Организация методических условий работы виртуального музея в ДОУ

ПедСовет
Опубликовано 06.05.2024 16:22 Мой университет

Воспитатель-методист Елена Голубова в своей статье расскажет о музейной педагогике в ДОУ.

Музейная педагогика является особым видом педагогической практики, но в дошкольном образовании стала играть существенную роль только в последние десятилетия1. Эта форма организации обучения соединяет в себе учебный процесс с реальной жизнью и обеспечивается учащимся через непосредственное наблюдение знакомство с предметами и явлениями. Изначально музейная педагогика подразумевала прежде всего сотрудничество детского сада и музея, организацию посещений, экскурсий в музеи разной тематики. Сотрудники музеев разрабатывали специальные экскурсии для дошкольников, организовывали различные мероприятия. В настоящее время в дошкольной музейной педагогике активно развиваются два крупных направления: сотрудничество ДОУ с музеями; создание и использование мини-музеев в детском саду.

Можно выделить ряд характерных отличий детского музея от традиционного: его главная задача – просветительская, а значит, в нем могут быть собраны любые предметы, а не только подлинники и ценные экземпляры. Это игровое или интерактивное пространство, в котором ребенок может делать что-то самостоятельно, во своему выбору с учетом собственных интересов и возможностей. Музей ориентирован на детей определенного возраста, на семью и ДОУ. Музей играет особую роль в приобщении детей к искусству, развитию творчества и субъектных проявлений личности ребенка.

Многие ДОУ создают сегодня собственные виртуальные музеем, например музей воинской славы. М.Баринкова описывает виртуальный музей когда с помощью цифровой и компьютерной техники педагоги ДОУ педагоги ввели в электронный вид всю информацию обычного музея воинской славы (медали, военные письма, фотографии, предметы быта, рисунки детей, посвященные ВОВ, мн.др.) что бы она сохранилась для детей. Виртуальный музей способен сохранить экспонаты на большее время, нежели чем будут храниться исходные объекты. Виртуальная экскурсия дает возможность её использовать в любых условиях. Экспозиции виртуального музея выстраиваются с учетом возраста учащихся. Современными педагогами осуществляется методический поиск методов проведения занятий с использованием виртуальных музеев, сотворчества детей, педагогов, родителей в рамках музейной атмосферы. Виртуальный музей может вместить фонд детского творчества ДОУ, посвященного теме музея. В ходе работы педагогами решается много задач – развитие социальных качеств личности дошкольников, усвоение ими норм, ценностей, принятых в обществе, повышение педагогами ИКТ-компетентности, методом использования информационных технологий, др. Результатом работы виртуальных музеев может быть так же создание виртуальных выставок, др.

Иной формой методической работы с детьми в рамках обозначенной темы является создание некоторыми руководителями ДОУ виртуальных филиалов музеев на базе детских садов.

К.В.Четвертаков отмечает, что дети с большим интересом относятся к таким видам деятельности как рассматривание и изучение новых предметов виртуальных музеев, организованных на базах дошкольных учреждений вне детского сада, дома. Ребенок может хотеть даже сравнить экспозиции находящиеся в разных местах, найти что-то общее между ними, др. Не всегда можно посетить все музеи. В этом случае педагогам нужны виртуальные музеи или специально созданная сеть электронных музеев по разнообразным темам. Так, виртуальным пространством, мы осуществляем познавательную деятельность дошкольников за пределами конкретного музея.

В целом, в современной России в ДОУ присутствуют все условия для создания виртуальных музеев. Нарабатывается педагогическая методическая база их использования в жизни ДОУ. Создать виртуальный музей в ДОУ просто, как это делать подробно описывает К.В.Четвертаков (фотографирование, создание, систематизация картотеки, др.).

Таким образом, использование виртуального музея в ДОУ есть интересная находка в теме музейной педагогики дошкольных образовательных учреждений, его использование имеет много положительных черт, перспективно для ближайший направлений в работе ДОУ.

