10 причин, почему списывание в школе — зло

Прямой диалог
Опубликовано 12.09.2018 16:36 Алексей Птицын

Предлагаем методичку для учителей и родителей о разговоре на важную тему.

10-prichin-pochemu-spisyvanie-v-shkole-zlo

Списывание подобно эпидемии – оно быстро охватывает умы и устремления школьников. Оно кажется настолько обыденным, что подростки (а иногда и взрослые) считают плагиат и копирование работы соседа нормальным.

Современные технологии делают списывание и вовсе элементарным для детей, а учителям все труднее его определить. При помощи смартфонов ученики быстро находят ответы прямо во время контрольной и пересылают их своим друзьям.

Школьники скачивают готовые работы в интернете и пытаются выдать их в классе за свои. Есть даже специальные приложения, которые позволяют перевести домашку с другого языка.

Некоторые школьники глубоко убеждены, что, пересылая ответы, они помогают своим друзьям. Другие списывают, потому что чувствуют постоянное давление со стороны родителей и учителей.

Часто на подростков давит необходимость «добиться успеха» в жизни. Им кажется, что родители ценят их отличные оценки больше всего на свете, а поступление в университет для подростков становится намного важнее честности.

10 аргументов против списывания

Вы подозреваете ребенка в том, что он делает работу за другого? Или он резко стал учиться намного лучше? Поговорите с ним об опасностях, которые таит в себе списывание. А мы предложим вам 10 аргументов, которые стоит обязательно озвучить.

  1. Списывание – это ложь. Переписывает ли ребенок чью-то работу или берет готовый ответ из интернета, он приписывает себе чужие мысли и идеи.
  2. Списывание – это воровство. Да, списывание – это тоже нарушение авторских прав.
  3. Списывание – это нечестно по отношению к другим. Ученики, которые усердно занимаются, чтобы получать хорошие оценки, не должны соревноваться и оцениваться наравне с теми, кто пытается пройти испытание не напрягаясь. Также важно, что люди могут не заметить, что работа принадлежит не тому ребенку и доверить ему важную часть работы (классной, исследовательской), которую он провалит и подведет всех.
  4. Списывание снижает самооценку. Когда кто-то списывает, он признается себе, что не в силах сам справится с трудностями.
  5. Списывание – это ложь самому себе. Можно не замечать это какое-то время, но по мере взросления списывающий ребенок потеряет всякие ориентиры в жизни и плохо будет представлять, кто он на самом деле.
  6. Списывание тормозит обучение. Если ребенок не смог выучить какую-либо из тем, он не сможет понять и последующие. Ему придется списывать до самого конца курса.
  7. Списывание убивает доверие. Быть пойманным на списывании = получить клеймо нечестного ученика до самого конца школы (даже если потом никогда больше не пытаться списать).
  8. Списывание – причина стресса. Сдать чужую работу под видом своей – тяжело, но уровень стресса становится только выше после этого, ведь секрет необходимо держать при себе.
  9. Списывание – это оскорбление учителя. Фактом списывания ученик отказывается от знаний, которые старается передать ему педагог (учитель много сил тратит на подготовку урока и закрепление знаний, а ученик не ценит этого труда).
  10. Списывание не ограничивается школой. Списывание легко превращается во вредную привычку, которая останется с ребенком в вузе и в будущей карьере. Привычка убьет всякое желание трудиться и стремление к творчеству.

Как говорить с подростком

Стоит проводить регулярные беседы о вреде списывания с подростками. Задавайте им вопросы «Списывает ли кто-нибудь из твоих друзей?», «Есть ли в школе проблема со списыванием?» или «Считаешь ли ты, что необходимо списывать, чтобы преуспеть в школе?»

Внимательно выслушайте ответы подростка. Узнайте, каково влияние цифровых технологий на проблему списывания в школе.

Списывание иногда трудно определить. Честно ли использовать онлайн-переводчик при подготовке домашнего задания по английскому? Честно ли сдать работу из интернета, пересказанную на свой лад? Выскажитесь сами и узнайте мнение подростков по эттим вопросам.

Важно помнить, что учитель и родитель – ролевые модели для подростка. Если вы не платите налоги или обманом возвращаете в магазин сломанные вещи, подросток поймет, что врать и обманывать (списывать – лучший способ врать) – это нормально. Покажите ребенку, как важно быть честным, даже когда это невыгодно.

[mailerlite_form form_id=4]

«До какого времени вы будете унижать педагогов?» Учитель на педсовете рассказал о настоящих проблемах образования

Прямой диалог
Опубликовано 11.09.2018 12:26 Газета педагогов

Победитель конкурса «Учитель года — 1991» Николай Ченцов из Кировской области честно и открыто обсудил с чиновниками главные проблемы образования своего района и страны.

Как Минпросвещения будет повышать статус профессии педагога

Как и во многих городах России, в конце августа в Омутнинском районе Кировской области состоялся педсовет, на котором обсудили проблемы образования. А вот прошел он совершенно неожиданно: казенную речь начальника местного управления образования сменил живой голос педагога — победителя конкурса «Учитель года — 1991» Николая Ченцова о том, что реально тормозит развитие образования в районе. Зал встретил речь педагога аплодисментами, глава района — негодованием.

Николая Ченцова возмутила речь начальника управления образования Натальи Кондратьевой на тему педсовета «Повышение качества образования в Омутнинском районе: проблемы, пути решения и перспективы». По его мнению, она так и не затронула ключевых проблем. Он вышел к открытому микрофону, чтобы высказаться.

Николай Юрьевич остановился на двух проблемах образования: зарплате и пенсионной реформе. Проблемы он решил сформулировать в виде трех вопросов администрации района.

Вопрос №1: До какого времени вы будете унижать нас такими низкими зарплатами?

Положение педагога в России Николай Юрьевич сравнил с положением раба в Древнем Риме (Николай Ченцов — учитель истории): они так же работали за еду, одежду и содержание (сейчас это коммунальные услуги).

Также он сравнил нынешний уровень заработка со стипендиями в советских педвузах.

«Я учился в вузе с 1977 по 1982 год. Минимальная студенческая стипендия была 40 рублей. Кто-то получал по 50-56 рублей. На эти деньги можно было 100 раз пообедать в студенческой столовой. Если взять нынешнюю зарплату учителей 12-15-18 тысяч рублей, ее также хватит примерно на 100 обедов в этой же студенческой столовой. В царское время учителю платили заработную плату 128 тысяч рублей в переводе на наши деньги», — рассказал Николай Ченцов.

