Эксперт: речевую культуру нужно развивать на занятиях по всем школьным предметам

Новости
Опубликовано 07.11.2024 14:19 Мой университет

Так считает считает заместитель председателя Совета при президенте РФ по реализации госполитики в сфере поддержки русского языка и языков народов Российской Федерации, председатель научно-образовательного союза развития языковой и информационной культуры «Родное слово» Константин Деревянко.

Эксперт речевую культуру нужно развивать на занятиях по всем школьным предметам

«Не только на уроках русского языка, но на занятиях по всем школьным предметам необходимо внедрить работу по развитию речевой культуры. В ее основе должно лежать системное поэтапное формирование словарного запаса детей, понятийного аппарата, необходимого для освоения всей школьной программы, а также для понимания текстов, литературных произведений, особенно нашей классики. Очень важно, чтобы дети, читая, например, у Пушкина «и стал он кликать золотую рыбку», понимали исконно русское значение слова «кликать», «звать», «призывать», а не только «кликать мышкой по экрану», – сказал эксперт на первом заседании совета. Его слова приводит ТАСС.

Деревянко заметил, что сегодня школьники испытывают трудности при решении текстовых задач по математике и истории, потому что не могут понять смысла написанного.

Часто дети не могут развернуто своими словами объяснить естественнонаучное явление на уроках по биологии и географии, добавил он.

Совет при президенте РФ по реализации государственной политики в сфере поддержки русского языка и языков народов РФ был создан 22 августа 2024 года указом президента России Владимира Путина вместо упраздненного тем же указом Совета при президенте РФ по русскому языку. Совет образован в целях сохранения, развития, поддержки русского языка и языков народов Российской Федерации, продвижения и укрепления позиций русского языка в мире, обеспечения прав граждан РФ на пользование русским языком как государственным языком страны и языками народов России.

Как заинтересовать школьников классической литературой

ПедСовет
Опубликовано 24.10.2024 16:22 Мой университет

Учитель литературы Сергей Волков на своей странице в Фейсбук* поделился нетривиальными рецензиями на русскую классику, которые заинтересуют школьников.

kak-zainteresovat-shkolnikov-klassicheskoj-literaturoj

«Герой нашего времени»: для тех, кто хочет научиться управлять людьми

Пять историй, закрученных вокруг одного героя, без пяти минут сверхчеловека, который всех вампирит и сам от этого страдает; почти везде любовь и смерть; женщины падают к его ногам, мужчины скрежещут зубами от зависти; он научился разбираться в самом себе и нажимать на разные кнопочки внутри других людей. Книга для тех, кто хочет научиться управлять людьми, кто хочет понять, чем при этом заплатит, – и для тех, кто платить не хочет; и не хочет, чтоб управляли им.

«Мертвые души»: влюбиться в книге не в кого, все только едят, пьют, спят, храпят и копят деньги

Похождения финансового афериста, который умеет делать деньги из воздуха примерно 15-ю способами; жизнь бьет его по морде, но он встает, собирает себя в кучку/колобок и катится дальше по российским дорогам, выдумывая новые аферы; кончит плохо, но не в первом томе, который мы будем читать; герой – психолог покруче лермонтовского вампира, если бы они встретились, неизвестно, кто бы победил; в книге делается попытка понять, почему у нас в России все черт-те как и вместо лиц – рожи, хотя разнообразными талантами нас бог не обделил; влюбиться в книге не в кого, увы, смертей и страстей в лермонтовском смысле нет, все только едят, пьют, спят, храпят и копят деньги – но кто словит кайф от гоголевского языка, тот самый крутой читатель; кто не словит, пеняйте на себя.

«Леди Макбет Мценского уезда»: жуть кошмарная

Шекспировские страсти в русской глуши с целой серией диких убийств; вообще у Лескова крутые сюжеты; если понравится, можно читать и другие повести.

«Обыкновенная история»: как взросление оборачивается превращением в то, во что вы не хотели бы превращаться никогда

Книга о том, как из хороших мальчиков типа вас получаются скушные дядьки (девочек тоже касается); о том, как теряются идеалы юности и как взросление оборачивается превращением в то, во что вы не хотели бы превращаться никогда; обычно юные читатели бунтуют и орут, что у нас так никогда не будет; но так произойдет со всеми, исключений почти нет (кроме меня); если хотите знать, как попасть в исключение, читайте «Обыкновенную историю»; не хотите читать – превратитесь в скучного, прозаического, рано постаревшего дядьку (фу!).

«Обломов»: для тех, кто чувствует в себе наклонности дауншифтера

Роман для тех, кто любит лежать на боку и хочет получить моральное подтверждение своей лежебочной натуре; для тех, кто чувствует в себе наклонности дауншифтера, кто не боится маргинальности и лузерства, кто имеет силу выпасть из жизни на диван – потому что чтобы всё бросить, нужна сила; потому что правда, а зачем вставать; для тех, кому вопрос «зачем жить» важнее вопроса «как жить»; для тех, кто хочет уметь оставаться собой и не гнаться за мнимой успешностью большинства; роман медленный и длинный, для релакса на английский манер – в кресле с рюмкой кофе и булкой с маслом (хотя я же не ем глютен, черт); после прочтения по статистике человек умнеет в 2,64 раза.

