Модульное обучение на уроках по курсу «Право»

ПедСовет

Я – учитель истории и обществознания ГБОУ СОШ № 1 города Похвистнево Самарской области.

modulnoe-obuchenie-na-urokah-po-kursu-pravo

Ирина Петровна Никитушкина

Семь лет работаю над темой использования технологии модульного обучения на уроках обществознания, права, истории в классах социально-гуманитарного профиля. Наработан достаточно большой материал, составлены блок-модули по предметам «обществознание», «право». Хотелось бы поделиться с коллегами своими наработками

Анализ ситуации

2009 – 2010  учебный год был определён мною для начала разработки и реализации проекта. Я работала в 10 «Б» классе профильного уровня. Увеличение количества часов на изучение профильных предметов в профильном классе увеличивает объём получаемой информации, а, соответственно, и учебную нагрузку на учащихся. В практике образования есть широкое разнообразие форм, методов и моделей учебного процесса, которые позволяют осуществлять интегрированный подход в обучении и при этом учитывать потребности и возможности детей с разными способностями.

Современная старшая профильная школа страдает от насыщенности учебных программ: один предмет сменяется другим в течение дня, на изучение права отведён всего один час в неделю, хотя уровень сложности изучаемого материала достаточно высок. Форсированное прохождение материала (чаще всего традиционными методами) препятствует его усвоению, так как главным здесь выступает прохождение программы. Такая ситуация особенно актуальна для изучения предмета «Право», где необходимо изучить и усвоить большие объёмы учебного материала.

В условиях всё нарастающих объёмов информации, в том числе и учебной, приоритетным является поиск педагогических средств и технологий, позволяющих сжимать информацию. Технология модульного обучения, как показали экспериментальные исследования М.А. Чошанова,   создаёт основу для индивидуальной и групповой самостоятельной работы учащихся и приносит до 30 %  экономии учебного времени без ущерба для полноты и глубины изучаемого материала. Обращение к практике модульного обучения позволяет организовать самостоятельную работу старшеклассников.

Работая в 2009 – 2010  учебном году с 10 «Б» классом, я столкнулась с тем, что уровень знаний учащихся очень низкий. Это подтвердил вводный тест по праву, который показал следующие результаты:

  • 40 % обученности
  • 6 % качество

Таким образом, очевиден был факт слабой подготовки учащихся по общественным дисциплинам.

Психологом Е.С. Киреевой в начале года была проведена психологическая диагностика учащихся «Исследование ситуативной и личностной тревожности», используя «Опросник тревожности» Ч. Спилберга. По результатам диагностики выяснилось, что 49 % учеников испытывают высокую ситуативную тревожность. Это состояние характеризуется субъектно-переживаемыми эмоциями: напряжением на уроке, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Высокую личностную тревожность испытывали 21 % учащихся.

Чтобы скорректировать ситуацию, поднять мотивацию учения я решила использовать методику модульного обучения. С ребятами была проведена консультация  об особенностях модульной технологии обучения, были составлены индивидуальные образовательные маршруты, где каждый ученик самостоятельно для себя определял форму изучения нового материала (самостоятельное составление конспекта, схемы и т.д.), форму опроса (тестирование, контрольная работа, устный зачёт по теории, письменный зачёт по теории). При изучении предмета задаётся индивидуальный темп учебной деятельности.

В первой четверти я продиагностировала ОУУН (общеучебные умения и навыки) – это умение составлять план ответа, составлять конспект, составлять схемы и т.д. Результаты показали, что уровень сформированности ОУУН также был очень низок.

 Результаты диагностики ОУУН учащихся 10 «Б» класса

     №

п/п

  Общеучебные умения и

навыки

      Реальные

результаты

Планируемые результаты

(на выходе из 11 класса)

     1. Составление плана

параграфа

           15 %      70 – 75 %
     2. Составление конспекта

8 %

     70 – 75 %
     3. Составление тезисов темы

15 %

     70 – 75 %
     4. Составление схем по тексту

23 %

     70 – 75 %
     5. Работа с таблицами

36 %

     70 – 75 %

Постановка проблемы

Психологом была исследована  мотивация деятельности учащихся. Учащиеся отвечали так:

  • Родители заставляют учиться – 70 %
  • Учусь по необходимости – 30 %

То есть, учащиеся не испытывали ни интереса к предмету, ни к самостоятельной работе.