В Госдуме предложили закрыть доступ к TikTok

Новости
Опубликовано 06.05.2024 14:16 Мой университет

Член комитета Госдумы по безопасности Султан Хамзаев предложил главе Роскомнадзора Андрею Липову заблокировать TikTok на территории России.

По мнению Хамзаева, тикток — это алгоритм, который предназначен для «подавления и дрессировки детей на свои смыслы», а сама соцсеть нарушает национальное законодательство в части психологического здоровья детей, пишет Мел.

«Работа TikTok на территории РФ возможна лишь при условии того, что в руководстве компании признают свою ошибку и компенсируют все финансовые потери для граждан», — заявил Хамзаев.

Автор инициативы сослался на мнение экспертов, которые говорят о негативном воздействии тиктоков на детскую психику, а увлечение соцсетью приводит у ухудшению памяти, депрессии, тревоге и стрессу.

Антон Горелкин предложил ввести еще одно ограничение для соцсетей.

«Необходимо вводить запрет на размещение рекламы в запрещенных соцсетях. Более того, считаю, что следует запретить также их рекламу, а в частности — любые публичные упоминания названий этих платформ и призывы подписываться», — считает другой депутат.

В России появится первая государственная IT-школа

Новости
Опубликовано 27.04.2024 12:25 Мой университет

Первое учебное заведение такого типа откроют в Петербурге в 2025 году, оно будет рассчитано на 1,1 тыс. учеников.

Первую государственную IT-школу планируют открыть в Приморском районе Петербурга 1 сентября 2025 года. Подготовкой учителей займется один из ведущих вузов в области цифровой экономики — университет ИТМО, передает корреспондент ТАСС.

«Заинтересованность застройщика, города, всех социальных партнеров в том, чтобы школа была местом притяжения, местом развития. Мы приветствуем ответственность девелоперов, чтоб не просто быстро построить школу и уйти из проекта, а чтобы помочь наполнить эту школу содержимым, смыслом, квалифицированными кадрами, и благодарю ИТМО за то, что откликнулись и подключились к этому проекту. Эта совместная коллаборация позволит сделать первую IT-школу в городе», — сообщил первый заместитель председателя городского комитета по образованию Павел Розов.

Школа рассчитана на 1,1 тыс. учеников, строительством занимается группа компаний «Арсенал». Программа обучения будет выстроена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, но с применением авторской модели обучения — сквозное преподавание информационных технологий. Уже в школе дети смогут получить первый опыт погружения в IT-среду, сформировать навыки программирования, работы с цифровыми инструментами и нейросетями. Образование будет направлено на олимпиадную подготовку, реальную проектную и исследовательскую деятельность.

Для работы в новой школе учителя, которые уже имеют базовое педагогическое образование, будут проходить дополнительную подготовку по программе университета ИТМО. В основе — передача опыта от экспертов университета в организации исследовательской работы со школьниками, подготовке к олимпиадам, обучении информатики с учетом быстроменяющихся технологий и требований в этой области.

Педагогов приглашают на уникальный курс по работе с Телеграм!

Новости "Моего университета"
Опубликовано 09.04.2024 11:28 Мой университет

Образовательный центр «Мой университет» приглашает педагогов упростить свои рабочие задачи и сделать занятия ярче при помощи современных технологий!

«Мой университет» представляет уникальный практический курс «Возможности Телеграм для онлайн обучения»!

Как Телеграм может помочь педагогу в работе?

  • Новый формат дополнительных заданий, домашних заданий, проверочных и контольных работ будет доступен для Вас! А главное, он автоматизирован! Минимум ручной работы!
  • Новый простой, интерактивный, захватывающий инструмент для привлечения внимания обучающихся будет у Вас в руках!
  • Новый уровень взаимодействия с Вашими учениками! 
  • Вы видите, что молодежь не выпускает телефоны из рук? Придите к ним прямо в телефон вместе с Вашим полезным образовательным материалом!