«Отцы и дети»: роман о мужских межпоколенческих терках

Короткий и динамичный роман о мужских межпоколенческих тёрках, о двух несложившихся и двух сложившихся любовях; о великой смерти человека, который доверял только пяти чувствам и презирал шестое, седьмое и восьмое, за что и был наказан матушкой-природой; прочитавшие роман научатся спорить с родителями так, чтобы класть их на обе лопатки (а через некоторое время обнаружить уложенными на лопатки себя).

«Преступление и наказание»: не планируйте никаких дел на время чтения романа – вы их не выполните, даже не вспомните о них

Сюжет известен всем: студент убивает топором старушку-процентщицу в первой части романа, а потом пять частей мучается; зачем же тогда его читать? а затем, чтобы помучиться самим; вас гарантированно будет бить озноб и прошибать пот; вам подсунут самые простые на вид и самые страшные вопросы, которые никак не может решить человечество; вот например: почему все хорошие люди не могут убить всех плохих – ведь тогда на земле уничтожится зло? Достоевский, как никто, умеет ставить такие вопросы; не планируйте никаких дел на время чтения романа – вы их не выполните, даже не вспомните о них.

«Идиот»: демоническая героиня бросает в огонь толстенную пачку денег и заставляет человека, которого она презирает, доставать ее голыми руками

Еще одна мучительная история о том, как сталкиваются на земле (и в сердце человека) добро и зло; лихорадочный, горячий, сбивчивый и одновременно сложно устроенный текст затягивает в себя, как Мальстрём, закручивается в немыслимую спираль; одна сцена, когда демоническая героиня бросает в огонь толстенную пачку денег и заставляет человека, которого она презирает, доставать ее голыми руками (кстати, не скажу, достал он или нет) – одна эта сцена чего стоит, а там этих сцен множество.

«Война и мир»: есть иллюзия, что тот, кто прочтет роман, поймет все пути и всю тайну жизни

Многолинейная эпопея о жизни людей на огромном историческом фоне; они сталкиваются, как частицы в адронном коллайдере; их так много и так разнообразны их траектории, что есть иллюзия, что тот, кто прочтет роман, поймет все пути и всю тайну жизни; по крайней мере, он будет лучше разбираться в том, как здесь и сейчас, прямо сегодня, складывается и движется история и что может в этом безостановочном движении сделать отдельный человек, то есть он сам.

Островского, Фета и Некрасова летом не читайте, ничего не поймете.


* Организация Meta, а также ее продукты Instagram и Facebook, на которые мы ссылаемся в этой статье, признаны экстремистскими и запрещены на территории РФ.

Творческие упражнения как средство развития навыков чтения у младших школьников

ПедСовет
Опубликовано 23.10.2024 16:21 Мой университет

В статье рассматриваются возможности творческих упражнений в развитии навыков чтения у младших школьников на уроках литературного чтения, а также комплексы творческих упражнений для развития навыков чтения у обучающихся начальной школы.

tvorcheskie-uprazhneniya-kak-sredstvo-razvitiya-navykov-chteniya-u-mladshih-shkolnikov

Автор — Волченкова Ксения Александровна

Федеральный государственной образовательный стандарт начального общего образования определяет чтение как средство, служащее инструментом для личного развития младшего школьника, умения приспосабливаться к окружающей обстановке, социуму, а также позволяющее решить задачу по воспитанию ответственного и компетентного российского гражданина. В стандарте прописаны задачи по развитию универсальных учебных действий у обучающихся.

Овладеть навыками чтения можно в определенных условиях при наличии знаний о способах чтения, смысловой обработки текста, которые необходимо развивать. Формирование навыков чтения непосредственного начинается на уроках литературного чтения, поскольку здесь обучающиеся могут проявить свои таланты, грамотность. На таких уроках прививается любовь к художественным произведениям.

Чтение является уникальным инструментом для приобщения обучающегося к различной литературе (художественной, научной, периодической). Чтение представляет собой совокупность умений и навыков, несущая образовательный и развивающий характер на всех школьных дисциплинах. Именно в начальной школе закладывается база для выразительного, осознанного и беглого чтения, что является одной из важных задач. Чтобы такой навык сформировался учителю начальных классов, необходима систематическая деятельность по усовершенствованию его с первого по четвертый класс.

Учитель должен обладать различными традиционными и нетрадиционными методами и приемами для обучения чтению. Среди эффективных методов развития навыка чтения можно выделить творческие методы и приемы, позволяющиеся обучающимся раскрыть свой скрытый творческий потенциал. Среди творческих упражнений на уроках литературного чтения можно выделить интеллектуальные разминки, работу над образами, работу над созданием мини-стихотворений, театральные постановки, игру в писателей и другие.

Проблемами чтения занимались Л. С. Выготский, Л. А. Мосунова, К. Д. Ушинский, А. Г. Асмолов и М. П. Воюшина и др. Они изучали особенности протекания и формирования данного процесса, наблюдали становление психических процессов, связанных с навыком чтения.

