Учим детей понимать тексты

ПедСовет
Опубликовано 14.11.2023 16:15 Ирина Пахомова

Как научить учеников начальной школы внимательно читать произведения и понимать их смысл?

uchim-detej-ponimat-teksty

Понимание текста – главная цель чтения. По мере чтения мы усваиваем новую информацию, общаемся с героями книг и исторических эпох, создаем новые смыслы или просто наслаждаемся произведением искусства. Когда ученики и студенты изучают учебники и пособия, чтобы приобрести новые навыки и умения, часто они не обращают внимания на то, насколько усвоен ими текст.

Есть несколько категорий ошибок, которые допускают ученики при чтении текста. Они могут вставлять в текст слова, которых там не было изначально, изменять слова по ходу чтения (особенно часто заменяются предлоги и союзы), совершать фонетические ошибки или вовсе пропускать отдельные слова. Иногда ученики могут не обратить внимание на пунктуацию и тем самым перепутать действующих лиц или их реплики.

Ошибки, хоть и не всегда, могут изменить смысл текста для школьника. Поэтому важно помочь детям совершать меньше ошибок при чтении – это повысит уровень понимания текста.

Когда ученики активно проверяют свое понимание текста, они могут заметить ошибку или несоответствие при чтении и быстро вернуться к правильной трактовке текста. Такой вид самопроверки – критически важный навык для школьников, которые хотят научиться понимать тексты, и для тех детей, которые хотят научиться размышлять над прочитанным.

Как обучать детей самопроверке при чтении?

При самопроверке дети думают над тем, как они понимают текст без отрыва от чтения. Без такой проверки трудно будет оценить уровень понимания текста и исправить ситуацию, если смысл текста трактуется учеником иначе.

Как объяснить подход младшеклассникам? Я провожу для них презентацию метода, во время которой мы говорим о голосе внутри нас, который отвечает нам на наши мысли и мечты. Этот голос отмечает и эпизоды различных историй. Когда мы читаем книгу, она рождает в нас мысли и переживания, на которые необходимо обращать внимание. Мы чувствуем себя лучше, когда хорошо понимаем книгу, и совсем иначе, когда содержание нам не понятно.

Как родителям приобщить детей к чтению

Мини-урок по самопроверке

Для учеников третьих классов я провожу специальный мини-урок по получению навыка самопроверки. Он уже доказал эффективность в моей практике. Я беру для примера стихотворение Валерия Брюсова «Зеленый червячок», в котором при помощи простой метафоры описывается внутренне состояние человека (я не говорю название стихотворения детям).

После прочтения стихотворения я спрашиваю учеников: «Что вы думаете об этом произведении? Какие слова навели вас на эти мысли? Что вы представляете себе при чтении?». Обычно дети говорят о червячке как герое произведения. Я же стараюсь перевести их внимание на рассказ о человеке, выделяя отдельные важные слова.

После сбора их идей я стараюсь копнуть чуть глубже своими вопросами, и мы обсуждаем, что они чувствуют после чтения произведения. Многие говорят, что чувствовали себя некомфортно, когда не полностью понимали смысл текста. Я объясняю им, что такое случается, когда мы читаем и делаем ошибки или читаем произведение, которое сложно для понимания.

Затем я рассказываю кратко о смысле стихотворения, и мы вместе с классом читаем его еще раз. Мы обсуждаем, как теперь мы чувствуем себя, когда тема произведения нам знакома. Я обращаю внимание детей, что мы как читатели должны отслеживать наши чувства – они покажут, понятно ли нам произведение или нет.

Оцениваем себя

После мини-урока я раздаю детям небольшой опросник, который я создала на основе книги Кэти Коллинз «Воспитывая читателей». В опросник входят следующие вопросы: «Соответствуют ли эти утверждения произведению? Можете ли представить себе историю из книги? Можете ли вы пересказать её? Чувствую ли я, что правильно понял смысл книги?»

В конце опросника я подчеркиваю, что ученик может сделать, если ответ на один из вопросов будет отрицательным: читай медленнее, перечитай, читай вслух.

Некоторые мои ученики практикуют самоповторение с книгами за пределами класса. Если они не могут понять отрывок текста (и перечитывание не помогает), они делают пометку на стикере в книге и позже обсуждают этот отрывок с одноклассниками или мной. На мой взгляд, такие обсуждения позволяют еще больше развить навык самопроверки учеников.

Самопроверка требует от детей много практики, учителя же должны выступать надежной ролевой моделью в обучении навыку. Но оно того стоит.

Источник: edutopia

[mailerlite_form form_id=4]

Опыт использования цифровых технологий в начальной школе

ПедСовет
Опубликовано 17.10.2023 16:22 Мой университет

В статье педагог рассматривает использование виртуальных возможностей компьютерной технологии в учебной и внеурочной деятельности, повышение компьютерной грамотности учащихся и родителей.

Цифровая образовательная среда получила государственную гарантию качества

Современное общество – инфокоммукационное общество, в котором связь и общение между людьми невозможно представить без информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Внедрение и активное использование ИКТ также стало неотъемлемой частью современной образовательной системы.

Задача педагога — научить детей ориентироваться и комфортно существовать в мире информации, и поэтому каждый учитель обязан обучать информационным и коммуникационным технологиям, передавать своим учениками навыки, необходимые им для существования в медиакультуре. Чем разнообразнее ИКТ-среда, с которой он знакомит учеников, тем качественнее становится школьное образование. ИКТ-среда развивается стремительно и порой инфраструктура современной школы и её оснащение не успевают за инновациями в этой сфере. Кроме этого, владение информационно-коммуникационными технологиями педагогами и родителями не соответствует современным требованиям. Поэтому учитель, прежде всего, сам должен уверенно владеть инструментами компьютерной среды.

Считаю, что в начальной школе ИКТ выступает не только объектом изучения и средством освоения, но и является средством оптимизации учебной деятельности с использованием возможностей компьютера. У детей начального звена наглядно-образное мышление, поэтому младшим школьникам необходимо большое количество качественного иллюстративного материала, вовлекающего их в процесс восприятия нового не только через зрение, но и слух, эмоции, воображение. Овладев компьютерной грамотностью, можно создавать оригинальные учебные материалы, которые увлекают, мотивируют и нацеливают обучающихся на успешные результаты.

ИКТ гармонично вписываются в образовательный процесс:

Активизируют познавательную деятельность учащихся:

  • WebQuest – это вариант организации занятия с использованием компьютерных технологий, который позволяет ученикам работать в группах или самостоятельно. Учащиеся используют интернет для поиска информации на определенную тему. Игра заставляет учащихся задействовать мыслительные навыки высшего порядка и решать проблему.
  • сайт https://www.matific.com с математическими играми. По моему мнению, это лучший ресурс для автоматизации многих знаний в математике и геометрии. Задания разной степени сложности предназначены для детей от дошкольного возраста до шестого класса. Мои ученики с удовольствием играют на уроках и на переменках на этом сайте.
  • Bubbl.us -сервис для построения карт знаний (ментальных карт, интеллект — карт).

