Об этом расказала на социальном форуме «Женщины Донбасса» на Международной выставке-форуме «Россия» вице-премьер РФ Татьяна Голикова.
«Думаю, что в июле министерство просвещения завершит эту работу. Представит этот курс на суд», — цитирует ТАСС слова Голиковой.
Вице-премьер напомнила о том, что курс будет состоять из 34 учебных часов, занятия — внеурочные. Задача курса — распространение среди школьников традиционных нравственных ценностей, а также создание позитивного отношения к созданию семьи.
Педагог Марина Скударнова в своей статье расскажет об игре в образовании, её видах и своем опыте внедрения игр в начальное образование.
Очень часто мы слышим, что новое – это хорошо забытое старое. Смена базовой парадигмы образования со «знаниевой» на системно-деятельностную предопределяет перенос акцента в обучении с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий (ууд), таких, как личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные, как основы умения учиться. При формировании ууд стандарт устанавливает три основные группы результатов – личностные, метапредметные и предметные. Общая характеристика этих результатов и их специфика, отражающая особенности возрастной группы младших школьников, указывает на то, что основным видом учебной деятельности является игра. Именно игра оказывает решающее влияние на эмоциональное самочувствие ребёнка, психическое и социальное развитие.
Работая с младшими школьниками, выделяю три класса игр: возникающие по инициативе ребёнка; игры, возникающие по инициативе взрослого; игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса. Чаще всего применяю игры второго класса (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные и т.д.), т.к. они обеспечивают развитие ууд. На начальном этапе обучения при помощи тестирования выявляю, какое полушарие мозга у детей доминирует (левое, правое или оба). Это помогает мне в успешном применении игровых технологий.
По результатам наблюдения у первоклассников в начале года отмечается функциональное превосходство правого полушария над левым. В конце первого года обучения левое полушарие становится ведущим. Это помогает преодолеть трудности у детей в овладении учебными навыками.
Для развития межполушарного взаимодействия на протяжении всего курса обучения использую наиболее эффективные игровые технологии: «Кулак-ребро-ладонь», «Лезгинка», «Лягушка», «Ухо-нос», «Перекрёстное марширование», «Рисующий слон», «Прыжки», «Колечко», «Зеркальное рисование», «Представь-изобрази» и т.д. Они развивают мелкую моторику, координацию рук и глаз, способность переключаться с одного движения на другое, улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма. Например, «Представь-изобрази». Предлагаю немного пофантазировать: закрыть глаза и представить; послушать; потрогать; попробовать на вкус; открыть глаза, рассказать; нарисовать (цифру, букву, звук, слово, своё имя, сюрприз для мамы, подарок для брата и т.д.). Суть игры понятна. Провожу ребёнка по всем ощущениям: зрение, вкус, слух, осязание и обоняние. В деятельности развивается и воображение, и речь. Таким образом, все зоны мозга приняли участие в игре. По этому принципу можно придумывать свои собственные игры и для учебной деятельности, и для внеклассной работы. Во время проведения игры опираюсь на ведущее полушарие ребёнка, выбирая содержание и форму игры (индивидуально, в парах, в группах).
«Мой университет» приглашает педагогов на курс повышения квалификации «Детская игра в условиях реализации ФГОС ДО». Сейчас всего за 499 рублей!
Успешно применяю в работе игры-путешествия, цель которых – усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Они обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчает преодоление трудностей и достижении успеха, развивают логическое и образное мышление, ориентацию в пространстве, расширяют кругозор детей. Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.
Игры-поручения имеют в основе действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Они пополняют словарный запас, развивают фонематический слух учащихся, умение слушать одноклассников, орфографическую зоркость, речь, внимательность, логику. Например, в игре «Вкусные слова». Карандаш нёс «вкусные слова», по дороге рассыпал буквы, слоги и всё перепутал. Дети помогают Карандашу, складывают из букв и слогов слова.
Игры–предположения. Перед детьми ставится задача и создаётся ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы…?» или «Что бы я сделал…», в них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?». Эти игры развивают логическое мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи, высказывать и обосновывать предположения.
Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далёкое прошлое. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание рассматриваются как вид обучающей игры. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребёнка. Они развивают способность к анализу, обобщению, формируют умение рассуждать, делать выводы, умозаключения. Игры этого типа применяю с 1 по 4 класс.
По наблюдениям за развитием правого и левого полушарий с применением выше указанных игровых технологий в течение трёх лет получила следующие результаты.