На сегодняшний день развитие навыков чтения является актуальность задачей школы. Обучающийся должен уметь читать и думать, размышлять над произведением. Чтение позволяет обучающему развиваться интеллектуально и духовно.

В современных условиях развития образования многие учителя, родители сталкиваются с тем, что их дети-школьники не читают или читают медленно, или вообще не хотят читать. Но стоит отметить, что именно от навыка чтения зависят его успехи в школе.

Чтение является сложным психическим процессом, где задействованы внимание, память, воображение, мышление. Проблемами развития навыков чтения являются:

  • механическое заучивание алфавита, причем именно названия букв, а не звуков, которые они обозначают;
  • при чтении ребенок переставляет слоги в слове, что приводит к неправильному чтению или к путанице;
  • ребенок может заменять буквы при чтении;
  • ребенок не видит слова целиком и додумывает окончание, особенно в длинных словах;
  • потеря строчки или пропуск слов, причиной которым является невнимательность ребенка;
  • низкий уровень восприятия по причине маленького словарного запаса, а зачастую от недостаточно хорошо развитой памяти и внимания;
  • неумение читать про себя, что приводит к снижению понимания текста;
  • трудности в пространственном ориентировании, которые свидетельствуют о невнимательности при чтении;
  • неправильная осанка во время чтения и угол наклона книги.

Таким образом, мы пришли к выводу, что правильно и быстро читающий ребенок способен быстрее воспринимать учебный материал в школе.

Для формирования навыков чтения в начальной школе активно используются творческие упражнения. Творческие упражнения — это творческие задания, которые помогают активизировать и развивать творческие и познавательные интересы обучаемых. Рассмотрим возможности творческих упражнений в формировании навыка чтения.

Работа с иллюстрациями по тексту. Обучающиеся должны прочитать текст. После прочтения текста учитель предлагает обучающимся посмотреть на иллюстрации и, опираясь на текст, установить правильную последовательность. Также детям можно предложить мысленно нарисовать свою иллюстрацию к прочитанному эпизоду из текста, а затем изобразить на бумаге. Далее школьники обмениваются рисунками. Каждый ученик перечитывает текст и старается найти тот самый эпизод, который изобразил одноклассник. Затем он пишет «рецензию», в которой делает вывод о соответствии или несоответствии рисунка тексту.

Создание диафильма к тексту. Детям предлагается прочитать произведение и самому продумать рисунки (кадры) к каждому эпизоду текста. Школьники самостоятельно определяют количество кадров и строки текста, которые будут отображать кадр. Бумага для создания диафильма подготавливается заранее.

Вышеуказанные упражнения формируют навык чтения, поскольку обучающиеся не один раз возвращаются к прочтению заданного текста. Также упражнения позволяют развивать внимание, воображение, фантазию, память.

Творческое пересказывание. Такое упражнение позволяет вызвать эмоциональный отклик на читаемый текст, узнать смысл текста и характер героев. Обучающиеся читают текст, затем учитель предлагает пересказать текст от лица главного героя, или от лица природы, или от лица животных и др. Данное упражнение способствует развитию восприятия, мышления, воображения.

Упражнение «Кенгуру». Обучающийся читает текст вслух через слово, то есть одно слово читает вслух, другое слово – про себя. Затем нужно кратко пересказать прочитанное. Такое упражнение позволяет увеличить скорость чтения, развивает внимание.

Составление кроссвордов. Обучающимся предлагается составить кроссворд по прочитанным произведениям. Обучающиеся при необходимости могут обращаться вновь к тексту, что позволяет развивать навык чтения, а также наблюдательность, познание нового.

Составление различных викторин. Данное упражнение способствует более внимательному и вдумчивому отношению к произведению. Эта работа нравится детям, и они стремятся читать произведение как можно внимательнее, чтобы придумать викторину посложнее, а ответить на вопросы своих товарищей без ошибок. Это помогает даже слабым ученикам приподнять дух, поверить в свои силы в то, что все у них получится, а также снять напряжение, которое иногда появляется на уроке, привлечь к работе всех детей.

Творческие игры:

— «Дерево мудрости!». Сначала быстро и внимательно читается текст. Далее каждый обучающийся пишет записку, в которой задает вопрос по тексту и каждый прикрепляет записку к дереву. После этого дети снова читают текст. Далее каждый по очереди подходит к дереву, вскрывает записку, читает вслух вопрос и отвечает на него. Остальные обучающиеся слушают и оценивают.

— «Живые картинки». Один обучающийся читает произведение. Другие мимикой лица, жестами, пантомимой реагируют на услышанное. Возможен другой вариант: детям предлагается прочитать конкретный текст голосом героя-сладкоежки, ворчуна, по-медвежьи и прочее;

— «Столбики вверх тормашками». Обучающемуся предлагается прочитать перевернутые столбики слов. Затем он должен прочитать с правильным положением слов. Такая игра позволяет развить скорость чтения;

— «Буксир». Учитель читает текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости учеников. Дети читают тот же текст «про себя», стараясь поспевать за учителем. Проверка осуществляется путём внезапной остановки учителя на каком-либо слове. Дети должны остановиться на этом месте и, не называя слова, показать его либо продолжить чтение дальше. Учитель корректирует или контролирует обучающихся.