Первые 20 человек смогут записаться на курс всего за 299 рублей! Обычная стоимость курса — 525 рублей.

После обучения вы получите удостоверение о повышении квалификации в соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ», инструменты для дальнейшего развития в Телеграм, а также поддержку и помощь в Ваших дальнейших шагах в онлайн-обучении от «Моего университета»!

Не упустите шанс стать частью новой волны образовательных инноваций. Переходите по ссылке и оставьте заявку на обучение!

Российские ученые разработали систему подбора обучения на основе способностей каждого школьника

Новости
Опубликовано 04.04.2024 14:13 Мой университет

Систему разработали ученые Балтийского федерального университета имени И. Канта вместе с компанией «Инскултех».

«Система собирает множество разнородных данных об учащемся: успеваемость, психологический профиль, поведенческие характеристики, показатели мозговой активности и многое другое, на базе чего оценивает когнитивные способности обучающегося. Искусственный интеллект анализирует эту информацию и строит цифровую модель обучающегося», – приводит издание Naked Science слова ведущего научного сотрудника Балтийского центра нейротехнологий и искусственного интеллекта БФУ Семен Куркин.

По словам ученого, на основе этой модели для школьника строится индивидуальный учебный маршрут, составляется свой формат и интенсивность обучения.

В пилотном исследовании системы уже приняли участие 60 школьников 9–12 лет из Калининграда и Москвы.

Сотрудники БФУ планируют внедрить систему в российских образовательных учреждениях.

Персонализированное обучение, основанное на индивидуальных способностях учеников, раскроет потенциал каждого ребенка и повысит эффективность образования, считают ученые.

В одном из штатов США детям до 14 лет запретили пользоваться соцсетями

Новости
Опубликовано 27.03.2024 14:11 Мой университет

В штате Флорида дети до 14 лет не смогут подключаться к социальным сетям со следующего года.

В американском штате Флорида запретили детям младше 14 лет пользоваться социальными сетями в соответствии с новым радикальным законом.

Детям младше 14 лет будет запрещено подключаться к социальным сетям во Флориде со следующего года, сообщает Sky News.

Закон, подписанный губернатором Роном Десантисом, предписывает компаниям, занимающимся социальными сетями, удалять аккаунты лиц младше 14 лет.

Детям в возрасте 14 и 15 лет также потребуется согласие родителей, прежде чем регистрироваться на платформах социальных сетей.

Компании, которые не удаляют учетные записи, рискуют быть привлеченными к ответственности от имени детей – несовершеннолетнему присуждается до 10 000 долларов, а также могут быть оштрафованы на сумму до 50 000 долларов за нарушение закона.

Нововведение должно вступить в силу во Флориде с января следующего года, но ожидаются возражения со стороны фирм, утверждающих, что закон нарушает конституцию США, отмечает Sky News.

Спикер от республиканской партии штата Пол Реннер назвал законопроект своим главным приоритетом и сказал, что «ребенок в процессе развития своего мозга не способен понять, что его засасывают в эти вызывающие привыкание технологии».

Что мешает распространению ИИ в образовании?

Новости
Опубликовано 01.02.2024 14:16 Мой университет

Эксперты назвали барьеры, которые препятствуют распространению ИИ в образовании.

Распространению искусственного интеллекта (ИИ) в образовании препятствуют неравные возможности доступа к цифровым ресурсам, нехватка квалифицированных специалистов и компетенций для работы с ИИ-решениями, проблема доступа к государственным большим данным, а также опасения родителей в связи с использованием ИИ в школьном образовании. Об этом говорится в исследовании АНО «Цифровая экономика», представленном на выставке-форуме «Россия».

Как отметили эксперты, в целом тенденции использования ИИ в российском образовании соответствуют мировому опыту современной технологической модернизации.

«Они связаны, во-первых, с повышением качества образовательных услуг, а во-вторых, с повышением управляемости образовательных процессов», — говорится в исследовании.