Повышают объем выполняемой работы на занятиях:

  • LearningApps.org является приложением Web 2.0 для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей. Существующие модули могут быть непосредственно включены в содержание обучения, а также их можно изменять или создавать в оперативном режиме.
  • Google-форма, Google-презентация, Google-таблицы, Google- документы позволяют не только быстро провести опрос, но и составить список гостей, собрать адреса электронной почты для новостной рассылки и даже провести викторину, тесты.
  • SpiderScribe представляет собой интернет – карты ума и Мозговой инструмент. Позволяет организовать идеи, подключив заметки, файлы, события календаря в свободной форме карты.

Усиливают мотивацию учащихся:

  • Lino it и Padlet, – это бесплатные сервисы, работающие в режиме web, как интернет-площадки использую для организации идей, обмена ими с другими пользователями и потому прекрасно встраиваются в технологию проведения онлайн мозгового штурма.
  • ThingLink представляет собой интерактивную медиа-платформу, которая позволяет педагогов, блогеров создавать контент, фотографии, карты, плакаты добавляя мультимедийные ссылки на фото и видео.

С внедрением информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс появляются и развиваются новые формы и виды обучения (видеоуроки для закрепления изученного в школе, занимательные игры, создание звуковых файлов, создание мультфильмов и видеороликов и пр.), качественно изменяются традиционные виды деятельности учащихся – самостоятельная, информационно-учебная, учебно-игровая, экспериментально-исследовательская. Эти виды деятельности ориентируются на активное использование информационно-коммуникационными технологиями учителем и учащимися в качестве инструмента познания и самопознания, на самостоятельное представление и извлечение знаний, совершение «микрооткрытия» в процессе изучения окружающего мира.

Использование ИКТ позволяет перейти на Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения и обеспечивают среди прочих переход к новой парадигме образования. ИКТ повышают качество результатов учебной деятельности, связанных с практическими навыками, умениями мыслительной деятельности, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения поставленных задач.

Школа и учитель должны шагать в ногу со временем и активно использовать возможности ИКТ-среды в учебно-воспитательном процессе.

Хотите еще больше узнать о современных технологиях в начальной школе? Записывайтесь на курс повышения квалификации «ИКТ в дошкольном образовании в рамках ФГОС» от педагогов-практиков образовательного центра «Мой университет» — там всегда актуальные знания!

Автор — Ирина Бусурманова

[mailerlite_form form_id=4]

Творческие упражнения как средство развития навыков чтения у младших школьников

ПедСовет
Опубликовано 06.10.2023 16:21 Мой университет

В статье рассматриваются возможности творческих упражнений в развитии навыков чтения у младших школьников на уроках литературного чтения, а также комплексы творческих упражнений для развития навыков чтения у обучающихся начальной школы.

tvorcheskie-uprazhneniya-kak-sredstvo-razvitiya-navykov-chteniya-u-mladshih-shkolnikov

Автор — Волченкова Ксения Александровна

Федеральный государственной образовательный стандарт начального общего образования определяет чтение как средство, служащее инструментом для личного развития младшего школьника, умения приспосабливаться к окружающей обстановке, социуму, а также позволяющее решить задачу по воспитанию ответственного и компетентного российского гражданина. В стандарте прописаны задачи по развитию универсальных учебных действий у обучающихся.

Овладеть навыками чтения можно в определенных условиях при наличии знаний о способах чтения, смысловой обработки текста, которые необходимо развивать. Формирование навыков чтения непосредственного начинается на уроках литературного чтения, поскольку здесь обучающиеся могут проявить свои таланты, грамотность. На таких уроках прививается любовь к художественным произведениям.

Чтение является уникальным инструментом для приобщения обучающегося к различной литературе (художественной, научной, периодической). Чтение представляет собой совокупность умений и навыков, несущая образовательный и развивающий характер на всех школьных дисциплинах. Именно в начальной школе закладывается база для выразительного, осознанного и беглого чтения, что является одной из важных задач. Чтобы такой навык сформировался учителю начальных классов, необходима систематическая деятельность по усовершенствованию его с первого по четвертый класс.

Учитель должен обладать различными традиционными и нетрадиционными методами и приемами для обучения чтению. Среди эффективных методов развития навыка чтения можно выделить творческие методы и приемы, позволяющиеся обучающимся раскрыть свой скрытый творческий потенциал. Среди творческих упражнений на уроках литературного чтения можно выделить интеллектуальные разминки, работу над образами, работу над созданием мини-стихотворений, театральные постановки, игру в писателей и другие.

Проблемами чтения занимались Л. С. Выготский, Л. А. Мосунова, К. Д. Ушинский, А. Г. Асмолов и М. П. Воюшина и др. Они изучали особенности протекания и формирования данного процесса, наблюдали становление психических процессов, связанных с навыком чтения.

На сегодняшний день развитие навыков чтения является актуальность задачей школы. Обучающийся должен уметь читать и думать, размышлять над произведением. Чтение позволяет обучающему развиваться интеллектуально и духовно.

В современных условиях развития образования многие учителя, родители сталкиваются с тем, что их дети-школьники не читают или читают медленно, или вообще не хотят читать. Но стоит отметить, что именно от навыка чтения зависят его успехи в школе.

Чтение является сложным психическим процессом, где задействованы внимание, память, воображение, мышление. Проблемами развития навыков чтения являются:

  • механическое заучивание алфавита, причем именно названия букв, а не звуков, которые они обозначают;
  • при чтении ребенок переставляет слоги в слове, что приводит к неправильному чтению или к путанице;
  • ребенок может заменять буквы при чтении;
  • ребенок не видит слова целиком и додумывает окончание, особенно в длинных словах;
  • потеря строчки или пропуск слов, причиной которым является невнимательность ребенка;
  • низкий уровень восприятия по причине маленького словарного запаса, а зачастую от недостаточно хорошо развитой памяти и внимания;
  • неумение читать про себя, что приводит к снижению понимания текста;
  • трудности в пространственном ориентировании, которые свидетельствуют о невнимательности при чтении;
  • неправильная осанка во время чтения и угол наклона книги.

Таким образом, мы пришли к выводу, что правильно и быстро читающий ребенок способен быстрее воспринимать учебный материал в школе.

Для формирования навыков чтения в начальной школе активно используются творческие упражнения. Творческие упражнения — это творческие задания, которые помогают активизировать и развивать творческие и познавательные интересы обучаемых. Рассмотрим возможности творческих упражнений в формировании навыка чтения.

Работа с иллюстрациями по тексту. Обучающиеся должны прочитать текст. После прочтения текста учитель предлагает обучающимся посмотреть на иллюстрации и, опираясь на текст, установить правильную последовательность. Также детям можно предложить мысленно нарисовать свою иллюстрацию к прочитанному эпизоду из текста, а затем изобразить на бумаге. Далее школьники обмениваются рисунками. Каждый ученик перечитывает текст и старается найти тот самый эпизод, который изобразил одноклассник. Затем он пишет «рецензию», в которой делает вывод о соответствии или несоответствии рисунка тексту.

