При какой температуре отменяют занятия в школе?

ПедСовет

Низкие температуры установились в Средней полосе России и на Северо-Западе. Мы задались вопросом, а насколько низкой должна быть температура, чтобы отменить занятия в школе?

pri-kakoj-temperature-otmenyayut-zanyatiya-v-shkole

Отмена занятий в школах из-за низкой температуры зависит от нескольких факторов: региона проживания и возраста школьников.

В средней полосе и на северо-западе России ученики начальной школы не ходят на занятия при температуре ниже -23 градусов, средней школы – ниже -28 градусов, старшеклассники – ниже -31 градуса.

На Урале шкала имеет другой вид:

  • Начальная школа – ниже -25;
  • Средняя школа – ниже -30;
  • Старшая школа – ниже -32.

В Сибири поводом для отмены занятий станут еще более низкие температуры воздуха:

  • Начальная школа – ниже -30;
  • Средняя школа – ниже -35;
  • Старшая школа – ниже -40.

В Якутии нормы еще ниже! Младшие школьники не идут на занятия при температуре ниже -40, а старшеклассники при температуре ниже -50.

В южных регионах России занятия из-за низких температур почти никогда не отменяются, там всегда тепло.

Решение об отмене занятий в школах принимают местные управления образования.


[mailerlite_form form_id=4]

В мартовские праздники школа работает. Правильно ли это?

ПедСовет

Учителя интересуются, выходить ли им на работу 9 и 10 марта, как того требуют директора или это выходные? Отвечаем на ваш вопрос.

В 2021 году россиян ожидают 30 праздничных дней

Директор школы, как и кадровик и бухгалтер, в такой ситуации использует производственный календарь. Его вы можете найти в любом поисковике в интернете.

Ответ на вопрос, выходить на работу 9 и 10 марта, зависит от того, какова по продолжительности ваша рабочая неделя.

При пятидневной рабочей неделе 7 марта – короткий рабочий день, 8 марта – праздничный день, 9 марта – выходной день. Так получилось из-за переноса выходного дня с 6 января, в этом году он совпал с субботой. 10 и 11 марта – законные выходные дни.

При шестидневной рабочей неделе 7 марта – короткий рабочий день, 8 марта – праздничный день, а 9 и 10 марта – рабочие дни. При такой продолжительности недели праздничный день 6 января не переносится.

Требования директора школы выйти на работу 9 и 10 марта при шестидневной рабочей неделе, к сожалению, законны.


[mailerlite_form form_id=4]

Люди используют мозг только на 10 процентов? Это не так

Прямой диалог

Многие до сих пор считают, что мы используем мозг только на 10 процентов. В День российской науки мы развеиваем главный околонаучный миф.

lyudi-ispolzuyut-mozg-tolko-na-10-protsentov-eto-ne-tak

Человеческий мозг – сложный орган. Он выполняет миллион бытовых операций, исполняет концерты, проводит манифестации и находит решения для уравнений. Мозг – источник чувств, привычек, хранилище опыта и воспоминаний. За самосохранение отвечает тоже он. Так что неудивительно, что деятельность мозга – это большая тайна для нас.

Еще одной тайной стало утверждение, что люди используют только 10 процентов мозга. Если бы человек мог использовать остальные 90 процентов, он бы помнил числа длиной в 20000 знаков, а возможно, он бы научился читать мысли окружающих!

Эта очаровательная идея «мы используем 10 процентов мозга» просто смешна, говорит невролог Барри Гордон, сотрудник Школы медицины Джона Хопкинса в Балтиморе. Точного виновника распространения мифа найти трудно, однако считается, что все началось с фразы Уильяма Джеймса: «Мы используем только небольшую часть наших умственных и физических способностей». Также часто эти слова приписывают Альберту Эйнштейну.

Популярность мифа, считает Гордон, идет от человеческих представлений о мозге: свои просчеты он считают доказательством неполного использования серого вещества. Это неверное предположение. Однако иногда, в моменты отдыха и раздумий мы можем использовать только десятую часть мозга.