ПРОБЛЕМА:  использование традиционной технологии обучения не учитывает разницу в уровне развития детей и соответственно, от этого страдает процент качества и обученности учащихся, а потенциал модульной технологии даёт возможность учитывать индивидуальные особенности и способности учащихся и их индивидуальные потребности.

Причины обращения к проблеме:

  • Неудовлетворённость организацией взаимодействия между учителем и учеником.
  • Пассивность некоторых учащихся во время учебных занятий и во внеурочной деятельности по предмету.
  • Совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса.
  • Невозможность в полной мере реализовать свой творческий потенциал в связи с недостаточным использованием новых образовательных технологий в условиях модернизации образования.

В ходе изучения обозначенной проблемы были выявлены противоречия между: использованием традиционных методов и приёмов обучения и необходимостью внедрения новой прогрессивной модели обучения – модульной технологии.возрастающей практической значимостью школьного курса права и снижением учебной мотивации.

Модульная технология создаёт условия для совместного выбора педагогом и учеником оптимального пути обучения. Здесь налицо и здоровьесберегающий эффект, так как ученик, осознавая свои возможности, способен самостоятельно выбрать для себя вариант обучения, рассчитывая на высокий результат. Это повышает его самооценку, уверенность в свои силы, создаёт благоприятный эмоциональный настрой. Он не будет испытывать страх перед тем, спросят его сегодня на уроке или нет – он сам определит время сдачи зачёта или другой формы контроля.

Для успешного решения обозначенной проблемы стало необходимым выявить возможные причины её возникновения: в курсе основной школы происходит общее ознакомление учащихся с событиями, фактами, процессами развития общества. У учащихся создаются общие представления о нормативно-правовых актах, источниках, их особенностях, формирование основ их анализа. В основной школе преобладают традиционные формы обучения, которые не всегда подтверждают эффективность достижения целей, поставленных перед современной школой.

Выход из создавшейся ситуации видится мне в 2-х возможных путях решения:

  • Реализуя традиционную программу, учителю необходимо менять и совершенствовать методы преподавания, искать более эффективные формы обучения.
  • Разработать программу блочно-модульного обучения по курсу «Право», так как данная технология является наиболее эффективной для обучения средствами индивидуализации.

(Продолжение следует)

Куклотерапия и биоэнергетика: нетрадиционные методы в помощь педагогу

ПедСовет

Сегодня особое значение имеет определение основных направлений и содержания профилактической работы по предупреждению нарушений речи у детей с ОВЗ.

kukloterapiya-i-bioenergetika-netraditsionnye-metody-v-pomoshh-pedagogu

Ольга Иванова, МБДОУ «Детский сад №23» г. Чебоксары

Гораздо легче предотвратить формирование отклонений в развитии речевых функций, чем их впоследствии устранить.

Педагоги придумывают новые методы и приемы стимулирования речи детей и вовлечения их в образовательный процесс. Для этого они пользуются методами здоровьесберегающей направленности, такими как нетрадиционные методы воздействия на развитие ребёнка: акватерапия, куклотерапия, телесноориентированные техники: биоэнергопластика, кинезиологические упражнения, криотерапия.

Акватерапия уже давно и успешно используется в педагогической практике как средство снятия психоэмоционального и физического напряжения.Она дает ребенку приятные ощущения, развивает различные рецепторы и предоставляет практически неограниченные возможности познавать мир и себя в нем. Акватерапию активно применяют в коррекционной работе с детьми ОВЗ. При введении акватерапии в логопедическую работу общепринятые логопедические игры и дидактические упражнения были переложены (в прямом и переносном смысле слова) в воду.

Виды игр в воде: пальцевый массаж и игры с предметами, игры на понимание речи и активизацию словаря и т.д.

