Больше половины родителей хотят вернуть оценки за поведение в школе

Новости

В Министерстве просвещения РФ ранее поступило предложение вернуть отметки за поведение в школе.

Больше половины родителей хотят вернуть оценки за поведение в школе

За то, чтобы вернуть в школы оценки за поведение, выступают 2 из 3 отцов. Это показал опрос SuperJob, с результатами которого ознакомилась «Газета.Ru».

Инициативу одобряют и 57% родителей школьников, в основном, отцы (67% против 43% среди матерей). При этом каждая третья мать ученика сомневается в целесообразности этих мер.

Среди представителей экономически активного населения за возвращение отметок за поведение высказались 47%. Мужчины – чаще женщин (51 и 43% соответственно). Поддержка инициативы растет с увеличением уровня доходов, опрошенных: 38% среди россиян с зарплатой до 50 тысяч рублей и 56% среди зарабатывающих от 100 тысяч рублей в месяц.

Россияне старше 35 за возвращение отметок выступали чаще тех, кто моложе (56-57%). Среди опрошенных до 34 лет практически поровну сторонников и противников инициативы, а также затруднившихся с ее оценкой.

Что не так с круглыми отличниками?

ПедСовет

Это может быть признаком проблем у ребенка.

chto-ne-tak-s-kruglymi-otlichnikami

Большинство родителей хотят, чтобы их дети хорошо учились в школе. Главным показателем хорошей учебы для них становятся «пятерки» в дневнике ребенка. Отличные оценки, полагают родители, станут гарантией, что ребенок будет вести счастливую, продуктивную и успешную жизнь. К сожалению, такой гарантии оценки не могут дать, зато могут отделить вашего ребенка от общества других детей и взрослых в будущем.

Круглые оценки, наоборот, свидетельствуют о том, что ваш ребенок точно не учит ничего, что поможет ему добиться успеха в жизни.

О чем говорят школьные оценки

Прежде, чем требовать от ребенка получения отличных оценок, надо выяснить, что они значат и что на самом деле отражают. Оценки должны показать, сколько материала смог выучить ребенок (и в большинстве случаев, именно так они и работают). Иногда оценки отражают уровень знаний ребенка. То есть ребенок мог не выучить ничего и не прилагать усилий, знать что-то заранее и получить отличную оценку. Это значит, что ребенок может иметь знания, которые другие дети только начнут получать в течение года, и получать только «пятерки», не прилагая труда.

Хорошо ли это? Станут ли круглые «пятерки» знаком, что ребенок отлично будет учиться дальше в школе и в жизни? Возможно, а, может, и нет.

Способности и потенциал

Найти среди детей по-настоящему способных детей – трудная, но очень важная задача. Многие полагают, что талантливый ребенок обязательно станет главной звездой в школе. Они будут выделяться в классе и учиться будут исключительно на одни «пятерки».

Однако на деле это не всегда так. Некоторые способные ученики получают плохие оценки, которые не отражают их потенциал в полной мере. Плохие оценки не могут быть показателем отсутствия таланта или способностей ребенка к творчеству. Что говорят о способностях ученика отличные оценки? Немного. Обе группы учащихся (отстающие и отличники) имеют огромный потенциал, но одних способностей недостаточно, чтобы добиться успеха в жизни.

Оценки как показатель старания ребенка

Давайте вновь обсудим, о чем же говорят оценки. Они могут показывать, что ребенок знает и сколько ребенок смог выучить. Достаточно ли знания, чтобы считать кого-либо успешным? Сколько усилий ребенок приложил, чтобы получить отличную оценку? Если ребенок уже все (или почти все) знал, то небольшие усилия. Если ребенок узнал что-то новое, но при этом не прикладывал усилий, то не выучил урока, что усилия и тяжелый труд важны в жизни.

Многие родители гордятся тем, что ребенок не прикладывают усилий, чтобы выучить новое и получить отличную оценку. Однако труду и нужно научить ребенка в школе – именно это качество необходимо, чтобы стать успешным. В этом и есть проблема большинства отличников – школьные задания слишком просты для них, они не учатся прикладывать усилия в своей работе.

