Author: ?Ольга? Иматдинова? (Гроот)?

Актуальность данной работы состоит в том,  что одновременно в ней соединяются различные технологии: интерактивные методы, широко применяется самостоятельная, поисковая и групповая работа обучающихся, фрагменты урока-конференции; используются компьютерные технологии; на занятии применяется большое количество наглядных пособий, созданных преподавателем совместно с ребятами.

На уроке активно применяется музыкальное сопровождение (классическая музыка в современной обработке, интересная молодёжи), монологическая и диалогическая речь учеников, что в наших современных условиях встречается достаточно редко.

Цель данной методической разработки – систематизировать материал с использованием новых технологий (компьютерные технологии, групповая и самостоятельная работа обучающихся) на примере конкретного практического урока.

Новизна данной разработки состоит в соединении знаний и умений учащихся, получаемых на уроках гуманитарного цикла, с информатикой, применение прочитанного в жизни.

Урок был проведён для учащихся групп 1 курса по профессии «Мастер отделочных строительных работ», урок вызвал большой интерес.

Данный урок предполагает следование определённому алгоритму в дальнейшем изучении курса литературы, развивает интерес к жизни, толерантности, учит быть самостоятельными в выборе приоритетов.

1.1. Основные направления данного урока: повторение и активизация в речи раннее изученного и вовлечение ребят в разные виды деятельности:

– говорение (выражение собственных мыслей по теме с опорой и без),

– чтение стихотворных текстов,

– аудирование прозаического текста,

– поисковая работа (текстов произведений, предметов современного быта).

1.2. Отношения, организованные в ходе изучения

В ходе урока организуются субъект-субъектные отношения:

• общение/обсуждение проблемы в группах,
• работа в парах,
• делегирование полномочий учителя ученику.

2. Цель: познакомить учащихся с литературой XXI века, привить навыки самостоятельной поисковой работы  в средствах массовой информации, интернете, библиотеках.

3. Методы: самостоятельная работа студентов с дополнительной литературой, работа над рефератами, их защита, выразительное чтение прозаического и стихотворного текстов, творческая работа учащихся, воспитание всесторонне грамотного человека.

4. Оборудование:

1. Газета на тему современной литературы с использованием последних публикаций в СМИ, данные интернета.
2. Эпиграф к уроку, оформленный в виде газеты.
3. Музыкальное оформление – аудиозаписи современной инструментальной музыки (группы BOND, SPAIC и др.).
4. На столах, расположенных полукругом, бутылки (банки) с Pepsi.
5. Вопросы викторины.
6. Выставка книг:

• Б.Акунин «Азазель», «Пелагия» и др.,
• Переводы с японского Г. Чхартишвили в журнале «Иностранная литература»,
• П. Коэльо «Алхимик»,
• Л. Филатов «Избранное»,
• Т. Толстая «Кысь»,
• Л. Улицкая «Казус Кукоцкого», «Цю-юрих»,
• С. Довлатов «Заповедник»,
• В. Войнович «О солдате Чонкине»,
• В. Ерофеев «Москва-Петушки»,
• В. Пелевин «Generation p».

7. Костюмы и реквизит для инсценировки сценки из романа В. Войновича «О солдате Чонкине».

                                  ХОД УРОКА

1. Эпиграф:

Я сентиментален, если вы понимаете, что я имею ввиду;

Я люблю страну, но не переношу в ней то, что в ней происходит.

Я не левый и не правый.

Просто я сижу сегодня дома,

Пропадая в этом безнадежном экранчике.

                                                         Леонард Коэн

I’m sentimental, if you know what I mean;

I love the country but I can’t stand the scene.

And I’M NEITHER LEFT OR RIGHT.

I’M JUST STAYING HOME TONIGHT,

GETTING LOST IN THAT HOPELESS LITTLE SCREEN.

                                                                  Leonard Cohen

— читают на русском и английском языках учащиеся.

2. Вступительное слово учителя

На протяжении уже многих лет вы знакомитесь с русским народным поэтическим творчеством, русской, зарубежной классической литературой. Совсем недавно мы с вами знакомились с огромным по значению для мировой культуры романом И. С. Тургенева «Отцы и дети», где среди других проблем герои решали и проблему отношения к литературе.

Обращение к студентам:

• В чём специфика понимания литературы у героев романа И. С. Тургенева?

• Герои, живущие во 2-й половине XIX века, однако, относятся к разным временным эпохам: одни более молодые и прогрессивные, другие более зрелые, но со старыми привычками.