Создание диафильма к тексту. Детям предлагается прочитать произведение и самому продумать рисунки (кадры) к каждому эпизоду текста. Школьники самостоятельно определяют количество кадров и строки текста, которые будут отображать кадр. Бумага для создания диафильма подготавливается заранее.

Вышеуказанные упражнения формируют навык чтения, поскольку обучающиеся не один раз возвращаются к прочтению заданного текста. Также упражнения позволяют развивать внимание, воображение, фантазию, память.

Творческое пересказывание. Такое упражнение позволяет вызвать эмоциональный отклик на читаемый текст, узнать смысл текста и характер героев. Обучающиеся читают текст, затем учитель предлагает пересказать текст от лица главного героя, или от лица природы, или от лица животных и др. Данное упражнение способствует развитию восприятия, мышления, воображения.

Упражнение «Кенгуру». Обучающийся читает текст вслух через слово, то есть одно слово читает вслух, другое слово – про себя. Затем нужно кратко пересказать прочитанное. Такое упражнение позволяет увеличить скорость чтения, развивает внимание.

Составление кроссвордов. Обучающимся предлагается составить кроссворд по прочитанным произведениям. Обучающиеся при необходимости могут обращаться вновь к тексту, что позволяет развивать навык чтения, а также наблюдательность, познание нового.

Составление различных викторин. Данное упражнение способствует более внимательному и вдумчивому отношению к произведению. Эта работа нравится детям, и они стремятся читать произведение как можно внимательнее, чтобы придумать викторину посложнее, а ответить на вопросы своих товарищей без ошибок. Это помогает даже слабым ученикам приподнять дух, поверить в свои силы в то, что все у них получится, а также снять напряжение, которое иногда появляется на уроке, привлечь к работе всех детей.

Творческие игры:

— «Дерево мудрости!». Сначала быстро и внимательно читается текст. Далее каждый обучающийся пишет записку, в которой задает вопрос по тексту и каждый прикрепляет записку к дереву. После этого дети снова читают текст. Далее каждый по очереди подходит к дереву, вскрывает записку, читает вслух вопрос и отвечает на него. Остальные обучающиеся слушают и оценивают.

— «Живые картинки». Один обучающийся читает произведение. Другие мимикой лица, жестами, пантомимой реагируют на услышанное. Возможен другой вариант: детям предлагается прочитать конкретный текст голосом героя-сладкоежки, ворчуна, по-медвежьи и прочее;

— «Столбики вверх тормашками». Обучающемуся предлагается прочитать перевернутые столбики слов. Затем он должен прочитать с правильным положением слов. Такая игра позволяет развить скорость чтения;

— «Буксир». Учитель читает текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости учеников. Дети читают тот же текст «про себя», стараясь поспевать за учителем. Проверка осуществляется путём внезапной остановки учителя на каком-либо слове. Дети должны остановиться на этом месте и, не называя слова, показать его либо продолжить чтение дальше. Учитель корректирует или контролирует обучающихся.

Многократное чтение. Обучающемуся предлагается начать чтение и продолжать его в течение одной минуты. После этого ученик отмечает, до какого места он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. После этого ученик снова замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у ребенка, ему хочется читать еще раз.

Таким образом, творческие упражнения позволяют детям не только развивать навык чтения, но и внимание, память, воображение, мышление. У ребенка развивается артикуляционный аппарат, четкость произношения, скорость и беглость чтения.

Конспект урока по окружающему миру «Самая важная смесь — говорим о воздухе»

ПедСовет
Опубликовано 04.10.2023 15:24 Мой университет

Конспект для учеников 3 класса. Автор — Росткова Эльвира Андреевна, учитель начальных классов.

Цели:познакомиться с понятием воздушной оболочки Земли – атмосферой, выучить состав воздуха и основные свойства этой смеси.

Минимум: знать понятие атмосфера, запомнить наиболее важные газы, входящие в состав воздуха: азот, кислород, углекислый газ. Знать основные

свойства воздуха: расширяется при нагревании, плохо проводит тепло, имеет маленькую плотность, прозрачность, отсутствие цвета и запаха.

Максимум: знать, что в состав воздуха входят также гелий, водяной пар и другие газы. Объяснять, откуда берется ветер, выталкивающая сила воздуха.

Тип урока: урок открытия новых знаний

Научить ценить научные знания и изобретения, облегчающие жизнь человека.

Оборудование:

  • Раздаточный материал
  • Мультимедиапроектор, компьютер, экран (время активного использования технических средств – 10 минут с перерывами, время активного слушания аудиозаписи – 1минута)
  • веер,
  • шприц
  • керосиновая лампа, салфетка.
  • Сопровождающая урок презентация

Технологии:

  • Проблемно- диалогическая
  • ИКТ
  • КСО
Этапы урока Ход урока Деятельность учеников Предполагаемые ответы детей УУД

Результат реализации ООП Приложение
1.Организационный момент. Актуализация знаний и создание проблем ной ситуации.

























































































2.Открытие новых знаний. Самостоятельное применение знаний.
































































































3.Итог урока.






4.Рефлексия.



5.Домаш-нее задание. 		Сегодня мы начнем наш урок с песенки озорной девчонки Пеппи Длинный Чулок (из мюзикла В. Дашкевича) Кто знает песенку можете подпевать. (Если сесть на воздушный шар и подняться как можно выше, чтоб Земля была маленькой- маленькой, как комар…) Ребята, подумаете, можно ли на воздушном шаре улететь в космос? Кто считает – да, покажите плюс, нет — покажите минус. Мнения разделились. Кто из вас оказался прав мы узнаем чуть позже. А для того чтобы полететь на воздушном шаре, что человек должен знать?


Определение темы урока. А знаем ли мы с вами эти свойства? Догадались какую тему мы будем обсуждать? Актуализация опорных знаний. Зато мы уже знаем свойства воды. Может они нам помогут разобраться. Разделимся на две группы- эксперты и специалисты. Эксперты задают вопросы, специалисты отвечают. Что дует в свисток вскипевшего чайника? Почему закрытую банку со сгущенным молоком нельзя долго нагревать?

Какие предметы тонут в воде?
Можно ли сжать воду? Где используют?

Почему мы можем ходить в чистой одежде? Благодаря чему у людей есть водопровод.
Экспертиза прошла успешно. Молодцы!
Как вы думаете, связаны ли вода и воздух в природе?

Давайте вспомним, как называется воздушная оболочка Земли? Какие функции атмосферы вы знаете. ( мяч)


Послушайте рассказ барона Мюнхгаузена: «Как –то раз во время похода я оказался посреди большого болота. Запах стоял ужасный, дышать было невозможно. Тогда я завязал себе рот и нос плотной тканью, через которую совсем не проходил воздух. Целых четыре часа я ехал по болоту и не чувствовал никаких запахов. Зато уж потом в лесу отдышался» Может ли такое быть?