Также аналитики считают, что внедрение технологий ИИ в образовательный процесс будет способствовать индивидуализации процесса обучения, выводу на новый уровень геймификации образовательного контента, использованию робототехники. Кроме этого, обучение технологиям ИИ становится все более востребованным направлением образовательной и научно-исследовательской работы, а популярность форматов микро- и нанообучения, предполагающих предоставление образовательного материала в виде коротких видеофрагментов, формируемых ИИ, растет.

В исследовании выделяется пять главных задач, которые требуют выработки подходов к их решению на уровне регулирования. По мнению экспертов, к ним относятся:

  • риски несанкционированного доступа и использования данных учеников и преподавателей, собираемым ИИ-решениями;
  • проблема возможной предвзятости систем ИИ, которая может возникать, если нейросеть обучать на узком наборе данных;
  • возможность ограничения развития эмоционального интеллекта школьников вследствие изменения восприятия «живого»;
  • проблема влияния ИИ на когнитивные способности учащихся;
  • вопрос прав на результаты интеллектуальной деятельности при использовании ИИ учащимися.

«Некоторые эксперты высказывают опасения, что массовое использование ИИ способно привести к изменению когнитивных способностей обучающихся. Сформировавшаяся привычка полагаться на ИИ при поиске ответов на вопросы снижает когнитивную нагрузку и может отрицательно сказаться на развитии навыков критического мышления», — выделили эксперты одну из проблем, требующую решения. 

Опрос: 9 из 10 учителей поддержали запрет на мобильные телефоны в школе

Новости
Опубликовано 01.02.2024 12:26 Мой университет

Такие данные получили специалисты «Актион Образование».

При этом большинство учителей, более 80%, уже ограничивали использование телефонов на уроках еще до введения официального запрета, пишет «Россисйкая газета» с ссылкой на результаты опроса.

Большинство педагогов не видит недостатков в запрете, однако некоторые считают, что детям будет трудно привыкнуть к новым правилам, что может отрицательно сказаться на их успеваемости. Также учителя отмечают, что иногда телефоны нужны на уроке, чтобы зайти на некоторые образовательные сайты.

При этом, согласно опросу, родители также в основном поддерживают запрет мобильных устройств — каждый второй активно поддерживает, а треть относятся к правилу нейтрально.

Школьники же, по понятным причинам, совершенно не приветствуют новый закон. Учителя отмечают, что негативно к «мораторию на мобильники» относится 75% ребят.

«По итогам опроса ясно, что педагоги поддерживают запрет на мобильники. У родителей неоднозначная реакция на него, а у школьников — негативная, — комментирует итоги исследования эксперт-юрист Анна Ивлева.

— Однако есть вопрос, который задали многие опрашиваемые: «Где хранить мобильники?» Самые распространенные варианты — портфель или специальное место хранения в классе. Основная причина, по которой родители против запрета — это страх за детей. Это момент можно прояснить на родительском собрании. Например, сказать, что запрет касается использования мобильников в образовательных целях. Если возникает угроза жизни или здоровью детей, работников организации либо иная экстренная ситуация, мобильники использовать можно


Инструменты прошлого на уроках будущего

ПедСовет
Опубликовано 26.01.2024 16:23 Мой университет

Сегодня для детей является необычным и увлекательным проведение занятий с использованием бумажных карточек и раздаточных материалов…

Автор — Александра Парфирьева

Современные дети настолько вовлечены в инновационные технологии, постоянно используют гаджеты, в том числе и в учебном процессе, что сегодня для них является необычным и увлекательным проведение занятий с использованием бумажных карточек и раздаточных материалов. В своей работе с разными возрастными группами я периодически стараюсь проводить уроки без использования ИКТ. Удивительно, но современный интересный и увлекательный урок можно провести используя проверенные временем техники.

Исключительно актуальным является научить детей работать с текстом, вычленять из авторских и научных статей главную мысль. Опыт подготовки к государственной итоговой аттестации показывает, что далеко не все дети легко справляются с составлением плана текста и ответом на вопросы по нему. Кроме того, одной из эффективных методик запоминания является использование карточек с терминами, правилами или признаками понятий. Современные технологии (печать на плотной бумаге, ламинирование) помогают сделать материалы долговечными, что позволяет их использовать неоднократно.

