательных учреждений «Изобразительное искусство и художественный труд» 1-9 классы под редакцией Б. М. Неменского Москва, «Просвещение», 2014, учебник Н. А. Горяева, О. В. Островская «Декоративно — прикладное искусство в жизни человека. 5 класс» под редакцией Б. М. Неменского Москва, «Просвещение», 2015).

У учащихся 5 класса и их родителей как правило возникают удивление и вопрос: для чего на урок изобразительного искусства нужны цветная бумага, картон, ножницы и клей? Особенно если в начальной школе они каждый урок только рисовали традиционно карандашами или красками. В программе предусмотрены уроки с применением для практической работы различных материалов. Например, 2 класс. Темы: «С какими еще материалами работы художник?», «Что может пластилин?», «Что такое аппликация?», «Неожиданные материалы», «Конструируем сказочный город».

В 5 классе применение техники аппликации я начинаю с темы «Убранство русской избы». Возможно подобрать много хороших способов выполнения практической работы по этой теме, выбор за учителем исходя из конкретных условий. Как один из вариантов – техника аппликации.

После теоретического материала мы переходим к творческому практическому заданию. Сначала из цветной бумаги вырезаем силуэт избы, затем наклеиваем окна, ставни, трубу (дымоход), потом фронтоны наших домов оформляем декоративными элементами: полотенце, причелины, коня – охлупеня, лобовую доску. Их можно изготовить в технике вытынанки (дословно – «искусство вырезания из бумаги»). По своему желанию учащиеся могут добавить на окно цветы, поместить на крышу кошку или птицу. Так же учащиеся по своему желанию могут дорисовать некоторые элементы карандашами или фломастерами (например, дым из трубы или усы у кошки, сидящей на окошке). Таким образом дети учатся сочетать в своей работе различные материалы, техники, способы изображения, самостоятельно определять формы воплощения замысла. Как вариант можно сделать коллективное панно на заранее заготовленным фоне целую деревенскую улицу. А во внеурочное время (например, на занятиях кружка) эту улицу можно «оживить», добавив деревья, заборчики, людей, домашнюю птицу, животных и так далее.

Обязательно использую технику аппликации при изучении темы «Одежда говорит о человеке» (III четверть). На заключительном уроке в этой теме ребята выполняют коллективную работу «Бал во дворце». Сначала мы продумываем общую композицию, потом ребята делятся на группы. Первая группа работает на большом листе над созданием в цвете дворцового интерьера, вторая группа изображает мебель, лестницы, отдельные предметы, следующие группы изображают фигуры людей в костюмах. Законченные рисунки вырезаем и вклеиваем в общую композицию интерьера.

Хочу отметить, что во время выполнения подобных творческих работ совершенствуется мелкая моторика, дифференцируются движение пальцев рук, зрительно- двигательной координация.

Каждый творческий педагог задумывается над тем, как сделать свой урок не только содержательным, но и необычным, по-настоящему интересным, запоминающимся, стремится максимально эффективно реализовать все возможности для развития своих учеников.

[mailerlite_form form_id=4]

Как сформировать у учеников начальных классов навык смыслового чтения?

ПедСовет
Опубликовано 04.09.2024 16:21 Надежда Рыжкова

Учитель начальных классов Надежда Рыжкова делится опытом развития в учениках навыков смыслового чтения — важнейшего из метапредметных универсальных учебных действий.

kak-sformirovat-u-uchenikov-nachalnyh-klassov-navyk-smyslovogo-chteniya

Почему я выбрала смысловое чтение?

Чтение – источник развития личности, инструмент познания окружающего мира. Даже с проявлением новых средств массовой информации – радио, телевидения, интернета – значение чтения в жизни людей по-прежнему огромно. К сожалению, интерес к чтению у детей остается на не самом высоком уровне.

В начале учебного года в 1 классе я провела входную диагностику с целью выявления готовности школьников к обучению чтению. Она показала низкий уровень подготовки учеников. 58% учащихся не справились с работой. Причины были самые разные: от неготовности детей к школе до низкого уровня читательской культуры родителей обучающихся. Уровень диагностики определил в дальнейшем мою работу по обучению первоклассников чтению.

Важно было уже в начале 1 класса не упустить детей, которые показали низкий уровень выполнения работ. Поэтому в ликвидацию трудностей включились психолог, библиотекарь. Особенно школьники полюбили библиотечные уроки, которые способствовали расширению кругозора, формированию читательской культуры.