Ребята, воду мы можем потрогать, мы ее видим. А как доказать что в классе есть воздух? Отгадайте загадку ( запись на доске) Ветки ломает, Пыль поднимает, Людей с ног сбивает. Слышишь его, да не видишь его. ( ветер) А можно почувствовать в классе ветер? Ветер – поток воздуха. Снова внимательно прочитайте загадку. Догадайтесь, о каком свойстве ветра говорится? Где можем использовать? Самый чистый способ получения энергии, природа при этом не загрязняется. Послушайте рассказ барона Мюнхаузена: «Однажды мы плыли парусном корабле. Стояла тихая безветренная погода, и наш замечательный корабль на всех парусах летел к далеким таинственным берегам». Может ли такое быть?

Как почувствовать в классе ветер?

Опыт 1 Возьмите веер и проведите опыт.
Вспомнив еще одно свойство воды, скажите, почему лед плавает?


У меня в руках пустой стакан. Кто со мной не согласен, докажите свою точку зрения. Сейчас узнаем, имеет ли плотность воздух. Давайте проведем опыт. Опыт 2 Переверните стакан, поймайте деревянную бусинку стаканом и медленно опускайте стакан в воду. Воздух своим весом давит на воду, уровень воды увеличивается. Вспомните закон Архимеда. Хотя воздух имеет плотность меньшую ,чем вода, но на него можно опираться, если двигаться с большой скоростью. Где это используется? У меня на доске 3 схемы: жидкости, твердого вещества и газа. Покажите пальчиками, какая по счету схема воздуха.

Теперь вы сможете определить , где у меня записана плотность воздуха: 1000 кг/м3 или 1, 29 кг/м3?

Какое свойство воды еще знаете? Проверим, а воздух расширяется при нагревании? Я включила керосиновую лампу. Что происходит с воздухом? ( салфетка поднимается)



Где это свойство используют?

Посмотрите на картинку и угадайте, какому воробью теплее? Воробей справа нахохлился ,окружил себя воздушной оболочкой. Благодаря низкой плотности воздух плохо проводит тепло. А стекло в рамах защищает от холода?
Опыт 3 Возьмите шприц (без иглы) и поставьте его поршень в среднее положение. Теперь зажмите пальцем отверстие для иглы, попробуй сжать и растянуть воздух. Сделай вывод. Вы почувствовали упругость воздуха. Где это свойство используют, как вы думаете?
Опыт 4 У меня в банке зажженная свеча. Я накрываю сверху стакан. Почему свеча погасла?
На диаграмме показан состав воздуха. Сделайте вывод.



У меня два воздушных шарика. Почему они ведут себя по- разному? (один наполнен воздухом, другой- водородом) На шарик действует выталкивающая сила.

Как вы думаете, для чего человек изучал все эти свойства?


Закрепление. 1.Сейчас вы сами попробуете определить, какие свойства воздуха важнее для вашего предмета. ( у детей карточки с названиями предметов: мяч, одеяло, воздушный шар, самолет, парашют т.д )


2. 2-3 задания на выбор из рабочей тетради Обмен мнениями по результатам выполнения заданий.

Теперь, когда мы узнали свойства воздуха, кто был прав: на воздушном шаре можно улететь в космос?
– Какую работу мы сегодня выполняли? – Чему учились?



– Кто или что вам помогало справиться с заданиями? – Кто доволен сегодня своей работой?




Задание по группам: Что было бы на Земле, если бы воздух не имел…(исключать свойства)
Дети слушают и подпевают.


Дети условными обозначениями показывают плюс и минус.








Первый ряд-эксперты- задают вопросы по пройденной теме 2,3 ряд- специалисты- отвечают на вопросы.





















Ловят мяч. Называют функции атмосферы.




Рассказывает подготовлен ный ученик.









Читают с доски.



Отгадывают загадку.







Рассказывает подготовленный ученик.






Работа в группе. Дети проводят опыт.







Работа в группе. Капитан выполняет.

Показывают, какую схему выбрали.








Наблюдают за опытом, который проводит учитель.




Обсуждают в группе и высказывают общую точку зрения.



Работа в группе. Каждый проводит опыт.


Наблюдают за опытом, который проводит учитель. Дети обсуждают в группе и высказывают мнение группы.
Дети наблюдают за полетом шариков.

Дети обсуждают в группе и высказывают мнение группы. Дети читают свою карточку и делятся на группы по свойствам.



Выполняют работу в тетрадях, сверяются в парах.
Аргументируют
Обобщают.




Высказывают мнения и делают выводы.

















-Свойства воздуха. Как построить воздушный шар.
-Пока нам неизвестно.





Пар. Вода при нагревании расширяет объем, и банка может взорваться. Состоящие из вещества, которое тяжелее воды. Нет. Изобрели домкрат и гидравлический пресс. -Вода растворитель. -Открыли закон сообщающихся сосудов.

Да, круговорот воды в природе. Растения создают органические вещества из углекислого газа и воды. Атмосфера. Защищает от губительных солнечных лучей, падения метеоритов, от перегрева, от переохлаждения.




Нет. Воздух нельзя запасти надолго.
Если бы не было воздуха мы бы задохнулись.



Ветер. Вентилятор, веер, сквозняком двери открывает.
Силе ветра. Парус, мельницы, ветряные электростанции.

Нет, не может, парусные суда движутся только за счет ветра. Устроить сквозняк, с помощью веера или вентилятора.

Лед имеет, меньшую плотность , чем вода, поэтому и плавает.
В стакане есть воздух.







Для полета разных летательных аппаратов.
Молекулы воздуха находятся дальше друг от друга. Значит, воздух менее плотный, чем вода. -Вода расширяется при нагревании. Воздух нагревается , становится легче и поднимается вверх, двигая салфетку.
Воздушный шар.

Звери поднимают шерсть, а человек надевает свитер. Между рамами воздушная прослойка удерживает тепло в помещении.



В надувных предметах: мячах, матрасах, шинах.

Нет доступа воздуха.
Мы узнали, что воздух- это смесь газов. Больше всего в составе воздуха азота и кислорода.
В одном шарике более легкий газ, поэтому он улетел к потолку.

Человек изучил свойства воздуха и научился их использовать в жизни.




Личност ные результаты




Познавательные УУД










Регулятив ные УУД






Познавательные УУД















Регулятив ные УУД

Коммуника тивные УУД






Регулятив ные УУД
Познавательные УУД




Регуляти вные УУД

















Познавательные УУД




Регулятив ные УУД









Регулятив ные УУД



Познавательные УУД



Коммуника тивные УУД










Познавательные УУД








Коммуникативные УУД







Коммуника тивые УУД











Личностные результаты




Познавательные УУД









Личностные результаты









Регулятивные УУД




Осознание себя как ученика. Умение приготовить все необходимое к уроку. Стремление выполнить работу. Понимание того, что нужны опорные знания для последующей работы.