Вопрос №2: Когда же учительство будет получать такой же доход, как и чиновничий класс?

На этом вопросе, отметила один из педагогов, вспылил глава района Владимир Друженьков. Он начал задавать вопросы учителю, чего тот добился в жизни, а также жаловался на свою зарплату, полагая её скромной.

Вопрос №3: Владимир Леонидович (глава района), как Вы относитесь к идее проведения всенародного референдума о повышении пенсионного возраста?

«Вопрос о пенсионной реформе заключается не столько в повышении возраста выхода на пенсию, но это вопрос зрелости гражданского общества. Согласимся ли мы со своим нищенским существованием или же будем отставать право на достойную жизнь? Сможет народ добиться реализации своего права голоса и выполнения ст. 3 Конституции о том, что источником власти является народ? Народ имеет право на всенародный референдум», — заявил по этому вопросу Николай Ченцов.

Зал встретил выступление учителя истории бурными аплодисментами.

Отмечается, что глава района Владимир Друженьков не дал ответа ни на один из вопросов.

[mailerlite_form form_id=4]

Почему детям стоит рассказывать о смерти в школе

Прямой диалог
Опубликовано 10.09.2018 16:39 Ирина Пахомова

О смерти в нашем обществе говорить просто неприлично, но это молчание часто ведет к серьезным проблемам в жизни семьи и каждой отдельной личности.

pochemu-detyam-stoit-rasskazyvat-o-smerti-v-shkole

Вы когда-нибудь задумывались, как должны выглядеть ваши похороны? Или что такое умирание? Что должно случится с вашим телом?

Большинство представителей западного мира не задумываются над такими вопросами. Мало того, они всячески избегают разговоров на такие темы.

Мы знаем, что смерть никого не обойдет стороной, однако смерть и умирание остаются единственными «частями» жизни, которые мы не обсуждаем. Современная культура с её восхищением молодостью нам в этом активно «помогает», мало кто захочет показаться нездоровым, некрасивым и признать свою смертность.

Однако население Европы и России все больше стареет, пенсионеры подчас оказываются в совершенно бедственном положении. Пожалуй, стоит еще с молодых лет начать планировать свое старение, чтобы иметь уверенность перед лицом смерти.

Первопроходцами в этом вопросе может стать Австралия: о старении и умирании там предлагают учить со школы. С таким предложением выступила Австралийская медицинская ассоциация Квинсленда.

Если такое предложение примут, то Австралия станет первой страной в мире, где смерть станет частью общественного дискурса.

Смертельное образование

В Австралии только 10% жителей умирают дома, остальные заканчивают жизнь на больничных койках. При этом, по данным опросов, подавляющее большинство австралийцев желало бы умереть дома.

Понятие смерти чаще всего диктуется нам (как молодым, так и взрослым) фильмами и сериалами, в которых смерть предстает ужаснее, чем это есть на самом деле. Чтобы избавить людей от страхов и помочь им открыто говорить о ней, австралийские врачи предлагают ввести новый предмет в школьную программу. Это позволит, считают они, показать, что смерть не так ужасна (и не причиняет боли) и поможет людям принимать более взвешенные решения при выборе паллиативной помощи.

Практически реализовать такой план не так сложно: о смерти можно рассказать на уроках биологии, на уроках обществознания можно предложить детям обсудить законы и акты, регламентирующие наследие усопшего, и этическую сторону вопроса: какие права имеет человек при различных физических и ментальных состояниях.

Отрицание смерти

В мире существует несколько организаций, которые пытаются помочь людям более свободно говорить на тему смерти. Существует проект Death Cafe, его суть – обсудить за чашкой чая или кофе непростые вопросы умирания и смерти, сделав такие обсуждения совершенно обыденной вещью. Подобное кафе есть и в России, почитайте о нем в материале «Таких дел».

Организации борются с представлениями общества, которое табуирует всякое упоминание смерти. Конечно, в мире еще достаточно тех, кто не желает и слова слышать об умирании или смерти. Ученые называют такой общественный тренд «отрицанием смерти».

Главная проблема «отрицания» — люди не думают о своей старости, пока она внезапно не обрушится на них: они лишаются шанса умереть спокойно, без лишней боли, окружающие не воспринимают всерьез их желания.

Разговоры о смерти

«Смертельное образование» предлагает молодежи в будущем избежать нежелательных последствий молчания: в первую очередь, это незнание семей о том, как лучше помочь или поддержать своих умирающих близких; умирающие заканчивают свои дни в страхе и часто забывают даже о своей последней воле, что оставляет семей перед непростым выбором – как правильно почтить память своего близкого.

Необходимо больше работать над развенчиванием мифов о смерти и умирании. Просто начать говорить о смерти – это лишь неплохой первый шаг. Полноценный школьный предмет позволит молодому поколению лучше понять связь между законом, медициной и этическими вопросами, окружающими смерть и процесс умирания.

Нормализация разговоров о смерти в обществе и школе позволит семьям лучше поддерживать друг друга в тяжелые времена и принимать более взвешенные решения о конце своих дней.

Оригинал: theconversation

Ольга Васильева: ЕГЭ не должен быть самоцелью

Прямой диалог
Опубликовано 06.09.2018 14:09 Газета педагогов

Министр просвещения выступает против натаскивания на ЕГЭ, сейчас ситуация исправляется, уверена она.

olga-vasileva-ege-ne-dolzhen-byt-samotselyu

Итоговые экзамены в школе должны быть логическим завершением обучения в школе, считает Ольга Васильева. Об этом она рассказала в интервью корреспонденту ТАСС.

«ЕГЭ не может быть самоцелью, это лишь инструмент, позволяющий оценить качество полученных учеником знаний», — отметила министр.

Системы экзаменов, подобные ЕГЭ, совершенствовались на Западе столетиями, рассказала министр. Россия же пытается пройти этот путь за десять лет — здесь трудно обойтись без ошибок. Однако уже сейчас виден положительный эффект от введения единых экзаменов: 70% поступивших в столичные вузы — выходцы из провинции.

«Мне нравится пропорция 70 на 30 в пользу глубинки. Если оглянемся в прошлое, найдем там тысячу подтверждений тому, что Россию всегда питала провинция. Не будь ЕГЭ, какое соотношение мы увидели бы? Думаю, сами догадываетесь», — поделилась Ольга Васильева.

Поначалу в вариантах ЕГЭ было много тестовых заданий, это приводило к тому, что учителя в старших классах просто «натаскивали» детей на решение тестов вместо реального обучения школьников. Сейчас ситуация улучшается, считает министр.