В освоении учебных дисциплин большую роль в своей работе я отвела важнейшему из метапредметных универсальных учебных действий – смысловому чтению. Именно оно помогло впоследствии исправить ошибки допущенные обучающимися в первичной диагностике: определять главную мысль текста, объяснять значение слов и словосочетаний, высказывать свое мнение, оценивать полезность информации и др.

При формировании навыков смыслового чтения на уроках дети учились максимально точно и полно понимать содержание текста, улавливать все детали и практически осмысливать извлеченную информацию. Работу с этим видом чтения я начала в добукварный период обучения грамоте, используя приемы игрового сопровождения работы с текстом. Ведь в процессе обучения младших школьников грамоте значимость комбинации игры и учения трудно переоценить, поскольку в этот период активно развиваются речемыслительные функции психики ребенка, его рефлексивные способности и навыки.

Какие приемы я использовала на уроках литературного чтения?

На уроках при работе с литературными произведениями использовала различные приемы игрового сопровождения. Эту работу начала с самого простого приема – чтение текста с хлопками.

Чтение текста с хлопками предполагает мысленное выделение детьми указанного мной учебного материала. Этот прием обучает контролю, формированию познавательных (логических) действий.

После овладения этим приемом ввела чтение с выбрасыванием кулачков. Данный прием способствует развитию внимания, памяти и техники чтения.

Интересным для учащихся оказался прием чтения половины каждого слова. Первоклассники, используя этот прием, лучше запоминают образ буквы. Это упражнение можно использовать при работе в парах для формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

Для развития концентрации и устойчивости внимания, памяти можно посоветовать чтение с повтором.

Игровой прием чтение текста с добавлением слов – любимый прием моих первоклашек. Он расширяет словарный запас, формирует навыки выразительного чтения, развивает творческое мышление.

Самым трудным игровым приемом я считаю чтение предложения с выделением ключевого слова по смыслу. С этим приемом мы начали работу в конце букварного периода. Принцип работы направлен на внимательное отношение к каждому слову.

Не меньший интерес у учеников вызывает чтение текста с заменой некоторых слов на синонимы. С помощью данного приема учебной работы с текстом развивается творчество учащихся, пополняется лексический запас.

В начале второго полугодия была проведена повторная диагностика. Она выявила еще одну проблему – узкий круг самостоятельного чтения. Дети для самостоятельного чтения выбирали сказки, веселые стихи, но не научно-популярную литературу и произведения русских классиков.

Поэтому, чтобы добиться роста учебной самостоятельности, повышения уровня понимания, запоминания прочитанного, развития читательской компетентности, в своей работе я применяла стратегии смыслового чтения.

На уроках литературного чтения использовала следующие этапы стратегии смыслового чтения: предтекстовый этап, текстовый этап и стратегии послетекстового этапа.

Для актуализации предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к изучаемой теме применяла «Мозговой штурм», «Глоссарий», «Ориентиры предвосхищения», «Рассечение вопроса» и др.

В управлении процессом осмысления текста во время чтения мне помогали стратегии: «Чтение в кружок» (попеременное чтение), «Чтение про себя с вопросами», «Чтение с остановками».

Чтобы развивать умения учащихся выделять ключевые понятия, главные идеи в прочитанном, синтезировать полученные знания и применять приобретенные навыки использовала «Вопросы после чтения текста», «Тайм- аут», «Проверочный лист».

Стратегий много. Выбор всегда остается за учителем. Работа по формированию навыков смыслового чтения не должна ограничиваться только уроком, обучающиеся должны заниматься дополнительно. Это творческие задания: нарисовать иллюстрацию к эпизоду литературного произведения, пересказ понравившегося эпизода. Для этого велся курс «Риторика» в рамках внеурочной деятельности.

Какие результаты дали приемы? 

В конце учебного года в моем классе были проведены мониторинговые исследования метапредметных результатов по формированию навыков смыслового чтения.

В качестве основного инструмента в мониторинге использовались разработанные педагогами школы диагностические задания, которые направлены на:

  • поиск информации и понимание прочитанного;
  • преобразование и интерпретацию информации;
  • оценку информации.

Анализ мониторинга показал, что:

  • уровень планируемых результатов раздела «Поиск информации и понимание прочитанного» у школьников увеличился на 15%;
  • уровень планируемых результатов раздела «Преобразование и интерпретация информации» увеличился на 18%;
  • уровень планируемых результатов «Оценка информации» возрос на 21%.

Также мониторинг выявил группу детей, у которых до сих пор уровень интереса к чтению низкий. Читать научились, но этот процесс для них не интересен, скучен, утомителен.