Представляю вам некоторые универсальные для любого предмета инструменты, которые я использую в своей работе.

1.Карточки-шпаргалки для повторения.

На обобщительно-повторительных уроках я обычно использую так называемые карточки-шпаргалки. В зависимости от уровня подготовки обучающихся можно сразу выдать детям готовые или предложить изготовить их самостоятельно. В первом случае в верхней части карточки необходимо написать термин, а внизу его определение. Карточка складывается пополам, чтобы ребёнок сначала видел только термин, а потом мог воспользоваться подсказкой при необходимости. При помощи таких карточек дети во время урока работают в парах: по очереди спрашивают друг у друга определения понятий и проверяют по шпаргалке, корректируя ответ одноклассника, после чего, обмениваются карточками внутри своей пары и переходят к другому собеседнику. Таким образом, за несколько минут ученик повторяет сам и помогает своим одноклассникам вспомнить или узнать значение изученного термина.

В хорошо подготовленном классе можно предложить детям самим (пользуясь конспектами или только собственными знаниями) сначала составить определение понятия и только потом спрашивать их друг у друга. Разумеется, учитель предварительно должен проверить точность составленного ребёнка значение. Этот метод даёт возможность «вживую» пообщаться со всеми одноклассниками, чего иногда так нехватает в наше время.

2. Домино

Известная нам с детства игра приобретает новый смысл, если использовать её для обобщения и повторения предметных знаний. Для этого учитель составляет карточки, на которых слева записан термин, а справа определение следующего. Каждый ребёнок получает по одной карточке.

В наборе необходимо сделать стартовую и конечную карту. Первый ученик читает вслух определение термина, а остальные ищут его у себя. Ребенок, у которого в руках карточка с понятием, определение которого он услышал, поднимает руку и отвечает. Если ответ найден верно, то он зачитывает определение следующего со своей карточки. Так ребята по очереди составляют длинную понятийную цепочку. Все карты составляются на столе или прикрепляются к доске. Таким образом можно играть в микрогруппах или целым классом.

3. Двухсторонние карточки и коробочки запоминания

Данную методику чаще всего используют для заучивания иностранных слов. Но в каждом школьном предмете, как правило, много терминов (правил) для запоминания. Обычно мы используем 3 небольшие коробочки в классе. В первой лежат карточки с терминами которые мы еще не изучили. В процессе прохождения тем, мы перекладываем пройденные, но еще до конца не выученные понятия во 2 коробку и по мере «доведения знаний до совершенства», они попадают в третью, к которой мы тоже периодически возвращаемся, чтобы освежить в памяти изученное. Коробочек может быть и больше.

Также я предоставляю детям доступ к электронному варианту таких карточек. Они могут без труда распечатать и вырезать их для себя, создав таким образом дома свои «коробочки запоминания».

4. Многоразовые заламинированные карточки для заполнения

В групповой или индивидуальной работе на уроках полезно использовать различные рабочие листы и карты для заполнения. Для того, чтобы многократно использовать один и тот же материал я использую ламинатор и специальную пленку. На такой карточке можно с лёгкостью писать фломастером, а после проверки все надписи легко стираются влажной салфеткой. Таким методом можно заполнять рабочие листы в группах составлять интеллект карты, отгадывать кроссворды, ребусы и многое другое.

5.Пазлы

Учитель самостоятельно или с помощью специальных сервисов может создать так называемые «пазлы» по своему предмету. Обычно я использую карточку, разрезанную на четыре части, но их может быть любое количество. На Первом пазле я размещаю понятие, на втором его определение, на третьем признаки, а на четвёртом функции. На уроках истории можно использовать пазлы по принципу: личность-дата, события-причины и последствия.