«Оказывается, мы используем каждую часть мозга, мозг полностью работает почти все время, — добавляет Гордон. – Мозг составляет три процента от массы тела и использует 20 процентов его энергии».

В среднем мозг человека весит около 1,5 килограмм и является самым большим органом в человеческом теле. Все когнитивные функции организмы зависят от него, также мозг контролирует движения и координацию, отвечает за непроизвольные действия как, например, дыхание. Большая часть энергии тратится мозгом на взаимодействие между нейронами, это взаимодействие и определяет высшие функции мозга, полагают ученые. Остальная часть энергии тратится на неосознанную деятельность – биение сердца; и осознанную – например, вождение автомобиля.

Все нейроны мозга не действуют каждый миг жизни человека, это верно. Однако исследования показывают, что все извилины мозга работают хотя бы раз в сутки. «В течение дня мы используем все 100 процентов мозга, показывают результаты исследований», — говорит Джон Хенли, невролог клиники Майо в Рочестере. Даже когда мы спим, поясняет доктор, активно работают префронтальная кора мозга, отвечающая за высшую мыслительную деятельность и самосохранение, и теменные доли, отвечающие за органы чувств.

Рассмотрим простое действие – приготовление утреннего кофе: мы подходим к кофеварке, наливаем кофе в чашку, оставляя часть для молока. За это время действуют затылочная и теменная доли, сенсомоторная кора, базальные ядра, мозжечок и префронтальная кора. За несколько секунд почти весь мозг оказывается в работе.

«Это не значит, что с потерей части мозга, вы утратите некоторые его функции, — добавляет Хенли. – Есть люди, у которых удалены части мозга, и они продолжают вести полноценную жизнь. Мозг умеет перераспределять нагрузки».

Современные возможности медицины позволяют определить, какие части мозга за какие функции отвечают. Теперь эксперты знают, что нейроны, отвечающие за схожие функции, находятся рядом. Например, нейроны, контролирующие движения большого пальца, находятся рядом с теми, что контролируют указательный палец. Поэтому во время операции нейрохирурги обходят части нейронов, отвечающие за зрение, слух и движение, позволяя мозгу сохранить как можно больше функций.

До сих пор неясным остается, как части нейронов из разных отделов мозга образуют сознание. Нет доказательств того, что сознание образуется в определенной части мозга. Поэтому учены считают, что сознание образуется общей работой нейронов. Тайной также остаются глиальные клетки, которые составляют 90 процентов от всех клеток мозга, они поддерживают работу нейронов, однако их собственные функции покрыты тайной. Справедливо будет сказать, что мы знаем только 10 процентов информации о мозге, а не что мы используем 10 процентов его возможностей.

Источник: https://www.scientificamerican.com


[mailerlite_form form_id=4]

Достижения российской науки второй половины XX века

Большая перемена

Большая часть россиян не знает о достижениях российской науки последних десятилетий, такие данные приводит ВЦИОМ. Мы решили исправить ситуацию, и накануне Дня российской науки (8 февраля) публикуем для вас подборку главных изобретений российских ученых после ВОВ.

dostizheniya-rossijskoj-nauki-vtoroj-poloviny-xx-veka

Водородная бомба (1952-1953)

В 1953 году успешное испытание прошла водородная бомба, разработанная коллективом ученых под руководством А. Сахарова. Это была первая компактная термоядерная бомба: она помещалась в бомбардировщик. Изобретение бомбы стало первым шагом к созданию ядерного паритета между СССР и США, обеспечившим мирное сосуществование держав во второй половине двадцатого века.

Атомная электростанция мощностью в 5 МВт (1954)

Первая электростанция в мире, подключенная к общей электрической сети. Первая станция не могла производить энергию для городов, но стала первым шагом человечества к мирному использованию атомной энергии. Уже через 2 года в Великобритании и через 4 года в СССР атомные электростанции стали производить энергию в промышленных масштабах.

