Об этом министр просвещения сказал на открытии XXX Международных образовательных чтений «К 350-летию со дня рождения Петра I: секулярный мир и религиозность»
Написание слова «Бог» в рамках новых правил русской орфографии предлагается закрепить с заглавной буквы, заявил глава Минпросвещения РФ Сергей Кравцов.
По словам Кравцова, правила русской орфографии и пунктуации, которые
действовали до сих пор, были утверждены в 1956 году и никак
не регламентировали правила написания слов из религиозной сфере.
Теперь в новом проекте правил орфографии предлагается закрепить
написание слова «Бог» с заглавной буквы — «также, как и с заглавной
буквы имена апостолов, пророков, святых».
Новые правила, сообщил министр, были рассмотрены и одобрены на правительственной комиссии по русскому языку.
В начале апреля Минпросвещения вынесло на общественное обсуждение
проект постановления правительства РФ «Об утверждении основных правил
русской орфографии». В документе рекомендовалось писать с прописной
буквы имена трех лиц Божества и высших существ, которые являются
предметом религиозного почитания в монотеистических религиях: Бог,
Господь, Творец, Всевышний, Спаситель, Святой Дух, Святая Троица,
Богородица, Иегова, Аллах.
Также со заглавной буквы предлагается писать такие слова, как «Небо»,
«Церковь», «Провидение», «Промысл», если они используются в духовном
смысле.
При этом, как уточнялось, исключение делается для устойчивых
сочетаний в русском языке, в частности «не бог весть», «не дай бог». Там
слово «бог» пишется со строчной.
Имена собственные языческих божеств (Марс, Юнона или Перун) также надо писать с прописной.
Именования бестелесных существ, таких как архангелы, ангелы,
херувимы, серафимы, а также названия в языческом пантеоне (например,
нимфа, дриада, муза, валькирия, русалка) будут писаться, как и прежде,
со строчной.
Одиннадцатиклассникам предстоят две крайне ответственные недели — именно столько времени осталось до первого Единого государственного экзамена.
Издание «Комсомольская правда»
со ссылкой на экспертов ФИПИ (Федерального института педагогических
измерений) напомнило о самых частых ошибках на ЕГЭ на примере прошлого
года.
Русский язык
Ошибки участились в одном из самых легких заданий (№ 22) — в нем
требуется прочитать текст и ответить на вопрос. В 2021 году с ним
справились только 63 процента школьников, и главная причина неудачи была
в невнимательности. Эксперты советуют не торопясь читать текст
и обращать внимание на отдельные части.
Еще одно сложное задание — № 23, где надо указать тип текста
(повествование, описание или рассуждение). Как показывает практика,
сложнее всего школьникам определить рассуждение, особенно если в отрывке
нет четко выраженного тезиса и доказательств.
«Опасным» оказалось и задание № 12, в котором нужно написать
окончание глагола и суффикс причастия или деепричастия (например,
«борющийся», «тающий», «дышащий»). Чтобы не допустить ошибку, следует
определить начальную форму глагола и его спряжение. В прошлом году
с заданием справились меньше половины школьников.
Также из года в год школьники «попадаются» на правописании -н- и -нн- и не (ни), и сложности, в том числе, возникают из-за путаницы между полной и краткой формами.
Сочинение
Каждый год эксперты замечают ошибки с употреблением «то, что».
В конструкциях «сказать, что», «подумать, что» лишнее «то» писать
не нужно. Между тем одна из самых распространенных фраз в сочинении —
«автор хочет нам донести то, что…». Правильнее написать: «автор говорит,
что» или «автор пишет, что».
Заметны сложности в предложениях с однородными членами и
с падежами. Например, предложение «Только внутренне сильный человек
сможет постоять за свою родину, гордиться и беспокоиться за неё» неверно
и должно быть построено так: «Только внутренне сильный человек может
постоять за свою родину, гордиться ей и беспокоиться за нее.»
Употребление деепричастных оборотов — еще одна область, где ошибки
крайне часты. Всем известна хрестоматийная фраза «подъезжая к станции,
с меня слетела шляпа», однако часто школьники не могут увидеть такое же
неверное построение в своей работе.