Оценка ( осознание качества и уровня усвоения)



Умение осуществлять причинно-следственные связи. Умение обобщать








Осознание того, что знают.
Умение точно выражать свои мысли.





Умение слушать и слышать.


Подведение к выводу.



Принимать и сохранять учебную задачу.














Подведение к выводу.



Принимать и сохранять учебную задачу. Осознание того, что знают.



Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей

Рассматри-вать иллюстрации, извлекать из нее информацию.

Оформлять свои мысли в устной форме.







Демонстрационный материал использовать для получения информации.

Подведение к выводу. Строить рассуждения, использовать речевые средства для эффективного решения коммуникативных задач.
Договариваться с людьми: сотрудничать в совместном решении задачи, умение работать в группах.
Доносить свою позицию до других людей: высказывать свою точку зрения и обосновывать её, приводя аргументы
Анализиро-вать и оценивать тексты учебника и учебные задания.

Чувствовать ответственность за свой выбор. Формулиро- вать своё мнение, свою позицию. Осознавать мотивацию к учебной деятельности; понимать причины своего успеха или неуспеха в учебной деятельности. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Слайд 1





































Слайд 2










Слайд 3



Слайд 4





Слайд 5



Слайд 6


Слайд 7




















Слайд 8



Слайд 9















Слайд 10



Слайд 11







Слайд 12




























Слайд 13
















Слайд 14

Мнемотехника на уроках английского языка в начальной школе

ПедСовет
Опубликовано 28.09.2023 16:21 Мой университет

Педагог Марина Стрепетова делится опытом эффективного обучения младшеклассников иностранному языку.

mnemotehnika-na-urokah-anglijskogo-yazyka-v-nachalnoj-shkole

Изучение иностранного языка в начальной школе имеет огромное значение для развития ребенка как полноценной личности. Оно позволяет не только привить младшему школьнику навык общения на иностранном языке, увеличить словарный запас и расширить кругозор, но и способствует развитию интеллекта.

Но сам процесс освоения иностранного языка в начальной школе имеет свои особенности, которые порождены небольшим словарным запасом, недостаточными коммуникативными умениями учащихся, малым жизненным опытом, недостаточной устойчивостью внимания, слабыми навыками запоминания. Свой вклад в трудности освоения иностранного языка вносят и особенности методики изучения иностранного языка, когда ребенку в начальной школе необходимо изучить множество грамматических правил, запомнить значительное число лексических единиц. И все это в тот период, когда ребенок интенсивно знакомится с окружающим миром и науками о нем посредством предметов начальной школы. Все это осложняет процесс освоения иностранного языка, снижает мотивацию, интерес к его изучению.

Особенности обучения иностранному языку связаны и с наглядно-образным типом мышления учащихся начальной школы: для них более значимо смысловое значение слова, чем его внешняя оболочка – звукобуквенный комплекс. Младший школьник сначала воспринимает образ, который заложен в слове, его лексический смысл, и только потом переключается на его звуковой состав. Этот процесс у учащихся чаще всего занимает много времени, даже если ребенок успешно осваивает иностранный язык. А если у ребенка проблемы с обучением? Крайне низкий словарный запас или житейский опыт? Если ему некому помочь в освоении иностранного языка?

При обучении связной речи на иностранном языке необходимо обеспечить быстрое запоминание лексических единиц, освоение грамматического строя речи. Но как это сделать, когда речь идет об изучении иностранного языка, когда ученик начальной школы еще не в полной мере освоил свой родной язык, а ведь именно через него идет освоение иностранного. А что делать еще и в том случае, когда система родного языка никоим образом не похожа на систему изучаемого языка?

Хотим напомнить, что по ФГОС задача учителя понимается в создании таких условий на уроке, когда освоение учебного материала становится неизбежным. Это значит, что педагог должен таким образом организовать образовательное пространство урока, которое будет успешно содействовать качественному освоению учебного материала. Таким способом организовать неизбежное освоение учебного материала- это использовать нетрадиционные методики запоминания информации. О таких приемах давно говорил К.Д. Ушинский: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету”. Таким образом, использование мнемотехник на занятиях, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её в необходимых грамматических конструкциях.

Приемы мнемотехники уже хорошо себя зарекомендовали в процессе освоения учебного материала. Эти приемы опираются на использование естественных возможностей человека: воображения, внимания, мышления. При использовании мнемотехники происходит запоминание со специальной установкой запомнить и требующее определенных волевых усилий. Чем более интересным будет этот процесс, тем эффективнее будет процесс запоминания.

Существует огромное количество мнемонических приемов, используемых для быстрого и продуктивного запоминания учебной информации в начальной школе. В своей практике мы использовали следующие приемы.

На начальном этапе предъявления учебной информации/ нового слова необходимо, чтобы ребенок получил полноценное, яркое впечатление о нем ( то, что хочется удержать в памяти); осмысленно повторять новые слова с учетом уже имеющейся информации; осмыслить и создать четкую ассоциацию новому слову. Как обеспечить младшему школьнику впечатление от данного нового слова? Для данного этапа можно использовать такой мнемоприем, как необычный контекст, в котором данное слово использовано, или предъявление учебного материала в необычной ситуации: например, с помощью рассказа необычной истории. Если тема рассказа будет иметь личный характер, близка и понятна ребятам, а также имеет фантастический/волшебный и т.д. антураж, то цель данного этапа будет достигнута.

Хорошо работает в начальной школе и такой прием мнемотехники как инфографика — графический способ подачи информации, данных и знаний, целью которого является быстро и чётко преподносить сложную информацию. Кроме того, инфографика способна и эмоционально воздействовать на человека, то есть вызывать у него положительные эмоции и интерес к изучаемому предмету.

Не менее продуктивно работает на уроке и такой примем как использование наглядных образов – отражение смысла учебного материала и выделенные в нем смысловые опорные пункты с помощью зрительных образов в виде рисунков, схем и т.д. Это, так называемые, опорные сигналы, выражающие “личное видение”/визуализацию учебного материала. Например, смотрим на окно, видим капли дождя – rainy, хлопает окно – stormy, windy. Включаем свет – sunny. Суть приема заключается в визуализации, в привязывании лексических единиц, которые нужно запомнить, к хорошо известным местам. Запоминаемые образы и ассоциации «прикрепляются» к выделенным предметам приемом образования ассоциативной связи.