«Родители нанимали репетиторов, старшеклассники уходили в экстернаты и целенаправленно готовились только к профильным предметам, забросив остальные дисциплины. Сейчас все потихоньку меняется — медленно, но верно. Думаю, сможем поломать порочную систему натаскивания», — уверена министр.

Также министр считает, что готовить варианты заданий необходимо в министерстве просвещения, а не в Рособрнадзоре, так как «не может орган, призванный осуществлять надзор, сам готовить материалы для проверок».

Источник: Российская газета

[mailerlite_form form_id=4]

Школа – это 11 лет учебно-каторжных работ?

Прямой диалог
Опубликовано 21.08.2018 16:19 Сергей Ачильдиев

Литератор Сергей Ачильдиев — о том, кого сегодня воспитывает школа, стоит ли «запихивать» знания в ребенка и как сохранить детское здоровье.

shkola-eto-11-let-uchebno-katorzhnyh-rabot

Образовательный каток

Наша жизнь за последние полвека, если кто не заметил, изменилась принципиально.

Дело не в том, что у нас сменился государственный строй, а на смену плановой экономике пришла рыночная. И дело не в том, что появилось обилие новых технологий, а также гаджетов, о возможности которых ещё вчера никто из нас не подозревал.

Всё гораздо сложнее: мы шагнули в качественно другую эру. Её называют по-разному – цифровая, постмодернистская, модернизационная… Но важнее не название, а суть, которую даже учёные ещё не до конца осознали.

В этой новой жизни сотни миллионов людей оказались на авансцене современности. Планета превратилась в единую деревню, где от одной избы до другой – не больше дюжины часов лёту. Гуттенберговская эпоха стала постгуттенберговской. Маршруты транспорта, вывески на магазинах, цены, моды, законы, лексика, понятия о приличии – всё меняется буквально на глазах. И вообще, теперь стабильно лишь одно – нестабильность.

Самое важное, что требуется от учителя, – отчётность: «внедрил», «освоил», «успешно выполнил». Что на самом деле внедрил-освоил-выполнил – никого не волнует.

Вот только школа остаётся неизменной. Точнее, её задача – впихнуть в головы учащихся как можно больше знаний. А то, что объём этих знаний за те же последние полвека вырос в несколько раз и за этим ростом всё равно не угнаться – неважно. И зачем эти знания, если большинство из них человеку никогда не пригодится – тоже.

Удивляться всему этому не стоит. Главная цель общеобразовательной школы давно уже не в том, чтобы дать ученикам образование. Цель – выпустить с аттестатом и хорошими оценками. А для этого – натаскать выпускников на успешную сдачу ОГЭ и ЕГЭ.

Уже в пятом классе часть детей не выдерживает всё возрастающий темп переваривания знаний чисто психологически. Сначала они ещё пытаются тянуться за остальными, но вскоре ощущают, что ничего не получается. В седьмом-восьмом классе таких детей становится ещё больше. И они уже не стараются быть на уровне. Они просто перестают учиться: где-то что-то спишут у отличников, а где-то учительница натянет им троечку, потому что ей не хочется, чтобы кто-то говорил, будто она плохо работает или не умеет учить.

А она и вправду работает плохо. И рада бы по-другому, но не может. Нагрузка у неё раза в полтора-два больше, чем у предыдущего поколения учителей (40 учебных часов в неделю при ставке 18), да объём бумажек такой, который прежде никому не снился. А в классе – четыре, в лучшем случае три десятка учеников, и ни о каком индивидуальном подходе к детям речи быть не может. Самое важное, что требуется от учителя, – отчётность: «внедрил», «освоил», «успешно выполнил». Что на самом деле внедрил-освоил-выполнил – никого не волнует. Вот бумага, вот подпись – и всё. Потом сводная бумага с подписями от школы, потом – от района, от города… Система не должна допустить ни малейшего сбоя.

Всё это в большинстве российских школ – унылая повседневность. Всем известная и всеми соблюдаемая. Но у неё есть и другая, изнаночная сторона. Ещё более страшная.

«Ваш ребёнок — хроник»

Сейчас в правительстве обсуждается вопрос об увеличении рабочего дня до 10 часов и переходе на шестидневную трудовую неделю. А кроме того – о введении системы экзаменов на знание последних достижений в каждой сфере трудовой деятельности…

Что, вы возмущены правительственным беспределом? Но почему, собственно?

хроник

Да, про планы правительства я выдумал. Однако скажите, если ваш ребёнок обязан, придя из школы после пяти-шести, а то и семи уроков, ещё два-три часа делать домашние занятия да вдобавок потом выслушивать родительское негодование, если в дневнике плохие оценки, то почему для себя вы такой стиль бытия категорически отвергаете? Причём учтите, ваш ребёнок на своей работе в школе и дома постоянно впитывает новую информацию, перерабатывает её и усваивает, чтобы потом использовать в контрольных работах, на зачётах и экзаменах. Это вам не бумажки перекладывать с места на место и не выполнять то, что давно и хорошо известно.

70 процентов выпускников школ – в очках (или в линзах). До трети молодых парней по состоянию здоровья не подлежат призыву в армию. Примерно 40 процентов молодёжи страдают заболеваниями, негативно отражающимися на репродуктивной системе.

Теперь помножьте всю эту нагрузку на неокрепший детский организм, особенно в подростковые годы, когда идёт бурное физиологическое и психологическое взросление организма, и вы получите внушительный букет болезней, которые ещё не так давно считались взрослыми.

Недавнее исследование, проводившееся по всей России, выявило, что около 30 процентов школьников имеют избыточную массу тела. Причина – не только несбалансированное питание, в том числе в школьной столовой, но и крайне малая подвижность.

По признанию главного педиатра страны, академика Александра Баранова, по той же причине среди школьников «сегодня на первое место выходят заболевания опорно-двигательного аппарата». Сейчас 40 процентов подростков в физическом развитии уступают сверстникам 1960-х годов, а ведь это были дети, получившие не самое богатое генетическое наследство от своих родителей, выросших в военное лихолетье, да и сами шестидесятые не назовёшь особо сытными.

Главный детский психиатр департамента здравоохранения Москвы Анна Портнова привела ещё один ужасающий факт: у 20-25 процентов детей, в основном подростков и в основном учеников гимназий, специализированных школ, где нагрузка выше, чем в обычных школах, наблюдаются психические расстройства. Главным образом это депрессии, нарушение концентрации внимания, трудности в запоминании больших объёмов новой информации, фобии типа «а вдруг я что-то забуду, допущу ошибку, получу плохую оценку» и т. д.