Куклотерапия– это раздел арт-терапии, использующий в качестве основного приёма психокоррекционного воздействия куклу как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого.

Цель куклотерапии – помочь сгладить переживания, укрепить психическое здоровье, улучшить социальную адаптацию, повысить самосознание, разрешить конфликтные ситуации в коллективной деятельности.

Особой популярностью пользуется  пальчиковый театр. В нём все герои, сцена и сюжет расположены на «руках-пальчиках». Пальчик-персонаж шевелится, танцует, подпрыгивает, разговаривает. Это лучший тренажер для развития речи, познавательной и эмоциональной сферы ребёнка. Он развивает способность поддерживать диалог и говорить самостоятельно, кроме того игра просто повышает настроение.

Телесноориентированные техники

Весь детский опыт связан с развитием и совершенствованием произвольных движений (одеваться, есть, ходить, играть, и, конечно же, говорить).

Обращая внимание на развитие двигательной сферы ребёнка, мы опосредованно влияем на развитие психических свойств. Способность ребёнка контролировать свои телесные проявления влияет на развитие его характера, способностей и, конечно же, речи.

Биоэнергопластика – соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки, оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику.

Кинезиологические упражнения – это комплекс движений, позволяющих активизировать межполушарное взаимодействие. Кинезиология давно и успешно используется логопедами  в педагогической практике при коррекции речи у детей.

Криотерапия – одна из наиболее современных нетрадиционных технологий коррекционной педагогики, предполагающая использование игр со льдом с целью развития тактильной чувствительности и возбуждения иннервации мышц тонкой моторики. Тем самым опосредованно происходит вторичная компенсация и развитие моторных центров коры головного мозга. В связи с этим улучшается артикуляционная моторика, произносительные навыки детей и в целом состояние их самостоятельного высказывания.

Криотерапия или контрастная терапия – один из методов, позволяющих производить воздействие на кисти рук холода и тепла попеременно.

Для того чтобы детям было более интересно манипулировать с ледяными кубиками, можно придать им цвет, разнообразную форму или просто поместить «секретик» в замороженный кусочек льда.

Обычно игры со льдом очень нравятся детям, но иногда вызывают опасение у родителей. Поэтому перед использованием этой методики целесообразно побеседовать с родителями ребенка, рассказать им о сущности процедуры, правилах ее проведения, ожидаемом эффекте.

Нетрадиционные технологии, которые мы используем в нашем детском саду, принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей детей с ОВЗ. На фоне комплексной логопедической помощи, коррекционной дефектологической помощи, нетрадиционные методы, не требуя особых усилий, быстро заинтересовывают детей и их родителей, оптимизируют процесс коррекции речи и способствуют оздоровлению всего организма ребенка, не только речи.

Они проводятся  как в виде самостоятельных занятий, так и индивидуальных и групповых. Упражнения могут выполнятся детьми и их родителями даже дома. Для этого проводятся консультации, мастер- классы, подбирается картотека игр и упражнений, массажный материал для  нетрадиционных технологий при логопедическом воздействии.

Такой подход предусматривает более оптимальную коррекцию речевых  дефектов психических функций, укрепление здоровья детей, через индивидуальный подход к преодолению нарушений. Необходимые условия коррекционной работы: целенаправленность и системность. Эффективность применения нетрадиционных технологий зависит от сочетания с традиционными средствами коррекции. В процессе такого сочетания ребёнок исподволь постепенно овладевает необходимыми речевыми навыками и умениями.

Сложно сказать, научатся ли некоторые из этих детей читать, писать, как в дальнейшем сложится жизнь каждого ребенка, будут ли находиться рядом люди, которые смогут помочь им. Но можно с уверенностью сказать, что дети с ОВЗ очень любят играть и сидеть на занятиях, где педагог использует нетрадиционные технологии стимулирования речи. А вызвать интерес к занятию – это самая первостепенная задача педагога. Важно на каждом этапе обучения и воспитания создавать условия для того, чтобы ребенок обрел уверенность в себе, стал самостоятельным и независимым.