Многократное чтение. Обучающемуся предлагается начать чтение и продолжать его в течение одной минуты. После этого ученик отмечает, до какого места он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. После этого ученик снова замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у ребенка, ему хочется читать еще раз.

Таким образом, творческие упражнения позволяют детям не только развивать навык чтения, но и внимание, память, воображение, мышление. У ребенка развивается артикуляционный аппарат, четкость произношения, скорость и беглость чтения.

Исследование как метод активизации познавательной деятельности на уроках математики

ПедСовет
Опубликовано 18.10.2024 16:22 Мой университет

Главная цель исследовательского обучения — формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

issledovanie-kak-metod-aktivizatsii-poznavatelnoj-deyatelnosti-na-urokah-matematiki

Одним из первых направлений организации деятельности по формированию основной способности ученика — мыслить и применять полученные знания на практике.

Нестандартная задача

По теме «Площадь прямоугольника и квадрата» мы с учениками 5 класса решали проблему — Меняется ли вообще периметр в зависимости от площади? Чтобы решить эту задачу мы провели целое исследование:

  1. Выдвинули гипотезу, дали обоснование. (Ведь если площадь больше, то и стороны больше, значит и периметр больше).
  2. Находим площадь и периметр представленных прямоугольников и приходим к выводу, что если площадь больше, то периметры больше, меньше или равны (по-разному)… периметры — больше меньше или равны.
  3. Проверим вторую часть нашей гипотезы, если площади равны, то периметры равны. Заполняем таблицу

Длина

Ширина

Площадь

Периметр

1

Прямоугольник

1

64

64

130

2

Прямоугольник

2

32

64

68

3

Прямоугольник

4

16

64

40

4

Прямоугольник

8

8

64

32

5

Прямоугольник

        16

4

64

40

6

Прямоугольник

       32

2

64

68

7

Прямоугольник

       64

1

64

130

4) Ребята анализируют ситуацию и делают вывод: если площади равны, то периметры не равны.

Отвечают, что самый маленький периметр у квадрата.

Площади и периметры равны у равных фигур, которые совпадают при наложении.

Замечаем, после наводящих вопросов учителя, что чем больше разница сторон (между длиной и шириной), тем периметр больше.

Вывод: Если площади равны, то периметры не равны, наименьший периметр у квадрата.….

Эксперименты

Математика — наука не только теоретическая, но и экспериментальная. Конечно, учителю хочется, чтобы ученик, встретив сложную задачу, к которой непонятно, как подойти, не боялся, а начинал рассматривать частные случаи, пока не увидит закономерность.

Такой подход мы применяем при решении линейных уравнений с параметром на уроках уже с 6 класса.

Например, 5х-5х=-5, 0х=-5, корней нет, так как 0*2= -5 – неверно, 0*(-5)= -5- неверно, 0*0=-5-неверно, значит уравнение не имеет корней.

А 5х-5х=0, имеет бесконечно множество корней, так как 0*5=0-верно;
0*(-5)=0-верно, 0*0=0 – верно.

Эта работа продолжается и в 8 классе при решении квадратных уравнений с параметром.

В сложных задачах часто дано большое значение параметра, а надо решить сначала для небольшого и увидеть закономерность.

Например, легче всего найти сумму -(-1-(-1-(-1-(-1-…)))), где 2019 или 2020 пар скобок.

Угадать и доказать – в этом нет ничего зазорного. Настоящие математики так и работают.

Фронтальное обсуждение «минипроектов»

Исследовательская работа также является частью работы во внеурочное время. При подготовке учеников к региональному конкурсу «Юный математик» я предложила ей выбрать самый оптимальный вариант покупки самого крутого телефона в нашем городе в кредит. Она обошла все магазины, которые продают телефоны, выяснила предложения, то есть собрала необходимый материал для исследования. На другой день мы с ней после уроков путем нехитрых расчетов ответили на этот вопрос. На конкурсе она использовала наши выводы и расчеты в своем проекте и заняла первое место.

Выпускник девятого класса представил проект «Организационный метод сокращения потребления воды в школе», где путем исследований были решены следующие вопросы:

  1. Снятие показаний с водомера холодной воды за одну учебную четверть 2019 года.
  2. Подсчет расхода холодной воды за месяц.
  3. Выполнение сравнительного расхода холодной воды по плану и фактически.
  4. Выявить меры по реальной экономии расхода воды по школе.

Результаты исследования:

Анализируя результаты исследований проведенных в сентябре-октябре 2019 г, сделаем некоторые выводы: средний расход воды за 2 месяца 2019 года составил 334.65 м3 в месяц. Максимальный расход воды приходится на сентябрь – 311.3 м3.

Так как и где можно экономить расход воды в школе:

  1. При мытье рук;
  2. Брать меньше, чем обычно, воды для мытья доски;
  3. При поливе цветов.

Таким образом, развитие познавательной активности у учащихся особенно актуальна на современном этапе, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы через исследовательскую деятельность.