Ярлык «талантливого»

Некоторые люди не верят, что бывают талантливые дети: все дети одинаковы в своих способностях, считают они. Слово «талант» и вовсе надо запретить употреблять родителям, полагают они. Однако это не так и это не самая лучшая линия поведения со своим ребенком. Талантливые дети, как правило, чувствуют себя непохожими на других и не могут понять, почему так происходит. Стоит поговорить об одаренности с ними.

Иные люди полагают, что одаренные дети – это те, кому требуются задания посложнее и знания поглубже. Для них создают специальные школы со специальными программами. Однако, как правило, это просто хорошо успевающие дети (но и среди них могут оказаться настоящие таланты).

Важно ставить перед одаренными детьми новые вызовы. Если ярлык, который навесили на ребенка, мотивирует его работать с большими усилиями, то пусть его и дальше все считают таковым. Если ярлык не работает, то надо найти другие способы увлечь ребенка. Если ребенок будет слишком легко получать отличные отметки и не выучится работать для этого, то он выйдет из школы с уверенностью, что его способности приведут его к успеху.

Потенциальная проблема всех отличников

Если ваш ребенок приносит из школы одни пятерки – это может быть знаком, что учеба дается ему слишком легко, он не чувствует никаких вызовов перед собой. После выпуска из школы никто не станет смотреть (и ставить) оценки, они не откроют перед ребенком новые двери. Для успешной жизни ребенку потребуется прилагать усилия и много работать.

Все это не значит, что оценки не играют роли, но они должны отражать усилия и работу ребенка, а не его знания или зубрежку. Иначе вряд ли ваш ребенок – круглый отличник сможет достичь тех высот в жизни, которые вы ожидаете.

Если ваш ребенок без труда получает оценки, поговорите с его учителем. Многие родители будут вам завидовать и решат, что вы сошли с ума, но вы сделаете ребенку этим только добро.


[mailerlite_form form_id=4]

Исследование: что влияет на успеваемость школьников?

Новости

Достижения в учебе могут определять биологические и наследственные факторы, но многое решают и внешние обстоятельства.

issledovanie-chto-vliyaet-na-uspevaemost-shkolnikov

Чтобы понять, какова их роль, международная команда ученых изучила данные свыше полумиллиона 15-летних подростков более чем из 70 стран, включая Россию. Подробнее в материале Сириус.Журнала.

В качестве базы данных исследователи из Норвегии и Великобритании взяли результаты тестирования Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся, более известной как PISA. Этот тест проводят раз в три года. для того чтобы оценить функциональную грамотность подростков. Он позволяет оценить, насколько те способны понимать написанное в учебниках и применять полученные знания на практике. В 2018 году его прошли около 600 тыс. человек, в том числе более 7 600 российских школьников.

Интересовали ученых и психологические особенности школьников. Для этого тех попросили оценить свои отношения с родителями, учителями, уровень собственных знаний, мотивацию, интерес к литературе и другие внешние факторы. Эти показатели сопоставили с успеваемостью ребят.

Образованные живут дольше

Исследователи из Institute for Health Metrics and Evaluation проанализировали более 600 научных работ, посвященных связи между уровнем образования и продолжительностью жизни. Оказалось, что в среднем каждый год обучения в школе или вузе снижает вероятность умереть по любым причинам на 2%. Если человек проучился хотя бы шесть лет, то шанс преждевременной смерти у него на 13% ниже, чем у вообще необразованного. У выпускников школ этот показатель меньше уже на четверть, а у людей с высшим образованием – на 34%. Ученые выяснили, что польза образования сопоставима со здоровым питанием.

Исследователи установили прямую связь между результатами PISA и тем, как школьники оценивали свои знания. То есть и отличники, и троечники понимали степень собственной подготовки. Также устойчивая связь обнаружилась между отметками подростков и уровнем образования их родителей. Причем решающее значение имеет то, окончила ли вуз мать. Иными словами, важную роль играет интеллектуальная атмосфера в семье. Ученые также отметили, что стремление к самостоятельности выше у тех детей, которые учатся хорошо.

А вот отношение школьников к своим учителям и их общая оценка качества преподавания на результаты тестов не повлияли. Исследователи делают вывод, что IQ учащихся во многом определяет интеллект их родителей.

Несмотря на то что ученым удалось на основе таких обширных данных выявить определенные связи, их исследование не лишено недостатков. В нем, к примеру, не учтены такие факторы, как компетентность учителей, смена школы, наличие в семье братьев и сестер.