Активно подстёгиваемое родителями стремление успешно сдать ОГЭ, чтобы перейти в десятый класс, да к тому же в престижную школу, а затем гонка за высокими баллами при сдаче ЕГЭ, чтобы попасть в один из ведущих вузов, – всё это разрушает детское здоровье. А какое самое быстрое и эффективное средство его поддержать? Занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе? Нет, на всё это некогда тратить время ни детям, ни их родителям. Проблему глушат таблетками, а они, как известно, не только загоняют болезнь вглубь, устраняя лишь её симптомы, но попутно поражают другие органы.

И вот итоги. 70 процентов выпускников школ – в очках (или в линзах). До трети молодых парней по состоянию здоровья не подлежат призыву в армию. Примерно 40 процентов молодёжи страдают заболеваниями, негативно отражающимися на репродуктивной системе. Как сказала моей знакомой одна на удивление тактичная докторша: «Ваш сын – хроник!».

Куда поворачивать?

Нынче много говорят о материальном расслоении нашего общества. Думаю, во многом оно вторично. Первично культурно-образовательное расслоение.

куда-поворачивать

Одна из важнейших задач школы при обязательном среднем образовании – обеспечить всем равные стартовые возможности в жизни. У нас год от года с этим всё хуже. Едва окончив начальные классы, часть детей уже не могут учиться. Как теперь говорит молодёжь, – не догоняют. В седьмом-восьмом классах их становится ещё больше. Да они и не стараются, понимают, что им это не по силам.

Современный человек не должен походить на робота, напичканного великим множеством знаний. Он должен обладать основами культуры, быть хорошо воспитанным, понимать, что такое вечные ценности – нравственность, мораль, добро, милосердие…
Какие чувства в ребёнке вызывает ощущение, что он лузер? Что у него хуже способности, он хуже соображает и память у него хуже? Верно, у него возникает комплекс собственной неполноценности, с которым он не хочет мириться. И тогда на компенсаторном уровне в нём начинает расти уверенность, что зато он лучше в другом – в ненависти к успешным и сплочённости с себе подобными. В результате сегодня социологи, психологи, криминологи бьют тревогу: в последние полтора-два десятка лет в нашем обществе заметно возрос уровень агрессии. Конечно, он возрос не только из-за школы, но далеко не в последнюю очередь именно из-за неё.
Во всяком государстве школа – один из самых консервативных институтов. И это правильно. Но всё хорошо в разумных пределах. Нашей школе давно пора меняться, по-новому формулировать ценностные задачи.
Современный человек не должен походить на робота, напичканного великим множеством знаний. Он должен обладать основами культуры, быть хорошо воспитанным, понимать, что такое вечные ценности – нравственность, мораль, добро, милосердие… И ещё – не твердить, как попка, что сказал учитель и что написано в учебнике, а научиться учиться – знать, где можно найти информацию, уметь её анализировать, критически осмысливать и правильно выстраивать. Вот что прежде всего должна давать детям по-настоящему современная школа. А все остальные знания ему дадут в вузе. Если, конечно, он решит туда поступать.

Оригинал текста опубликован на сайте проекта «Аист на крыше».

[mailerlite_form form_id=4]

Каким должно быть повышение квалификации педагогов: профсоюз «Учитель»

Прямой диалог
Опубликовано 16.08.2018 14:50 Газета педагогов

Продолжаем приводить мнения известных в сфере образования людей о вопросах повышения квалификации педагогических работников. Сегодня — мнение члена Совета профсоюза «Учитель» Всеволода Луховицкого.

kakim-dolzhno-byt-povyshenie-kvalifiakcii-pedagogov-profsojuz-uchitel

Что такое повышение квалификации — право или обязанность?

Перечислим основные проблемы, с которыми сталкиваются учителя:

  • школьная администрация требует прохождение курсов повыше-
    ния квалификации, хотя сам педагог не испытывает в этом ника-
    кой потребности;
  • педагог хочет пройти курсы, но директор отказывается их оплатить;
  • от педагога требуют документ о повышении квалификации при
    аттестации на первую или высшую квалификационную категорию;
  • от педагога требуют документ о повышении квалификации при
    прохождении процедуры аттестации на соответствие занимаемой
    должности;
  • школьная администрация не предоставляет педагогу возможности
    для посещения курсов, проходящих в рабочее время;
  • директор отказывается оплачивать проезд на курсы, проходящие
    в другом городе.

Рассмотрим, насколько правомерны эти действия работодателей, а затем предложим несколько простых вариантов действий для защиты педагогами своих трудовых прав.

Вопросы повышения квалификации педагогических работников регулируются ТК РФ и Законом Российской Федерации от 29.12.2012 No 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации”.

Чем является повышение квалификации — правом или обязанностью?

Статья 47 Закона “Об образовании в РФ” отвечает на этот вопрос однозначно.

То есть это я имею право на обучение на курсах повышения квалификации, а работодатель обязан мне такое образование обеспечить. И нигде в российском законодательстве нет нормы, обязывающей меня получать дополнительное образование.

Иногда для обоснования обязанности обучения на курсах ссылаются на пункт 7 статьи 48 педагогические работники обязаны “систематически повышать свой профессиональный уровень”. Но повышение профессионального уровня не обязательно связано с прохождением обучения. Доказательств повышения профессионального уровня может быть много: разнообразные успехи учащихся, авторитет в профессиональном сообществе, научная или методическая работа и т.д.

Отметим также, что в статье 49 “Аттестация педагогических работников” среди требований к проходящему аттестацию педагогу нет обязательного повышения квалификации.

Теперь посмотрим, кто должен оплачивать обучение

trudkodeks

В статье 196 ТК РФ предусмотрено два варианта оплаты дополнительного профессионального образования.

  • Работодатель сам определяет, какое именно профессиональное обучение должен пройти работник (вносится в коллективный договор, допсоглашение, трудовой договор);
  • Работодатель обязан проводить профессиональное обучение или дополнительное профессиональное образование работников, если это является условием выполнения работниками определенных видов деятельности.

Понятно, что к педагогическим работникам относится именно второй вариант. Это значит, что работодатель обязан либо сам организовать курсы повышения квалификации, либо оплатить обучение в других образовательных организациях.

Откуда директор возьмет деньги на это обучение? “Вы же понимаете, кризис, денег нет”, — самый распространенный ответ. И никто не хочет обратиться к нормам закона. А между тем в статье 99 Закона об образовании в Российской Федерации в очень длинном перечне есть и относящиеся к нашему вопросу гарантии:

«2. Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации <…> , нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются <…> с учетом <…> обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам <…>».