Искусственный спутник Земли (1957)

4 октября с космодрома «Байконур» (тогда носившего имя «Тюра-Там») был запущен первый искусственный спутник Земли. Его запуск стал символом начала космической эры человечества. Автором спутника стала группа ученых под руководством Сергея Королёва. Спутник совершил 1440 оборотов вокруг Земли и сгорел в атмосфере через 92 дня после запуска.

Первая межконтинентальная баллистическая ракета (1957)

СССР первым успешно испытал ракету, способную пролететь не менее 5500 километров. В будущем это позволило запустить первый искусственный спутник в космос. Также такие ракеты стали «перевозчиком» ядерных бомб, что внесло вклад в создание ядерного паритета.

Первый полет человека в космос (1961)

12 апреля произошло важнейшее открытие в истории человечества. Юрий Гагарин доказал, что человек может выжить в космосе. А полет корабля «Восток» показал миру техническое превосходство СССР.

Клонирование мыши из клетки эмбриона (1987)

Советские ученые под руководством Б.Н. Вепринцева впервые клонировали млекопитающее. Первого клона назвали Машей, она была создана из клеток эмбрионов на разных стадиях развития. Поэтому конкуренцию с всемирно известной овечкой Долли она не выдержала – Долли была клонирована из взрослой особи, умершей за три года до этого.

Открытие подледного озера Восток (1996)

В Антарктиде российским ученым совместно с британскими коллегами удалось совершить последнее географическое открытие на Земле. Открытие озера позволило ученым получить уникальные данные об изменении климата на планете за последние полмиллиона лет.

Российский математик Григорий Перельман доказал гипотезу Пуанкаре (2002)

Гипотеза была выдвинута французским математиком Анри Пуанкаре в 1904 году. Гипотеза стала одной из семи «задач тысячелетия». Российскому математику удалось доказать её в 2002 году. От премии в один миллион долларов от Математического института Клэя он отказался, что сделало его мировой знаменитостью.

Если мы забыли о каких-то открытиях, совершенных российскими учеными, напишите об этом в комментариях к статье или на адрес редакции: gazeta@edu-family.ru


[mailerlite_form form_id=4]

Как вести уроки для умственно отсталых детей?

Прямой диалог

Статья Людмилы Виноградовой – это выступление на педсовете. В материале педагог кратко описывает методы работы с детьми с нарушениями интеллекта, описывает виды и структуру уроков. В конце статьи автор приводит рекомендации по работе с детьми с умственной отсталостью.

kak-vesti-uroki-dlya-umstvenno-otstalyh-detej

Под нарушением интеллекта или, другими словами, умственной отсталостью понимается стойкое нарушение познавательной деятельности, которое возникает вследствие органического поражения головного мозга ребёнка или после полученных травм головного мозга, или как осложнение после перенесенных каких-либо тяжелых заболеваний.

Дети с нарушением интеллекта имеют необратимые нарушения развития и никогда не смогут догнать сверстников, поэтому в большей степени их обучение в образовательных учреждениях направлено на развитие их жизненной компетенции для адаптации в социуме. Это является первостепенной задачей учителя. Поэтому в учебный план включены такие специальные предметы, как социально-бытовая ориентировка, общественно-полезный труд, особое внимание уделяется трудовому обучению, которое с 5 класса приобретает профессиональную направленность: мальчики обучаются слесарному делу, девочки – швейному. И по окончании 9 класса дети сдают экзамен именно по этому предмету.

Основой в организации образовательного процесса с УО детьми является коррекционно-развивающий его характер. Следовательно, каждый урок должен быть направлен на решение не только общедидактических задач, но и специальных коррекционно-развивающих:

  • Коррекция и развитие внимания.
  • Коррекция и развитие связной устной и письменной речи
  • Коррекция и развитие памяти.
  • Коррекция и развитие зрительного, слухового и тактильного восприятия.
  • Коррекция и развитие мелкой моторики рук.
  • Коррекция и развитие мыслительной деятельности.
  • Коррекция и развитие личностных качеств учащихся.

