Как организовать работу родительского комитета

Большая перемена

Союз педагога и родителей — первый шаг к хорошему образованию ребенка. Как педагогу найти общий язык с родителями? Организуйте родительский комитет и участвуйте в его жизни.

kak-organizovat-rabotu-roditelskogo-komiteta

В образовательных учреждениях, будь то школа или детский сад, не обойтись без помощи родителей. Иными словами, родительского комитета, который представляет собой небольшую группу людей, решающих различные организационные вопросы группы или класса. Именно родительский комитет несет ответственность за жизнь класса, поэтому далеко не каждый родитель стремится стать его членом. Очень хорошо, если среди родителей учеников есть активные и готовые взять в свои руки решения многих важных вопросов и задач. Иногда родителям трудно организовать работу комитета самостоятельно, на первое время эту функцию может взять педагог. Как организовывать работу родительского комитета самому?

В первую очередь, педагогу необходимо собрать данные родителей (ФИО, Имя ребёнка, дату рождения ребёнка, телефон для связи и т.д.) каждого ученика и, главное, письменное “Согласие на обработку персональных данных”. Далее нужно провести родительское собрание, на котором решить вопрос, кто войдёт в состав родительского комитета.

Чтобы родители поняли важность родительского комитета, учителю (воспитателю) необходимо объяснить основные функции родительского комитета, а именно помощь педагогу в жизни класса (группы), помогать предстоит не один год:

  1. Формирование общего бюджета комитета.
  2. Покупка и доставка всего необходимого до образовательного учреждения.
  3. Ведение расходов.
  4. Проведение собраний и голосований среди родителей по важным вопросам.
  5. Сопровождение и помощь в организации внеклассных мероприятий.

Далее: лучше сразу на собрании передать родительскому комитеты собранные ранее данные о классе (группе), чтобы все присутствующие родители были в курсе, что с ними смогут связаться. Важно, чтобы в родительском комитете было не менее 4-5 человек для распределения обязанностей между всеми. Будет некрасиво и несправедливо, если один участник возьмёт на себя решение всех задач.

Можно предложить родителям распределить обязанности следующим образом:

  • “Казначей” — человек, отвечающий за сбор, хранение и расходы денежных средств комитета.
  • “Закупщик” — тот, кто занимается поиском и приобретением всего необходимого и подарков на праздники. Закупщиков может быть двое.
  • Ответственный за внеклассные мероприятия, экскурсии, походы, совместные развлечения, утренники. Их тоже может быть несколько человек, чтобы было легче.

Родительский комитет должен мгновенно реагировать на возникающие вопросы, поставленные задачи, например, по ремонту парт или шкафчиков в группе, и похожие ситуации, требующие помощи родителей. Быть в курсе всех образовательных событий, своевременно уведомлять других родителей о каких-либо изменений и новостях. Этим может заниматься как отдельный член родительского комитета, так и сразу все участники.

Также на первом собрании следует обсудить с родителями расходы на учебный год, представить список необходимых покупок, чтобы родительский комитет мог спланировать бюджет.

Кроме того, одной из основных задач родительского комитета является решение конфликтных ситуаций, которые, к сожалению, нередко встречаются в таком большом коллективе.

Существует множество мер для предотвращения неприятных моментов, вот некоторые из них:

  • любые вопросы необходимо решать с помощью коллективного голосования, и решение принимать только большинством голосов;
  • любым способом и в срок объявлять все новости класса (группы), а в идеале через несколько дней делать вежливое напоминание;
  • постоянный письменный и публичный отчёт расходов и поступлений в “родительскую копилку”.

А чтобы не происходило других инцидентов, связанных со слухами и оговорками, педагогу следует попросить родителей по всем недовольствам и вопросам, касающимся их ребёнка, обращаться только к учителю (воспитателю). Ни в коем случае родители не должны за спиной педагога решать конфликты между детьми или между собой, и, тем более, распространять сомнительную информацию о педагоге.