Пазлы выдаются группе вперемешку, задача ребят, пользуясь своими знаниями или дополнительными источниками (так можно организовать работу с текстовой информацией), правильно собирать пазл быстрее других групп.

6. «Бинго» («Лото»)

Ещё одна игра, которая очень нравится детям. Для этой игры также можно изготовить многоразовые заламинированные листы. На карточке в хаотичном порядке записаны термины или даты. Учитель вслух произносит определение понятия или события (параллельно с этим на экран можно выводить ассоциативные картинки или показывать короткие видеоролики). Задача детей в быстром темпе найти на своём листе данный термин (дату события) и зачеркнуть его. Как только у ребёнка заполняется целый ряд (горизонтальный или вертикальный), он произносит вслух «Бинго!». Учитель может выдавать жетоны или отмечать в журнале тех, у кого быстрее заполняется карточка. В итоге работы побеждает тот, у кого заполнен весь лист и собрано больше всего жетонов.

Безусловно, новые информационно-коммуникационные технологии позволяют разнообразить учебный процесс, но не стоит забывать и о проверенных годами методиках, с помощью которых учились мы сами, когда ещё не было такого высокотехнологичного оснащения школ. Сочетание традиционных методик с использованием новых технологий, позволит сделать уроки ещё увлекательнее и эффективнее.

Инновационная деятельность директора в обновлении управления школой

Колонка директора
Опубликовано 24.01.2024 16:23 Мой университет

Объем работы руководителя – новатора, стремящегося к успешному инновационному развитию организации, очень велик.

Инновационная деятельность директора в обновлении управления школой

Проблема инноватики в образовании поставлена в ранг приоритетных. Поэтому в последние годы стали привычными термины «инновационная школа», «инновационный образовательный процесс», «инновационная управленческая деятельность». Успех этих преобразований зависит от нормативной базы отрасли, от социально-педагогических условий функционирования образовательной организации, контингента учащихся, профессионального уровня педагогов, содержания и структуры инновационной деятельности администрации.

В рассмотрении проблемы будем воспринимать термин «инновационный процесс» как инновационную деятельность, направленную на применение научного знания и практического опыта для усовершенствования существующей практики. Отметим, что организация инновационной деятельности может быть эффективной только при обеспечении системного подхода (Н. Нечипоренко). Системно-деятельностный подход дает возможность анализировать не только отдельные стадии инновационного процесса, но и перейти к комплексному изучению нововведений.

Новые идеи в образовании часто выступают объектом оценки преимуществ их реализации.

В противовес этому объективному процессу появляются различные формы сопротивления.

Сила сопротивления преодолевается педагогическим коллективом, если инновации восприняты им как объективная необходимость. В этом случае принимаются коллективные решения о внедрении инноваций, обеспечивается сотрудничество и сотворчество в этом процессе, каждый его участник знает роль и функции, получает квалифицированное сопровождение. Поэтому опытные руководители уделяют много внимания подготовке участников к ожидаемым нововведениям.

Понятно, что объем работы руководителя – новатора, стремящегося к успешному инновационному развитию организации, очень велик. Делегирование полномочий, по мнению А. Бакурадзе, коллегиальный стиль управления является эффективной предпосылкой усиления ответственности каждого участника образовательной деятельности за его результативность. Анализ управленческой практики свидетельствует: важную роль в обеспечении эффективности инновационной деятельности руководителя играет сотрудничество с научным учреждением, методической службой города (района), республики. Заключение договора между школой и учреждением не только подтверждает сотрудничество между ними, но и определяет цель, задачи, аспекты взаимодействия; функциональные обязанности сторон, направленные на взаимовыгодный конечный результат. Функционал руководителя школы как руководителя творческого инновационного процесса сводится к обеспечению оптимальных условий сотрудничества:

  • привлечение к инновационному процессу учителей-профессионалов, активных и настойчивых;
  • создание в коллективе творческой атмосферы и психологического микроклимата;
  • обеспечение оптимальных условий для осуществления инновационного процесса (учебно-методического, материально-технического сопровождения);
  • создание системы стимулирования, поощрения добросовестных участников инновационного процесса.