Так устроен мозг ребёнка: правое полушарие развивается равномерно, а левое – скачками. Если на начальном этапе обучения такого скачка в развитии нет, наблюдается неспособность усваивать новый материал, неумение адекватно читать и писать, перестановка слов, признаков, знаков, явлений. В процессе развития у учащихся доминирующего полушария нарастает активность левого полушария, что влечёт за собой появление сложных понятий, развитие абстрактного мышления, умения считать и писать. А это позволяет избежать развития у детей «дислексии» (в переводе с греческого обозначает «отрицание слова») и «дисграфии».
Успешно применяю в работе профориентационные игры. Они не только готовят младших школьников к выбору профессии, умению различать понятия профессия и специальность, но и развивают познавательный интерес, речь, расширяет кругозор, повышает мотивацию к учению, особенно если о своей профессии рассказывают родители. Приходя в школу, не все дети знают, где работают их родители и кем. Начиная с первого класса, на уроках технологии, математики, русского языка и других предметах формирую у ребят следующие понятия: профессия и специальность; типы профессий: ЧЕЛОВЕК – ЧЕЛОВЕК, ЧЕЛОВЕК – ПРИРОДА, ЧЕЛОВЕК – ЗНАКОВАЯ СИСТЕМА, ЧЕЛОВЕК – ТЕХНИКА, ЧЕЛОВЕК – ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ.
В профориентационных играх условно различают пять типов: первый – «Заигрывания»; второй – моделирующие отдельные аспекты профессиональной деятельности; третий – моделирующие процесс профессионального и жизненного самоопределения; четвёртый – ценностно-нравственный; пятый – подготовка профконсультантов.
В работе, в соответствии с психовозрастными особенностями учеников, успешно применяю игры третьего типа «Угадай профессию», «Куда уходят поезда?», «Знакомьтесь: наши друзья – книжки», «Весёлые мастерские», «Профессия на букву», «Самая-самая», «Цепочка профессий», «Походка», «Если бы…, я стал бы…» (в первом и втором классе); «Пришельцы», «Три судьбы», «Вакансия», «Человек-профессия», «Кто есть кто?», «Подарок с намёком», «Маскарад», «Любимое блюдо» (в третьем и четвёртом классе). Игры обогащают словарный запас; развивают воображение, образное мышление и внимание детей, устанавливать причинно-следственные связи. Например, «Профессия на букву» расширяет у участников знание о профессиях. Каждый учащийся по кругу будет называть по одной профессии на данную букву. Если называется незнакомая большинству участников профессия, ведущий просит пояснить, о чём идёт речь. Если игрок не может это объяснить, то считается, что профессия не названа, и ход передаётся следующему по очереди игроку (по более жёстким правилам, тот, кто не смог назвать профессию, выбывает из игры и выходит на время из круга).
Для отслеживания результатов готовности младших школьников по выбору профессии, умению различать понятия профессия и специальность выбираю наблюдение, беседу, анкетирование и тестирование. Это даёт мне возможность сравнить, как изменились взгляды и знания учащихся по отношению к труду и профессиям.
| КЛАСС | ПОНЯТИЯ | |||
| Общее представление | Профессия | Специальность | Типы профессий | |
| 1 (на начало) | 27% | 23% | ||
| 1 (на конец) | 50% | 38% | 27% | 23% |
| 2 | 55% | 50% | 46% | 50% |
| 3 | 86% | 82% | 77% | 73% |
| 4 | 100% | 100% | 88% | 87% |
В конце четвёртого класса было проведено анкетирование. Все ребята ответили на вопрос «Кем я хочу быть», назвали профессию и специальность, обосновали своей выбор.
Играя, ребёнок оперирует знаниями об окружающем мире, глубже его познаёт, учится ставить цель, вырабатывать план деятельности. Это делает его более организованным и собранным, а процесс обучения – комфортным. Меня радует, если на уроках возникает потребность в игре и инициатива исходит от учащихся.
Автор — Скударнова Марина
В «Моем университете» до конца месяца скидка на курс повышения квалификации «Обучение в игре и игра в обучении»! Всего 900 рублей за 72 часа!
Ирина и Светлана Тимофеевы в статье рассказывают об использовании ментальных карт на уроках литературы и истории на примере литературы военных лет и исторических событий Великой Отечественной войны.
Одним из успешных приёмов обучения учащихся является применение на уроках, внеклассных мероприятиях новых технологий.
Одна из них – «Ментальные карты», или «Интеллект-карты», или «Карты ума». Разработчиком этого метода является британский писатель, лектор и консультант по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления Тони Бьюзен. Именно он придумал этот удобный и эффективный метод записи и организации информации.