В процессе обучения важно не просто запомнить новое слово, но и уметь его воспроизвести/использовать в нужный момент. Для этого в своей практике используем следующий прием: визуализация запоминаемого слова с помощью подключения к процессу запоминания различных органов чувств, например, слух, обоняние, осязание и др. Его главное преимущество в том, что иностранное слово ассоциируется непосредственно с соответствующим ему понятием и соединяется напрямую, исключая помощь «образов-посредников». Алгоритм использования данного приема: ставя себе целью запомнить слово, учащийся должен «ощутить» его всеми органами чувств (увидеть, как оно выглядит, почувствовать его вкус, цвет, запах, услышать звуки, которые может издавать объект запоминания) и как можно точнее представить себе данный объект. Запоминая лексические единицы таким способом, можно добиться их автоматического появления в памяти в нужный момент.

Таким образом, использование многообразия мнемонических приемов повышает эффективность изучения иностранного языка и стимулирует мотивацию к обучению. Мнемоприёмы разгружают плотность учебного материала, делают новый материал доступным, интересным, легким в освоении. Это достигается благодаря введению игрового элемента без ущерба основному содержанию урока, а также за счет эмоциональной насыщенности, заложенной в мнемотехнике.

Приглашаем школьников и педагогов записаться на олимпиаду по английскому языку «Звездочки России»! Все участники смогут получить сертификаты, а лучшие — ценные призы!

Физкультминутки для начальной школы

ПедСовет
Опубликовано 06.09.2023 16:21 Ирина Татарина

О важности физкультминуток на уроке и рекомендациях по их проведению рассказывает Ирина Татарина. Также мы предлагаем вам два комплекса упражнений для них.

fizkultminutki-dlya-nachalnoj-shkoly

Каждый урок для школьника — работа, протекающая в условиях неподвижности. Длительное напряжение мышц спины при сидении на одном месте вредит осанке и общему состоянию организма ребенка, который, устав, может стать вялым и капризным.

Поэтому ученикам, особенно младшеклассникам, необходима разрядка, и учителя начальных классов для поддержания дисциплины и повышения внимания проводят во время урока короткие физкультурные минутки.

К этим паузам тоже лучше подойти творчески. Например, разделить детей по парам или группам и организовать игру, предложить провести физкультминутку детям,  использовать аудио- и видеоматериал.

Как оценить уровень утомления учеников и объявить физкультминутку?

Вот несколько сигналов:

  1. повышается количество ошибок;
  2. школьники часто отвлекаются, становятся вялыми или слишком беспокойными;
  3. ухудшается почерк;
  4. школьники ерзают на стуле, меняют позу;
  5. возникают разговоры, смех, посторонние движения.

При этом помните о том, что выполнение физических упражнений дает нагрузку на организм, поэтому старайтесь не переусердствовать с количеством упражнений.

Обычно на уроке физкультминутку длительностью 1-1,5 мин. проводят в середине или второй половине урока. Специалисты советуют подбирать свой комплекс упражнений в соответствии с возрастными особенностями школьников и менять компоненты не чаще  четырех раз за учебный год. Можно регулировать скорость и интенсивность выполнения упражнений: если класс возбужден, то упражнения нужно делать в медленном темпе, вялый — в интенсивном.

Помимо устранения признаков утомления физкультминутка создаст в классе веселую, непринужденную атмосферу. Основное условие для этого — бодрый настрой педагога, его заинтересованность и готовность выполнять упражнения вместе с учениками.

Предлагаем два комплекса упражнений для физкультминуток

физкультминутка-1

Комплекс, подготовленный тренером-преподавателем по спортивной гимнастике Верой Капустиной, поможет детям расслабить мышцы спины, шеи и рук.

«Ёжик колючий»

Ребенок стоит, сжав кулачки. Начинает медленно поднимать их вверх и одновременно резко выпрямляет пальцы, а потом опять сжимает в кулачки. Когда выпрямленные руки окажутся наверху, так же медленно опускает их вниз и при этом теперь уже резко сжимает кулачки. В завершение ребенку нужно слегка потрясти кистями рук.

«Потянись к солнышку»

Ребенок сцепляет пальцы в замок, поднимает руки вверх и старательно тянется за ними всем телом. Затем медленно опускает руки вниз (через стороны), немного наклоняется вперед, голову опускает вниз и расслабляется, слегка потряхивает руками (5-10 сек.)

«Одуванчик на ветру»

Ноги на ширине плеч, руки на поясе, глазки закрыты. Ученик медленно опускает голову на грудь, затем поднимает ее и наклоняет вправо, касаясь правым ушком плеча, затем то же самое делает в левую сторону и опять вперед (3-4 подхода).

«Рубим дрова»

Ребенок складывает руки в замок, поднимает их над головой и резко опускает вниз — “рубит дрова” (6-8 раз). Затем расслабляет руки.

«Соня»

Сидя на стуле, ребенок откидывается на спинку, закрывает глаза и опускает подбородок на грудь. Замирает в таком положении на 3 секунды. Затем открывает глаза, запрокидывает голову назад и смотрит в потолок. Повторяет упражнение 3-4 раза в медленном темпе.

***

Комплекс для 1 класса от кандидата педагогических наук Ю. А. Копылова, учителя начальных классов И. П. Бариновой, учителя физической культуры З. А. Петрович.

физкультминутка-2

«Хлопаем в ладошки»

Хлопать в ладоши в произвольном темпе, руки надо головой. Выполняется в течение 10-12 сек.

«Попрыгунчики»

Подскоки на одной ноге (вторая нога согнута в колене и не касается пола), руки вверх. Выполнить 10-12 подскоков на одной ноге, затем 10-12 — на другой.

«Кошка-царапка»

Выполнять царапающие движения полусогнутыми руками на уровне груди 10-15 сек.

После физкультминутки можно перейти к учебной работе, которая станет в разы эффективнее.

[mailerlite_form form_id=4]

Как сформировать у учеников начальных классов навык смыслового чтения?

ПедСовет
Опубликовано 04.09.2023 16:21 Надежда Рыжкова

Учитель начальных классов Надежда Рыжкова делится опытом развития в учениках навыков смыслового чтения — важнейшего из метапредметных универсальных учебных действий.

kak-sformirovat-u-uchenikov-nachalnyh-klassov-navyk-smyslovogo-chteniya

Почему я выбрала смысловое чтение?

Чтение – источник развития личности, инструмент познания окружающего мира. Даже с проявлением новых средств массовой информации – радио, телевидения, интернета – значение чтения в жизни людей по-прежнему огромно. К сожалению, интерес к чтению у детей остается на не самом высоком уровне.

В начале учебного года в 1 классе я провела входную диагностику с целью выявления готовности школьников к обучению чтению. Она показала низкий уровень подготовки учеников. 58% учащихся не справились с работой. Причины были самые разные: от неготовности детей к школе до низкого уровня читательской культуры родителей обучающихся. Уровень диагностики определил в дальнейшем мою работу по обучению первоклассников чтению.

Важно было уже в начале 1 класса не упустить детей, которые показали низкий уровень выполнения работ. Поэтому в ликвидацию трудностей включились психолог, библиотекарь. Особенно школьники полюбили библиотечные уроки, которые способствовали расширению кругозора, формированию читательской культуры.