Руководитель несет персональную ответственность за ход инноваций и их результативность.  

Инновационные процессы, осуществляемые в управлении школой, базируются на индивидуально-творческой инициативе директора, его заместителей с опорой на педагогический и ученический коллективы.

Руководители образования, в системе использующие инновации и достижения отраслевого управления, качественно обеспечивают обновление его компонентов.

Современные ученые (И. Балабанов, А. Власов, Л. Даниленко, И. Ермаков, Г. Ельникова, М. Поташник) разработали базовые понятия педагогической инноватики, инновационного менеджмента.

Преобладающее большинство ученых связывают инновационную деятельность руководителя с инновационной политикой в образовании.

При этом понятие «инновационная деятельность» рассматривают как:

а) целостное динамическое образование, обусловленное новейшими достижениями педагогической науки и практики, и характеризующееся концептуальностью, системностью, технологичностью действий;

б) функциональный продукт научно-теоретической и практической деятельности, предусматривающей коррекцию и модернизацию устоявшихся педагогических действий;

в) подсистему целостного педагогического процесса.

Инновационная управленческая деятельность как проблема менее исследована. Известны отдельные определения, характеристика сущностных признаков понятий (И. Бестужев-Лада, М. Ильин, И. Подласый, В. Сластенин и др.).

Известный социолог В. Афанасьев рассматривает инновационную деятельность с точки зрения обеспечения реализации принципов управления инновационной политикой в образовании. В то же время известные директора-практики отмечают роль инноваций в управлении как «осуществление перехода от государственного к общественному управлению учебным заведением» (А. Бакурадзе), «функцию катализатора изменений» (В. Громовой), модель реализации системы эффективного управления (Е. Ямбург).

Следует согласиться с И. Подласым, трактующим инновационную деятельность руководителя как внедрение в процесс организационно-руководящей инновации, суть которой заключается в принятии инновационной школой новой процедуры управления, новых форм организации труда.

Обратим внимание на мнение Л. Покроевой, полагающей: «Учебные заведения, которые годами не практикуют нововведений, кроме предложенных административными органами образования, функционируют по инерции, они однообразны, не имеют собственного имиджа, считаются неинновационными».

Различия между инновационными и неинновационными школами характеризует И. Подласый, опираясь на созданные им критерии.

Из многочисленных функциональных обязанностей руководителей школы, работающих в инновационном режиме, можно выделить инновационные виды деятельности:

  • выбор научно-образовательной идеи или выдвижение авторской инновационной идеи, соответствующей реальной инновационной образовательной политике;
  • сопоставление инновационной идеи с социально-педагогическими и материально-техническими возможностями школы;
  • определение творческого потенциала педколлектива, уровня подготовки учащихся;
  • осуществление выбора характера нововведений (аспектный, локальный, системный, комплексный), что влияет на определение объектов, участвующих в инновационных процессах;
  • разработка проекта реализации инновационной идеи.

Исполнение этих видов деятельности под силу лишь руководителю-профессионалу с высоким уровнем креативности, личностно-профессиональных качеств. В наше время школе крайне необходимы руководители, умеющие высказывать идеи, брать на себя ответственность, вызывать интерес к себе и своим идеям, идти на риск, вести за собой. Руководитель новой генерации отличается современным управленческим мышлением, новыми подходами к управлению.

Исследование рассматриваемой проблемы приводит к возможности составить правила инновационной деятельности руководителя школы: доступность целей и задач управления организацией; минимальное количество промежуточных подсистем управления; гибкость, динамичность вертикальных и горизонтальных связей между субъектами управления; формирование единой «команды» управления в целостной системе; рациональное использование субъектов управления. В. Слободчиков определяет четыре самостоятельных типа инновационной деятельности руководителя школы – исследование, конструирование, проектирование, организационное управление.