Своевременно проводимая работа по стимулированию речевого развития детейс ОВЗ, начиная с раннего возраста, с помощью традиционных и нетрадиционных технологий воспитателями, педагогами и  родителями значительно сокращает количество детей, страдающих речевыми отклонениями.

Использованная литература:

1.Методика А.А Уманской. (А.В. Гордеева.Реабилитационная педагогика, учебное пособие для ВУЗов, г. Москва, Академический Проект. 2005г)
2. Блыскина И.В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
3. Мальгавко Н.В. «Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми»  Логопед. N1, 2012. 
4.Ткаченко Т.А. Физминутки для развития пальчиковой моторики у дошкольников. 2004г.

 

Экоцентр в детском саду

ПедСовет

В России продолжается Год экологии. Детские сады г.Еманжелинска Челябинской области тоже решили принять активное участие в экологическом воспитании подрастающего поколения.

ekotsentr-v-detskom-sadu

Наталия Вахрамеева, воспитатель МКДОУ Д/С №11 г.Еманжелинска Челябинской области.

На базе одного из детских садов  (МКДОУ д/с №11)  силами детей, родителей  и педагогов был открыт Экоцентр.

Ребёнок  на протяжении всей своей жизни активно   проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных. Для того, чтобы развить в нём эту активность дальше, не дать угаснуть  желанию помочь «братьям своим меньшим», сформировать у детей чувство ответственности за природу и Экоцентр и был создан .

Он включает в себя:

 — фотогалерею с фотографиями флоры и фауны Южного Урала;

-музей  с гербариями, коллекциями семян, камней Южного Урала и другими экспонатами;

-огород, где дети сами выращивали  различные овощи;

-выставочный зал с картинами, созданными детьми на тему родной природы;

-научную лабораторию, где дети с удовольствием проводили различные опыты и исследования;

-обсерваторию, где дети изучали космический мир;

-Красную Книгу , где собраны растения, которые растут на территории детского сада и города;

-зоопарк и уголок насекомых, где собраны игрушечные экспонаты животных и насекомых России;

-макет детского сада.

Дошкольники с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но иногда не видят и не замечают главного. А если рядом воспитатель, который удивляется вместе с ними и который учит замечать главное, то дети захотят узнать ещё больше. Недаром создатели Экоцентра выбрали девизом  своей работы слова поэта М.Пляцковского:

«Нам этот мир завещано беречь!

Для дружбы, для улыбок и для встреч

В наследство получили мы планету,

И землю удивительную эту!»

Воспитать патриота: теория и практика

ПедСовет

Детский сад играет большую роль в становлении личности юного гражданина, но патриотическое воспитание детей дошкольного возраста начинается, прежде всего, с отношения к семье, самым близким людям, с того, что вызывает наиболее эмоциональный отклик в его душе.

nravstvenno-patrioticheskoe-vospitanie-doshkolnikov-s-ispolzovaniem-regionalnogo-komponenta

Ольга Толоконникова, учитель-дефектолог МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №20 «Чебурашка» г. Красный Сулин Ростовской области

Успех патриотического воспитания наших детей  во многом зависит и от родителей, от семьи, от той атмосферы, которая царит дома, детском саду. Конечно, педагоги могут познакомить с флагом, гербом, могут научить слушать гимн, сходить на экскурсию к памятным местам, рассмотреть фотографии, картины. Но если педагог даёт домашнее задание, чтобы  родители с ребёнком встали пораньше, вместе с солнышком, послушали гимн, посетили памятные места, взяли ребёнка на выборы, то впечатления у малыша будут совершенно другими.

Задача педагогов и родителей – как можно раньше пробуждать в растущем  человеке любовь к родной земле, с первых шагов формировать у детей черты характера, которые помогут ему стать человеком и гражданином общества. Воспитывать любовь и уважение к родному дому, детскому саду, родной улице, городу; чувство гордости за достижения страны, любовь и уважение к армии, гордость за мужество воинов; развивать интерес к доступным ребёнку явлениям общественной жизни.