То есть в тех нормативах на одного учащегося, которые определяет каждый регион, должны быть предусмотрены деньги на повышение квалификации педагогов. Если даже регион уменьшил норматив, в нем все равно должна быть часть, относящаяся к оплате повышения квалификации.

Следующий вопрос связан с созданием работодателем условий для
обучения (ст. 187, 196 ТК РФ).

Получается, что работодатель обязан:

  • во-первых, решить вопрос с заменой педагога, занятого на курсах
    повышения квалификации;
  • во-вторых, выплатить обучающемуся педагогу среднюю зарплату
    за время обучения на курсах;
  • в-третьих, возместить командировочные расходы, если курсы
    проходят в другом городе.

О том, в каком объеме возмещать командировочные расходы, сказано в нормативном акте “Нормы возмещения командировочных расходов, связанных со служебными командировками на территории Российской Федерации”.

Чтобы проверить, работают ли вышеперечисленные нормы, мы обратились к сайтам двух крупных организаций, проводящих повышение квалификации педагогов: Московского института открытого образования (МИОО) и Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (АПК и ППРО).

Почему же с повышением квалификации постоянно возникают проблемы?

Во-первых, директорам не хочется тратить деньги на повышение квалификации. Ведь, если никто не захочет проходить обучение, эти деньги можно будет потратить на что-то более полезное (с точки зрения директора).

Во-вторых, оплата курсов в условиях действия закона о госзакупках — дело непростое, это дополнительные хлопоты для бухгалтера.

Совсем плохо, если педагог хочет обучаться на каких-то экзотических курсах, не включенных в официальный список. Тогда возникает противоречие: педагог имеет право на оплату курсов, но школа не может их оплатить, поскольку данная образовательная организация не учтена на портале госзакупок.

В-третьих, в ситуации сверхэксплуатации педагогов, ведущих по
30–40 часов, найти замену человеку, уехавшему на 2 недели на курсы, очень сложно. И учитель, повышающий свою квалификацию, вынужден думать, как он сумеет потом объяснить детям (бесплатно!) необходимый по программе материал.

Наконец, есть еще проблема одобренных и неодобренных курсов. За деньги, предназначенные для оплаты повышения квалификации, идет серьезная борьба, тем более что сейчас вести такие курсы могут не только институты повышения квалификации, но и университеты. Многие учителя жаловались нам, что в их регионе «не рекомендовали» учиться в заочном педагогическом университете «1 сентября».

Практические советы

  • Если вас заставляют пройти курсы, которые вы считаете для себя бесполезными, спокойно отказывайтесь. Повышение квалификации не
    является вашей должностной обязанностью.
  • Если вы хотите обучаться на курсах, а директор говорит о том, что денег нет, задайте вопрос в региональный Департамент образования: какие средства на обучение педагогов были заложены в региональный норматив? Правда, в случае отрицательного ответа (…в регионе нет денег на эту статью расходов) вам придется смириться и не повышать квалификацию, или же оплачивать курсы самому.
  • Чтобы четко определить правила игры, внесите в коллективный договор пункт о праве педагогов на повышение квалификации за счет работодателя. Это дело директора — придумать, как он будет оплачивать курсы. Например, можно оплачивать их из сэкономленных школой средств, в крайнем случае — из стимулирующих, хотя очень обидно платить налоги за то, что фактически не является зарплатой. Вы можете сформулировать этот пункт, как удобно вам и вашему директору, прописать схему замен на время обучения, систему поощрения педагогов, окончивших курсы, и т.д.

Согласны ли вы с мнением Всеволода Владимировича? Давайте обсудим вместе, каким должно быть повышение квалификации педагогов и какие компетенции они должны получить, на августовском педсовете «Моего университета». Записывайтесь на участие по ссылке.

Источник: Образование в документах
Фото: http://chestno24.com

[mailerlite_form form_id=4]

Каким должно быть повышение квалификации педагогов: Илья Новокрещенов

Прямой диалог
Опубликовано 15.08.2018 14:07 Газета педагогов

Директор школы «Покровский квартал», учитель истории Илья Новокрещенов рассказал, какие компетенции необходимо воспитывать в себе современному учителю.

kakim-dolzhno-byt-povyshenie-kvalifikatsii-pedagogov-ilya-novokreshhenov

В нацпроекте «Образование», составленном по поручению президента России Владимира Путина, значится вопрос повышения профессиональной компетенции педагогов.

Здесь, конечно, не стоит ограничиваться одним повышением квалификации, которое надо проходить раз в 3 года, но и необходимо обеспечить профессиональный рост учителя через овладение им новыми компетенциями, потому что действительно роль учителя меняется. Если раньше учитель был фактически такой информатор, единственный аккумулятор знаний, потому что нигде кроме как от учителя и от книги, учебника ребенок не мог ничего узнать про окружающий мир.

Учитель сейчас должен стать таким проводником ребенка, ребенок должен действительно сам проектировать свое образование, он должен действительно самостоятельно ставить для себя задачи и выполнять их, а учитель должен ему помогать в этом.

Учитель должен научить учиться и захотеть учиться, а не просто встать в режиме говорящей головы и на 45 минут хорошо организовывать свою деятельность при пассивности детей, которые вынуждены слушать, а потом пересказывать. Такая форма работы уже никому не нужна, хорошие учителя так не делают.

Учителю нужно помочь в эту новую роль перейти. Учителя у нас очень талантливые люди, они могут это сделать, просто перед ними такой задачи явно никогда не ставилось, у них задача была организовать учебно-образовательную деятельность ребенка, а какими способами, учитель сам выбирает, самый простой способ я вам уже называл. Нужно помочь учителю действительно перейти в принципиально иной статус, для этого необходимо разработать систему поддержки педагога, в том числе его переобучение, в том числе прохождение им практики и так далее. Такая программа, например, у нас в городе Москве создается.

Нельзя и учителя, и ученика противопоставлять друг другу, как это часто бывает у нас сейчас. Неправильно же, когда тренер является одновременно судьей, а у нас учитель одновременно является еще и оценщиком. И в этом смысле нужно все-таки нам договориться о том, что результат образования главный проявляется прежде всего в результатах ребенка и на этот результат работает и сам ребенок, и учитель, это действительно принципиальным образом меняет систему взаимодействия.