Математика
С этим предметом все сложнее, чем с русским. Средний балл по нему
ниже, а подготовка требует большей основательности. При подсчете
результатов в прошлом году в ФИПИ условно разделили учеников на сильную
и слабую группы. В первую вошли чуть больше 30 процентов школьников,
во второй оказались остальные 70 процентов. Задачи в первой части ЕГЭ
могут выполнить почти все, задания из второй части экзамена некоторые
даже не начинают.
Первая часть
Задание № 4 — единственное в ЕГЭ по математике, к которому даются
формулы из тригонометрии. Но даже видя их, выпускники делают ошибки.
«Слабые» ученики чаще всего не умеют их применять, что можно исправить
постоянной практикой. У сильных с заданием обычно сложностей нет,
но иногда есть неточности в вычислениях.
Еще одно непростое задание — № 6 на понимание производной. Из года
в год подростки невнимательно читают задачу и путают функцию
с ее производной.
Также есть сложности с заданием № 8 — текстовой задачей. В сильной
группе она под силу почти всем — 94 процентам, а в слабой — всего 4,7
процента. Сначала нужно составить уравнение, а затем правильно
интерпретировать результат: записать в ответ именно то, что требовалось
узнать в условии, а не полученное в уравнении.
Вторая часть
Здесь разница в результатах между слабыми и сильными учениками еще заметнее.
В заданиях № 12 и 14 важно обратить особое внимание на поиск области
допустимых значений, именно в нем кроется половина успеха при
выполнении. Для решения задачи № 14 также важны фундаментальные знания
по методу интервалов. Часто подростки, даже понимая его суть, не могут
грамотно описать последовательность действий. Они повторяют решение
по памяти или по аналогии с другими примерами, выполненными ранее,
однако это провоцирует ошибки.
Сложности есть и с выполнением задания № 15 — экономической задачи. В нем встречаются два типа ошибок: неправильно составленная экономическая модель и неточности в вычислениях. Причем в последние годы вычислительных ошибок гораздо больше. При подготовке следует доделывать задачу до конца, даже если есть полная уверенность в правильности модели.
Акция «Тотальный диктант» пройдет в субботу, 9 апреля.
Началась регистрация желающих принять участие в «Тотальном диктанте» в этом году, сообщает портал Педсовет.
Акция пройдет в субботу, 9 апреля. Ожидается, что в России диктант
напишут в 500 населенных пунктах, а за рубежом — в более ста городах
из 40 стран. Онлайн-участие доступно из любой точки мира.
В день акции будут открыты примерно две тысячи очных площадок —
участники смогут прийти в библиотеки, вузы, культурные центры, музеи,
кинотеатры. Текст прочитают филологи и медийные персоны. Для личного
присутствия на диктанте при регистрации нужно выбрать город и конкретную
площадку из списка.
Для желающих участвовать дистанционно предусмотрено два формата —
онлайн-диктант и #пишемдома (он предполагает выполнение работы
на бумажном бланке, а затем самопроверку по онлайн-разбору). Принять
участие можно будет под трансляции, которые пройдут на сайте акции.
Оценки за очный и онлайн-диктант участники узнают после 12 апреля в личных кабинетах.
Педагог Любовь Андросюк — о том, как современные технологии могут помочь школе воспитать всесторонне развитого человека, обладающего информационной культурой.
Перед школой стоит важная задача – воспитать всесторонне развитого человека, обладающего информационной культурой, что позволит ему успешно адаптироваться в новых жизненных условиях. Достижение поставленной цели возможно через активное внедрение и использование в учебно-воспитательном процессе современных образовательных технологий, особенно информационно-коммуникационных.
Активное использование в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс, разнообразить его, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования, повышает мотивацию учения, стимулирует познавательный интерес учащихся, увеличивает эффективность самостоятельной работы.
Компьютерный урок характеризуется, прежде всего, интенсивностью использования компьютера, которая может быть оценена процентом времени общения учащихся с компьютером по отношению ко всему времени. Он практически решает проблему индивидуализации обучения. Имея в качестве партнера компьютер, дети могут многократно повторять материал в удобном для себя темпе и контролировать степень его усвоения. Компьютер позволяет усилить мотивацию учения. Усвоение знаний, связанных с большим объемом информации путем активного диалога с компьютером более эффективно и интересно для ученика, чем штудирование скучных страниц учебника. С помощью обучающих программ ученик может моделировать различные процессы, понимать их смысл.
