История об отметках и мотивации

Прямой диалог

Педагог Игорь Олин рассказывает об интересном случае из своей жизни.

История об отметках и мотивации

У меня плохая память на лица и имена. Из меня никогда бы не вышел Наполеон, который знал несколько тысяч своих офицеров и солдат. Кажется, его звали Анатолий Петрович. Да, его звали Анатолий Петрович. Он преподавал в институте отечественную историю. Думаю, был очень хороший лектор. Нашему курсу нравился. Но я ему благодарен не столько за учёбу, сколько за один с виду незначительный эпизод, выводы из которого стали одним из краеугольных камней моей будущей педагогической деятельности.

В жизни всякого человека бывают периоды горения, подъёма, вдохновения, которые рано или поздно заканчиваются если не ударами судьбы, то давлением неприятных обстоятельств. Наступает кризис, когда мир представляется особенно несправедливым.

Первый курс исторического факультета я окончил на одни пятёрки. Занимался с огромным удовольствием. Живя в пригороде, в шесть утра вставал на первый автобус и в предвкушении новых открытий и впечатлений ехал на занятия.

Зимняя экзаменационная сессия на втором курсе продолжалась также успешно. До тех пор, пока я не пришёл в отдельно стоящий где-то за «гагаринским» парком корпус сдавать последний предмет – медицину. Впрочем, ничто не предвещало неудачи. Теоретический материал я помнил почти наизусть. О разных болезнях читал взахлёб, даже приобрёл медицинскую энциклопедию. Экзаменовали нас двое, мужчина и женщина.

Для ускорения процесса они делили меж собой обязанности, и я оттарабанил ответ по билету женщине, которая протянула зачётную книжку коллеге со словами: «Ну, это отличник!». Тот вдруг недобро на меня посмотрел и спросил: «Ах, отличник? А что ж тогда многие занятия пропускал?».

Действительно, приходилось пропускать. Пары по медицине зачастую ставили поздно, вынося за общую сетку расписания. У меня уходил последний автобус, и я был вынужден покидать аудиторию минут за сорок до звонка и бежать на остановку им. Герцена. Преподаватель-врач потребовал провести искусственное дыхание на специальном манекене и наложить повязку на руку. Я понимаю, что, скорее всего, он был прав, констатировав, что то и другое я делаю плохо, но «тройка» за экзамен морально подкосила меня. Она была до крайности обидной, я же всегда учился хорошо. От злости даже нацарапал на стене оскорбление в адрес экзаменатора. Эта оценка, конечно, не была единственным фактором, но внутренний запал исчез, и следующую сессию я уже учился «шаляй-валяй».

С таким настроением пришёл на экзамен к Анатолию Петровичу. Его строгости многие побаивались. Чтобы получить удовлетворительную отметку, готовиться мне не было нужды – основное содержание вполне усваивалось с лекций и семинаров.

«Вы же не прочли ни одной статьи из рекомендованных…», – с укоризной взглянул он на меня (наличие конспектов было обязательно для получения более высокой отметки). – «Вам не нравится здесь учиться?».

Вопрос, я почувствовал, был задан искренне, не для проформы, с каким-то любопытством. На занятиях он не раз обращался к студентам с призывом как можно больше читать и делать выписки. Сам приносил толстые папки с исписанными листочками, приговаривая: «Начнёте работать, некогда будет посвящать много времени чтению». И я ответил, что не нравится.

Он долго недоуменно смотрел на меня. Потом поднялся с места и стал ходить взад-вперёд: «Почему?!». Я рассказал, что вообще-то очень люблю читать и предполагал, что на факультете наряду с историей будет филологический уклон. В то время я был увлечён Солженицыным, со страстью впитав «Архипелаг ГУЛАГ», «Один день Ивана Денисовича», «В круге первом» и приступив к «Красному колесу». Мы обменялись мнениями о Нержине, эпохе. Неожиданно Анатолий Петрович произнёс: «Знаете, мне бы хотелось поставить вам «отлично», но если вы пообещаете прочесть хотя бы одну статью из моего списка». Я пообещал. И прочёл потом, конечно. И не одну. На госэкзамен по отечественной истории спустя несколько лет я шёл уверенно и горжусь «пятёркой» в дипломе.