В освоении учебных дисциплин большую роль в своей работе я отвела важнейшему из метапредметных универсальных учебных действий – смысловому чтению. Именно оно помогло впоследствии исправить ошибки допущенные обучающимися в первичной диагностике: определять главную мысль текста, объяснять значение слов и словосочетаний, высказывать свое мнение, оценивать полезность информации и др.

При формировании навыков смыслового чтения на уроках дети учились максимально точно и полно понимать содержание текста, улавливать все детали и практически осмысливать извлеченную информацию. Работу с этим видом чтения я начала в добукварный период обучения грамоте, используя приемы игрового сопровождения работы с текстом. Ведь в процессе обучения младших школьников грамоте значимость комбинации игры и учения трудно переоценить, поскольку в этот период активно развиваются речемыслительные функции психики ребенка, его рефлексивные способности и навыки.

Какие приемы я использовала на уроках литературного чтения?

На уроках при работе с литературными произведениями использовала различные приемы игрового сопровождения. Эту работу начала с самого простого приема – чтение текста с хлопками.

Чтение текста с хлопками предполагает мысленное выделение детьми указанного мной учебного материала. Этот прием обучает контролю, формированию познавательных (логических) действий.

После овладения этим приемом ввела чтение с выбрасыванием кулачков. Данный прием способствует развитию внимания, памяти и техники чтения.

Интересным для учащихся оказался прием чтения половины каждого слова. Первоклассники, используя этот прием, лучше запоминают образ буквы. Это упражнение можно использовать при работе в парах для формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

Для развития концентрации и устойчивости внимания, памяти можно посоветовать чтение с повтором.

Игровой прием чтение текста с добавлением слов – любимый прием моих первоклашек. Он расширяет словарный запас, формирует навыки выразительного чтения, развивает творческое мышление.

Самым трудным игровым приемом я считаю чтение предложения с выделением ключевого слова по смыслу. С этим приемом мы начали работу в конце букварного периода. Принцип работы направлен на внимательное отношение к каждому слову.

Не меньший интерес у учеников вызывает чтение текста с заменой некоторых слов на синонимы. С помощью данного приема учебной работы с текстом развивается творчество учащихся, пополняется лексический запас.

В начале второго полугодия была проведена повторная диагностика. Она выявила еще одну проблему – узкий круг самостоятельного чтения. Дети для самостоятельного чтения выбирали сказки, веселые стихи, но не научно-популярную литературу и произведения русских классиков.

Поэтому, чтобы добиться роста учебной самостоятельности, повышения уровня понимания, запоминания прочитанного, развития читательской компетентности, в своей работе я применяла стратегии смыслового чтения.

На уроках литературного чтения использовала следующие этапы стратегии смыслового чтения: предтекстовый этап, текстовый этап и стратегии послетекстового этапа.

Для актуализации предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к изучаемой теме применяла «Мозговой штурм», «Глоссарий», «Ориентиры предвосхищения», «Рассечение вопроса» и др.

В управлении процессом осмысления текста во время чтения мне помогали стратегии: «Чтение в кружок» (попеременное чтение), «Чтение про себя с вопросами», «Чтение с остановками».

Чтобы развивать умения учащихся выделять ключевые понятия, главные идеи в прочитанном, синтезировать полученные знания и применять приобретенные навыки использовала «Вопросы после чтения текста», «Тайм- аут», «Проверочный лист».

Стратегий много. Выбор всегда остается за учителем. Работа по формированию навыков смыслового чтения не должна ограничиваться только уроком, обучающиеся должны заниматься дополнительно. Это творческие задания: нарисовать иллюстрацию к эпизоду литературного произведения, пересказ понравившегося эпизода. Для этого велся курс «Риторика» в рамках внеурочной деятельности.

Какие результаты дали приемы? 

В конце учебного года в моем классе были проведены мониторинговые исследования метапредметных результатов по формированию навыков смыслового чтения.

В качестве основного инструмента в мониторинге использовались разработанные педагогами школы диагностические задания, которые направлены на:

  • поиск информации и понимание прочитанного;
  • преобразование и интерпретацию информации;
  • оценку информации.

Анализ мониторинга показал, что:

  • уровень планируемых результатов раздела «Поиск информации и понимание прочитанного» у школьников увеличился на 15%;
  • уровень планируемых результатов раздела «Преобразование и интерпретация информации» увеличился на 18%;
  • уровень планируемых результатов «Оценка информации» возрос на 21%.

Также мониторинг выявил группу детей, у которых до сих пор уровень интереса к чтению низкий. Читать научились, но этот процесс для них не интересен, скучен, утомителен.

Как учитель понимаю, что чтение «из-под палки» ни к чему хорошему не приведет. Дети станут агрессивными по отношению к чтению как предмету. Затем агрессия может перейти на процесс обучения вообще, поскольку связующим звеном всех учебных предметов является текст.

Поэтому во 2-м классе планирую заниматься реализацией межпредметной программы «Чтение: работа с информацией (с текстом)» и использовать на уроках и дома тетрадь на печатной основе «Работа с текстом» под редакцией Е. Крыловой, продолжить занятия курса «Риторика» во внеурочное время.

Технология смыслового чтения хороша тем, что помогает учителю делать все вдумчиво, сосредоточенно и грамотно учить чтению.

[mailerlite_form form_id=4]

Учителю начальных классов: 10 игр на знакомство детей

ПедСовет
Опубликовано 31.08.2023 16:22 Ирина Татарина

Мы подготовили подборку игр на знакомство, иначе еще именуемых “ледоколами”. Эти простые игры помогут педагогу познакомить первоклассников друг с другом, создать атмосферу доверия и позитивный настрой.

uchitelyu-nachalnyh-klassov-10-igr-na-znakomstvo-detej

«Волшебный лист бумаги»

Берется лист ватмана, на нем бесцветным клеем пишется слово, например, 1 А. Детям показывается этот “чистый” лист бумаги, который при них посыпается блестящим порошком для поделок, после чего дети с восторгом видят появившуюся надпись.

«Снежный ком»

По рядам пускается мягкая игрушка. Получив ее, ученик должен назвать свое имя и имена предыдущих участников. Если класс большой, то можно ограничиться только своим именем и именем предшественника. Ребятам будет проще сориентироваться, если на их партах будут стоять специальные таблички с их именами.

«Алфавит»

Учитель называет буквы алфавита. Дети, чьи имена начинаются на соответствующую букву, встают и представляются.

«Тёзка»

После игры “Алфавит” учитель предлагает ученикам с одинаковыми именами объединиться в группы, школьники с редкими именами могут образовать свою группу или даже две, затем каждой группе нужно придумать название, подготовить краткий рассказ.

«Цепочка»

Дети по цепочке называют свое имя и качество, начинающееся на первую букву имени, например, Ира — игривая.

первый-класс-1

«Фанты»

Ученики опускают в “волшебную” шкатулку свой предмет (карандаш, ластик, закладку). Затем учитель достает по одному из предметов, объявляет, какое задание нужно выполнить этому фанту (например, взяться за руки с соседом и попрыгать), и просит его представиться.