В школах останутся оценки по музыке и физкультуре

Новости министерства образования

Глава Минпросвещения считает, что пятибалльная система подходит для оценки по этим предметам.

v-shkolah-ostanutsya-otsenki-po-muzyke-i-fizkulture

Отказ от оценок по пятибалльной шкале и переход к системе «зачет/незачет» по таким предметам, как музыка, рисование и физкультура, в школах пока не планируется. Об этом рассказал министр просвещения РФ Сергей Кравцов, выступая на марафоне «Знание» в рамках выставки-форума «Россия» в Москве на ВДНХ.

«Пока нет, — сказал он, отвечая на соответствующий вопрос. — Это решение той или иной школы в зависимости от уровня работы по тому или иному предмету. Лично я считаю, что пятибалльная система оценивания достаточно хорошо может оценить знания в том числе по музыке, физкультуре и другим предметам», — сказал он.

В школах могут отменить оценки по музыке и рисованию

Новости

Эксперты Российской общественной инициативы предложили отменить систему оценок по творческим предметам в школах.

v-shkolah-mogut-otmenit-otsenki-po-muzyke-i-risovaniyu

Речь идет о музыке, технологии, ИЗО и физкультуре.

По мнению экспертов, выставление отметок по этим дисциплинам вредит не только ученикам, но и учителям.

Аттестация увеличивает эмоциональную и психологическую нагрузку на школьников и бюрократическую нагрузку на педагогов.

В качестве аттестации по этим предметам предлагают сделать зачет.

Опрос: большинство учителей в школе давали списывать одноклассникам

Новости

Только 6% учителей отказывали одноклассникам в такой просьбе.

opros-bolshinstvo-uchitelej-v-shkole-davali-spisyvat-odnoklassnikam

Большинство учителей (76%) давали списывать одноклассникам в школе, показал опрос SuperJob. 6% не давали списать, даже если их об этом просили, а 7% сказали, что с такими просьбами не сталкивались.

Гораздо чаще давали списывать одноклассникам нынешние программисты и воспитатели (90 и 89% соответственно). А чаще других отказывали одноклассникам в помощи программисты, экономисты, охранники и маркетологи. 

В целом трое из четырех россиян, будучи школьниками, разрешали одноклассникам списывать. Процент тех, кто разрешал у себя списывать, больше среди людей с высшим образованием и заработком выше среднего. 

Как родители влияют на успеваемость школьников?

Новости

Вышел новый выпуск проекта ЛекторРАО. Специалист академии рассказала о трудностях в воспитании современных школьников, а также о влиянии родителей на учебные успехи ребенка

kak-roditeli-vliyayut-na-uspevaemost-shkolnikov

Лектором эфира стала Татьяна Тихомирова, научный руководитель Федерального ресурсного центра психологической службы в системе высшего образования РАО. Она рассказала о тонкостях родительского контроля, различиях в воспитательном процессе и других не менее интересных и актуальных темах.

Стоит отметить, что проект «Психологическая профилактика для педагогов и родителей» был создан по личной инициативе Президента Российской академии образования Ольги Юрьевны Васильевой. Информационную поддержку цикла лекций оказывает сетевое издание «Учительская газета».

Ключевая тема нового выпуска – восприятие школьниками разного возраста родительского отношения. Татьяна Николаевна рассказала, что в контексте академической успеваемости эта особенность проявляется наиболее ярко. Чтобы сохранить психологическое благополучие школьника, маме и папе необходимо грамотно подойти к подбору практик и способов взаимодействия с ребенком, выбрать характер участия в совместных делах и уровень мониторинга его действий.

Если у детей младшего возраста контроль со стороны родителей приводит к повышению успеваемости, то с подростками ситуация выглядит иначе. Порой активное воздействие со стороны мамы или папы может привести к негативным последствиям. Об этих и других аспектах отношений между родителями и детьми разных возрастов рассказала Татьяна Тихомирова.


История об отметках и мотивации

Прямой диалог

Педагог Игорь Олин рассказывает об интересном случае из своей жизни.