На странице кафедры истории и политических наук опорного университета сейчас значится: «Многие традиции кафедры были заложены талантливыми преподавателями и учеными…». Среди перечисленных имён есть и его имя – А.П. Бородин.

Ребенок получает плохие оценки в школе: как быть?

Семья

Шесть советов по повышению успеваемости детей для родителей от учителей.

rebenok-poluchaet-plohie-otsenki-v-shkole-kak-byt

Будьте активны. Как только вы заметите, что ребенок плохо справляется со школьными заданиями или пачками начал приносить домой плохие оценки, немедленно поговорите с учителем – пока такое положение не стало для ребенка привычным. «Некоторые родители каждую неделю звонят мне, пишут электронные письма и отправляют сообщения в мессенджерах, чтобы подробно узнать об успеваемости своего ребенка, его поведении и общих успехах, а также рассказывают о делах ребенка вне школы», — рассказала один из учителей.

Четко сформулируйте ребенку цели и не отступайте от них. Оценки вашей дочери стали хуже? Пора лишить её некоторых домашних привилегий. Свяжитесь также с её учителем и расскажите, каких результатов вы ожидаете от своего ребенка. Не забудьте объяснить это все спокойно самому ребенку.

Регулярно посещайте родительские собрания. «Чем чаще родители ходят на собрания, тем выше оценки их детей», — сообщили нам учителя. Это заявление можно отнести и к первому пункту – активности – это самое важное в деле улучшения успеваемости детей.

Активно пользуйтесь электронным дневником. Почти все школы сейчас пользуются тем или иным сервисом, который заменяет традиционные журналы и дневники. У родителей всегда есть отдельный доступ к нему – напомните (или сообщите) об этом ребенку и не забывайте регулярно проверять оценки и степень выполнения ребенком заданий. Не стесняйтесь обратиться к учителю, если у вас возникнут вопросы.

Создайте ребенку график. В нем должно быть отведено время для выполнения домашней работы и совместный ужин (без телефонов). Ограничить время на смартфоны и компьютерные игры будет тяжело, но родителям очень важно контролировать эту часть жизни детей, особенно если их успеваемость в школе оставляет желать лучшего.

Должно быть четкое правило: «Никаких игр, телефонов и друзей, пока е будет выполнена домашняя работа».

Не верьте всему, что говорит вам ребенок. Очевидная вещь, казалось бы. Однако на ней стоит остановиться подробнее. Дети чаще всего врут насчет школьных дел, если совершают ошибку. Они обязательно расскажут вам, что их не любит учитель, но объяснение обычно куда проще – у ребенка проблемы с поведением и концентрацией внимания. Может быть, учитель слишком быстро преподает материал, а ребенок стесняется задать вопрос. Свяжитесь с учителем и уточните, что происходит в классе на самом деле.

Конечно, повышение успеваемости в большей степени зависит от учителей и детей, но и родители играют важную роль. Всегда интересуйтесь делами ребенка, будьте настойчивы, поддерживайте ребенка, будьте терпеливы и все обязательно получится!


[mailerlite_form form_id=4]

Почему одни дети учатся хорошо, а другие — плохо?

Прямой диалог

Заведующий кафедрой педагогической психологии факультета психологии образования МГППУ Виктор Гуружапов рассказал, как повысить успеваемость школьников.

pochemu-odni-deti-uchatsya-horosho-a-drugie-ploho

Виктор Гуружапов ответил на вопросы корреспондентки «Российской газеты» о математической тревожности, превращении двоечников в отличников, а также важности правильной постановки задач.

Впервые российские психологи заговорили о том, что у наших школьников появилась «математическая тревожность». За границей ученые говорят уже о «математической фобии». Что это такое?