Родители должны понимать, что образовательное учреждение — это их дом и семья, и атмосфера в нём должна создаваться благоприятная, мирная и добрая.

Хотите узнать больше о работе с родителями? Приглашаем вас на практический курс от экспертов Инновационного образовательного центра «Мой университет»! Запишитесь уже сегодня!

Каким детям подойдет трехлетняя начальная школа?


[mailerlite_form form_id=4]

Чего хотят родители от школы?

ПедСовет

Педагог Наталия Киселёва — о частом расхождении ожиданий и реальности и о том, что значит «повезло с учителем».

Общаюсь с родителями новеньких школьников – первоклассников. Интересно слушать первые впечатления о школе.

Все мы родом из детства…

Пятый рассказ начинается словами: «Нам очень повезло с учителем».

Что бы там не говорили про современные технологии, но личность учителя всегда играет решающую роль.

И выбор по сути происходит не школы, а учителя. И очень часто наступает разочарование в первые же месяцы: выбрали одну из лучших школ, а не повезло с учителем.

Что считается у родителей «повезло» с учителем?

Портрет учителя начальных классов, который сформировался на основании рассказов родителей и детей (была удивлена, если честно):

Учитель опытный, немолодой, что называется «старой закалки», требовательный, строгий.

Ни один из знакомых родителей не хочет, чтобы ребёнок учился у молодого педагога, больше доверия к солидному возрасту и стажу. Нравится учитель, который не приветствует новаторство (не нужно экспериментировать на наших детях).

Родители не ждут каких-то сверх результатов от обучения в начальной школе, но хотят, чтобы ребёнок стал успешным.

Чем ответственнее родители, тем больше консерватизма в ожиданиях от учителя и школы.

Главное, чтобы сформировали у ребёнка понимание, что школа это – учеба и труд, а не постоянное веселье и игра. Ожидания связаны с тем, что ребёнок научится ответственно относится к деятельности, учебе.

А вообще удивительное разнообразие у разных родителей в ожиданиях от одной школы.

Как реагируют первоклашки?

Очень серьезно и ответственно. Характерные фразы: «мне нужно сделать», «мне важно не забыть», «главное, чтобы мы успели». Школа – это важно.

Есть ли место играм?

«Мы играем на переменах и на уроках. Но это у нас разные игры. На уроках игры про уроки, а на переменах просто баловство».

Какова роль родителей в этой важной деятельности школьника и кто ее формирует?

«Мама, я сделаю, а ты посмотри, посиди рядом.

Давай делать вместе, но я буду делать, а ты будешь советы давать.

Понимаешь, если ты вместо меня сделаешь, это конечно будет быстрее и красивее. Но все же сразу поймут, что это ты сделала. И решат, что я сам не умею».

Самое сложное, переломить типичные для начальной школы соревнования родителей «кто лучше лепит, клеит, рисует» и завышенные ожидания в отношении собственного ребёнка.

По сути противоречие: с одной стороны родители хотят, чтобы ребёнок стал ответственным, сам учился. А с другой – репетироры и родительские соревнования.

При этом нет четко сформулированных ожиданий (чтобы был не хуже других), нет конкретной цели обучения в школе (просто нужно ходить в школу, все же ходят. А ещё, чтобы подготовиться в институт, к экзаменам, к жизни. Не задумываясь часто, что школа – это целых 11 лет прекрасной жизни).

Для этого и нужна опытная учительница: она как будто сама знает, что нужно от школы детям и родителям, сама разберётся и цели поставит. Вот только вряд ли каждому свою.

Мы часто не знаем, чего хотим от школы, и чувствуем разочарование от несовпадения желаний и реальности.

Автор — Наталия Киселёва, заместитель руководителя Департамента образования и науки города Москвы, учитель математики и информатики с 27-летним стажем, запись.

Продлёнка в современной школе: знакомая незнакомка

ПедСовет

Новый учебный год принес еще одно новшество образовательного процесса – это «возрождение» групп продленного дня в школах.