История об отметках и мотивации

У меня плохая память на лица и имена. Из меня никогда бы не вышел Наполеон, который знал несколько тысяч своих офицеров и солдат. Кажется, его звали Анатолий Петрович. Да, его звали Анатолий Петрович. Он преподавал в институте отечественную историю. Думаю, был очень хороший лектор. Нашему курсу нравился. Но я ему благодарен не столько за учёбу, сколько за один с виду незначительный эпизод, выводы из которого стали одним из краеугольных камней моей будущей педагогической деятельности.

В жизни всякого человека бывают периоды горения, подъёма, вдохновения, которые рано или поздно заканчиваются если не ударами судьбы, то давлением неприятных обстоятельств. Наступает кризис, когда мир представляется особенно несправедливым.

Первый курс исторического факультета я окончил на одни пятёрки. Занимался с огромным удовольствием. Живя в пригороде, в шесть утра вставал на первый автобус и в предвкушении новых открытий и впечатлений ехал на занятия.

Зимняя экзаменационная сессия на втором курсе продолжалась также успешно. До тех пор, пока я не пришёл в отдельно стоящий где-то за «гагаринским» парком корпус сдавать последний предмет – медицину. Впрочем, ничто не предвещало неудачи. Теоретический материал я помнил почти наизусть. О разных болезнях читал взахлёб, даже приобрёл медицинскую энциклопедию. Экзаменовали нас двое, мужчина и женщина.

Для ускорения процесса они делили меж собой обязанности, и я оттарабанил ответ по билету женщине, которая протянула зачётную книжку коллеге со словами: «Ну, это отличник!». Тот вдруг недобро на меня посмотрел и спросил: «Ах, отличник? А что ж тогда многие занятия пропускал?».

Действительно, приходилось пропускать. Пары по медицине зачастую ставили поздно, вынося за общую сетку расписания. У меня уходил последний автобус, и я был вынужден покидать аудиторию минут за сорок до звонка и бежать на остановку им. Герцена. Преподаватель-врач потребовал провести искусственное дыхание на специальном манекене и наложить повязку на руку. Я понимаю, что, скорее всего, он был прав, констатировав, что то и другое я делаю плохо, но «тройка» за экзамен морально подкосила меня. Она была до крайности обидной, я же всегда учился хорошо. От злости даже нацарапал на стене оскорбление в адрес экзаменатора. Эта оценка, конечно, не была единственным фактором, но внутренний запал исчез, и следующую сессию я уже учился «шаляй-валяй».

С таким настроением пришёл на экзамен к Анатолию Петровичу. Его строгости многие побаивались. Чтобы получить удовлетворительную отметку, готовиться мне не было нужды – основное содержание вполне усваивалось с лекций и семинаров.

«Вы же не прочли ни одной статьи из рекомендованных…», – с укоризной взглянул он на меня (наличие конспектов было обязательно для получения более высокой отметки). – «Вам не нравится здесь учиться?».

Вопрос, я почувствовал, был задан искренне, не для проформы, с каким-то любопытством. На занятиях он не раз обращался к студентам с призывом как можно больше читать и делать выписки. Сам приносил толстые папки с исписанными листочками, приговаривая: «Начнёте работать, некогда будет посвящать много времени чтению». И я ответил, что не нравится.

Он долго недоуменно смотрел на меня. Потом поднялся с места и стал ходить взад-вперёд: «Почему?!». Я рассказал, что вообще-то очень люблю читать и предполагал, что на факультете наряду с историей будет филологический уклон. В то время я был увлечён Солженицыным, со страстью впитав «Архипелаг ГУЛАГ», «Один день Ивана Денисовича», «В круге первом» и приступив к «Красному колесу». Мы обменялись мнениями о Нержине, эпохе. Неожиданно Анатолий Петрович произнёс: «Знаете, мне бы хотелось поставить вам «отлично», но если вы пообещаете прочесть хотя бы одну статью из моего списка». Я пообещал. И прочёл потом, конечно. И не одну. На госэкзамен по отечественной истории спустя несколько лет я шёл уверенно и горжусь «пятёркой» в дипломе.

На странице кафедры истории и политических наук опорного университета сейчас значится: «Многие традиции кафедры были заложены талантливыми преподавателями и учеными…». Среди перечисленных имён есть и его имя – А.П. Бородин.

Ребенок получает плохие оценки в школе: как быть?