«Математическая тревожность» — страх оценки, тревога при изучении математики, страх перед решением задач, страх перед учителем математики. Считается, что математическая тревожность формируется к 4-5 классу. Пик — 9-10-й класс. Есть исследователи, которые считают: математической тревожностью страдают две трети американцев. Они избегают всего, что связано с вычислениями, цифрами, ненавидят математику… В России ситуация иная: в середине прошлого века у нас прошла реформа математического образования, и школа у нас дает хорошие знания. И все же надо признать: в старших классах уровень предметного содержания по математике был завышен. Сегодня требования смягчаются, ЕГЭ по математике разделен на базовый и профильный. Базовый уровень — довольно простой. Согласен, что математическая тревожность может помешать успешно сдать экзамен, но когда ее совсем нет, тоже не очень хорошо. Полная самоуспокоенность чем-то сродни наплевательскому отношению к предстоящему испытанию. В результате ученик не готовится серьезно к экзамену.

Еще недавно во многих престижных школах проводилось так называемое психологическое тестирование, где ребенка могли попросить посчитать от 1 до 10 и обратно. С виду невинная вещь. На деле — трудности с этим заданием могут говорить о дискалькулии — неспособности к изучению арифметики. Правда, что примерно у 7 процентов учеников дефектологи диагностируют дискалькулию?

Эта цифра сильно завышена. За десятки лет педагогической работы я встречал единицы таких детей. Я вообще не сторонник того, чтобы специальные термины, такие специфические темы, исследования выносить на широкое обсуждение. Это дело специалистов. Что касается обратного счета, то так называемыми обратимыми операциями в 6 лет ребенок может и не владеть. Ничего страшного нет. Годам к 7-8 эта способность появляется почти у всех.

Вот что важно: сейчас появился интерес к изучению причин учебной неуспешности детей. Предстоит большая работа по привитию будущим учителям умения работать с ошибками учеников, определять случаи, когда надо обратиться к дефектологу, а когда — изменить методику обучения.

Очень часто причины ошибок — не из области дефектологии, а из области психологии обучения. Мы проводили эксперимент: учителя должны были прочитать детям задачу и дать 10 секунд на размышление. И только потом требовать от них ответ. Секундомера у них не было, и как вы думаете, сколько времени они давали ученикам?

Минуту? Две?

Три секунды! Срабатывает привычка: надо делать все как можно быстрее. Времени на то, чтобы думать, почти нет. Такую же модель поведения перенимают и дети. Вот интересная задачка для младших школьников. «Есть две пирамидки, в каждой — по пять колец. К той, что справа, прибавили кольцо. Какая пирамидка стала больше?» Дети отвечают: «В правой!». А теперь еще одна вроде бы такая же задачка: «Есть две другие пирамидки, к той, что справа, прибавили кольцо, а у той, что слева, — два. Где стало больше колец?» И дети, сильно не задумываясь, отвечают: «Слева!». Это неверно, так как в условиях не сказано, сколько колец было в каждой из пирамид во втором случае? Иногда, чтобы избежать ошибки, надо просто дать ребенку время подумать.

Процедура решения задачи складывается из четырех шагов. Первый — прочитать задачу, второй — осознать ее, третий — вспомнить, какой уже приобретенный опыт может пригодиться в решении, четвертый — вернуться к условиям и начать решать задачку. На все это надо время. Для простой задачи — 1- 2 минуты. Естественно, для более сложной задачи времени надо больше.

В каждом классе есть медлительные дети, которым будет этого времени мало. Как быть с ними?

Есть много психолого-педагогических хитростей. Например, учитель может обсудить с учениками условия задачи, спросить, решали ли они раньше похожую задачу, и тому подобное. За это время медлительный ученик успеет подумать. Другое дело, что не всегда педагоги этим пользуются. До сих пор сильна привычка «гнать программу». Есть интересный иностранный опыт. Учителям в таких случаях дается несколько советов: принимайте любые ответы учеников, правильные или неправильные; не давайте никаких комментариев в процессе наблюдения за учениками; не прерывайте работу учащихся, чтобы исправить их ошибки. Главная задача педагога — собрать как можно больше информации, какие именно ошибки, в каком контексте допускает ученик. А уже потом корректировать их. И у нас хорошие учителя постоянно накапливают подобный методический арсенал. Но надо превратить это в профессиональное требование для каждого учителя. Надо не забывать, что есть определенный алгоритм решения задачи.