Соответствующий закон принят Государственной думой РФ, Министерство просвещения разработало методические рекомендации по нормативно-правовому регулированию предоставления услуги (прим. — такой термин использован в документе) по присмотру и уходу за детьми в группах продленного дня.

Напомним, что группа продленного дня (в просторечии «продленка») – это форма организации свободного времени учащихся младших и средних классов после уроков.  Для многих поколений родителей продленка была спасением, которое давало возможность родителям спокойно работать и быть уверенными, что за детьми осуществляется качественный уход и присмотр. Но так как ранее вопрос об открытии групп продленного дня решался только самой образовательной организацией, их количество начало сокращаться. Масла в огонь подлил процесс оптимизации школ: последовало сокращение штата, группы продленного дня были убраны первыми и сокращен персонал, который был в них занят.

Для кого организуются группы продленного дня? Группы продленного дня могут посещать все школьники до 14 лет, но обычно на нее ходят только ученики 1-4 классов. Далеко не все родители могут встретить ребенка после школы и проводить домой, а затем оставить ребенка одного дома. В подавляющем большинстве родители работают как минимум до 17.00, а некоторые и дольше. Да и работодатели не приветствуют отлучки работников и присутствие малолетних детей на рабочем месте. В советские времена выручали бабушки и дедушки, которые выйдя на пенсию (в 55 и 60 лет!) могли забрать ребенка из школы, проводить домой и обеспечить за ним уход до прихода родителей. Но сейчас далеко не у всех бабушки и дедушки живут рядом, чтобы помочь молодым родителям. А если еще вспомнить, что многие пожилые люди вынуждены работать в наше нелегкое время, то у ребенка не остается шансов сразу после школы пойти домой в сопровождении взрослого. Конечно, сейчас много предложений об услугах нянь, гувернанток и т.д. Но многие ли из родителей «потянут» финансово данную услугу?! Таким образом, ГПД будут создаваться и для родителей, которые заняты на работе и не смогут забрать детей из школы в положенное время, и для детей до 14 лет.

Чем именно будут заниматься дети в группах продленного дня? Если ранее содержание деятельности ГПД определяла сама образовательная организация, то часто их деятельность ограничивалась присмотром за детьми, то есть обеспечение их безопасности до прихода родителей. В статье 66 «Об образовании в РФ» часть 7 и 7.1. закреплено следующее: «В образовательной организации, реализующей образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, могут быть созданы условия … для осуществления присмотра и ухода за детьми в группах продленного дня». Обращаем внимание: МОГУТ БЫТЬ созданы, а не должны быть созданы, то есть ГПД может быть открыта, а может быть и не открыта.

Кто принимает решение об открытии ГПД? Дале в части 7.1. (часть 7.1 введена Федеральным законом от 14.07.2022 N 301-ФЗ) закона написано: «Решение об открытии группы продленного дня и о режиме пребывания в ней детей принимается образовательной организацией, реализующей образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающихся в порядке, определенном уставом образовательной организации». Таким образом, решение об открытии принимает сама образовательная организация с учетом мнения родителей (законных представителей). Как смогут родители повлиять на открытие ГПД? Если совет родителей/родительский комитет и т.д. примет решение о необходимости организации продленки, школа не сможет его проигнорировать.

Чем будут заниматься дети в группе продленного дня? Если ранее сама образовательная организация решала, чем именно будут заниматься воспитатели группы продленного дня с детьми, то сейчас решение о содержании ее работы и деятельности детей принимается с учетом мнения родителей. В законе по этому поводу написано следующее: «В группе продленного дня осуществляются присмотр и уход за детьми, их воспитание и подготовка к учебным занятиям, а также могут проводиться физкультурно-оздоровительные и культурные мероприятия». Таким образом, обязательно в ГПД воспитатели должны осуществлять следующее: присмотр и уход за детьми, их воспитание и подготовка к учебным занятиям. Перечень деятельности в конкретной школе может быть больше, чем написано в законе, но не может быть меньше. Затем в части 7.1. указаны возможные добавочные направления работы с детьми: физкультурно- оздоровительные и культурные мероприятия. В каком документе озвучивается полный перечень деятельности ГПД? В договоре, который заключается между образовательной организацией и родителями. До заключения договора родители могут обсудить направления деятельности ГПД и режим её работы с администрацией ОО.