Суть метода состоит в том, что необходимо выделить основное понятие, от которого ответвляются задачи, мысли, идее, шаги в реализации проекта. Каждая ветка может содержать несколько более мелких ветвей. Ко всем записям можно составлять комментарии, которые в последующем помогут разобраться в сложном проекте.
Интеллект – карты – это мысли, изложенные на бумаге графическим способом.
Правила создания интеллект — карт:
Свойства интеллект- карт:
Преимущество интеллект- карт перед другими методами:
Метод интеллект- карт можно использовать на разных типах и формах урока:
Данный метод дает возможность учителю:
При помощи «Интеллект-карты» легче выделить основную мысль: она размещена в центре листа, четко видна относительная важность каждой идеи. Более значимые идеи будут находиться ближе к центру, а менее важные- на периферии. Лучше видны связи между ключевыми понятиями. В результате информация будет воспроизводиться лучше и быстрее. Карту можно без труда дополнить новой информацией без вычеркиваний и вставок. На запоминание и повторение информации тратится меньше времени, ее воспроизведение становится более осмысленным.
Использование картинок и образов облегчает понимание и запоминание значения материала. Читая книгу, можно составить ее краткий конспект, отметив ключевые моменты и сохранив заинтересовавшие цитаты.
На уроках литературы можно составлять карты о писателях, которые могут включать в себя их основные произведения, ассоциации к ним, строки из стихотворений, крылатые выражения, биографию писателя и т.д.
На уроках истории можно составить карты об основных исторических событиях, исторических образах.
Одним из эффективных способов, формирующих метапредметные знания, являются интегрированные уроки, на которых развивается кругозор учащихся, интеллект, а также формируется в сознании целостная картина мира. Метапредметные связи на уроках литературы устанавливаются, прежде всего, с историей.
Интеграция в уроке литературы сведений по истории дает такие результаты обучения, которые проявляются в умении понимать проблему, выдвигать гипотезу; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции; выявлять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях; умение работать с разными источниками информации.
Использование метапредметных связей, существенно облегчается, если визуальные средства обучения (рисунки, графики, интеллект-карты) из вспомогательных становятся основными, активизирующими и направляющими познавательную деятельность школьника.
История – это один из самых увлекательных предметов, который может заинтересовать любого ученика. Однако, иногда учебники не могут передать всю глубину исторических событий, и тогда на помощь приходят исторические фильмы и сериалы.
Использование таких материалов в обучении истории может быть очень полезным, если правильно подобрать контент и использовать его в соответствии с учебной программой.
Во-первых, исторические фильмы и сериалы могут помочь ученикам лучше понять и запомнить исторические события. Визуальные образы и звуковые эффекты могут помочь сделать материал более доступным и интересным. Например, фильм «Троя» может помочь ученикам лучше понять древнегреческую мифологию, а сериал «Игра престолов» – средневековую историю Европы.
Во-вторых, использование исторических фильмов и сериалов может помочь ученикам развить критическое мышление. Они могут изучать фильмы и сериалы, анализировать, какие события и персонажи соответствуют историческим фактам, а какие – вымыслу. Например, сериал «Викинги» может помочь ученикам понять, как жили и воевали викинги, но они также должны понимать, что многие детали вымышлены.
В-третьих, использование исторических фильмов и сериалов может помочь ученикам развить свою культурную компетенцию. Они могут изучать культурные особенности разных эпох и народов, а также понимать, как эти особенности влияют на события прошлого. Например, фильм «Гладиатор» может помочь ученикам понять культуру Древнего Рима и ее влияние на мировую историю.
Однако, использование исторических фильмов и сериалов в обучении истории также имеет свои риски. Некоторые фильмы и сериалы могут содержать неправильную информацию или искажать исторические факты. Поэтому, учителя должны быть особенно внимательны при выборе контента и использовать только те материалы, которые соответствуют учебной программе.
В заключение, использование исторических фильмов и сериалов в обучении истории может быть очень полезным, если правильно подобрать контент и использовать его в соответствии с учебной программой. Они могут помочь ученикам лучше понять и запомнить исторические события, развить критическое мышление и культурную компетенцию. Однако, учителя должны быть особенно внимательны при выборе контента и использовать только те материалы, которые соответствуют учебной программе.
Патриарх Московский и всея Руси Кирилл контролирует работу группы по школьному предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (ОДНКР).