На ЕГЭ такой алгоритм поможет решить задачку?

Да. Для успешной сдачи ЕГЭ важны не только прочные математические знания и умения, но и методическая подготовка и ее психологический аспект. Иногда ученики, которые неплохо знают математику и хотят получить высокий балл, сразу приступают к заданиям повышенной сложности и застревают в них. А действовать надо иначе. Сначала стоит просмотреть все задачи, понять, что сможешь сделать легко и быстро, решить эти задачи, а потом уже приступать к заданиям, которые требуют повышенного внимания. Также надо привыкать к задачам, предъявляемым в тестовой форме. Кроме того, есть определенные индивидуально-психологические особенности самоорганизации деятельности. Здесь уже нужна помощь опытного педагога или педагога-психолога.


[mailerlite_form form_id=4]

Названы причины плохой успеваемости школьников

Новости

Российские учителя рассказали об успеваемости школьников в исследовании образовательной компании MAXIMUM Education.

nazvany-prichiny-plohoj-uspevaemosti-shkolnikov

Около половины педагогов в российских школах не слишком высоко оценивают образовательные успехи учеников в своих классах, сообщает портал «Лента.ру» со ссылкой на исследование.

По результатам опроса, 40 процентов классных руководителей полагают, что число слабых учеников превышает треть. Также 18 процентов педагогов оценивают как отстающих по школьной программе более 20 процентов детей из класса. Около четверти (26 процентов) ответили, что слабых учеников в их классе более десяти процентов, а 16 процентов педагогов считают слабыми менее десяти процентов детей.

По оценке половины респондентов, причина неуспеваемости школьников кроется в непонимании ценности образования и следовательно отсутствии мотивации учиться.

Примерно четверть (24 процента) убеждены, что главную роль играет социальный фактор, в частности, неблагоприятные условия в семье, низкий уровень образования родителей и близкое окружение ученика.

В опросе, который проводился с 8 по 15 февраля, приняли участие более тысячи учителей из разных регионов РФ.

РПЦ и Рособрнадзор будут работать вместе

Новости министерства образования

Православная церковь поможет с оценкой дисциплин, связанных с православием, отметили в Рособрнадзоре.

rpts-i-rosobrnadzor-budut-rabotat-vmeste

Рособрнадзор намерен сотрудничать с Учебным комитетом Русской православной церкви (РПЦ) при оценке дисциплин, связанных с православием. Соответствующее соглашение о сотрудничестве было подписано в четверг и вступило в силу с момента подписания, сообщила ТАСС пресс-служба ведомства.

«Рособрнадзору важно иметь соглашения с такими объединениями. Реальное качество работы вузов по отдельным направлениям могут оценить только коллеги из этого же профессионального сообщества. Независимая оценка со стороны Учебного комитета будет важным элементом в объективности принятия решений Рособрнадзором при лицензировании и аккредитации вузов», — приводит пресс-служба слова главы Рособрнадзора Анзора Музаева.

По его словам, помощь Учебного комитета РПЦ необходима Рособрнадзору, чтобы получать объективную экспертную оценку преподавания в вузах дисциплин, связанных с православием.

Председатель Учебного комитета протоиерей Максим Козлов отметил важность соглашения в контексте развития церковно-государственного взаимодействия в сфере высшего образования.

«Сейчас перед нами стоит важная задача и адекватной оценки ситуации в духовных учебных заведениях Русской православной церкви, и оказания консультативной помощи в определении конфессиональной составляющей теологического образования в государственных вузах», — сказал он.