Приглашаем пройти новый курс повышения квалификации со скидкой (72 часа за 900 рублей) «Организация деятельности педагога-воспитателя группы продленного дня в соответствии с ФГОС»

Изучаем особенности письма младших школьников: зрительно-моторная дисграфия

ПедСовет

Учитель-логопед Миляуша Карнаева — о выявлении дисграфии и дальнейшей коррекционной работе с учениками.

Нарушения чтения и письма (дислексии и дисграфии) являются самыми распростра-ненными дефектами речи у детей младшего школьного возраста. Расстройства чтения и письма оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, на школьную адапта-цию детей, на формирование личности и характер всего психического развития ребенка.

Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повто-ряющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. Дисграфией следует называть стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики (т.е. руководствуясь фонетическим прин-ципом письма), несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие грубых нарушений зрения или слуха.

В современной логопедии выделяют несколько форм дисграфии: артикуляторно-акустическая, моторная, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, зрительно-моторная; зрительно-пространственная.

Обследование письма учащихся проводилось на базе МБОУ Высокогорской средней обще-образовательной школы №А Высокогорского муниципального района. В эксперименте участвовало 9 учащихся с нарушением письма с нормальным уровнем психофизического развития, сохранным физическим слухом, зрением, интеллектом. В данной работе мы анали-зируем письменные нарушения одного из школьников.
Исследование навыка письма проводилось с использованием методики О. Б. Иншаковой (2008), направленной на выявление дисграфических ошибок в различных видах письменных работ. В соответствии с методикой к дисграфическим относились ошибки, связанные с нарушением фонематического принципа письма: ошибки фонематического восприятия, мо-торные, зрительно-моторные, зрительно-пространственные, ошибки звукового анализа и синтеза.

Только в том случае, если эти ошибки встречались в сильной позиции в слове, они счита-лись дисграфическими. Если в письменных работах школьника длительное время обнару-живается более 4 дисграфических ошибок, то у него квалифицируется нарушение письма – дисграфия.

Б. Адель. 8 лет. Болезненно переживает свои трудности в письме. По остальным предметам учится на 4 и 5. Любит математику.

Письменные работы детей и анализ ошибок

121

Диктант «Гроза»

01111

Списывание с печатного текста «Ёжик»

01222

Списывание с рукописного текста «Журавль»

012333

Количественный анализ письма Б. Аделя показал несформированность зрительно-моторных функций, моторных, зрительно-пространственных и что отражалось в соответ-ствующих ошибках. Итак, у обследованного школьника был констатирован зрительно–моторная дисграфия. Однако нужно иметь в виду, что такое выделение довольно условно. Это не значит, что если у ребенка зрительно-моторная дисграфия, то при коррекционной работе обращать внимание только на эти ошибки. Зрительно-моторные ошибки хоть и преоблада-ют, в письменных работах, так же в больших количествах встречаются и ошибки другого характера (моторные, ошибки звукового анализа и синтеза, зрительно –пространственные и т.д.). Т.е. обязательно подход должен быть индивидуальным.