Учитель: Проблема выбора наиболее важных тем и произведений, наиболее ярко отражающих эпоху, стоит и сейчас. Наряду с И. С. Тургеневым в XIX веке творили ещё много ярких писателей, но время выбрало для нас именно его.

Что же из сегодняшней литературы останется нашим потомкам? Какая она, наша литература? Что нам нравится или не нравится в сегодняшней литературе? Это и является основной темой нашего классного часа. Среди многочисленных публикаций мы попробовали найти наиболее «читаемые» сейчас и попробуем поделиться своими мыслями.

• Выступление «Особенности русской литературы на рубеже веков» (преподаватель).
• Звучит стихотворение «Сколько, Господи, странного в человеке» (преподаватель).
• Параллельно звучат записи современной инструментальной музыки.

Учитель: Послушаем выступления наших ребят, которые не поленились, познакомились с необычной в бытовом понимании литературой.

1-й студент: «Особенности творчества Пауло Коэльо и его роман “Алхимик”».

2-й и 3-й студенты: «Превращение советского переводчика с японского Георгия Чхартишвили в известного российского романиста Бориса Акунина, его романы “Азазель”, “Пелагия”».

4-й студент: «Татьяна Толстая и её роман “Кысь”»:

— Роман Татьяны Никитичны Толстой «Кысь» — первое произведение, получившее в номинации «Проза 2001» книжного Оскара. Татьяна Толстая из рода Толстых, к которому принадлежал Алексей Николаевич Толстой, т. е. имеет глубокие литературные традиции. Толстая — автор таких известных произведений, как «Ночь», «День», «Двое».

Я начала читать её роман «Кысь» и была сразу захвачена сюжетной линией. Жанр произведения, на мой взгляд, трудно даже определить: это не исторический, не любовный, даже не фантастический роман. Одно лишь чётко можно определить с самого начала действия: берегите наш мир, он такой хрупкий…

Действие происходит в далёком от нас будущем, но, очевидно, произошли в мире страшные перемены: Взрыв, который изменил лицо человечества. В романе много вымысла, но и много назидания. Здесь же ещё раз подтверждается булгаковское высказывание: «Рукописи не горят». Через 200 лет после катаклизма, происшедшего на Земле, люди «перебеливают» «Колобка», стихи Пушкина и Маяковского, хотя и под другими именами.

Мне хочется сказать, что вечные ценности Мира: Культура и доброе отношение к людям – останутся навсегда.

5-й студент: «Л. Улицкая е её герои. О повести “Цю-юрих” и “Казус Кукоцкого”».

6-й студент: «В. Войнович и его творчество». Инсценировка 6 главы романа «О солдате Чонкине», трех действующих лиц: автора, Нюрки, Чонкина.

7-й студент: «Творчество Л. Филатова в кинематографе, на телевидении, в литературе».

8-й студент: наизусть любимое стихотворение Л. Филатова.

9-й студент: «Останется или нет в литературе творчество В. Ерофеева?»

10-й студент: «Новизна произведений В. Пелевина».

11-й студент: чтение любимых стихов В. Высоцкого.

12-й студент: «Об особенностях Букеровской премии».

13-й студент: «Букеровские лауреаты 2002 года» — последние новости.

14-й студент: «Чтец» Б. Шлинка — что это? Вторая мировая война и личность человека с точки зрения немецкого писателя (фрагмент кинофильма).

15-й студент: Немного расскажу о последнем Нобелевском лауреате в области литературы, которую он получил в декабре 2017 г. Это японский литератор Кадзуро Исигуро, проживающий в Англии. (Небольшой рассказ, подготовленный студентом с демонстрацией фрагментов фильмов, найденных самостоятельно).

Преподаватель: Что останется нашим потомкам, рассудит время, сегодня же мы постарались отразить малую часть того, что сейчас актуально и уже существует. Хочется верить, что урок понравился, заинтересовал, произведения будут востребованы вами.

Домашнее задание: написать отзыв о любом произведении XXI века в свободной форме.

Кубасова Ирина Станиславовна,

преподаватель ОГБПОУ  «Костромской колледж бытового сервиса»

В МКДОУ д/с № 11 г. Еманжелинска Челябинской области было проведено открытое занятие для родителей с детьми с нарушением зрения. Проведение этого занятия было вызвано необходимостью решить вместе с родителями проблему овладения детьми навыков осязания, а, значит, и мелкой моторики рук.

Дефектологи поставили перед собой цель познакомить родителей с коррекционной работой в детском саду, которая состоит из двух блоков.