Фото: t-i.ru

В российских школах пробуют новые системы оценивания учащихся

Новости

Возможно совсем скоро в российских школах не будет отличников и двоечников. Причина этому – новые системы оценивания, которые уже успешно применяются в некоторых образовательных организациях.

В российских школах пробуют новые системы оценивания учащихся

Школа без колов и двоек. Почему бы и нет? В московской школе 1561 решили отказаться от привычных отметок. Правда, так учится только часть началки, пишет «Российская газета».

Отметок нет, при этом оценивание в начальной школе, конечно же, есть. Это делают и сами ученики, и педагоги. Но ни двоечников, ни троечников, ни даже отличников в этих классах нет.

А кто есть? Ученик, который выполнил работу аккуратно, но забыл подчеркнуть нужную букву. Или решил задачку и получил максимальный балл — два балла. Или написал диктант, но допустил ошибки, вдобавок получилось неряшливо. Очень уважительно, согласитесь?

В обычной школе вникать бы не стали: этому — четыре, этому — пять, а этому — два и родителей к директору! А как иначе? А вот как.

«Допустим, идет урок чистописания. Прошу каждого подчеркнуть букву, которая получилась лучше всего, — рассказала «РГ» Оксана Хахалина, учитель начальных классов. — Затем, при проверке тетради, если соглашаюсь с этим, потом тоже подчеркну ее красной ручкой. Если нет, подчеркну ту, которая мне показалась самой удачной. Еще пример: оцениваем аккуратность выполнения работы — сбоку рисуем вертикальный отрезок, где ученик ставит отметку. Чем выше расположена отметка на отрезке, тем выше он оценивает свою работу. Ученик всегда знает, что именно у него получилось, а что — нет».

В вологодской школе № 26 самый высокий балл — 10. Но это почти как «шесть-ноль» у фигуристов. Заработать очень трудно. Самые плохие оценки тут — 1 и 2 балла. Самые высокие — 8, 9, 10. Это «пятерка».

Шесть лет назад школа решилась на необычный эксперимент. Целый год учителя разрабатывали новую систему оценивания, критерии. Прописали все детали по всем предметам, классам и баллам, рассчитали «вес» умений, подготовили шкалу перевода в обычные баллы. Между прочим, серьезный интеллектуальный продукт создали — на кандидатскую тянет, как минимум.

Взяли для эксперимента шесть классов, туда попали и началка, и средняя школа, и старшая. Получилось, понравилось. Теперь все 1700 учеников занимаются по новой модели. И вот что интересно — неуспевающих в школе теперь почти нет.

Кравцов: Минпросвещения не намерено вводить новые инструменты оценки качества образования

Новости министерства образования

Существующей системы проверочных работ достаточно, считает министр.

Минпросвещения: более 97% школьников вернулись к очному обучению

Вводить дополнительные инструменты оценки качества знаний, которые получают ученики в российских школах, в ближайшее время не планируется, заявил глава Минпросвещения РФ Сергей Кравцов, пишет ТАСС

«Я считаю, что у нас настроена единая система оценки качества школьного образования. Каких-то дополнительных оценочных процедур вводить, по крайней мере в ближайшее время, не надо. Тех инструментов, которые есть, достаточно. Это проверочные работы к концу учебного года, Основной государственный экзамен, Единый государственный экзамен», — сказал Кравцов.

Министр напомнил, что в России также проводятся национальные исследования качества образования, охватывающие предметы, которые не оцениваются на итоговой аттестации и всероссийских проверочных работах.

Школьникам зачтут оценки, полученные в кружках и секциях

Новости министерства образования

С 8 сентября вступил в силу приказ Минобрнауки РФ и Минпросвещения РФ от 30 июля 2020 года о порядке зачёта результатов дополнительного образования.

shkolnikam-zachtut-otsenki-poluchennye-v-kruzhkah-i-sektsiyah

Документ гласит, что дети, которые учатся в «музыкалках», спортивных школах или школах искусств, а также в любых других зарегистрированных организациях, осуществляющих образовательную деятельность, смогут перезачесть секционные оценки в качестве четвертных или триместровых.