Как учитель понимаю, что чтение «из-под палки» ни к чему хорошему не приведет. Дети станут агрессивными по отношению к чтению как предмету. Затем агрессия может перейти на процесс обучения вообще, поскольку связующим звеном всех учебных предметов является текст.

Поэтому во 2-м классе планирую заниматься реализацией межпредметной программы «Чтение: работа с информацией (с текстом)» и использовать на уроках и дома тетрадь на печатной основе «Работа с текстом» под редакцией Е. Крыловой, продолжить занятия курса «Риторика» во внеурочное время.

Технология смыслового чтения хороша тем, что помогает учителю делать все вдумчиво, сосредоточенно и грамотно учить чтению.

[mailerlite_form form_id=4]

Опыт использования цифровых технологий в начальной школе

ПедСовет
Опубликовано 29.08.2024 16:22 Мой университет

В статье педагог рассматривает использование виртуальных возможностей компьютерной технологии в учебной и внеурочной деятельности, повышение компьютерной грамотности учащихся и родителей.

Цифровая образовательная среда получила государственную гарантию качества

Современное общество – инфокоммукационное общество, в котором связь и общение между людьми невозможно представить без информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Внедрение и активное использование ИКТ также стало неотъемлемой частью современной образовательной системы.

Задача педагога — научить детей ориентироваться и комфортно существовать в мире информации, и поэтому каждый учитель обязан обучать информационным и коммуникационным технологиям, передавать своим учениками навыки, необходимые им для существования в медиакультуре. Чем разнообразнее ИКТ-среда, с которой он знакомит учеников, тем качественнее становится школьное образование. ИКТ-среда развивается стремительно и порой инфраструктура современной школы и её оснащение не успевают за инновациями в этой сфере. Кроме этого, владение информационно-коммуникационными технологиями педагогами и родителями не соответствует современным требованиям. Поэтому учитель, прежде всего, сам должен уверенно владеть инструментами компьютерной среды.

Считаю, что в начальной школе ИКТ выступает не только объектом изучения и средством освоения, но и является средством оптимизации учебной деятельности с использованием возможностей компьютера. У детей начального звена наглядно-образное мышление, поэтому младшим школьникам необходимо большое количество качественного иллюстративного материала, вовлекающего их в процесс восприятия нового не только через зрение, но и слух, эмоции, воображение. Овладев компьютерной грамотностью, можно создавать оригинальные учебные материалы, которые увлекают, мотивируют и нацеливают обучающихся на успешные результаты.

ИКТ гармонично вписываются в образовательный процесс:

Активизируют познавательную деятельность учащихся:

  • WebQuest – это вариант организации занятия с использованием компьютерных технологий, который позволяет ученикам работать в группах или самостоятельно. Учащиеся используют интернет для поиска информации на определенную тему. Игра заставляет учащихся задействовать мыслительные навыки высшего порядка и решать проблему.
  • сайт https://www.matific.com с математическими играми. По моему мнению, это лучший ресурс для автоматизации многих знаний в математике и геометрии. Задания разной степени сложности предназначены для детей от дошкольного возраста до шестого класса. Мои ученики с удовольствием играют на уроках и на переменках на этом сайте.
  • Bubbl.us -сервис для построения карт знаний (ментальных карт, интеллект — карт).

Повышают объем выполняемой работы на занятиях:

  • LearningApps.org является приложением Web 2.0 для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей. Существующие модули могут быть непосредственно включены в содержание обучения, а также их можно изменять или создавать в оперативном режиме.
  • Google-форма, Google-презентация, Google-таблицы, Google- документы позволяют не только быстро провести опрос, но и составить список гостей, собрать адреса электронной почты для новостной рассылки и даже провести викторину, тесты.
  • SpiderScribe представляет собой интернет – карты ума и Мозговой инструмент. Позволяет организовать идеи, подключив заметки, файлы, события календаря в свободной форме карты.

Усиливают мотивацию учащихся:

  • Lino it и Padlet, – это бесплатные сервисы, работающие в режиме web, как интернет-площадки использую для организации идей, обмена ими с другими пользователями и потому прекрасно встраиваются в технологию проведения онлайн мозгового штурма.
  • ThingLink представляет собой интерактивную медиа-платформу, которая позволяет педагогов, блогеров создавать контент, фотографии, карты, плакаты добавляя мультимедийные ссылки на фото и видео.