К уроку в коррекционном классе предъявляются те же самые общепедагогические требования плюс специальные требования:

  • Подачу на каждый урок учебного материала малыми порциями;
  • Упрощение структуры ЗУН в соответствии с психофизическими возможностями ученика;
  • Замедленность темпа обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов;
  • Максимальную развернутость и расчлененность сложных понятий и действий;
  • Многократное повторение чего-либо;
  • Максимальная опора на чувственный, практический опыт и на более развитые способности ребенка;
  • Использование игровых приемов обучения;
  • Использование наглядных и практических методов и средств обучения, что обусловлено конкретностью мышления УО детей, абстрактное мышление у таких учеников, как правило, не развито вообще;
  • Обязательное включение на каждом уроке такого вида работы, как работа со словом (словарная работа) – важность ее объясняется крайне бедным словарным запасом учащихся, общими нарушениями их речи;
  • Осуществление дифференцированного руководства учебной деятельностью ребенка, предусматривающего проектирование, направление и регулирование, а вместе с тем и исправление действий учащихся членением целостной деятельности на отдельные части, операции и др.

Дети с нарушением интеллекта, в основном, ведомые, им свойственно подражание; нотации и беседы в большинстве случаев бесполезны. Поэтому, в них, как в зеркале, отражается эмоциональный настрой самого учителя.

В практике специальных школ VIII вида используются те же типы уроков, что и в массовой школе плюс коррекционные уроки, которые проводятся с целью коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальной адаптации.

           Структура уроков в данном классе соответствует структуре урока в обычных классах, но хочется обратить внимание на такой этап урока как проверка и оценка знаний. Этот этап не всегда имеет место в коррекционном классе. Даже ряд известных олигофренопедагогов утверждают, что оценка знаний умственно отсталых учащихся не может быть введена в процесс обучения, так как эти дети различны по своим возможностям и поставить одинаковую отметку за приблизительно одинаковые ответы невозможна. Оценки должны тщательно комментироваться.

Критерии оценок:

«5» — ответ по наводящим вопросам, но правильный, наводящих вопросов мало;

«4» — ученик отвечает в основном правильно, но допускает негрубые ошибки и исправляет их с помощью учителя;

«3» — допускает грубые ошибки;

«2» — допускает грубые ошибки, не исправляет с помощью учителя.

Письменные работы рекомендуется проверять зеленой пастой, чтоб неудовлетворительная отметка, выставленная красной пастой, не спровоцировала негативную реакцию, т.к. красный цвет – это цвет опасности.

Каких же результатов должен достичь умственно отсталый ученик?

В.П.Симонов выделяет следующие показатели степени обученности:

  • «Различение» (распознавание), или уровень знакомства. Характеризует низшую степень обученности. Ученик отличает данный объект, процесс, явление и т.п. от их аналогов, только тогда, когда их предъявляют ему в готовом виде, демонстрируя только лишь способность узнавания. Написать, объяснить, решить, применить на практике не может. На вопросы дает односложные ответы, наблюдается попытка «угадать» правильный ответ.
  • «Запоминание«. Учащийся может пересказать содержание текста, правила и т.п. без глубокого осознания. Учащийся отвечает на вопросы только репродуктивного плана и часто при их определенной последовательности.
  • «Понимание«. Учащийся не только воспроизводит формулировку, но может объяснить, привести пример. Сущность вопроса им понята, а не просто формально закреплена в сознании.
  • «Применение» (репродуктивный уровень). Ученик может применить на практике теоретические знания в простейших заданиях. Простейшие умения в процессе их применения переходят в простейшие навыки.
  • «Перенос«. Ученик умеет творчески применить полученные теоретические знания на практике, в новой нестандартной ситуации.