Вместе работаем на результат ребенка, он в ребенке проявится. Причем результаты могут быть разнообразные, не только знания. Это то, что нам предлагают федеральные стандарты: это и метапредметные компетенции, и предметные, которые нам понятны, и самое главное личностные компетенции, все вместе дает многосторонний, многомерный такой результат развития ребенка, его нужно учитывать просто.

Согласны ли вы с мнением Ильи Владимировича? Давайте обсудим вместе, каким должно быть повышение квалификации педагогов и какие компетенции они должны получить, на августовском педсовете «Моего университета». Записывайтесь на участие по ссылке.

При подготовке статьи использовались материалы сайта ОТР.
Фото: http://journalok.ru/

[mailerlite_form form_id=4]

Так ли необходим переход к новой системе оценок в школе?

Прямой диалог
Опубликовано 08.08.2018 17:10 Дарья Иванова

В начале августа сфере образования разгорелся жаркий спор: прошло ли время пятибалльной системы оценок в школе и что профильные ведомства смогут ввести взамен неё? Предлагаем иной взгляд на эту проблему от автора паблика «За возрождение образования».

tak-li-neobhodim-perehod-k-novoj-sisteme-otsenok-v-shkole

1 августа в «Известиях» опубликован материал под названием «ЕГЭ: большие перемены». Громкий заголовок обманом привлекает внимание к тексту: ни о каких переменах в нём речи нет, а полторы упомянутые «новации» уже давно обросли бородой (обязательный ЕГЭ по иностранному в 2022 году и «устная часть» по русскому, но не в ЕГЭ, а как допуск к ОГЭ 9 класса). Смысл публикации в другом: приглашённые «эксперты» изо всех сил стараются оживить миф о «честном и объективном» ЕГЭ, который «позволяет «мальчику из провинции «поступать в любой московский вуз». Как известно, в результате скандала с утечками заданий ЕГЭ-2018 этот миф сильно пошатнулся.
Ничего нового привлечённые специалисты не сказали (за исключением прямой фактологической лжи), все их «аргументы» давно разобраны (см., например, публикацию 2017 года), и нет смысла касаться их снова.

Однако для нас любопытна следующая деталь. Среди экспертов — Болотов, «отец ЕГЭ» и «герой» нашего материала о «новых грамотностях». Сей кадр интересен тем, что полтора месяца назад призывал провести независимое расследование нынешнего скандала с утечками. И этот вопрос в обсуждаемом материале как бы поднимается:

«Известия»: С ЕГЭ была еще одна серьезная проблема — утечки».

А далее идёт разговор исключительно об утечках 2013 года, о нынешних — ни единого слова, будто и не было нечего! Такое ощущение, что журналисты дар речи потеряли и разучились задавать вопросы. Ведь вот он, Болотов, перед вами, «инициатор независимого расследования», спросите напрямую. Но — тишина. Очевидно, что журналистов просто купили. Не случайно у материала три автора: крупный гешефт решили поделить по-братски. И вообще, подобные дела сподручнее творить коллективом, чтобы в случае чего можно было перекладывать ответственность друг на друга.

И вот ещё деталь: об утечках-2018 открыто писали «Новые известия» (с сайта газеты материал был удалён после подачи Рособрнадзором иска о «защите репутации»). А тут как бы опровержение, и почти от них же (едва ли массовый читатель понимает разницу между «Известиями» и «Новыми известиями»).

Словом, история с утечками ЕГЭ-2018 Рособрнадзору покоя не даёт. Особенно Музаеву (заместителю Кравцова, он тоже в числе «экспертов» обсуждаемого материала), который в мае, накануне единых экзаменов, в интервью тем же «Известиям» клятвенно заверял, что утечки теперь невозможны. Потому вдвойне интересно, как они будут разбираться с Гущиным на судебном процессе, намеченном на 11 сентября. Но это тема отдельного разговора.

Обсуждаемая статья имела большой резонанс в интернете. Но не по причине восхваления ЕГЭ (понятно, что сказка «про мальчика из провинции» уже никого не интересует), а потому что Болотов и Музаев предложили отказаться от традиционных школьных оценок 2—5 и перейти к многобалльной системе оценивания (12 баллов или даже больше — см., например, статью Лайфа). При этом Музаева нисколько не смущает, что вопросы текущей аттестации по закону полностью находятся в ведении школы (в крайнем случае — Минпроса), а к его ведомству никакого отношения не имеют.

В опубликованных в сети комментариях отмечено, что предложение об изменении шкалы оценок бессмысленно, ибо оно не может способствовать решению проблем образования. Это верно: решить проблемы изменением шкалы нельзя.

А вот создать их можно. 
Прежде всего заметим, что школьные отметки не могут быть мерилом «качества знаний». Их главное предназначение — мотивировать детей учиться. Поэтому уровень пятёрки в разных школах, как правило, разный. И от этого никуда не уйти, ибо даже в самом слабом классе лучшие ученики должны иметь возможность получать отличные оценки.
Но во всех школах есть одна общая проблема.
Дело в том, что любому учителю (да и вузовскому преподавателю тоже) постоянно приходится отвечать на следующие три вопроса учеников (и их родителей):
1) почему поставили 2, а не 3?
2) 3, а не 4?
3) 4, а не 5?
Это самые эмоциональные и затратные в плане нервной энергии вопросы. Умение убедительно отвечать на них приобретается годами и является важным показателем мастерства педагога.

Переход к двенадцатибалльной шкале увеличит число таких вопросов до 11 (почему 6, а не 7; 7, а не 8 и т. д.) и сделает указанную задачу неразрешимой в рамках традиционного подхода. Выход здесь один: полная формализация критериев оценивания. По этому пути будет вынужден идти каждый учитель, если он не горит желанием объясняться с возмущенными родителями через прокуратуру или суд. Как следствие, в школу на всех уровнях вломится балльно-рейтинговая система. Творческий учебный процесс с самых младших классов превратиться для учеников в тупое собирание баллов, из которых составляются результирующие оценки. В центре внимания учеников и учителя будет не обучение как таковое, а учёт всех заработанных балльных единиц. Подобный эксперимент уже проводился в скандально известной школе посёлка Урдома (см. в нашей статье и фильме Константина Сёмина «Последний звонок — 1»).

Таким образом, предложение об изменении шкалы оценок — это не пустая болтовня, а очередной шаг на пути добивания отечественной школы. В русле цифровизации, алгоритмизации и обесчеловечивания всей системы образования.

«Новая школа, новые грамотности». По Фрумину и Болотову.

Публикация в паблике «За возрождение образования»

[mailerlite_form form_id=4]

Как школе защитить детей от вейпа и электронных сигарет?