Автор — Татьяна Самойлова

[mailerlite_form form_id=4]

Учим детей понимать тексты

ПедСовет
Опубликовано 17.10.2024 16:15 Ирина Пахомова

Как научить учеников начальной школы внимательно читать произведения и понимать их смысл?

uchim-detej-ponimat-teksty

Понимание текста – главная цель чтения. По мере чтения мы усваиваем новую информацию, общаемся с героями книг и исторических эпох, создаем новые смыслы или просто наслаждаемся произведением искусства. Когда ученики и студенты изучают учебники и пособия, чтобы приобрести новые навыки и умения, часто они не обращают внимания на то, насколько усвоен ими текст.

Есть несколько категорий ошибок, которые допускают ученики при чтении текста. Они могут вставлять в текст слова, которых там не было изначально, изменять слова по ходу чтения (особенно часто заменяются предлоги и союзы), совершать фонетические ошибки или вовсе пропускать отдельные слова. Иногда ученики могут не обратить внимание на пунктуацию и тем самым перепутать действующих лиц или их реплики.

Ошибки, хоть и не всегда, могут изменить смысл текста для школьника. Поэтому важно помочь детям совершать меньше ошибок при чтении – это повысит уровень понимания текста.

Когда ученики активно проверяют свое понимание текста, они могут заметить ошибку или несоответствие при чтении и быстро вернуться к правильной трактовке текста. Такой вид самопроверки – критически важный навык для школьников, которые хотят научиться понимать тексты, и для тех детей, которые хотят научиться размышлять над прочитанным.

Как обучать детей самопроверке при чтении?

При самопроверке дети думают над тем, как они понимают текст без отрыва от чтения. Без такой проверки трудно будет оценить уровень понимания текста и исправить ситуацию, если смысл текста трактуется учеником иначе.

Как объяснить подход младшеклассникам? Я провожу для них презентацию метода, во время которой мы говорим о голосе внутри нас, который отвечает нам на наши мысли и мечты. Этот голос отмечает и эпизоды различных историй. Когда мы читаем книгу, она рождает в нас мысли и переживания, на которые необходимо обращать внимание. Мы чувствуем себя лучше, когда хорошо понимаем книгу, и совсем иначе, когда содержание нам не понятно.

Как родителям приобщить детей к чтению

Мини-урок по самопроверке

Для учеников третьих классов я провожу специальный мини-урок по получению навыка самопроверки. Он уже доказал эффективность в моей практике. Я беру для примера стихотворение Валерия Брюсова «Зеленый червячок», в котором при помощи простой метафоры описывается внутренне состояние человека (я не говорю название стихотворения детям).

После прочтения стихотворения я спрашиваю учеников: «Что вы думаете об этом произведении? Какие слова навели вас на эти мысли? Что вы представляете себе при чтении?». Обычно дети говорят о червячке как герое произведения. Я же стараюсь перевести их внимание на рассказ о человеке, выделяя отдельные важные слова.

После сбора их идей я стараюсь копнуть чуть глубже своими вопросами, и мы обсуждаем, что они чувствуют после чтения произведения. Многие говорят, что чувствовали себя некомфортно, когда не полностью понимали смысл текста. Я объясняю им, что такое случается, когда мы читаем и делаем ошибки или читаем произведение, которое сложно для понимания.

Затем я рассказываю кратко о смысле стихотворения, и мы вместе с классом читаем его еще раз. Мы обсуждаем, как теперь мы чувствуем себя, когда тема произведения нам знакома. Я обращаю внимание детей, что мы как читатели должны отслеживать наши чувства – они покажут, понятно ли нам произведение или нет.

Оцениваем себя

После мини-урока я раздаю детям небольшой опросник, который я создала на основе книги Кэти Коллинз «Воспитывая читателей». В опросник входят следующие вопросы: «Соответствуют ли эти утверждения произведению? Можете ли представить себе историю из книги? Можете ли вы пересказать её? Чувствую ли я, что правильно понял смысл книги?»

В конце опросника я подчеркиваю, что ученик может сделать, если ответ на один из вопросов будет отрицательным: читай медленнее, перечитай, читай вслух.

Некоторые мои ученики практикуют самоповторение с книгами за пределами класса. Если они не могут понять отрывок текста (и перечитывание не помогает), они делают пометку на стикере в книге и позже обсуждают этот отрывок с одноклассниками или мной. На мой взгляд, такие обсуждения позволяют еще больше развить навык самопроверки учеников.

Самопроверка требует от детей много практики, учителя же должны выступать надежной ролевой моделью в обучении навыку. Но оно того стоит.

Источник: edutopia

[mailerlite_form form_id=4]

Метод «Аквариум»: как вовлечь каждого ученика в дискуссию

ПедСовет
Опубликовано 16.10.2024 16:23 Алексей Птицын

Суть метода – правильно распределить роли между учениками и разыграть «дискуссионный» спектакль по нужной вам теме.

metod-akvarium-kak-vovlech-kazhdogo-uchenika-v-diskussiyu

Нет ничего более увлекательного, как наблюдать за детьми, которые увлечены спором по теме урока. Их глаза горят, сами они тонко балансируют между активным выслушиванием друг друга и высказыванием собственных мыслей – весь классный кабинет наполняется энергией. Однако подобные ситуации – редкость, очень трудно бывает вовлечь в дискуссию сразу несколько учеников.