Если ученик достиг репродуктивного уровня обученности, то это очень хороший результат.  Достичь высшей степени обученности «Перенос» для умственно отсталого ребенка практически невозможно и нереально, хотя исключения возможны.

Рекомендации по работе с умственно отсталыми детьми

  • Запаситесь ангельским терпением, стальными нервами и относитесь к ребенку спокойно и доброжелательно, так же, как к другим детям, но не на секунду не забывайте, что это дети ОСОБЕННЫЕ.
  • Учитывайте индивидуальные возможности и особенности ребенка при выборе форм, методов, приемов работы на занятии.
  • Сравнивайте ребенка с ним самим, а не с другими детьми.
  • Создавайте у ребенка субъективное переживание успеха. Приемы: Снятие страха — «Ничего страшного…» Скрытая инструкция — «Ты же помнишь, что…» Авансирование — «У тебя получится…», «Ты сможешь…» Говорите это искренне и уверенно. Усиление мотива — «Нам это нужно для…» («Будешь лучше читать, сможешь найти в книге ответы на свои вопросы»). Педагогическое внушение — «Приступай же…» Высокая оценка детали — «Вот эта часть у тебя получилась замечательно…» («Сегодня ты хорошо рассказал о…, отвечал на вопросы и т.д.»)
  • Помогайте ребенку почувствовать свою интеллектуальную состоятельность. Отмечайте достижения ребенка, а не неудачи. Делайте ошибки нормальным и нужным явлением. Формируйте веру в успех. Концентрируйте внимание на уже достигнутых в прошлом успехах (на прошлом занятии ты смог сделать…, сможешь и сейчас).
  • Дайте, ребенку возможность делать выбор, решать самому, высказывать свою точку зрения.

Вывод: Чтоб достичь желаемых результатов в работе с  умственно отсталыми детьми необходимо «…умело, умно, мудро, тонко, сердечно прикоснуться к каждой из тысячи граней, найти ту, которая, если её, как алмаз шлифовать, засверкает неповторимым сиянием человеческого таланта, а это сияние принесет человеку личное счастье…»  В.А. Сухомлинский

Фото: http://o-krohe.ru


[mailerlite_form form_id=4]

Сколько зарабатывают учителя и воспитатели в разных регионах России

Новости

5 февраля Росстат представил новые данные о зарплатах педагогов в регионах России. Приводим данные о зарплатах школьных учителей и воспитателей.

skolko-zarabatyvayut-uchitelya-i-vospitateli-v-raznyh-regionah-rossii

Теперь мы знаем, в каких регионах и федеральных округах России учителя и воспитатели зарабатывают больше. Больше всего платят в главных городах страны — Москве и Санкт-Петербурге.

Больше других зарабатывают воспитатели Дальневосточного и Северо-Западного округов. Меньше всех — Южный и Северо-Кавказский. Среди регионов самыми высокооплачиваемыми стали дальневосточные и северные области страны. Меньше всего платят воспитателям Карачаево-Черкессии и Республики Дагестан — 19126 и 17165 руб. соответственно.

Школьные учителя в среднем зарабатывают больше воспитателей: 34921 рубль по России в сравнении с 29027 руб.

Также самыми высокооплачиваемыми стали педагоги Москвы и Санкт-Петербурга. Среди федеральных округов самые богатые — Дальневосточный и Центральный. Самые низкие зарплаты — у учителей Приволжского и Северо-Кавказского федерального округов.

Учителя дальневосточных и северных регионов возглавляют рейтинг самых богатых педагогов России. Меньше всего зарабатывают учителя Карачаево-Черкессии и Республики Дагестан — 20270 и 19223 руб.  соответственно.