Интерес к прошлому родной земли всегда существовал в людях. Какой была страна в давние времена, как жили и трудились люди, чем занимались, как появилось казачество, какая была одежда, предметы домашнего обихода, мебель, какие существовали народные ремёсла. К сожалению, в нашей жизни утрачиваются народные традиции: любовь к родным и близким, уважение, почитание старших, любовь к Родине. А ведь соблюдение традиций предков, любовь к Родине, к своему родному краю прививается с раннего возраста. Считаю, что прививать чувство любви к своей Родине, к краю, к дому, где родился, вырос и живешь, надо в дошкольном возрасте. Тогда, когда закладываются основы, формируются в процессе воспитания любви к своим родным людям и к своей стране. Необходимо разбудить у детей чувство любви к своей малой Родине, дать понять, что это их земля, их страна.

Источник: ksmbdou20.ru

Немалое внимание уделяю аспекту знакомства детей с историей возникновения и развития донского казачества; развитию творческого потенциала детей средствами фольклора и словотворчества, связанных с передачей традиций, бытующих в Ростовской области. Большое значение имеет привитие интереса у детей к коллекционированию и желанию собирать и добывать информацию о предметах старины (фотографии, игрушки, предметы быта и т.д.) совместно с педагогом и родителями. Данная работа способствует воспитанию гордости за героическое прошлое наших земляков-казаков, привития интереса к традициям и обрядам; развитию чувства коллективного творчества. Через игры, песни и танцы, обрядовые действа дети знакомятся с традиционными навыками поведения. Современная семья утратила многие старые добрые традиции, выполнявшие воспитательные функции, и задача воспитателей и родителей — найти средства взаимодействия друг с другом для понимания мира ребенка.

Старинная мудрость напоминает нам: «Человек, не знающий своего прошлого, не знает ничего». Без знания своих корней, традиций своего народа нельзя воспитать полноценного человека, любящего своих родителей, свой дом, свою страну, с уважением относящегося к другим народам.

Особенностями проявления патриотических чувств у детей дошкольного возраста являются скоротечность и ситуативность. Ребёнка может взволновать только что услышанный рассказ о героическом поступке, но затем на эти впечатления накладываются другие, и возникшее первое чувство может угаснуть, поэтому необходимо закрепить это чувство в многократных переживаниях, специально создавая разнообразные ситуации.

Хочу поделиться опытом моей работы по данной теме. В своей работе я использую следующее:

  • Взаимодействие с детьми

Познавательное развитие: проведение ОД по темам: «Жилище казака», «Казачья семья», «Традиции казаков», «Казачьи сказки», «Донские ремёсла», «Как у нас на Дону», «Наш родной город», «Моя семья», «Мой город и моя семья»;  проведение тематических экскурсий в мини-музее детского сада «Этих дней не смолкнет слава», проведение тематических экскурсий в мини-музее детского сада «Казачий курень»,  просмотр презентаций «Донской край – наша малая Родина», «Животный мир Ростовской области», «Летопись Красного Сулина», «Осень на Дону», «Праздники на Дону», «Масленица», «Рождество», «Как на вольном на Дону», «Одежда казаков», «Праздничная казачья кухня», «Фауна Горненского заповедника», «Детям о казачестве», «Казачий фольклор», «Донские казаки».

Речевое развитие:  создание книги казачьих сказок, создание семейных коллажей «Традиции встречи Нового года и Рождества», создание семейных коллажей «Что рассказали старые ёлочные игрушки»,  конкурс чтецов «Поэтический курагод», оформление альбома «Родные мотивы» (фото, стихи, детские комментарии).

Художественно-эстетическое развитие: рисование «Мой родной город», «Богатство родного края», «Солнечная керамика», аппликация «Справим обновы»,  лепка из солёного теста «Донские просторы», иллюстрации к «Книге казачьих сказок», конструирование из природного материала «Казачий двор», театрализация сказок.