Рабочую группу по согласованию позиций Русской православной церкви и Минпросвещения РФ по школьному предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (ОДНКР) возглавил помощник президента РФ Владимир Мединский. Об этом ТАСС сообщил председатель Синодального отдела религиозного образования и катехизации митрополит Екатеринбургский и Верхотурский Евгений.
«Сегодня эту рабочую группу возглавляет Владимир Ростиславович Мединский. И в рамках деятельности этой группы мы пытаемся исправить все то, что было со временем накоплено: и содержательную часть программы, чтобы она соответствовала и концепции предмета, и чаяниям централизованных религиозных организаций, в частности Русской православной церкви, и здравому смыслу, ожиданиям родителей», — сказал он на Международной конференции «Партнерство государства и общества в деле гармоничного воспитания личности на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей» в Общественной палате РФ.
Митрополит добавил, что Патриарх Московский и всея Руси Кирилл очень внимательно контролирует эту работу и участвует в переговорах.
«Со своей стороны я настаивал и буду настаивать на том, чтобы курс «Семьеведение» вошел в курс программы 10-11-х классов в рамках этого курса ОДНКР», — подчеркнул председатель Синодального отдела религиозного образования.
Так педагоги отреагировали на мнение экс-министра Ольги Васильевой о недостаточности 45 минут для проведения полноценного урока.
Продолжительность урока в 45 минут в российских школах на сегодняшний день является оптимальной, увеличивать ее не стоит, считают опрошенные ТАСС учителя.
Ранее экс-министр просвещения РФ, президент Российской академии образования Ольга Васильева в беседе ТАСС рассказала, что учителям не хватает 45 минут и для проверки домашних заданий, и для объяснения нового материала. В результате большая часть работы уходит школьникам на дом.
«Я считаю, что 45 минут урока вполне достаточно. Нельзя забывать о санитарных требованиях с учетом возрастной физиологии и психологии детей. Уверена, что методически грамотное, четкое разграничение этапов урока способно сделать его эффективным за 40-45 минут», — сказала учитель русского языка и литературы, лауреат конкурса «Учитель года России-2022» Евгения Макарова.
Как рассказал ТАСС учитель физики и астрономии, лауреат конкурса «Учитель года России -2022» Аслан Кашежев, ученики не смогут выдерживать занятия дольше 45 минут без перерыва.
«Держать внимание класса на большой дистанции будет практически невозможно, особенно в младших и средних классах», — отметил он.
Об этом говорится в тексте приказа Минпросвещения о внесении изменений в федеральные программы общего и среднего образования.
В документе, состоящем из почти 1200 страниц, идет речь о новых учебных модулях (дисциплинах) по труду, физкультуре, культуре, языкам коренных народов и многом другом, сообщает «Парламентская газета».
Как пишет издание, изменения в школьной программе появятся уже с 1 сентября 2024 года.
В документе сказано, что в рамках модуля по гольфу будут учить его историю, этикет и правила безопасности, а сам по себе этот вид спорта формирует у детей чувство патриотизма.
В приказе также представлены модули по биатлону, роллер-спорту, фигурному катанию, управления самокатом, чирлидингу и перетягиванию каната. Причем последняя дисциплина, считают в Минпросвещения, научит школьников выстраивать отношения с ассистентами, судьями и соперниками. Модуль по биатлону должен прививать подросткам не только практические навыки, но и развивать в них внутреннюю организацию, самодисциплину и навыки командной коммуникации. Формат изучения биатлона будет выбирать руководство школы.
Помимо гольфа и биатлона, школьники смогут также выбрать модуль по роллер-спорту. Основными его преимуществами является его доступность вне зависимости от пола и уровня физического развития. «На уровне начального общего образования могут быть изучены техники фигуриста (вращения, прыжки, в том числе аксель, тулуп, флип, лутц – хореографические элементы), техники фристайл-слалома (змейки, восьмерки на одной ноге вперед и назад, кораблик, бабочка), а также техники слайдов и дисциплины самокат, включая базовые трюки», – сказано в документе.
В программе по обществознанию для девятого класса появится отдельный блок под названием «Общественные коммуникации».
Школьников научат аккуратно обращаться с персональными данными, соблюдать правовые аспекты киберспорта и компьютерных игр, а также расскажут о способах защиты от фейков и дезинформации.
Одиннадцатиклассников в рамках аналогичного модуля ждет рассказ про «создание семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России», «готовность противостоять идеологии экстремизма и национализма», а также «правовую защиту интересов России на международной арене».
Экс-министр просвещения подчеркнула, что из-за нехватки учебных часов учителя вынуждены давать школьникам большую часть работы на дом.