Все мы встречали детей, которые прячут глаза в надежде, что на уроке спросят кого-нибудь другого. Знаем мы также и их антагонистов – детей, которые быстро отвечают на любой вопрос, не давая одноклассникам даже задуматься над ним.
Этой зимой я постарался преодолеть эти трудности при помощи нового метода ведения дискуссий «Аквариум». Результаты превзошли все ожидания – даже самые молчаливые дети начали делится своим мнением.

Предлагаю вам краткий курс по внедрению метода «Аквариум» в вашей работе.

Для начала представьте ученикам ряд вопросов, над которым им необходимо будем поразмыслить.

Эти вопросы станут центральными в дискуссии.

Вопросы должны быть максимально широкими и открытыми. Они не должны иметь только один верный ответ, это должны быть вопросы, над которыми можно и нужно спорить. Ответами на эти вопросы не должны быть краткие утверждения. Например, на уроках литературы вопросы должны касаться темы произведения, а не его сюжета.

Если представить вопросы ученикам заранее, то к дискуссии они подойдут более подготовленными.

Разделите класс на группы по пять человек.

Эти группы будут обсуждать перед остальным классом ответы на определенные вопросы, которые мы им дали ранее. Класс наблюдает за ними.

Как комплектовать такие группы? Я смотрю на успехи в учебе и личности учеников: отличников стараюсь ставить вместе с плохо успевающими, а активных учеников ставлю рядом с «молчунами». Так одни тренируются слушать, а другие – выражать свою точку зрения.

Разработайте систему вызова групп для обсуждения.

В одну чащу положите листки бумаги, на которых записаны номера групп и имена участников, в другую – листки с вопросами для дискуссии.

На уроке, когда вы соберетесь устроить дискуссию, вытяните по листку из каждой чаши – перед классом обсуждать вопросы из второй чаши будет группа, чей листок вы вытяните из чаши номер один. Участники группы выходят к доске и обсуждают вопрос между собой перед классом. Остальные ученики только наблюдают за ними – право голоса есть только у группы.

Дайте задание ученикам в классе отмечать у себя основные тезисы каждого участника группы.

Это самый важный момент – так мы сохраняем вовлеченность всего класса в дискуссию.

Я советую ученикам обращать внимание на три вещи в речи их одноклассника: интересно ли его выступление, как глубоко он разбирается в теме, что бы они хотели изменить в его выступлении, с какими тезисами не согласны. После урока можно собрать заметки и оценить, насколько дети были вовлечены в обсуждение темы, несмотря на то, что сегодня у них не было возможности высказаться.

Подведите итоги урока перед классом.

Как показывает мой опыт, ученики, которых не вызвали обсуждать проблему к доске, горят желанием высказаться. Это делает их заметки живыми и интересными.

Сначала зачитайте отрывки из заметок учеников, в которых они хвалят членов выступавшей группы – важно, чтобы каждый её участник получил похвалу. Затем расскажите, что не понравилось в ответах участников группы классу и какие дополнительные вопросы у них возникли. Как правило, здесь и начинается самая настоящая дискуссия, в которую вовлечен весь класс – ведь теперь каждый может высказаться.

Следите за вкладом в дискуссию каждого ученика, чтобы оценить его успехи.

Я использую простую систему: отмечаю участие в дискуссии, активность, глубину комментария по теме, истинность представленной информации. Можно отмечать отдельные элементы метода по пятибалльной шкале: смелость в высказывании идей, логичность высказываний и точки зрения в целом, аргументы в свою пользу.

Обратная связь от учеников была позитивной. «К такой дискуссии я готовился куда дольше, чем к простому уроку», — написал один из учеников. «Вы сказали, что всем придется принять участие в дискуссии, а после выступления первой группы я поняла, что Вы не шутили». Один ученик и вовсе был шокирован участием своих одноклассников: «Я думал, что она и говорить-то не умеет, а она, оказывается, очень умна».

В конце успешной дискуссии по методике «Аквариум» вы познакомитесь с мнением каждого ученика в классе. Если все пройдет хорошо, они все будут чувствовать себя вовлеченными и удовлетворенными, а вы сможете отметить, кто отлично разбирается в теме, а кому может потребоваться дополнительная помощь.

[mailerlite_form form_id=4]

Применение техники аппликации на уроках изобразительного искусства

ПедСовет
Опубликовано 15.10.2024 16:18 Мой университет

Учитель обязательно должен чередовать различные техники рисования, применяемые материалы, уверена педагог Алина Байдакова. Это сделает уроки необычными, интересными, продуктивными. В данной статье педагог расскажет о методике аппликации.

primenenie-tehniki-applikatsii-na-urokah-izobrazitelnogo-iskusstva

Урок изобразительного искусства в школе — особенный урок. Это творческий урок, который позволяет раскрыть способности, таланты каждого ученика. Задача учителя — научить детей передавать свое отношение к предмету, миру в целом, научить пользоваться различными художественными материалами, применять различные приемы и техники, выбирать для своих произведений различные материалы. Ведь один и тот же предмет ученик может нарисовать простым или цветным карандашами, акварельной краской или гуашью, фломастером, пастелью, вырезать из бумаги или картона, вылепить из глины или пластилина, сконструировать из подручных предметов и материалов и т д.