С внедрением информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс появляются и развиваются новые формы и виды обучения (видеоуроки для закрепления изученного в школе, занимательные игры, создание звуковых файлов, создание мультфильмов и видеороликов и пр.), качественно изменяются традиционные виды деятельности учащихся – самостоятельная, информационно-учебная, учебно-игровая, экспериментально-исследовательская. Эти виды деятельности ориентируются на активное использование информационно-коммуникационными технологиями учителем и учащимися в качестве инструмента познания и самопознания, на самостоятельное представление и извлечение знаний, совершение «микрооткрытия» в процессе изучения окружающего мира.

Использование ИКТ позволяет перейти на Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения и обеспечивают среди прочих переход к новой парадигме образования. ИКТ повышают качество результатов учебной деятельности, связанных с практическими навыками, умениями мыслительной деятельности, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения поставленных задач.

Школа и учитель должны шагать в ногу со временем и активно использовать возможности ИКТ-среды в учебно-воспитательном процессе.

Хотите еще больше узнать о современных технологиях в начальной школе? Записывайтесь на курс повышения квалификации «ИКТ в дошкольном образовании в рамках ФГОС» от педагогов-практиков образовательного центра «Мой университет» — там всегда актуальные знания!

Автор — Ирина Бусурманова

[mailerlite_form form_id=4]

Учителю начальных классов: 10 игр на знакомство детей

ПедСовет
Опубликовано 28.08.2024 16:22 Ирина Татарина

Мы подготовили подборку игр на знакомство, иначе еще именуемых “ледоколами”. Эти простые игры помогут педагогу познакомить первоклассников друг с другом, создать атмосферу доверия и позитивный настрой.

uchitelyu-nachalnyh-klassov-10-igr-na-znakomstvo-detej

«Волшебный лист бумаги»

Берется лист ватмана, на нем бесцветным клеем пишется слово, например, 1 А. Детям показывается этот “чистый” лист бумаги, который при них посыпается блестящим порошком для поделок, после чего дети с восторгом видят появившуюся надпись.

«Снежный ком»

По рядам пускается мягкая игрушка. Получив ее, ученик должен назвать свое имя и имена предыдущих участников. Если класс большой, то можно ограничиться только своим именем и именем предшественника. Ребятам будет проще сориентироваться, если на их партах будут стоять специальные таблички с их именами.

«Алфавит»

Учитель называет буквы алфавита. Дети, чьи имена начинаются на соответствующую букву, встают и представляются.

«Тёзка»

После игры “Алфавит” учитель предлагает ученикам с одинаковыми именами объединиться в группы, школьники с редкими именами могут образовать свою группу или даже две, затем каждой группе нужно придумать название, подготовить краткий рассказ.

«Цепочка»

Дети по цепочке называют свое имя и качество, начинающееся на первую букву имени, например, Ира — игривая.

первый-класс-1

«Фанты»

Ученики опускают в “волшебную” шкатулку свой предмет (карандаш, ластик, закладку). Затем учитель достает по одному из предметов, объявляет, какое задание нужно выполнить этому фанту (например, взяться за руки с соседом и попрыгать), и просит его представиться.

«Интервью»

Первоклассников разделяют по парам и просят взять друг у друга интервью. Затем каждый ученик пишет небольшой рассказ о своем собеседнике.

Вариант проведения игры: ученикам раздаются карточки с вопросами (например, “Кто умеет танцевать?”), и первоклассникам нужно задать эти вопросы одноклассникам и записать имена в нужную графу. Затем можно обсудить с ребятами, что они узнали об одноклассниках.

Еще вариант: нужно как можно быстрее найти трех одноклассников, с которыми у ребенка есть что-то общее: например, они любят петь или смотреть мультики.

«Меняемся местами!»

Дети стоят в круге. Учитель говорит: “Меняются местами те, кто…” Например,

  • любит читать,
  • ел сегодня манную кашу,
  • умеет быстро бегать.

Дети, которым подходит названный признак, меняются местами. Эту же игру можно провести за партами.

первый-класс-2

«Знакомство с Иваном Царевичем»

Дети в парах придумывают сценку, изображая знакомство сказочных персонажей, например, Мухи-Цокотухи и Комара, Ивана Царевича и Серого Волка.

«Пожелания»

Любимая детьми игра. В “волшебную” шкатулку складываются шаблоны сердечек с написанными на них именами школьников. Затем первоклассники по очереди достают сердечко и озвучивают свое пожелание ученику, имя которого написано на сердечке.

Вариант игры: нужно назвать качество характера одноклассника.

Большинство из перечисленных игр можно проводить и в течение учебного года, уверены, дети будут рады возможности отвлечься от учебной деятельности немного поиграть.

[mailerlite_form form_id=4]