В учебных ситуациях с использованием компьютера, как правило, одновременно присутствуют элементы информационно-рецептивного, репродуктивного, проблемного, эвристического и исследовательского методов.
Использование современных технологий в образовательном процессе на уроках русского языка позволяет сделать процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным за счёт богатства мультимедийных возможностей. Также, помогает эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для учащихся, позволяет дифференцировать учебную деятельность на уроках, активизирует познавательный интерес учащихся, развивает их творческие способности, стимулирует умственную деятельность, экономит время на уроке.
На уроках литературы часто используются компьютерные презентации, к созданию которых привлекаются сами ребята. Это могут быть уроки изучения биографии писателя или поэта. При подготовке таких уроков школьникам дается задание коллективное или индивидуальное: собрать необходимый биографический материал, обработать в определенной программе фотографии или иллюстрации, продумать анимацию, выбрать необходимый шрифт, цветовую гамму и т.д. По отзывам учеников, им нравится работать с программой PowerPoint. Учащиеся с удовольствием выполняют домашние задания, связанные с созданием презентаций по литературе поискового характера.
Интересен приём инсерт. В дословном переводе с английского означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления. Прием осуществляется в несколько этапов.
I этап. Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней информацию следующим образом: V («галочкой») помечается то, что уже известно учащимся; — (знаком «минус») помечается то, что противоречит их представлению; + (знаком «плюс») помечается то, что является для них интересным и неожиданным; ? («вопросительный знак») ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.
II этап. Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.
III этап. Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу: V «галочка» (то, что уже известно) знак «минус» (то, что противоречит представлению) + знак «плюс» (то, что является интересным и неожиданным) ? «вопросительный знак» (если что-то неясно, возникло желание узнать больше)
IV этап: последовательное обсуждение таблицы.
Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала. Данная технология обеспечивает самостоятельность, активность учеников в их совместной учебной работе, развивает критическое и творческое мышления.
Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую последние выполняют в течение определённого отрезка времени. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков школьников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Применяется данная технология для изучения нового материала. Задолго до изучения конкретной темы предлагаются группе учеников самостоятельно познакомиться с теоретическим материалом, подобрать интересные исторические сведения, практические задания с решениями, и оформить всё это либо в виде презентации, либо в качестве сообщения. Затем выступить со своим проектом перед одноклассниками. Насколько глубоко изучили тему учащиеся группы, видно из их ответов, как на вопросы одноклассников, так и на вопросы учителя. В оценивании проекта участвуют все: класс-группа-учитель. Метод проектов позволяет учащимся научиться планировать собственную работу, с помощью компьютерной презентации представить и оценить результат своей деятельности, составление проекта с использованием ИКТ предполагает у школьников наличие информационной культуры.
В основе технологии развития критического мышления 3через чтение и письмо лежит принцип: «Как можно больше ученика и как можно меньше учителя», который служит формированию мотивации познания у учащихся. Технология предполагает деление урока на три фазы: вызов, реализация и рефлексия – и разнообразные приемы, которые направлены на развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельность. Использование технологии развития критического мышления развивает мыслительную деятельность учащихся; формирует умение аргументировано высказываться, задавать разумные вопросы, делать логические умозаключения.
Проблемное обучение основано на ряде психологических посылок: мышление не сводится лишь к функционированию готовых знаний. Это процесс продуктивный, создающий новые знания. Источник творческого мышления – это проблемная ситуация. Она вызывает познавательную потребность как внутреннее условие. Через познавательную потребность учитель может управлять процессом усвоения учащимися новых знаний. Цель технологии проблемного обучения – это стимулирование интеллектуальной активности учащихся; развитие процесса мышления, индивидуальных особенностей ума; формирование внутренних мотивов учения, способов умственной деятельности учащихся, их творческих способностей; самостоятельный поиск путей решения проблем, также формирование творческого, нестандартного мышления.