Учитель обязательно должен чередовать различные техники рисования, применяемые материалы. Это сделает уроки необычными, интересными, продуктивными. Применение различных материалов стимулирует развитие воображения учащихся, у них появляется возможность воплотить свои впечатления от окружающего мира в реальные формы более интересно и увлекательно. Возможно следует учитывать, что не всегда акцент нужно делать на конечном продукте (рисунок, изображение), а на самом процессе творчества.

Рассмотрим примеры применения техники аппликации на уроках изобразительного искусства в 5 классе (программа для общеобразовательных учреждений «Изобразительное искусство и художественный труд» 1-9 классы под редакцией Б. М. Неменского Москва, «Просвещение», 2014, учебник Н. А. Горяева, О. В. Островская «Декоративно — прикладное искусство в жизни человека. 5 класс» под редакцией Б. М. Неменского Москва, «Просвещение», 2015).

У учащихся 5 класса и их родителей как правило возникают удивление и вопрос: для чего на урок изобразительного искусства нужны цветная бумага, картон, ножницы и клей? Особенно если в начальной школе они каждый урок только рисовали традиционно карандашами или красками. В программе предусмотрены уроки с применением для практической работы различных материалов. Например, 2 класс. Темы: «С какими еще материалами работы художник?», «Что может пластилин?», «Что такое аппликация?», «Неожиданные материалы», «Конструируем сказочный город».

В 5 классе применение техники аппликации я начинаю с темы «Убранство русской избы». Возможно подобрать много хороших способов выполнения практической работы по этой теме, выбор за учителем исходя из конкретных условий. Как один из вариантов – техника аппликации.

После теоретического материала мы переходим к творческому практическому заданию. Сначала из цветной бумаги вырезаем силуэт избы, затем наклеиваем окна, ставни, трубу (дымоход), потом фронтоны наших домов оформляем декоративными элементами: полотенце, причелины, коня – охлупеня, лобовую доску. Их можно изготовить в технике вытынанки (дословно – «искусство вырезания из бумаги»). По своему желанию учащиеся могут добавить на окно цветы, поместить на крышу кошку или птицу. Так же учащиеся по своему желанию могут дорисовать некоторые элементы карандашами или фломастерами (например, дым из трубы или усы у кошки, сидящей на окошке). Таким образом дети учатся сочетать в своей работе различные материалы, техники, способы изображения, самостоятельно определять формы воплощения замысла. Как вариант можно сделать коллективное панно на заранее заготовленным фоне целую деревенскую улицу. А во внеурочное время (например, на занятиях кружка) эту улицу можно «оживить», добавив деревья, заборчики, людей, домашнюю птицу, животных и так далее.

Обязательно использую технику аппликации при изучении темы «Одежда говорит о человеке» (III четверть). На заключительном уроке в этой теме ребята выполняют коллективную работу «Бал во дворце». Сначала мы продумываем общую композицию, потом ребята делятся на группы. Первая группа работает на большом листе над созданием в цвете дворцового интерьера, вторая группа изображает мебель, лестницы, отдельные предметы, следующие группы изображают фигуры людей в костюмах. Законченные рисунки вырезаем и вклеиваем в общую композицию интерьера.

Хочу отметить, что во время выполнения подобных творческих работ совершенствуется мелкая моторика, дифференцируются движение пальцев рук, зрительно- двигательной координация.

Каждый творческий педагог задумывается над тем, как сделать свой урок не только содержательным, но и необычным, по-настоящему интересным, запоминающимся, стремится максимально эффективно реализовать все возможности для развития своих учеников.

[mailerlite_form form_id=4]

НАК: ребенок может быть опасен, если у него меньше 100 друзей в соцсетях

Новости
Опубликовано 15.10.2024 14:17 Мой университет

Если у ребенка меньше 100 друзей в социальных сетях, это может указывать на его опасность и интерес к убийствам, считают в Национальном антитеррористическом комитете.

НАК ребенок может быть опасен, если у него меньше 100 друзей в соцсетях

В материалах НАК, разосланных к семинарам в образовательных организациях по противодействию терроризму, указаны особенности поведения подростков в интернете, на которые педагогов попросили обращать внимание. Такие данные передает телеграм-канал «Осторожно, новости».

Среди них: переписка в социальных сетях в группах деструктивного и агрессивного спектра, увлечение косплеем на тему «Колумбайна»*, интерес к шок-контенту о массовых убийствах, самоубийствах, насилии, издевательствах, террористических актах, публикация постов на тему «меня никто не понимает».

Отдельно в презентации выделен признак, когда у ребенка «малое количество друзей в социальных сетях (менее 100)». Для работы с учениками учителям посоветовали посмотреть документальный фильм «Нужные люди», в котором рассказывается про буллинг и предлагается провести среди детей «игровые суды».

*движение запрещено в РФ как террористическая организация

Опубликованы результаты общероссийской оценки школьного образования в 2023 году

Новости
Опубликовано 14.10.2024 12:23 Мой университет

Исследование по модели PISA проводится ежегодно и помогает оценить уровень функциональной грамотности российских школьников.