«Интервью»

Первоклассников разделяют по парам и просят взять друг у друга интервью. Затем каждый ученик пишет небольшой рассказ о своем собеседнике.

Вариант проведения игры: ученикам раздаются карточки с вопросами (например, “Кто умеет танцевать?”), и первоклассникам нужно задать эти вопросы одноклассникам и записать имена в нужную графу. Затем можно обсудить с ребятами, что они узнали об одноклассниках.

Еще вариант: нужно как можно быстрее найти трех одноклассников, с которыми у ребенка есть что-то общее: например, они любят петь или смотреть мультики.

«Меняемся местами!»

Дети стоят в круге. Учитель говорит: “Меняются местами те, кто…” Например,

  • любит читать,
  • ел сегодня манную кашу,
  • умеет быстро бегать.

Дети, которым подходит названный признак, меняются местами. Эту же игру можно провести за партами.

первый-класс-2

«Знакомство с Иваном Царевичем»

Дети в парах придумывают сценку, изображая знакомство сказочных персонажей, например, Мухи-Цокотухи и Комара, Ивана Царевича и Серого Волка.

«Пожелания»

Любимая детьми игра. В “волшебную” шкатулку складываются шаблоны сердечек с написанными на них именами школьников. Затем первоклассники по очереди достают сердечко и озвучивают свое пожелание ученику, имя которого написано на сердечке.

Вариант игры: нужно назвать качество характера одноклассника.

Большинство из перечисленных игр можно проводить и в течение учебного года, уверены, дети будут рады возможности отвлечься от учебной деятельности немного поиграть.

[mailerlite_form form_id=4]

Игры на знакомство детей в начальной школе

ПедСовет
Опубликовано 18.08.2023 16:21 Виктория Богданова

Одной из основных задач педагога начальных классов — научить детей взаимодействовать друг с другом и уметь знакомиться. Предлагаем 7 игр, которые помогут справиться с задачей.

igry-na-znakomstvo-detej-v-nachalnoj-shkole

На помощь педагогу в такой ситуации приходят игры, направленные на знакомство, так как именно в игровой форме детям начальной школы легче расслабиться, подключить фантазию и общаться со сверстниками. Вот некоторые из игр-знакомств, которые понравятся маленьким школьникам.

Волшебный порошок

Для игры понадобятся: клей-карандаш ПВА, листы бумаги, цветные блёстки или любой цветной порошок, кисточка. На листах бумаги предварительно с помощью клея нужно написать имена детей. А теперь волшебство: ничего не догадывающимся детям показываете белый лист бумаги, для интриги можно показать обе его стороны. Потом кладём его на стол, сыплем “волшебный порошок” и аккуратно смахиваем его кисточкой. На листе появляется имя. После восторгов детей предлагаем встать детям с таким именем и немного рассказать о себе.

Снежный ком

Сложная и распространённая игра, похожа немного на “сломанный телефон”. Дети усаживаются в круг. Первый участник игры называет своё имя на ухо товарищу слева, который должен повторить имя первого участника и добавить своё игроку слева от себя. И так по кругу. Последний участник, на котором замыкается круг, повторяет все имена и в конце своё. Для проверки связи потом можно повторить перекличку, только уже вслух.

Имя – ассоциация

В такую игру можно играть в кругу или на своих местах. В кругу удобнее тем, что все участники игры видят друг друга. Дети должны назвать своё имя и прибавить слово, которое, по его мнению, ассоциируется с ним. Например, черту характера или слово-прилагательное. Также можно задать конкретную тему: цвет, животное, природное явление, фрукт и т.д.

Успей поменяться

Эта игра более подвижная. Дети сидят на своих местах, а учитель говорит следующее: “Меняются местами те, кто…” и называет разные признаки. Например, любит футбол, у кого есть брат/сестра, любит рисовать и т.д. После этого дети, к которым подходит сказанная фраза, быстро меняются местами. После можно дать им слово в подтверждение фразы. Например, если есть брат/сестра, то кто и как зовут.

Волшебное дерево

Для игры понадобится имитация дерева, его можно нарисовать на доске или заранее вырезать из картона. Важная составляющая: к нему должны крепиться листья, на которых написаны имена ребят. Такую игру можно разыграть в двух вариантах. На простое знакомство. Игру начинает учитель, срывая лист с дерева и называя имя. Выходит ребёнок с этим именем, срывает другой лист и зовёт ребёнка с этим именем. И второй вариант, когда дети уже немного знакомы и могут друг о друге немного рассказать. Игрок срывает лист с именем, указывает на ребёнка с этим именем и говорит одну фразу о нём. Например, Миша, он любит играть в футбол.

Комплименты

Игроки встают или садятся в круг. Первый участник называет своё имя, второй говорит один комплимент первому и называет своё имя. Дети могут отмечать всё, что видят, главное, чтобы это были приятные слова. Например, у Иры красивый бантик, а меня зовут Маша. Такое вежливое общение настроит учеников на приятное общение в дальнейшем.

Угадай кто

Эта игра рассчитана на ребят, которые уже знают немного друг друга. Один участник встаёт к остальным детям спиной. Если класс большой, можно разделить других участников на команды по 5-7 игроков. Остальные игроки по очереди подходят к ведущему и трогают его по плечу или спине. Ведущий должен отгадать, кто из команды его коснулся. Потом можно менять команды.

Ищете курсы для учителя начальной школы? Предлагаем вам супервариант: курс объемом 72 часа «ФГОС в начальной школе» всего за 749 рублей! — Записывайтесь по ссылке!

[mailerlite_form form_id=4]

Студенты педколледжей получили право работать в детсадах и начальной школе

Новости
Опубликовано 17.07.2023 12:23 Мой университет

Ученикам последних курсов педагогических колледжей разрешили работать в детских садах и начальной школе.

studenty-pedkolledzhej-poluchili-pravo-rabotat-v-detsadah-i-nachalnoj-shkole

Ученикам последних курсов педагогических колледжей разрешили работать в детских садах и начальной школе — соответствующий закон сегодня в третьем чтении приняла Госдума. Он вступит в силу со дня публикации.

Работать в детсадах и школах смогут совершеннолетние студенты, которые учатся по специальностям дошкольного и начального общего образования и два года до этого успешно сдавали промежуточную аттестацию. 

Кроме того, студенты, которые получают высшее образование, смогут работать в вузах в качестве учебно-вспомогательного персонала. Перечень конкретных должностей установит Минобрнауки по согласованию с Минтрудом.

«Это решение поможет восполнить кадровый дефицит в школах. Это особенно важно для сельской местности, где учителей не хватает, в случае болезни или декретного отпуска преподавателя найти замену практически невозможно. Кроме того, молодые люди, получив диплом, уже будут иметь опыт работы и трудовую книжку», — заявил спикер Госдумы Вячеслав Володин.