Новые технологии, применяемые на уроках и внеурочное время, дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание учиться.
Всего участие в итоговом собеседовании приняли 1,373 млн школьников.
Почти 99% учеников девятых классов в РФ успешно сдали итоговое собеседование по русскому языку, сообщила ТАСС пресс-служба Рособрнадзора.
«98,7% девятиклассников, сдававших итоговое собеседование по русскому языку в основной срок 9 февраля, успешно справились с заданиями и получили «зачет». Участие в итоговом собеседовании приняли 1,373 млн учащихся 9-х классов из 1,462 млн зарегистрированных», — говорится в сообщении.
Итоговое собеседование с 2018 года является обязательным, его
успешная сдача является условием допуска к сдаче Основного
государственного экзамена.
Собеседование проводилось с соблюдением всех антиковидных требований
Роспотребнадзора. Второй год подряд собеседование могло проводиться в
очном или в дистанционном формате.
Девятиклассникам не стоит бояться перед собеседованием по русскому языку, считает экс-министр просвещения РФ Ольга Васильева.
В этом году ученики девятого класса должны пройти собеседование по русскому 9 февраля, напомнили на портале Педсовет.
Как отметила Васильева, испытание проводится для того, чтобы оценить
качество речи у школьников, и проверяется не знание правил русского
языка как таковых, а умение использовать их в речи.
«Мой совет ребятам: не нужно бояться, это оценка не красноречия,
а базовых речевых навыков. При подготовке пытайтесь больше
разговаривать — с родителями, друзьями, без сленга и не стесняясь. Можно
для тренировки читать вслух дома и описывать, опять же вслух, свои
ежедневные впечатления», — цитирует РИА Новости главу РАО.
По ее мнению, хотя ввести собеседование в девятых классах было
непросто, решение оказалось в итоге верным, поскольку в какой-то момент
в школе стали упускать качество устных ответов учеников в выпускных
классах.
«После введения ЕГЭ представлялось очень важным сохранить эту
традицию, оставить возможность школе сделать акцент не только на том,
что ученик знает, но и на том, как он может выразить свои мысли», —
рассказала Васильева.
Этот навык, подчеркнула глава РАО, необходим в каждой сфере деятельности, поскольку «мы живем в мире коммуникаций».
Российские девятиклассники оценивают свою готовность к итоговому собеседованию по русскому языку на «три с плюсом».
Большая часть учеников (60 процентов) уже начали готовиться к выпускному испытанию, однако немалое число опрошенных (40 процентов) еще даже не приступали к подготовке. При этом 11 процентов из них не собираются готовиться вообще, сообщает РИА Новости со ссылкой на данные исследования образовательной компании MAXIMUM Education. .
Большинство школьников из девятых классов
(51 процент) занимаются для этого с учителем в школе, 28 процентов —
самостоятельно. В процессе они смотрят видео на Ютубе, пользуются
интернет-ресурсами, а также учебными материалами и сборниками. Еще 16
процентов девятиклассников ходят к репетиторам, а пять процентов
подростков — на образовательные курсы.
Самое сложное задание в итоговом
собеседовании для учеников — пересказ текста, так считают 42 процента
респондентов. На втором месте — монолог по одной из выбранных тем (для
40 процентов). Еще у 16 процентов есть трудности при ведении диалога
с экзаменатором, а два процента плохо справляются с чтением текста
вслух.
Одной из главных проблем при подготовке к
итоговому собеседованию девятиклассники (48 процентов) называют большую
ответственность, поскольку оно является допуском к Основному
государственному экзамену (ОГЭ).
Также 36 процентам школьников сложно
выражать мысли устно, а девяти процентам не хватает времени
на подготовку. Некоторые опрошенные ученики (семь процентов) выбрали
вариант «другое» и указали в качестве главной проблемы «лень».
Исследование проводилось среди школьников из девятых классов с 12 по 17 января по электронной почте. В исследовании приняли участие более тысячи человек из всех регионов РФ.
Минпросвещения устранило противоречия с Орфографической комиссией РАН, которые возникли из-за нового свода правил русской орфографии, заявил министр Сергей Кравцов.