1. Медицинский блок включает в себя мониторинг состояния здоровья детей, лечебные процедуры, рекомендации для педагогов и родителей.
2. Коррекционно-педагогический блок состоит из трех направлений:

• развитие социально-бытовой ориентировки;
• развитие зрительного восприятия;
• развитие осязания и мелкой моторики у детей.

После теоретической части занятия родителям было предложено выполнить вместе с детьми практические задания:

• работа со схемами – задания направлены на развитие пространственной ориентировки, глазодвигательной функции, цветовосприятия;
• обкалывание шилом контура рисунка – задание направлено на развитие мышечных усилий (нажима руки ребёнка);
• проволокоплетение по контуру нарисованного предмета – задание направлено на развитие формообразующих движений и др.

Родители работали вместе со своими детьми, помогали им. Они видели, какие трудности испытывает их ребёнок при выполнении задания. Все задания были направлены на развитие гибкости и подвижности кистей рук, чтобы затем в совершенстве овладеть навыками осязания.

В перерыве между заданиями педагоги предложили родителям выполнить вместе с детьми зрительную гимнастику, чтобы дети и дома выполняли полезную для глаз процедуру. Только при регулярном и систематическом  выполнении упражнений зрительной гимнастики будет ощущаться польза.

Таким образом, такие совместные занятия очень важны: у родителей есть возможность увидеть, какие трудности испытывает их ребёнок на занятиях и в повседневной жизни; сравнить результаты его деятельности с результатами других детей.

Благодаря таким встречам родители осознают всю важность и необходимость коррекционной работы в детском саду. Такая работа педагогов помогает в социализации и адаптации детей с нарушением зрения к современному ритму жизни и постоянно меняющимся условиям жизни.

Язык народа – лучший, никогда не увядающий и вечно

вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни…

К. Д. Ушинский

Развитие речи — одна из насущных проблем, стоящих перед дошкольным образованием. Опыт работы с детьми свидетельствует о том, что многие дети нуждаются в помощи в этом вопросе. Часто у детей наблюдается плохая дикция, неясное произношение, плохая память. Дети не умеют внятно рассказать даже о том, что произвело на них большое впечатление (прочитанный рассказ, сказка, просмотренный мультипликационный фильм).

***

В нашей группе дети в основном пятого года жизни. Вслушиваясь в их речь на занятиях, во время игры, на прогулках, замечаем, кто из детей не произносит какие-то звуки, в каких словах делают неверные ударения, значение каких слов не понимают. На основе наблюдений строим свою работу, стараемся учить детей правильному произношению, подбору наиболее правильных выражений, ярких определений.

Нас радует, что день ото дня дети правильнее произносят звуки, употребляют в речи новые слова и даже выражения из прочитанных произведений, включают в речь простые и сложные предложения.

Мы заметили, что знания детей о природе, событиях и явлениях, происходящих в окружающей жизни, очень малы. Занятость родителей и частое сидение у компьютера, телевизора и других гаджетов сужает кругозор детей, уменьшается их круг общения. Поэтому им трудно выразить словами, что они чувствуют, видят, слышат. Детям не хватает слов и для передачи смысла знакомой сказки, рассказа. Они заменяют существительные местоимениями, путают порядок слов в предложении.

***

Дети пятого года жизни в детском саду начинают обобщать слова (шапка, шарф – зимняя одежда; картофель, капуста – овощи), устанавливать причинно-следственные связи (снег тает, потому что…). Сравнивают предметы, чем похожи, чем отличаются. Детей этого возраста не зря называют «почемучками». Все их вопросы направлены на утоление жажды познания, обо всем хочется узнать. Вопросы “Почему?”, “Зачем?”, “Откуда?” так и сыплются на окружающих.

Мы стараемся не оставлять вопросы детей без ответов, доходчиво и терпеливо подводим их к ответу, заставляем задумываться, размышлять. Мы помним, что из 80% информации у детей (также как и у других слушателей) усваивается только 60%, а в памяти остаётся только 20 — 30%, поэтому стараемся дать детям как можно больше понятий.

Используя дидактическую игру “Что я вижу?”, учим детей называть все предметы, которые они видят. В ходе игры “Что я слышу?” побуждаем внимательно слушать с закрытыми глазами. В своих ответах дети называют пение птиц, шум машины, шелест листьев, стук дождя, скрип снега, голоса людей и животных.

Во время прогулки часто используем игру “Расскажи, какой?”, побуждаем детей вспоминать слова-определения из стихотворений, сказок, рассказов. Так, слову “снег” дети дали такое определение: белый, холодный, сыпучий, хрустящий.