Семья

Шесть советов по повышению успеваемости детей для родителей от учителей.

rebenok-poluchaet-plohie-otsenki-v-shkole-kak-byt

Будьте активны. Как только вы заметите, что ребенок плохо справляется со школьными заданиями или пачками начал приносить домой плохие оценки, немедленно поговорите с учителем – пока такое положение не стало для ребенка привычным. «Некоторые родители каждую неделю звонят мне, пишут электронные письма и отправляют сообщения в мессенджерах, чтобы подробно узнать об успеваемости своего ребенка, его поведении и общих успехах, а также рассказывают о делах ребенка вне школы», — рассказала один из учителей.

Четко сформулируйте ребенку цели и не отступайте от них. Оценки вашей дочери стали хуже? Пора лишить её некоторых домашних привилегий. Свяжитесь также с её учителем и расскажите, каких результатов вы ожидаете от своего ребенка. Не забудьте объяснить это все спокойно самому ребенку.

Регулярно посещайте родительские собрания. «Чем чаще родители ходят на собрания, тем выше оценки их детей», — сообщили нам учителя. Это заявление можно отнести и к первому пункту – активности – это самое важное в деле улучшения успеваемости детей.

Активно пользуйтесь электронным дневником. Почти все школы сейчас пользуются тем или иным сервисом, который заменяет традиционные журналы и дневники. У родителей всегда есть отдельный доступ к нему – напомните (или сообщите) об этом ребенку и не забывайте регулярно проверять оценки и степень выполнения ребенком заданий. Не стесняйтесь обратиться к учителю, если у вас возникнут вопросы.

Создайте ребенку график. В нем должно быть отведено время для выполнения домашней работы и совместный ужин (без телефонов). Ограничить время на смартфоны и компьютерные игры будет тяжело, но родителям очень важно контролировать эту часть жизни детей, особенно если их успеваемость в школе оставляет желать лучшего.

Должно быть четкое правило: «Никаких игр, телефонов и друзей, пока е будет выполнена домашняя работа».

Не верьте всему, что говорит вам ребенок. Очевидная вещь, казалось бы. Однако на ней стоит остановиться подробнее. Дети чаще всего врут насчет школьных дел, если совершают ошибку. Они обязательно расскажут вам, что их не любит учитель, но объяснение обычно куда проще – у ребенка проблемы с поведением и концентрацией внимания. Может быть, учитель слишком быстро преподает материал, а ребенок стесняется задать вопрос. Свяжитесь с учителем и уточните, что происходит в классе на самом деле.

Конечно, повышение успеваемости в большей степени зависит от учителей и детей, но и родители играют важную роль. Всегда интересуйтесь делами ребенка, будьте настойчивы, поддерживайте ребенка, будьте терпеливы и все обязательно получится!


[mailerlite_form form_id=4]

Почему одни дети учатся хорошо, а другие — плохо?

Прямой диалог

Заведующий кафедрой педагогической психологии факультета психологии образования МГППУ Виктор Гуружапов рассказал, как повысить успеваемость школьников.

pochemu-odni-deti-uchatsya-horosho-a-drugie-ploho

Виктор Гуружапов ответил на вопросы корреспондентки «Российской газеты» о математической тревожности, превращении двоечников в отличников, а также важности правильной постановки задач.

Впервые российские психологи заговорили о том, что у наших школьников появилась «математическая тревожность». За границей ученые говорят уже о «математической фобии». Что это такое?

«Математическая тревожность» — страх оценки, тревога при изучении математики, страх перед решением задач, страх перед учителем математики. Считается, что математическая тревожность формируется к 4-5 классу. Пик — 9-10-й класс. Есть исследователи, которые считают: математической тревожностью страдают две трети американцев. Они избегают всего, что связано с вычислениями, цифрами, ненавидят математику… В России ситуация иная: в середине прошлого века у нас прошла реформа математического образования, и школа у нас дает хорошие знания. И все же надо признать: в старших классах уровень предметного содержания по математике был завышен. Сегодня требования смягчаются, ЕГЭ по математике разделен на базовый и профильный. Базовый уровень — довольно простой. Согласен, что математическая тревожность может помешать успешно сдать экзамен, но когда ее совсем нет, тоже не очень хорошо. Полная самоуспокоенность чем-то сродни наплевательскому отношению к предстоящему испытанию. В результате ученик не готовится серьезно к экзамену.