Анализируя диагностические данные, мы можем выявить слабые звенья функциональной системы письма у конкретного учащегося, определить вид или сочетание видов дисграфии и в соответствии с этим можем планировать коррекционную работу, опираясь на существую-щие методические рекомендации по преодолению разных видов дисграфии. Такая работа может осуществляться индивидуально или с подгруппами детей одного возраста, у которых наблюдаются одинаковые виды дисграфии. В основу этого подхода положен принцип пре-имущественного воздействия на «слабое» звено или звенья системы письма, формирование их с учетом зоны ближайшего развития ребенка и нормативных возрастных эталонов. Здесь несколько ведущих (и традиционных) направлений работы:

  • совершенствование фонематической дифференциации звуков речи и усвоение их правиль-ного буквенного обозначения на письме — при коррекции дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания (или акустической);
  • коррекция дефектов звукопроизношения и совершенствование фонематической дифферен-циации звуков, усвоение их правильного буквенного обозначения на письме — при коррек-ции акустико-артикуляторной дисграфии;
  • совершенствование навыка произвольного языкового анализа и синтеза, способности вос-производить на письме звукослоговую структуру слов — при коррекции дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза;
  • совершенствование зрительного восприятия, памяти;
  • пространственных и временных представлений;
  • зрительного анализа и синтеза;
  • развитие моторного праксиса, направленную на формирование серийной организации дви-жений.

Для достижения лучшего эффекта коррекционной работы по устранению дисграфии, она должна содержать и работу по развитию высших психических функций.

Метод комплексной нейропсихологической коррекции предполагает, что воздействие на сенсомоторный уровень вызывает активизацию в развитии всех высших психических функций.

Занятия по развитию высших психических функций должны строиться с учётом диагностики в констатирующем эксперименте. Каждое такое занятие должно содержать задания на развитие тех высших психических функций, которые, как показали данные нейропсихологического исследования, были нарушены или недостаточно развиты. Мы считаем, что коррекция дисграфии будет проходить более успешно, если: исправление дисграфических ошибок будет осуществляться на междисциплинарном уровне с учетом онтогенеза речи и ее нарушений и параллельным развитием высших психических функций младших школьников.


[mailerlite_form form_id=4]

Как педагогу улучшить свою речь и сделать уроки интереснее

ПедСовет

Красивая речь учителя ведет к красивым урокам, уверена наш автор.

Преподавание в школе требует от тебя не только запасной мешок нервов и моральных сил, но и умение преподнести необходимый материал так, чтобы он заложился в светлые головки детей и остался на, как можно, долгий период в их жизни. Эта непростая задача решается тремя пунктами: хорошо подготовленный план урока, задействование каждого ученика в образовательном процессе и чёткая, правильно поставленная, способная заинтересовать РЕЧЬ! Именно умение хорошо говорить, одно из лучших качеств опытного педагога.

Есть учителя, которые говорят быстро, проглатывая некоторые слова. Есть стеснительные учителя, диктующие монолог урока тихо, себе под нос, что даже прислушиваясь, иногда не до конца понимаешь, о чём речь. Есть немногословные педагоги, с ними ученикам сложнее всего, так как приходится большую часть материала изучать самостоятельно из учебников. Но, доказано, что только учитель с хорошо поставленным слогом способен создать образовательный процесс интересным и запоминающимся.

Чтобы повысить качество речи, в первую очередь нужно регулярно читать художественную литературу. Хотя бы по несколько страниц в день. При чтении надо стараться понимать каждое слово, вникать в смысл слов и сюжет книги. Результат постоянного чтиво – это богатый словарный запас и красивые, правильно выстроенные предложения.

Старайтесь избавиться от монотонности в речи. При проведении урока, да и в простом общении, делайте паузы; вносите где нужно правильные эмоции, но не переусердствуйте. Всё должно быть в меру. Чтобы освежить речь, можно добавлять разнообразные метафоры, сравнения, поговорки или немного юмора. Такой подход представление материала очень понравится детям, которые любят фантазировать.

Тест: это строки Пушкина или нет?

Стоит обязательно исключить слова-паразиты. Такие, как, «то есть»; «ну»; «вообще-то»; «прямо»; «типо» и другие. Они только засоряют ваш словарный запас, а ученики могут заметить эту неприятную привычку и станут заострять на ней внимание.