Проводим работу и на образование слов-действий: снег блестит, скрепит, сверкает (образуя из слов-признаков). Проводим с детьми такие игры: «Кому что нужно для работы? Что из чего сделано? Съедобное или несъедобное?» Они помогают обобщать речь детей, пополняют словарный запас, развивают сообразительность.

Усложняя словесные игры, подводим детей к усвоению понятий узкий – широкий, сладкий – кислый, низкий – высокий. Закрепляем знания геометрических форм. Для закрепления понятий “овощи”, “фрукты”, их качеств, величины, вкуса, формы используем игры “Узнай на ощупь”, “Чудесный мешочек”. Эти игры помогают усвоить не только понятия “кислый”, “сладкий”, “сочный”, “хрустящий” и т. д., но и развить мелкую моторику рук к письму.

***

Часто используем и обычные загадки об овощах, животных, предметах обихода, игрушках. Загадки помогают лучше понять повадки и характерные особенности животных, заставляют задумываться, размышлять, доказывать свой ответ-отгадку. Со словами-отгадками проводим звуковой анализ, выделяем звуки, произнося их ясно,  пропевая, что способствует правильной постановке звука.

Используем в работе и такую форму загадки как игра “Узнай, про кого говорю?” “У нас есть девочка, волосы у неё короткие, светлые глаза. Одета в голубое платье, синие колготки. Кто это?” Дети смотрят друг на друга, сопоставляют описание, отыскивают, о ком сказано. А потом сами загадки загадывают. Постепенно загадки-описание усложняются, добавляя описание отделки платья, обуви и т. д. Такие же упражнения проводим с игрушками, предметами окружения (деревья, мебель, животные).

Наряду с загадками используем и пословицы, поговорки, потешки: «Семеро одного не ждут», «Поспешишь – людей насмешишь». Язык их лаконичен, музыкален, богат разнообразными звуковыми сочетаниями. Разучивая с детьми потешки и скороговорки, добиваемся четкого произношения, ясной артикуляции, проговаривая в разном темпе (быстро, медленно), с разной силой голоса (громко, тихо). “Шла Саша по шоссе…”, “Труба трубит, труба зовет…”.

Мы не забываем и образного языка стихотворений, рассказов, сказок. Дети внимательно слушают, заучивают наизусть, пересказывают произведения о животных, природе, труде. Знакомим детей с произведениями А. С. Пушкина, Ф. Тютчева, С. А.  Есенина, читаем народные сказки. Помогаем понимать юмор и доброту произведений С. Я. Маршака, К. И. Чуковского, С. Н. Михалкова, братьев Гримм, Ш. Перро, Х. К. Андерсена и т. д.

Художественная проза и поэзия пробуждают в ребёнке лучшие качества, такие как доброта, сочувствие, сострадание, учат замечать настроение, состояние героев, вызывают протест против зла, несправедливости, желание защитить, помочь.

Нельзя недооценивать значимость иллюстраций к сказкам, потешкам и другим произведениям. Они помогают лучше понять содержание произведения, яснее представить описание природы.

Для лучшего усвоения и запоминания сказок используем настольный театр и привлекаем детей к рассказыванию сказок в лицах. Рассказывать одинаково трудно детям любого возраста, поэтому одну и ту же сказку мы читаем несколько раз на протяжении года.

В беседе с детьми по содержанию прочитанного стремимся, чтобы дети запоминали и использовали в речи образные выражения, яркие эпитеты, точные сравнения. Пересказывание произведений — это одна из ступенек к составлению собственных рассказов, поэтому мы часто используем пересказ в работе.

Большую помощь в составлении рассказов оказывают иллюстрации Е. Чарушина, В. Сутеева, Ю. Васнецова. Сюжетные картинки «Всё умеем сами», «Чем можем,  поможем» и другие.

Для облегчения задачи по составлению рассказов и помощи детям в соблюдении  последовательности используем схемы-подсказки. В этих схемах отражены основные части: цвет, форма, величина и материал, части предмета, действия с ним. У нас есть такие схемы для овощей, фруктов, игрушек, одежды, времена года, посуды.

***

Не забываем мы и о том, что ребенок успешнее овладеет речью, когда с ним занимаются не только в детском саду, но и дома, в семье. Для этого ведём работу с родителями по вопросу речевого развития. Проводим беседы, консультации  «Правильно ли говорит ваш ребёнок?», «Роль речи в развитии детей», «Игра как часть развития речи».

Помещаем в родительском уголке соответствующую литературу, стихотворения, песни, список прочитанных произведений, рисунки детей, чтобы родители могли спросить у своего ребенка, что он сегодня запомнил, заучил, что лепил, что хотел отразить в рисунке.