Прямой диалог
Опубликовано 07.08.2018 17:27 Алексей Птицын

Вейпы легко скрыть в рукавах или карманах: возможно, поэтому они все более популярны среди подростков (по сравнению с курением). Школы пытаются противостоять вейп-революции. Приводим для вас перевод статьи, содержащей опыт борьбы американских школ.

kak-shkole-zashhitit-detej-ot-vejpa-i-elektronnyh-sigaret

Лиз Бэрроуз работает наркологом в центре медпомощи в Олдхэм Каунти, штат Кетнукки. Её специализация – борьба с курением табака среди подростков. Однако с каждым днем ей все реже приходится иметь с ним дело: сейчас все помешаны на вейпинге.

«Одна из старшеклассниц недавно рассказала мне, что вейпить в школе не так и трудно, и многие дети промышляют этим», — говорит Бэрроуз о школах в пригородах Луивилля. «Мы упорно работали над тем, чтобы снизить количество курильщиков среди подростков, а теперь их количество вновь растет», — сетует она.

Поначалу вейпы и электронные сигареты предлагались как один из способов бросить курить (табак), и в силу своей «безопасности» получили популярность среди подростков по всей стране.

Только с 2013 по 2014 годы использование электронных сигарет выросло среди учеников старшей и средней школ в три раза, согласно отчету Центра по контролю и профилактике заболеваний США. По его же данным, на 50% больше детей предпочитает вейп классическому табаку. А исследование Национального института здоровья 2017 года показало, что каждый четвертый выпускник школы вейпил хотя бы раз за последний год, 16,6% из них вейпили в последний раз не ранее месяца назад. Более 6% восьмиклассников также заявили, что курили электронные сигареты за последний месяц.

Подростков привлекают красивые картинки в социальных сетях по тегам #VapeLife или #DoIt4Juul — в Instagram* можно найти более 13 миллионов фото под тегом #VapeLife — и многие из них не догадываются, какие риски для здоровья несут эти модные «игрушки». Недавний опрос показал, что 63 процента молодых людей от 15 до 24 лет не знали, что пар, прикрываясь приятными вкусами (вроде жвачки, карамели и других), содержит никотин. Один заряд вейпа (около 200 «затяжек») содержит столько же никотина, сколько и пачка Мальборо.

Электронные сигареты заполонили школы, но это не значит, что учителя и администрация смотрят на них сквозь пальцы. Борьба с вейпами тяжела – их легко может приобрести любой школьник (в том числе онлайн), их легко спрятать, а также они почти не пахнут. Популярный бренд Juul (он же лидер по продажам устройств для вейпа) похож на обычную флешку и удобен для переноски в рукаве рубашки.

вейп-1

Представляем вам подборку лучших методов борьбы школ с этим опасным явлением.

Вейп-образование

Антитабачные кампании научили нас одной вещи – кнутом решить этот вопрос невозможно. Поэтому школьные администрации и врачи пошли другим путем – максимальным распространением информации о вреде вейпинга для здоровья (благо, он еще не настолько распространен, как табак) Согласно данным Национального института здоровья, средний старшеклассник полагает, что потребляет просто подслащенную воду, когда вейпит.

«Большую часть проблем для подростков создали взрослые и медиа, утвердившие миф о безопасности электронных сигарет», — говорит Валери Филипс, учитель физкультуры из Техаса. Дети, считает она, не понимают, что содержат вейпы, они думают, что это обычная вода с ароматизатором.

Чтобы у подростков не возникло недопониманий, некоммерческая организация CATCH My Breath (отдышаться, перевести дыхание) распространяет в школах листовки с информацией о вредных веществах, содержащихся в устройствах для вейпинга, и какой урон здоровью они могут нанести. Исследования показывают, например, что некоторые химикаты могут быть канцерогенами и стать причиной рубцов в легких. Также в листовках студентам рассказывают о маркетинговых ходах, которые предпринимают производители, что помогает защитить себя от повсеместного хайпа.

На внеклассных занятиях в средней школе Филипс представила четыре урока организации CATCH My Breath о вейпинге. В одном из них шестиклассники узнали о воздействии на здоровье ацетальдегида, пропилен гликоля, глицерина и никотина, закрепили знания школьники в игре на время «Что это за химикат?». Уроки CATCH My Breath можно найти в свободном доступе в интернете (разумеется, на английском языке – ред.).

Социальное и эмоциональное обучение

В надежде остановить растущую популярность электронных сигарет в одном из округов Калифорнии педагоги используют методику социального и эмоционального обучения.

вейп-3

Антитабачная образовательная программа штата основана на рекомендациях Программы профилактики курения табака, она помогает школьникам развивать социальные и эмоциональные навыки – самоконтроль, решение жизненных проблем, умение обходить стороной ситуации, в которых их будут вынуждать закурить.

Уроки социального и эмоционального обучения составляют четвертую часть от общей Программы профилактики курения табака. Также в неё входят информирование о вреде электронных сигарет, круглосуточная горячая линия и антитабачные проекты учеников, которые они готовят в школах.

«На занятиях дети учатся справляться с общественным давлением, семейными проблемами и стрессом», — говорит Райан Краудис, менеджер Программы, он ведет занятия в восьми районах округа. «Информация урока будет полезна каждому школьнику».

Если школьник попадается на курении в одной из школ округа, с ним проводит беседы один из педагогов, обученных по Программе, чтобы выяснить, что заставило ребенка закурить, как с этим можно справиться и вести более здоровую жизнь в будущем.

Школьники обучают друг друга

Некоторые школы страны прибегают к помощи учеников.

Директор старшей школы Эрроухэд Грегг Вечорек перепробовал несколько способов борьбы с вейпингом в школе: сначала он закупил в школьные туалеты и душевые дорогое оборудование для распознавания вейпа и исключал/отстранял от занятий провинившихся школьников. Однако такой подход не дал положительного результата. Тогда Грегг решил пойти иным путем: в самом начале осени перед занятиями он отвозит выпускников средней школы в лагерь, где старшие ученики рассказывают новичкам о вреде вейпинга.

«Я считаю, что школьники, послушав рассказы игроков баскетбольной команды об опасностях курения электронных сигарет, будут под куда большим впечатлением, чем если бы услышали все это от учителя или родителей», — рассказал Вечорек.

В других школах ученики запускают собственные анти-вейп кампании для своих одноклассников. В штате Мэриленд после уроков школьники изучали влияние вейпа на здоровье и на основе исследования создали несколько видеороликов, которые показывались в средних и старших школах района каждое утро перед началом занятий.