После перезачёта ребёнка переведут на индивидуальный план обучения, в том числе и на ускоренный. Произойдёт это согласно локальным нормативным актам конкретной школы. Школьника также могут «освободить» от обязательного посещения рисования, пения, физкультуры или информатики при наличии зачтённой оценки по предмету.

Приказ устанавливает и порядок зачёта:

  • Родители подают бесплатное заявление о выставлении оценок, к которому прилагают соответствующие документы об обучении в организациях дополнительного образования.
  • Школа сравнивает планируемые результаты освоения учебных задач по «своей» программе и программе секции, где получена оценка.
  • Если результаты сходятся, школа делает перезачёт. Впрочем, за образовательным учреждением остаётся право проведения фактического оценивания результатов ученика.
  • В случае отказа школа должна отправить родителям решение с обоснованием причин в письменной или электронной форме в течение трёх рабочих дней.

Источник: Мел


[mailerlite_form form_id=4]

​Любовь Духанина предложила заменить ЕГЭ внутришкольной аттестацией

Новости

Заместитель председателя комитета Госдумы по образованию и науке Любовь Духанина в личном блоге Instagram предложила заменить ЕГЭ внутришкольной аттестацией.

lyubov-duhanina-predlozhila-zamenit-ege-vnutrishkolnoj-attestatsiej

Накануне глава Минпровещения России Сергей Кравцов сообщил о том, что в ведомстве не исключают полном отмены основного госэкзамена в девятых классах в этом году, пишет «Учительская газета». По мнению Любови Духаниной, от проведения ОГЭ стоит отказаться, а итоговые оценки девятиклассникам выставить по результатам учебного года.

Для одиннадцатиклассников обязательные экзамены по русскому языку и математике в формате ЕГЭ также стоит заменить внутришкольной аттестацией, убеждена депутат. Экзамены, необходимые для поступления, по ее мнению, нужно доверить вузам.

«Ими накоплен большой опыт и онлайн-обучения, и дистанционной аттестации студентов. Процедура вступительных экзаменов может проходить по той же технологии. Вузы могут предложить и другие варианты в зависимости от предмета», – отметила зампредседателя профильного комитета Госдумы.

Депутат заявила, что тянуть с решением дальше – безответственно.


[mailerlite_form form_id=4]

Московским школьникам выставят годовые оценки 15 мая

Новости

После 18 мая дистанционные занятия продолжатся, участвовать в них можно будет по желанию.

moskovskim-shkolnikam-vystavyat-godovye-otsenki-15-maya

Московским школьникам итоговые оценки за учебный год выставят 15 мая. После этого, с 18 мая, занятия продолжатся дистанционно — участвовать в них можно по желанию, сообщает сайт мэрии Москвы. Уроки будут проходить в формате онлайн-консультаций, без домашнего задания и выставления оценок. Ученики девятых и 11-х классов смогут дистанционно готовиться к ОГЭ и ЕГЭ с 18 по 29 мая.

Дистанционные занятия у столичных школьников отменены до 11 мая, они возобновятся с 12 по 15 мая и будут идти по расписанию.

В майские праздники ученики могут посещать онлайн-занятия на образовательных интернет-ресурсах. Информацию о них можно получить на сайтах школ, а также на портале «Школа большого города», в разделе «Афиша увлекательных занятий».

Столичные школы перешли на дистанционное обучение с 21 марта. Это было сделано, чтобы не допустить распространения коронавирусной инфекции. При этом были организованы дежурные группы для дошкольников и младшеклассников. Работа этих групп приостановлена на время праздников — с 1 по 5 мая и с 9 по 11 мая.

В дежурных группах детям ежедневно измеряют температуру и следят за их самочувствием. Помещения регулярно убирают и проветривают, также в них используют бактерицидные лампы закрытого типа, безопасные для детей.


[mailerlite_form form_id=4]