Проверка домашней работы, объяснение нового материала и его отработка не укладываются в 45 минут урока, в итоге большая часть работы остается ученикам на дом, что и создает перегрузку. Такое мнение в беседе с ТАСС высказала президент Российской академии образования (РАО), экс-министр просвещения РФ Ольга Васильева.
«Очевидно, что совсем отменить домашние задания нельзя, школьник должен научиться нести ответственность за какое-то дело, планировать свое время. Но без перегрузок. По словам самих учителей, чтобы изменить объем домашнего задания, необходимо внимательно посмотреть на образовательные программы по предметам. Учителям банально не хватает часов. В 45 минут не укладывается и проверка прошлой домашней работы, и объяснение нового материала, и его закрепление, и практическая отработка навыков. В итоге на дом, зачастую, уходит изучение и запоминание терминов и определений, ведение рабочих тетрадей, написание сочинений, рефератов, конспектов», — сказала она.
По словам Васильевой, зачастую домашняя работа предполагает выполнение упражнений по образцу и шаблону, и школьнику такое количество рутинных заданий не нужно.
«С вводом в действие электронных дневников учителя в конце урока не пишут задание на доске, не просят детей посмотреть в учебник и сказать, понятно ли им, как выполнять задание. А это же был полезный отдельный методический прием актуализации изученного на уроке», — отметила она.
Фото: пресс-служба Минпросвещения России
С 1 сентября этого года для учеников старших классов вводится предмет «Семьеведение». Он будет проходить в рамках внеурочных занятий «Разговоры о важном» или внеклассной работы.
Об этом сообщила заместитель Председателя Правительства России Татьяна Голикова в ходе совещания Президента России Владимира Путина с членами Правительства, посвященного итогам реализации индивидуальных программ развития регионов и планам по их продлению на 2025–2030 годы.
«Акцент на формировании семейных ценностей будем делать уже со школьной скамьи. С 1 сентября этого года в школах вводится предмет «Семьеведение» для подростков старших классов. Вводим его в рамках «Разговоров о важном» или внеклассной работы. Хочу сразу отметить, что это не будет уроком в привычном понимании. Важно, чтобы это был доверительный и деликатный разговор между учителем и детьми с обратной связью, направленный в том числе на формирование позитивного отношения к созданию семьи», – сказала Татьяна Голикова.
Заместитель Председателя Правительства России отметила важность сохранения и укрепления российских традиционно-нравственных, духовных ценностей среди детей и молодежи. Она подчеркнула, что в школах и колледжах страны сегодня работает более 37 тысяч советников директоров по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями. По поручению Президента России с 1 сентября этого года они будут получать ежемесячную выплату в размере пяти тысяч рублей.
В ходе своего выступления Татьяна Голикова также рассказала о важности проведения мероприятий, направленных на профессиональное развитие молодежи. Она обратила внимание на то, что сегодня 66% выпускников девятых классов выбирают среднее профессиональное образование. По поручению Президента идет расширение проекта «Профессионалитет», поскольку среди молодежи есть отчетливый запрос на получение конкретной профессии, которая будет приносить достойный заработок.
Кроме того, на базе школ, колледжей и вузов реализуется комплекс мер по профилактике негативных социальных явлений в детской и молодежной среде, для ребят проводятся занятия по правовому просвещению и информационной защите.
Минпросвещения предложило дополнить предмет «История» курсами «История нашего края» и предметной областью «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
Министерство просвещения России предлагает дополнить предмет «История» учебным курсом «История нашего края», соответствующий проект приказа министерства размещен на федеральном портале проектов нормативных правовых актов, пишет ТАСС.
«Изменения [в федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования] вносятся в части дополнения учебного предмета «История» учебным курсом «История нашего края» для обучающихся по образовательным программам основного общего образования и соответствующими предметными результатами по указанному курсу», – говорится в пояснительной записке к проекту документа.
Одновременно с этим министерство предлагает исключить предметную область «Основы духовно-нравственной культуры народов России», а также учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России». Их могут интегрировать в учебный курс «История нашего края».
Ожидается, что изменения вступят в силу с 1 сентября 2025 года.
«После актуализации федеральных государственных образовательных стандартов будет проведена работа по внесению соответствующих изменений в федеральную основную образовательную программу в части включения в федеральную рабочую программу по учебному предмету «История» учебного курса «История нашего края». Кроме этого, к дате вступления в силу изменений планируется разработать единые учебники по истории, которые будут использоваться во всех образовательных организациях, реализующих образовательные программы основного общего образования», – отмечается в пояснительной записке.