Долгая борьба

Развитие технологий и появление новых более компактных и менее похожих на сигареты приспособлений для вейпинга (как Suorin Drop) могут стать главной проблемой в борьбе с зависимостью у школьников.

вейп-2

В некоторых штатах чиновники здравоохранения пытаются добиться строгого регулирования инструментов для вейпинга: разрешить продажу с 21 года или запретить их продажу онлайн. Компания Juul пообещала потратить 30 миллионов долларов на профилактику вейпинга среди подростков. Однако борцы с вейпингом смотрят на это со скепсисом.

В некоторых школах, чтобы справиться с проблемой вейпинга, педагоги и администрация стараются разрушить преграды между школой и семьей и наладить партнерские отношения с родителями школьников.

В Олдхэме (город из начала статьи) школьники, пойманные на вейпинге, должны посещать четырехнедельный курс о вреде курения вместе с родителями. А в Калифорнии родители проходят тренинги по Программе профилактики курения табака, чтобы больше узнать о вейпинге и его профилактике.

В одной из калифорнийских школ в прошлом году лишь девять родителей посещали подобные тренинги, в этом году их уже 50. Райан Краудис отмечает, что родителям надо чаще и больше рассказывать о зависимости детей от вейпинга. Один из школьников как-то рассказал своим родителям: «Первое, что я делаю с утра – курю вейп, только об этом я и могу думать».

«Дети привыкают к вейпу, и это пугает и их и нас: простая шалость становится серьезной привычкой на долгие годы», — говорит Краудис.

Оригинал: edutopia
Фото: © Flickr/Alfred Kalm vaping360.com

* Организация Meta, а также ее продукты Instagram и Facebook, на которые мы ссылаемся в этой статье, признаны экстремистскими и запрещены на территории РФ.

[mailerlite_form form_id=4]

Как учителю успешно провести новый учебный год?

Прямой диалог
Опубликовано 26.07.2018 12:15 Алексей Птицын

Размышления о минувших трудностях и успехах зарядит вас бодростью на будущий учебный год!

kak-uchitelju-uspeshno-provesti-novyj-uchebnyj-god

Вы наслаждаетесь летом и, наверняка, постарались забыть обо всем, связанным со школой. А ведь сейчас самое время покопаться в воспоминаниях и осмыслить прошедший учебный год. Глубокая и хорошо структурированная рефлексия поможет вам выработать новые подходы и стратегии для эффективной работы в новом учебном году.

Отметьте все плюсы и минусы

Нарисуйте на листе линию (она символизирует учебный год) и отметьте наивысшую и низшую точки своего эмоционального опыта. Затем определите, что происходило в этих точках: возможно, достижения ваших учеников или успешное прохождение аттестации будут наверху, а внизу окажутся неудачные результаты ВПР, среза или неделя в конце второй четверти, когда на работу уже не оставалось сил.

Далее подумайте, что из этого может повторится в новом учебном году. Например, срезы и НИКО проходят каждый год, так что вы сможете лучше к ним подготовиться и быть спокойнее при их проведении. И, наверняка, недели во второй и третьей четвертях вновь не будут казаться сахаром. Что же вы сможете сделать, чтобы не растерять всю свою энергию до этого времени и помочь детям справиться со своими эмоциями?

Как-то я преподавала в третьем классе и в преддверии этого трудного периода я планировала цикл ознакомительных занятий по астрономии от Дня народного единства до перерыва на каникулы. Учеников очень заинтересовала новая тема, и им не терпелось начать, это придало мне энергии, и весь этот трудный период мы сумели пережить весело и задорно, выучив много нового материала.

Вспомните все удачные моменты

Запишите один или два случая в прошедшем году, когда вы чувствовали себя очень успешным человеком. Как можно подробнее распишите эти случаи с разных точек зрения (вашей, ваших учеников и их родителей, администрации школы). Что все они видели и чувствовали в тот момент? Попробуйте уточнить все детали, которые могли привести к вашему успеху, определите вашу роль в каждой из них. Возможно, вы сможете определиться с целями на будущий год: каких успехов вы хотели бы добиться в новом году? Что бы вы хотели запомнить из прошлого? Можно ли повторить прошлогодний успех?

В прошлом году мне поручили провести занятие на тему справедливости для всей школы. Я несколько недель готовилась к нему, строила планы и узнавала мнение коллег, я постаралась до конца понять цель занятия и мое личное отношение – и нашла в себе источник силы. Провести такое занятие было настоящим испытанием для меня (и эмоционально и умственно), и я почувствовала, что провела его с успехом. Я вынесла из этого урок на будущее: надо больше времени уделять подготовке и всегда помнить, что это принесет большую пользу всем.

Подумайте об отношениях

Наши взаимоотношения со студентами, их родителями, коллегами и администрацией могут стать отличным источником поддержки или напряжения. Сделайте таблицу с тремя столбцами «отлично», «нормально» и «требует улучшения» и внесите в неё все взаимоотношения, которые вы поддерживаете на работе. Например, ваши отношения с некоторыми из родителей были отличными, с другими – нормальными, а с одной из матерей отношения складываются не лучшим образом и требуют улучшения.

Проанализируйте так же отношения с коллегами, учениками и администрацией. Посмотрите, есть ли в общей картине какие-нибудь тенденции или образцы. Может быть, вам намного проще общаться с матерями ваших учеников, девочками в классе и коллегами-женщинами, но трудно установить хороший контакт с отцами, мальчиками и коллегами-мужчинами. Может быть, у вас отличные отношения с учениками, но стоит улучшить отношения с коллегами. Что вы видите?

Подумайте, как бы вы могли улучшить ситуацию в новом учебном году: что бы вы сделали по-другому? С кем возможно улучшить отношения? Всегда приятно работается, когда вокруг люди с добрым настроем, готовые поддержать в трудную минуту, поэтому стоит серьезнее подойти к этой стороне своей жизни.

Рефлексия придает сил

Рефлексия воспитает в вас гибкость: вы сможете преодолевать различные неблагоприятные ситуации и станете сильнее. Конечно, все мы более-менее гибки (без этого качества жить очень тяжело), однако мы можем развивать в себе это качество. Рефлексия помогает лучше понять себя и получить неочевидные знания, которые помогут вам принимать решения в будущем. Поэтому выйдите на свежий летний воздух, возьмите маркеры и освежающий напиток, присядьте в парке и рефлексируйте.

Оригинал: edutopia
Фото: Hero Photos

[mailerlite_form form_id=4]