Источник: http://gks.ru

[socialpoll id=»2485823″]


[mailerlite_form form_id=4]

«Почему мне кажется, что только я люблю своё дело?»: молодой учитель о работе

ПедСовет, Прямой диалог

Молодая английская учительница специально для Guardian рассказывает о сомнениях в выборе профессии, проблемах на работе и работе в новой школе, которая сделала её счастливой. Мы приводим для вас перевод статьи.

pochemu-mne-kazhetsya-chto-tolko-ya-lyublyu-svoyo-delo-molodoj-uchitel-o-rabote

Когда я говорю людям, что работаю учителем начальных классов, они реагируют двумя способами. Первый – что-то вроде восхищения: «Ого, тебе повезло!», говорят они. Их энтузиазм стихает, когда я говорю, что преподаю все предметы, а не просто развлекаю детей, а школу покидаю только после 15:30.

Второй способ – чаще встречаемый – это жалость. «Бедная, — говорят они, — все учителя терпеть не могут работу, мы знаем». Эти люди знают о ситуации в школе – их дети ходят в школу либо их друзья работают учителями.

Первые два года своей карьеры я тоже ненавидела работу. Молодая и зеленая после педагогического я пыталась провести грань между преподаванием и остальной частью работы. Я ненавидела не работу учителя, а все те вещи, что должна была делать до 9 утра и после 15:30.

Планирование не пугало меня, а вот проверка и оценивание работ меня подавляли. В обычный день каждый из 30 детей должен был сдать три письменных работы, каждую из которых надо было оценить и прокомментировать. Также мне постоянно надо было менять классную выставку, дублировать информацию об оценках и организовывать школьные походы.

В моей первой школе было мало людей за 40, и почти никто из моих коллег не имел детей. Вскоре я поняла, почему. Учителя просто не возвращались из декрета, школьная нагрузка не оставляла времени на семью.

Но не все было так плохо. Дети были превосходны, и я хорошо ладила с коллегами. Но когда мы собирались вместе за пределами школы по пятницам, разговоры шли только о том, когда мы уволимся. Не при каких условиях. Некоторые даже думали уйти из профессии.

Тогда я поменяла школу, и все изменилось.

Как и все школы, моя не лишена проблем. Мы должны оценивать театральную деятельность и заставлять детей сдавать нормативы по физкультуре на случай, если к нам заглянет Офстед (аналог российского Рособрнадзора). Я так же боюсь, что разговоры об использовании вводных слов отобьют всякое желание писать у детей. Я боялась первого педсовета – в прошлой школе они доводили учителей до слёз. Но здесь, когда обсуждаешь успехи учеников, директор понимает, что причиной неуспеха в тесте может быть ситуация в семье ребенка, а не педагог. Мало того, директор благодарит за работу даже если ученики не показывают прогресса!

Мы не самая лучшая школа, однако у нас есть ряд преимуществ. Мы поддерживаем друг друга. В конце учебного года от нас не ушел ни один учитель. Большинство ассистентов покинули школу, чтобы стать учителями. В школе есть учителя разных возрастов: от 20-летних до 60-летних. При этом почти все мои однокурсники уже ушли из профессии.

В чём же секрет? Хорошее финансирование. Школа находится в отдаленном районе, поэтому мы получаем неплохие деньги из бюджета. Благодаря эти деньгам, мы поддерживаем наших детей и их семьи. У нас свежий воздух, цыплята, арт-студия и столовая. Каждый ребенок питается в школе бесплатно, никто не чувствует себя обделённым. Если у семей возникают проблемы с чем угодно – от родительских забот до ведения хозяйства, они могут обсудить это с нашими социальными работниками за чашкой кофе.

Самое важное для меня – все исповедуют одни и те же ценности. Мы не переживаем из-за того, как выглядит наш сайт и в какой обуви приходят наши ученики. Главное для нас, чтобы они приходили каждый день. В начале каждой темы мы интересуемся у детей, о чем им интересно больше узнать и как. На планёрках в конце дня мы делимся интересными случаями и анекдотами с уроков.

Как долго все будет так, пока непонятно. Новая формула финансирования школ заставляет сокращать расходы. Цены на недвижимость растут, и, возможно, это станет причиной оттока учителей.