Руководитель, работающий в инновационном режиме, пользуется средствами, обеспечивающими обновление принципов, функций, методов управления.

Инновационная деятельность руководителя – личностный результат его творческой деятельности, приводящий к реализации миссии школы, высокому качеству педагогического процесса. Связанное с инновационной деятельностью обновление управления общеобразовательной организацией обеспечивает положительное влияние на развитие образования.

«Концепция инновационной направленности научно-методического сопровождения повышения профессиональной компетентности педагогических кадров» (Макеевка, 2018) содержит целеполагание по проблеме в образовательном пространстве города; содержание деятельности; перечень законов, действующих в инновационной системе; формы вовлечения руководящих и педагогических кадров в инновационную деятельность; задачи специальных исследовательских групп; описание системы деятельности методиста в обозначенном контексте.

Внедрение компонентов подготовки руководителя школы к инновационной управленческой деятельности подтверждает наличие позитивных изменений в более полном раскрытии способностей участников инновационного процесса, возрастание уровня самостоятельности и творчества, развитие коллегиальных форм организации и стимулирования работы.

Отметим: подготовка руководителя школы к инновационной управленческой деятельности определяется не только ее содержанием, но совокупностью личностных черт, интеграция которых рассматривается как инновационный ресурс ее осуществления.

К инновационному ресурсу относятся социально-психологические особенности субъектов процесса (толерантность в общении, гибкость мышления, уровень образованности, характер взаимодействия в группах, профессиональные статус и опыт (Н. Василенко).

Анализ опроса руководителей общеобразовательных организаций города —  участников инновационной деятельности, зафиксировал следующие результаты.

Внутренние мотивы руководителей:

желание углубить подготовку по педагогической, управленческой инноватике 47%
интерес к инновационной управленческой деятельности 23%
желание активизировать инновационную деятельность педколлектива 27%
личностное развитие руководителя 31%
Внешние мотивы руководителей:  
желание наладить эффективное сотрудничество участников инновационной деятельности 23%
необходимость повышения качества образования на инновационной основе 45%
возможность улучшения организационной культуры школы 13%
расширение инновационных форм взаимодействия в инновационном образовательном пространстве 9%
поиск путей развития школы  в инновационном режиме 12%

Организация процесса нововведений складывается из этапов:

  • пропедевтико-аналитического;
  • подготовительного;
  • собственно аналитического;
  • итогово-прогностического.

Собственно управленческая деятельность руководителя в аспекте инноваций заключается в рациональном распределении обязанностей между управленцами, наделение их соответствующими полномочиями относительно управления инновационными процессами.

Кроме этого, виды инновационной деятельности руководителями школы классифицируются по следующим признакам:

  • по направленности сферы деятельности;
  • по уровням субъектов управления;
  • по временным затратам.

Рассмотрение инновационной деятельности руководителя с точки зрения системно-функционального подхода определяет ее как процесс реализации классических и модернизированных инновационно наполненных функций управления.

Выводы

  • Реализация обновленных функций и методов управления способствует формированию руководителя-новатора, изменившего роль менеджера на роль лидера инновационного процесса, способного создать авторскую инновационную идею и разработать пути ее внедрения.
  • Технология управления инновационной школой зависит от уровня инновационной подготовки руководителя.
  • Нововведения в управлении образованием характеризуются специфическим содержанием и обусловливаются ее задачами:

— модернизацией на основе децентрализации;

— перераспределением функций и полномочий среди членов управленческой команды, советом школы, органами самоуправления;

— переходом на программно-целевое управление;

— прозрачностью локальных документов по вопросам инноватики;

— созданием системы мониторинга эффективности управленческих решений, влияния их на качество образовательных услуг;

— организацией экспериментальной проверки и экспертизы образовательных инноваций.

  • Внедрение инноваций в управление школой базируется на социально-педагогических основах, обусловливающих модернизацию содержания деятельности и функциональных обязанностей участников инновационных процессов, структуры управления ими.

Автор — Людмила Еремизина