Опубликованы результаты общероссийской оценки школьного образования в 2023 году

Федеральный институт оценки качества образования (ФИОКО) опубликовал результаты общероссийской оценки школьного образования по модели PISA за 2023 год. 

Функциональная грамотность — это способность человека использовать свои знания и навыки в повседневной жизни. Например, важно не просто уметь решать математические задачи в классе, но и понимать, как применить эти знания для расчета процентов в банке или для планирования бюджета. В рамках исследования оцениваются три ключевые компетенции: математическая, естественно-научная и читательская грамотность. Читательская грамотность означает не только умение прочитать текст, но и способность понять, о чём идёт речь, сделать выводы и применить полученные знания на практике. Математическая грамотность измеряет умение использовать математические понятия для решения реальных проблем. Естественно-научная грамотность оценивает знания в области науки и способность понимать процессы и явления, происходящие вокруг нас.

В основу исследования легла модель PISA, созданная Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР).

Грамотность школьников проверяют ежегодно. В 2023 году в исследовании приняли участие более 61 тысячи человек, большинство из них — 9-классники.

Всего, в рамках исследования, существует шесть уровней грамотности. Второй считается пороговым, и если ученик его не преодолевает, это говорит о недостаточности базовых навыков. Самые высокие уровни — пятый и шестой, они указывают на отличные знания и способность применять их в нестандартных ситуациях.

Средний балл российских школьников по результатам исследования в 2023 году составил:

  • 510 баллов по читательской грамотности.
  • 507 баллов по математической грамотности.
  • 488 баллов по естественно-научной грамотности.

Эти результаты лучше, чем в 2022 году, что говорит о положительной динамике. Важно отметить, что улучшение произошло за счет снижения числа учащихся, не достигших порогового уровня. Например, по математике доля таких ребят снизилась в два раза — с 15,8% до 7,6%.

Однако, несмотря на улучшение в показателях по базовым навыкам, число школьников, достигших высоких уровней, осталось прежним. По мнению экспертов, чтобы изменить это, нужно менять методику преподавания и уделять больше внимания индивидуальному подходу.

Воспитание любви к труду в школах: ключ к успешному будущему

ПедСовет
Опубликовано 14.10.2024 11:20 Мой университет

В современном мире, где успех часто измеряется материальными достижениями, важность воспитания любви к труду становится особенно актуальной.

Воспитание любви к труду в школах: ключ к успешному будущему

Это не просто вопрос образования, но и основа формирования личности, способной достигать своих целей и преодолевать трудности. В этой статье мы рассмотрим, почему любовь к труду должна занимать центральное место в школьном воспитании.

Основа личностного развития Любовь к труду формирует у детей чувство ответственности и целеустремленности. Когда ученики понимают, что труд — это не только обязательство, но и источник удовлетворения, они начинают осознавать свою роль в обществе. Это помогает им развивать важные качества, такие как настойчивость и самодисциплина, которые будут полезны на протяжении всей жизни.

Влияние на академические успехи Исследования показывают, что учащиеся, которые ценят труд, демонстрируют более высокие академические результаты. Они более мотивированы к учебе и готовы прилагать усилия для достижения поставленных целей. Важно, чтобы педагоги создавали условия для этого: от проектной деятельности до вовлечения учеников в реальные производственные процессы.

Формирование трудовых навыков Школа — это не только место для получения знаний, но и площадка для формирования практических навыков. Включение трудового обучения в образовательный процесс помогает детям осваивать различные профессии и понимать их значимость. Это способствует осознанию того, что каждый труд важен и ценен, независимо от его сложности.

Социальная ответственность Воспитание любви к труду также связано с формированием чувства социальной ответственности. Учащиеся, понимающие ценность совместного труда, становятся более отзывчивыми и готовыми помогать другим. Это создает атмосферу взаимопомощи и поддержки в классе, что положительно сказывается на общем климате в школе.

Поддержка со стороны родителей Родители играют ключевую роль в формировании отношения к труду у детей. Важно не только говорить о значимости труда, но и показывать это на собственном примере. Совместные занятия по дому, участие в общественных проектах или волонтерских акциях помогут детям увидеть, что труд приносит радость и удовлетворение.

Труд как источник саморазвития Труд — это не только способ заработка, но и путь к самореализации. Учащиеся должны понимать, что именно через труд они могут развивать свои таланты и способности. Важно создавать возможности для выбора различных направлений деятельности: от научных исследований до художественного творчества.

Преодоление стереотипов К сожалению, в обществе все еще существуют стереотипы о том, что некоторые виды труда менее значимы или престижны. Школа должна стать местом, где эти стереотипы развенчиваются. Учащиеся должны видеть примеры успешных людей из разных сфер, что поможет им понять: труд — это не только обязанность, но и путь к успеху.

Воспитание любви к труду — это многогранный процесс, требующий совместных усилий педагогов и родителей. Создание благоприятной атмосферы в школе и дома поможет детям осознать ценность труда как основы для личного и профессионального роста. Только так мы сможем подготовить новое поколение, способное не только достигать успеха, но и делать мир лучше через свой труд.