Ну а пока я поверить не могу своему счастью. Каждую пятницу мы встречаемся с коллегами и постоянно говорим о том, как хороша наша школа.

Источник (+фото): http://guardian.com/

Если у вас есть история не хуже, присылайте её нам на адрес редакции – gazeta@edu-family.ru и мы обязательно её опубликуем.


[mailerlite_form form_id=4]

Почему репетиторы на самом деле полезны школе

Семья

В России терпеть не могут репетиторов: для чиновников министерства они – постоянное напоминание о несовершенстве системы образования, для учителей – любители быстрых денег, которые не дают реальных знаний. Так ли плохи репетиторы на самом деле?

pochemu-repetitory-polezny-shkole

Система против репетиторов

Борьба с репетиторством – это один из пунктов программы нынешнего министра образования Ольги Васильевой. Репетиторы, по ее мнению, лишь «натаскивают» учащихся на сдачу ЕГЭ и совсем не заботятся об образовательной программе и их воспитании.

«Я буду делать все возможное… для того, чтобы во внеурочное время — это то самое время, которое мы должны проводить с детьми, которое направлено на их воспитание, формирование как человека, должно идти именно на это, а не натаскивание на ЕГЭ, и вот этим я буду действительно заниматься», — заявляла она в своем выступлении в Общественной палате.

Однако репетиторство за последние пару лет, несмотря на речи чиновников, не претерпело изменений и даже активно развивается в России. При этом репетиторство существует и в других странах, системы образования которых считаются лучшими в мире, — например, в Корее и Великобритании. Репетиторы позволяют углубить знания в определенной области, интересной ребенку и мало рассматриваемой в общей программе, реализовать в полной мере индивидуальный подход в обучении.

Индивидуальный подход

Необходимость индивидуального подхода – частая причина обращения родителей к репетиторам. Часто, особенно в чересчур больших классах, учителя мало обращают внимания на плохо успевающих учеников: они задерживают класс, мешая тем самым всем идти в ногу с программой, расслабляют «продвинутых» детей.

Репетитор в такой ситуации становится «богом из машины» — спасителем, который позволяет ребенку в собственном темпе и спокойствии усвоить школьную программу и успешно сдать экзамены.

Кто лучше: школьный учитель или репетитор?

Грамотный репетитор никогда не станет спорить с учителем ребенка даже заочно. Задача репетитора – показать, как быстро и правильно овладевать навыками, которые требует от ребенка школа и экзамены, а не показать, что он умнее учителя. Тем более, что большинство репетиторов сами являются учителями.

Наоборот, при работе с репетитором ребенок получает шанс встать на место своего учителя – если занятия с ним одним отнимают столько времени, то как тяжело педагогу нести знания сразу 20-30 ученикам в классе. А ученик, хорошо усвоивший знание, понимает, как тяжело его передать другому. А хорошие, крепкие знания улучшат отношение к предмету и педагогу, который его преподает.


[mailerlite_form form_id=4]

Зарплаты бюджетников вырастут в 2018 году

Новости

Об этом сообщают «РИА Новости» со ссылкой на сайт кабинета министров России.

В Минпросвещения хотят изменить систему оплаты труда учителей

Правительство одобрило выделение 14,5 миллиардов рублей на повышение зарплат бюджетников, говорится в перечне опубликованных кабинетом министров решений.

«Это позволит достичь в 2018 году запланированных указами президента России показателей заработной платы работников бюджетных учреждений», — указано в документе.

Повышение зарплат коснется учителей, преподавателей вузов, воспитателей, научных сотрудников, работников культуры и врачей.

Ранее сообщалось, что в 2018 году зарплата врачей вырастет до 200% от средней по региону, а медицинского персонала — до 100%. Преподаватели вузов и ученые также будут получать 200% от средней зарплаты.