Помню, в свое школьное время у нас была учительница географии, которая через каждое слово вставляла “так, и так”. Последние пол урока мы всегда сидели и считали, сколько раз она повторит эту “смешную” фразу. Насчитывали раз 20, если не больше, даже сбивались. Уже не слушали о чём она говорит, а терпеливо ждали это выражение, и тихонько хихикали. Так что, лучше избавляться от ненужных слов и лучше просто делать паузу, чтобы собраться с мыслями.

Существует одно эффективное упражнение. Понадобится любая вещь из обихода. Например, вешалка. Взяв её в руки, начните описывать её, как будто презентуете для продажи, используя красивые слова, сложные обороты богатого литературного языка, для начала хватит нескольких минут. Потом время можно увеличивать. Старайтесь не повторяться в характеристики. Со временем вы заметите, как просто получается подбирать слова для грамотного ответа на вопрос ученика.

Спустя месяцы соблюдения несложных правил ваши уроки станут увлекательными и интересными для учеников. Главное не волноваться, быть уверенным в себе и самому проявлять интерес тому, о чём рассказываете. Тогда будет проще передавать знания детям.

Насколько грамотна ваша речь?

Фото: конкурс «Учитель года» в Новосибирске, Новосибирский информационно-образовательный сайт


[mailerlite_form form_id=4]

Физкультминутки для начальной школы

ПедСовет

О важности физкультминуток на уроке и рекомендациях по их проведению рассказывает Ирина Татарина. Также мы предлагаем вам два комплекса упражнений для них.

fizkultminutki-dlya-nachalnoj-shkoly

Каждый урок для школьника — работа, протекающая в условиях неподвижности. Длительное напряжение мышц спины при сидении на одном месте вредит осанке и общему состоянию организма ребенка, который, устав, может стать вялым и капризным.

Поэтому ученикам, особенно младшеклассникам, необходима разрядка, и учителя начальных классов для поддержания дисциплины и повышения внимания проводят во время урока короткие физкультурные минутки.

К этим паузам тоже лучше подойти творчески. Например, разделить детей по парам или группам и организовать игру, предложить провести физкультминутку детям,  использовать аудио- и видеоматериал.

Как оценить уровень утомления учеников и объявить физкультминутку?

Вот несколько сигналов:

  1. повышается количество ошибок;
  2. школьники часто отвлекаются, становятся вялыми или слишком беспокойными;
  3. ухудшается почерк;
  4. школьники ерзают на стуле, меняют позу;
  5. возникают разговоры, смех, посторонние движения.

При этом помните о том, что выполнение физических упражнений дает нагрузку на организм, поэтому старайтесь не переусердствовать с количеством упражнений.

Обычно на уроке физкультминутку длительностью 1-1,5 мин. проводят в середине или второй половине урока. Специалисты советуют подбирать свой комплекс упражнений в соответствии с возрастными особенностями школьников и менять компоненты не чаще  четырех раз за учебный год. Можно регулировать скорость и интенсивность выполнения упражнений: если класс возбужден, то упражнения нужно делать в медленном темпе, вялый — в интенсивном.

Помимо устранения признаков утомления физкультминутка создаст в классе веселую, непринужденную атмосферу. Основное условие для этого — бодрый настрой педагога, его заинтересованность и готовность выполнять упражнения вместе с учениками.

Предлагаем два комплекса упражнений для физкультминуток

физкультминутка-1

Комплекс, подготовленный тренером-преподавателем по спортивной гимнастике Верой Капустиной, поможет детям расслабить мышцы спины, шеи и рук.

«Ёжик колючий»

Ребенок стоит, сжав кулачки. Начинает медленно поднимать их вверх и одновременно резко выпрямляет пальцы, а потом опять сжимает в кулачки. Когда выпрямленные руки окажутся наверху, так же медленно опускает их вниз и при этом теперь уже резко сжимает кулачки. В завершение ребенку нужно слегка потрясти кистями рук.

