Здоровьесберегающие педагогические технологии в работе учителя

В последние годы появилось понятие «здоровьесберегающие педагогические технологии» и связано это с попытками образовательных учреждений проводить работу по охране здоровья детей. Трактуется данное понятие многими педагогами по-разному.

Одни говорят, что «здоровьесберегающие технологии» — это создание соответствующих санитарно-гигиенических и учебно-организационных условий обучения, использование в процессе обучения физкультурно-оздоровительных мероприятий, применение таких форм оздоровления детей, как витаминопрофилактика, создание фитобара, физиотерапевтических процедур, занятия лечебной физической культурой, обучение здоровью т.д.).

Другие, называют данные мероприятия «системой мер по сохранению и укреплению здоровья школьников» или «здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения».

«Мой университет» предлагает пройти курс «Здоровьесберегающие технологии в условиях реализации ФГОС» объемом 72 часа  с 15% скидкой! Запишитесь прямо сейчас!

Определить понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии» представляется корректным исходя из «родового» понятия «образовательные технологии». Если последние отвечают на вопрос «как учить?», то логичным окажется ответ: так, чтобы не наносить вред здоровью субъектов образовательного процесса — учащимся и учителям. Т.е. прилагательное «здоровьесберегающие» нужно рассматривать как качественную характеристику любой образовательной технологии, её «сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.

Рассмотрим «здоровьесберегающую технологию» с позиций основных качеств современных педагогических технологий.

Структура «здоровьесберегающей педагогической технологии» состоит из: концептуальной основы; цели, содержания учебного материала; непосредственно технологического процесса (организация учебного процесса, методы, формы учебной деятельности учащихся, методы, формы работы учителя и диагностика результатов обучения).

Любая образовательная технология, претендующая на качественную оценку «здоровьесберегающая» должна базироваться на следующих концептуальных основах:

• концептуальные основы природосообразного обучения (Я.А. Коменский, Ф. Вильгельм, А. Дистерверг, А.Б., Орлов, А.В. Мудрик и др.);
• концепции гуманизации образовательной деятельности (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, С. В. Кульневич, В.В. Сериков, В.П. Зинченко, В.И. Слободчиков);
• концепции оптимизации образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник и др.);
• концепции индивидуализации обучения и диффренцированного подхода в обучении (Е.В. Бондаревская, Т.И. Кульпина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, B.C. Шубинский, И.С. Якиманская, Е.С. Рабунский, И.Я. Унт, В.В. Фирсов, Ю.К. Бабанский и др.);
• концептуальные подходы к валеологизации учебного процесса (Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова, Н.К. Смирнов, Н.Н. Куинджи и др.);
• антропологический подход в обучении (Н.А. Добролюбов, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, В.А. Сухомлинский и др.);
• закономерности лечебной педагогики (В.П. Кащенко, А.А. Дубровский, Е.А. Дегтерев, В.Е. Гурин, Е.М. Мастюкова);
• идеи педагогической физиологии (И.П. Павлов, К.Д. Ушинский, В.В. Давыдов, М.М. Безруких).

Содержание обучения (цель, содержание учебного материала).

Цель обучения — формирование знаний, умений и навыков, мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей детей, выработка и закрепление навыков самообразования без ущерба для их здоровья.

Содержание образования должно соответствовать возрастным и индивидуальным возможностям обучающихся.

Методы и формы организации деятельности учащихся на уроке:

1. На уроке рекомендуется применять от 4 до 7 видов учебной деятельности. Однообразность урока способствует утомлению школьников, и наоборот, частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий.
2. Целесообразно использовать методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся (свободная беседа, выбор действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, и т.д.).
3. Учитель должен наблюдать за чередованием позы учащегося в соответствии с видом учебной работы.
4. Учитель должен применять на уроке физкультурно-оздоровительные мероприятия, способствующие предупреждению утомлению и поддержанию работоспособности (физкультурные паузы и минутки).
5. Учителю необходимо предусматривать в содержательной части урока вопросы, связанные со здоровьем и здоровым образом жизни.
6. Учитель должен мотивировать интерес учащихся к уроку.
7. На уроке должен присутствовать положительный психологический климат (эмоциональные разрядки, шутки, улыбки и т.д.).
8. Плотность урока, т.е. количество времени, затраченного учениками на учебную работу должна быть не менее 60% и не более 75-80%.
9. Учитель должен следить за моментом наступления утомления учащихся, снижением их учебной активности.
10. Учитель должен избегать быстрого темпа, «скомканности» урока, отсутствия времени на вопросы учащихся, быстрого, записывания домашнего задания; задержки учащихся в классе после звонка (на перемене).

Методы и формы работы учителя:

1. Учитель мобилизует учащихся на урок, создает положительный эмоциональный настрой и рабочую обстановку в классе, обеспечивает высокий уровень мотивации учебной деятельности учащихся в течение урока, создает благоприятный психологический климат.
2. В содержание учебного материала учитель включает вопросы, связанные со здоровьем.
3. Методы и формы обучения, используемые учителем, должны быть адекватны учебному содержанию, задачам этапа обучения, а также психофизиологическим и учебным возможностям учащихся.
4. Учитель должен оказывать дозированную помощь учащимся при затруднениях, создавать ситуацию успеха.
5. Учитель должен использовать приемы психоэмоциональной разрядки, снимать у учащихся зрительное утомление, мышечное напряжение.
6. Методы контроля и оценки знаний, учащихся должны способствовать сохранению их психического здоровья.
7. Учитель должен соблюдать гигиенические нормы и требования при организации урока (освещенность, проветривание, распределение учебного материала), использовать технические средства обучения в соответствии с гигиеническими требованиями.
8. Характер, объем и дифференцированность домашних заданий, задаваемых учителем должен соответствовать реальным учебным возможностям, индивидуальным особенностям и способностям учащихся.

Диагностика учебного процесса

Диагностика учебного процесса должна иметь здоровьесберегающий потенциал. На практике применяются такие формы оценивания деятельности учащихся, как «общественный договор» между учащимся и педагогом, папка достижений («портфолио») учащегося, проектная (индивидуальная и групповая) деятельность, критериальное оценивание, индивидуально-типологические нормативы (на уроках физической культуры).

Как сохранить здоровье российским учителям?

[mailerlite_form form_id=4]