Источник: http://ria.ru


[mailerlite_form form_id=4]

5 причин, почему современные технологии в классе – это плохо

ПедСовет, Прямой диалог

Главный аргумент внедрения современных технологий в жизнь класса – жизнь в классе не должна отличаться от повседневности, а повседневная жизнь включает в себя общение с новыми технологиями. Что с этим не так, разбирается автор американского блога TeachThought Staff Терри Хайк

5-prichin-pochemu-sovremennye-tehnologii-v-klasse-eto-ploho

Современные ученики отлично ладят с технологиями – смартфоны, ноутбуки и планшеты – уже их вторая натура. Убирая технологии из образовательного процесса, мы отбросим и навыки, которыми ученики обладают. И даже если ученик еще не так хорош в технологиях, нам следует помочь ему развиваться, ведь умение пользоваться технологиями имеет большое значение при последующем поиске работы; конкурентная борьба в 21 веке требует компьютерного знания. Однако современные технологии могут быть и вредны школе.

Динамика изменений технологий

Не все школы способны приспособиться к быстро меняющимся технологиям.

Обновление оборудования стоит немало, да и переноска оборудования с его установкой обойдутся недешево. Пропускная способность интернета в классах также вызывает трудности: в каждом классе как минимум 20 человек, на планшете которого должен быть качественный интернет. Другая затратная категория для школы – консультанты, которые будут помогать ученикам осваивать новые гаджеты; также понадобятся ИТ-специалисты, чтобы настроить школьную систему безопасности и учителя, так же хорошо разбирающиеся в технологиях, как и программисты.

Домашняя работа на планшетах также вызывает вопросы – родители, не зная сами новых программ и оборудования, никак не смогут помочь детям.

Различная социальная динамика

Онлайн-школы, по сравнению с обычными, не могут принести социальной пользы. Без классического школьного класса, где ученики общаются и строят отношения с ровесниками, ученику трудно будет овладеть необходимыми социальными навыками. Без постоянного общения с учителем лицом к лицу они могут перестать воспринимать занятия серьезно.

Рассеянность

Многие учителя считают, что смартфоны и планшеты, с быстрым доступом к интернету и мессенджерами, скорее служат источником развлечения, чем обучения. Учителю крайне трудно следить за тем, используют ли они приложения для учебы или просто зависают в Фейсбуке. Учитель должен решать, как фильтровать информационный поток в планшете ученика. Однако это представляется невозможным, так как чаще всего ученик, а не школа, является владельцем гаджета.

Гаджетырешебники»

Технологии могут стать своего рода костылем для ученика. Однажды школы уже вели дебаты на тему того, что некоторые виды калькуляторов должны быть недопустимы в классе, так как они решали примеры за учеников, и уровень знания математики от этого не повышался. То же самое можно сказать и о приложениях, которые выдают готовые ответы на задачи, что не стимулирует ученика на более глубокое изучение предмета.

Инновации в образовании против результатов тестов

В статье New York Times «В классе будущего плохие оценки» идет речь о школе округа Кайрин, которая полностью оснастила современными технологиями свои классы. Школа потратила около 33 млн долларов с 2005 года на технологии. Школьники пользуются ноутбуками и планшетами, активно пользуются группами в Фейсбуке в проектной деятельности. К сожалению, школа показывает низкие результаты в тестах.

Результаты государственного теста стали выше, однако ясно, что школа не получила ожидаемого развития благодаря инновациям. Учителя беспокоятся, что ученики, несмотря на высокий творческий потенциал, который воспитывают технологии, плохо разбираются в базовых знаниях – математике и языке. Последователи внедрения технологий в школы отмечают, что пока нет качественных тестов, способных оценить результат инновационной политики, стандартные тесты здесь не подходят.

Однако многие уверены, что не стоит тратить миллионы долларов из бюджета на систему, последствия внедрения которой до сих пор не изучены.

Источник: https://www.teachthought.com/technology/5-problems-with-technology-in-classrooms/


[mailerlite_form form_id=4]