«Потянись к солнышку»

Ребенок сцепляет пальцы в замок, поднимает руки вверх и старательно тянется за ними всем телом. Затем медленно опускает руки вниз (через стороны), немного наклоняется вперед, голову опускает вниз и расслабляется, слегка потряхивает руками (5-10 сек.)

«Одуванчик на ветру»

Ноги на ширине плеч, руки на поясе, глазки закрыты. Ученик медленно опускает голову на грудь, затем поднимает ее и наклоняет вправо, касаясь правым ушком плеча, затем то же самое делает в левую сторону и опять вперед (3-4 подхода).

«Рубим дрова»

Ребенок складывает руки в замок, поднимает их над головой и резко опускает вниз — “рубит дрова” (6-8 раз). Затем расслабляет руки.

«Соня»

Сидя на стуле, ребенок откидывается на спинку, закрывает глаза и опускает подбородок на грудь. Замирает в таком положении на 3 секунды. Затем открывает глаза, запрокидывает голову назад и смотрит в потолок. Повторяет упражнение 3-4 раза в медленном темпе.

***

Комплекс для 1 класса от кандидата педагогических наук Ю. А. Копылова, учителя начальных классов И. П. Бариновой, учителя физической культуры З. А. Петрович.

физкультминутка-2

«Хлопаем в ладошки»

Хлопать в ладоши в произвольном темпе, руки надо головой. Выполняется в течение 10-12 сек.

«Попрыгунчики»

Подскоки на одной ноге (вторая нога согнута в колене и не касается пола), руки вверх. Выполнить 10-12 подскоков на одной ноге, затем 10-12 — на другой.

«Кошка-царапка»

Выполнять царапающие движения полусогнутыми руками на уровне груди 10-15 сек.

После физкультминутки можно перейти к учебной работе, которая станет в разы эффективнее.


[mailerlite_form form_id=4]

Рособрнадзор ограничил количество контрольных работ в школах с 1 сентября

Новости министерства образования

С 1 сентября этого года на контрольные работы в школах не должно отводиться больше 10 процентов учебного времени.

Рособрнадзор ограничил количество контрольных работ в школах с 1 сентября

Об этом сообщил руководитель Рособрнадзора Анзор Музаев, пишет «Российская газета».

«Все, что сверх этого, — нарушение, за которое последует наказание», — рассказал глава Рособрназдора.

По словам Музаева, ответственными за нарушение этой нормы будут директора школ, руководители, муниципалитетов.

Напомним, ранее Рособрнадзор сообщал, что по результатам мониторинга ведомства, в некоторых школах больше трети времени уходит только на написание и подготовку к контрольным работам.

Опрос: 44% школьников хотели бы учиться из дома

Новости

У школьников и их родителей узнали об отношении к домашнему обучению.

Онлайн-школа «Академия MAXIMUM» провела опрос среди школьников и их родителей о том, как они относятся к домашнему обучению. Среди детей, которые учатся очно, 44 процента выразили желание заниматься из дома, пишет портал «Педсовет».

Школьники хотели бы перейти на домашнее обучение по ряду причин:

  • конфликты с одноклассниками — 32 процента опрошенных;
  • необходимость в индивидуальном подходе — 32 процента;
  • необходимость в индивидуальном графике — 27 процентов.

И школьники, и их родители согласны, что домашнее обучение более эффективно во время подготовки к экзаменам (32 процента учеников и 50 процентов родителей). 

Директор школы из уволилась после скандала на ЕГЭ

Новости

Директор школы №11 в Воронеже написала заявление об увольнении после скандала с жестким досмотром учеников перед экзаменом.

Директор воронежской школы № 11, которая оказалась замешана в скандале с досмотром учеников перед ЕГЭ, написала заявление об увольнении, сообщил представитель мэрии.

«Директор <…> написала заявление об увольнении по собственному желанию в связи с выходом на пенсию», — рассказали РИА Новости в администрации.

На сайте школы № 11 Воронежа указано, что ее директор — Лариса Николаевна Хопрова, отличник народного просвещения. Она входила в государственную экзаменационную комиссию и фигурировала среди отстраненных специалистов.