По словам чиновника, в Российской академии наук вели работу над сводом параллельно с его министерством.
«Наша — только часть, и то отвечающая вызовам времени. У них большая работа была, и когда они увидели вот эту маленькую часть, они сказали: „Нет, есть большая работа. Давайте, если вносить будем, то будем все, что мы предполагаем“. И мы договорились с ними, что сейчас мы внесем только часть минимальную, а потом, когда все обсудим, и их результаты на нашей большой правительственной комиссии мы готовы внести», — цитирует Кравцова портал Педсовет.
Он ожидает, что документ утвердят в начале следующего года. Также
министр заверил, что лично встречался с учеными и подробно обсудил
с ними проблемные пункты. В итоге стороны пришли к соглашению
и устранили противоречия.
Как отметил Кравцов, в документе зафиксируют те нормы в русском
языке, которые сложились к началу XXI века. В частности, особенно важно
закрепить написание тех слов, которых нет в старых правилах, но сейчас
они активно используются, например, «интернет», «электронная почта».
Обращение было направлено в министерство в начале этой недели — до того момента, как истек срок общественного обсуждения проекта.
Учитель русского языка и литературы, руководитель кафедры словесности «Новой школы» Сергей Волков опубликовал письмо членов Орфографической комиссии РАН по поводу проекта правительственного постановления о правилах правописания, который готовило Минпросвещения.
В частности, в письме ученые напомнили, что одной из главных задач
Орфографической комиссии РАН является «экспертная оценка словарей,
справочных пособий и других нормативных источников по русскому языку
с точки зрения их соответствия установленным нормам правописания», что
и указано во введении к проекту министерства.
«Оценивая предложенный проект, Орфографическая комиссия обращает
внимание на то, что он был создан на основе самого известного
и авторитетного справочника «Правила русской орфографии и пунктуации.
Полный академический справочник» (далее — ПАС), который впервые был
опубликован 15 лет назад, в 2006 году, и многократно переиздавался», —
говорится в обращении.
ПАС разработали в Институте русского языка имени Виноградова РАН (ИРЯ РАН), он одобрен Орфографической комиссией РАН.
Ученые подчеркнули, что ИРЯ постоянно работает над орфографией русского
языка, в том числе в рамках государственного задания по созданию полного
свода правил правописания.
«В результате некоторые правила были уточнены и существенно дополнены с учетом современного состояния русского письма и орфографических новаций», — подчеркивается в обращении.
Эксперты указали, что Минпросвещения предложило пункты, которые уже
активно обсуждались в научном сообществе. В частности, речь идет
о выборе гласной в корне «-равн-/-ровн-». Ученые несколько лет назад
подготовили развернутое правило, которым уже активно пользуются учителя,
редакторы и корректоры.
«В представленном проекте содержание правил ПАС из-за механистических сокращений и необдуманных нововведений существенно искажается. Искажения касаются как теоретического введения к справочнику, так и разделов самих правил, их структуры и содержания», — указывают авторы письма.
Оказалось, что в проект не вошли целые разделы (правила написания
аббревиатур и графических сокращений, правила употребления небуквенных
знаков и другие, без употребления которых трудно представить современное
письмо), полностью отсутствует научный аппарат, нет структурированного
содержания, перекрестных ссылок и правильно оформленных содержательных
примечаний, без которых логика правил разрушается. В итоге «читатель
должен сам разбираться, какое именно общее правило имеется в виду, как
найти его и посмотреть формулировку».
«Утверждение подготовленного Минпросвещения Проекта правил русской орфографии будет дискредитировать всю работу по созданию современных полных правил русского правописания, создаст условия для негативной оценки в нашем обществе деятельности как ученых-лингвистов, так и государственных структур, ответственных за утверждение правил русского правописания», — считают в РАН.
В связи с этим ученые рекомендуют отозвать подготовленный Минпросвещения проект правил русской орфографии, признать полный текст ПАС самым авторитетным сводом правил правописания, на основе которого могут составляться упрощенные редакции (например, для образования), и предусмотреть механизм обновления правил, который предполагает экспертное одобрение Орфографической комиссией РАН.