Еще недавно во многих престижных школах проводилось так называемое психологическое тестирование, где ребенка могли попросить посчитать от 1 до 10 и обратно. С виду невинная вещь. На деле — трудности с этим заданием могут говорить о дискалькулии — неспособности к изучению арифметики. Правда, что примерно у 7 процентов учеников дефектологи диагностируют дискалькулию?

Эта цифра сильно завышена. За десятки лет педагогической работы я встречал единицы таких детей. Я вообще не сторонник того, чтобы специальные термины, такие специфические темы, исследования выносить на широкое обсуждение. Это дело специалистов. Что касается обратного счета, то так называемыми обратимыми операциями в 6 лет ребенок может и не владеть. Ничего страшного нет. Годам к 7-8 эта способность появляется почти у всех.

Вот что важно: сейчас появился интерес к изучению причин учебной неуспешности детей. Предстоит большая работа по привитию будущим учителям умения работать с ошибками учеников, определять случаи, когда надо обратиться к дефектологу, а когда — изменить методику обучения.

Очень часто причины ошибок — не из области дефектологии, а из области психологии обучения. Мы проводили эксперимент: учителя должны были прочитать детям задачу и дать 10 секунд на размышление. И только потом требовать от них ответ. Секундомера у них не было, и как вы думаете, сколько времени они давали ученикам?

Минуту? Две?

Три секунды! Срабатывает привычка: надо делать все как можно быстрее. Времени на то, чтобы думать, почти нет. Такую же модель поведения перенимают и дети. Вот интересная задачка для младших школьников. «Есть две пирамидки, в каждой — по пять колец. К той, что справа, прибавили кольцо. Какая пирамидка стала больше?» Дети отвечают: «В правой!». А теперь еще одна вроде бы такая же задачка: «Есть две другие пирамидки, к той, что справа, прибавили кольцо, а у той, что слева, — два. Где стало больше колец?» И дети, сильно не задумываясь, отвечают: «Слева!». Это неверно, так как в условиях не сказано, сколько колец было в каждой из пирамид во втором случае? Иногда, чтобы избежать ошибки, надо просто дать ребенку время подумать.

Процедура решения задачи складывается из четырех шагов. Первый — прочитать задачу, второй — осознать ее, третий — вспомнить, какой уже приобретенный опыт может пригодиться в решении, четвертый — вернуться к условиям и начать решать задачку. На все это надо время. Для простой задачи — 1- 2 минуты. Естественно, для более сложной задачи времени надо больше.

В каждом классе есть медлительные дети, которым будет этого времени мало. Как быть с ними?

Есть много психолого-педагогических хитростей. Например, учитель может обсудить с учениками условия задачи, спросить, решали ли они раньше похожую задачу, и тому подобное. За это время медлительный ученик успеет подумать. Другое дело, что не всегда педагоги этим пользуются. До сих пор сильна привычка «гнать программу». Есть интересный иностранный опыт. Учителям в таких случаях дается несколько советов: принимайте любые ответы учеников, правильные или неправильные; не давайте никаких комментариев в процессе наблюдения за учениками; не прерывайте работу учащихся, чтобы исправить их ошибки. Главная задача педагога — собрать как можно больше информации, какие именно ошибки, в каком контексте допускает ученик. А уже потом корректировать их. И у нас хорошие учителя постоянно накапливают подобный методический арсенал. Но надо превратить это в профессиональное требование для каждого учителя. Надо не забывать, что есть определенный алгоритм решения задачи.

На ЕГЭ такой алгоритм поможет решить задачку?

Да. Для успешной сдачи ЕГЭ важны не только прочные математические знания и умения, но и методическая подготовка и ее психологический аспект. Иногда ученики, которые неплохо знают математику и хотят получить высокий балл, сразу приступают к заданиям повышенной сложности и застревают в них. А действовать надо иначе. Сначала стоит просмотреть все задачи, понять, что сможешь сделать легко и быстро, решить эти задачи, а потом уже приступать к заданиям, которые требуют повышенного внимания. Также надо привыкать к задачам, предъявляемым в тестовой форме. Кроме того, есть определенные индивидуально-психологические особенности самоорганизации деятельности. Здесь уже нужна помощь опытного педагога или педагога-психолога.


[mailerlite_form form_id=4]