28 мая несколько школьниц, пришедших сдавать единый госэкзамен (ЕГЭ) по русскому языку, пожаловались, что на входе в учебное заведение при досмотре их заставляли снимать бюстгальтеры, поднимать футболки и рубашки, «почти всех щупали».

Мать одной из выпускниц рассказала, что девочек заставили снять нижнее белье, пирсинг и металлические детали, чтобы пройти через рамки металлоискателя.

Чему ещё может научить учитель?

Большая перемена

Учителя не только дают нам знания по своему предмету, они также передают нам жизненные уроки, учат нас не совершать ошибок. Какие советы получали от своих наставников нынешние учителя? А какие получали вы?

Школа – это долгий, непростой и полный новых открытий путь, который проходит каждый из нас. И у каждого был учитель, который стремился не только дать знания по своему предмету, но и дать дельный жизненный совет. Обычно такие наставления передаются на внеурочных занятиях или во время перемен. Такие наставления возможны, когда уже настроена доверительная атмосфера между учителем и школьниками, когда учитель неравнодушно относится к ученикам и хочет предостеречь их от необдуманных поступков.

Кто-то вспоминает эти наставления с добротой и теплотой в душе. Кто-то – сожалеет, что не прислушался к совету раньше. А кто-то передаёт их своим родным и близким.

Один совет, данный моим учителем русского языка и литературы, я иногда вспоминаю с улыбкой. Она посоветовала нам, девочкам, не выходить рано замуж. Якобы, ещё успеем. Несмотря на то, что она сама в молодости вступила в брак и была счастлива в нём. Я не до конца понимала, почему авторитетный для меня человек сам себе противоречит. Теперь-то я осознаю, что именно она хотела донести до нас, молодых влюблённых дурёх. Я поделилась своими мыслями в одной из групп в социальных сетях и получила массу всевозможных комментариев.

Интересно, что многих нынешних учителей их педагоги предостерегали от работы в сфере образования. Про замужество мнения разделились: кому-то так же желали оттянуть момент, а кому-то, наоборот, советовали поскорее обзавестись семьёй. Были и другие интересные напутствия во взрослую жизнь.

(Комментарии взяты из группы VK «Подслушано у учителей»; авторские орфография и пунктуация сохранены)

Екатерина:
«Жизнь по-настоящему меняют две вещи: смерть близких и рождение своих детей, всё остальное выбросим, починим, поменяем» — сказала нам учительница физики на нашем последнем школьном уроке».

Ольга:
«Мой учитель по математике в классе в 9 сказала-обязательно поступайте в университет. Студенчество это лучшее, золотое время в жизни.
Я тоже тогда не поняла, что именно лучшего там. Теперь же я полностью поддерживаю её слова».

Елена:
«– Не торопись жить … преподаватель по физике, замечательный препод был. А я поторопилась, Дмитрий Леонидович… Вы, как всегда, были правы».

Анна:
«Когда училась в университете, на занятии по психологии преподаватель сказала, что лучший муж – это «флегматик» (серьезный, спокойный, уравновешенный, ответственный) именно такого я и выбрала, руководствуясь этим советом, добрым словом вспоминаю этого педагога. Как мудро дала совет! Передаю житейский опыт теперь своим ученицам!»

Ангелина:
«Учитель информатики, когда я была сильно расстроена чем-то, сказал «помни, небо всегда голубое. Нужно только пробиться сквозь тучи». Это было лучшее наставление от учителя за все время обучения в школе»

Fox Fire:
«Вам ещё мир спасать, а Вы …»

Елена:
«Нам было сказано: «Учитесь! Ваших детей учить будет некому, кроме вас самих!»

А какие напутствия и жизненные советы давали вам ваши учителя и преподаватели? Пишите в комментариях или присылайте ваши истории на адрес редакции gazeta@edu-family.ru

Каким должен быть классный руководитель? Мнения учителей