Физическое развитие: подвижные игры «Самый ловкий», «Игра в шапку»,  «Казаки», «Всадники», «Перекати тыкву» и др.

Социально-коммуникативное развитие: просмотр презентаций и видеоматериалов, посещение библиотеки, выступление казачьего хора РДК «Станичники»,  посещение выставок в  РДК, посещение музея РДК,  проведение совместных мероприятий со старшеклассниками лицея №7.

Игровая деятельность: авторские дидактические игры  «Мужская и женская работа», «Казачьи ремёсла», «Курень», «Города Ростовской области», «Прогулка по родному городу», «Путешествие по родному краю», разрезные картинки «Казачьи сказки», «Цветы Донского края», «Речные рыбы Донского края», «Достопримечательности нашего города», сюжетно-ролевые игры «Казачья семья», «В казачьей мастерской», «Урожай».

  • Взаимодействие педагогов с родителями: консультации, буклеты, родительские собрания, помощь в организации экскурсий, помощь в пошиве казачьих костюмов, помощь в сборе материалов для мини-музея «Казачий курень».
  • Совместная деятельность родителей и детей: выставка поделок, рисунков, разучивание стихов к конкурсу, приготовление казачьих блюд и изготовление фото-коллажа с рецептом блюда в «Книгу искусного повара», альбом «Традиции встречи Нового года и Рождества в нашей семье», альбом «Что рассказали старые ёлочные игрушки», иллюстрирование «Книги казачьих сказок».
  • Совместная деятельность педагогов с детьми и родителями: подготовка костюмов и атрибутов к праздникам и развлечениям, совместное проведение праздников и развлечений «День матери — казачки», «Казачья ярмарка».
  • Взаимодействие с социумом: посещение библиотеки, сотрудничество с участниками казачьего хора РДК «Станичники», посещение выставок в РДК, посещение музея РДК,  проведение совместных мероприятий со старшеклассниками лицея №7, проведение акции «Поздравляем с 9 мая», проведение акции «Помним, чтим, гордимся» к 73 годовщине освобождения Красного Сулина от немецко-фашистских захватчиков,  возложение цветов к Мемориалу Победы, статьи о проведённых мероприятиях в муниципальных газетах «Красносулинский Вестник» и «Красный Бумер»,  размещение сценариев утренников и досугов на интернет-сайте «Социальная сеть работников образования», участие воспитанников в муниципальных, региональных, всероссийских, международных конкурсах и фестивалях.

Говоря о воспитании патриотизма, мы должны, в первую очередь, заботиться о том, чтобы маленький человек стал человеком с большой буквы, чтобы он мог отличать плохое от хорошего, чтобы его стремления и желания были направлены на созидание, самоопределение и развитие в себе тех качеств и ценностей, благодаря которым мы твёрдо скажем о нём, что он патриот и гражданин своей Родины.

В дальнейшем планирую продолжить работу по данной теме, поскольку считаю, что патриотизм — главная черта русского народа, он помогает воспитать чувства любви к Родному краю и окружающему миру. И от нас, взрослых, зависит, какими будут наши дети, что они унесут из детства.

JuniorSkills в дополнительном образовании

ПедСовет

Модернизация системы российского образования предлагает интересные проекты с поддержкой на государственном уровне.

juniorskills-v-dopolnitelnom-obrazovanii

Галина Боброва, педагог дополнительного образования «Центр внешкольной работы» Авиастроительного района г.Казани, эксперт регионального чемпионата «Молодые профессионалы» (JuniorSkills Russia) Республики Татарстан 2017

Именно таким проектом и является JuniorSkills — программа ранней профориентации и изучения основ профессиональной подготовки. Стандарты проекта содержат материалы по компетенциям (профессиям), которые знакомят подростков с современным и будущими профессиями («компетенциями будущего»).

Основа состязаний JuniorSkills – выполнение заданий, требующих теоретической и основательной практической подготовки. Можно выделить главные факторы реализации проекта: квалифицированные педагоги-специалисты, материально-техническая оснащенность и заинтересованность подростков.

Подготовка педагогов должна осуществляться в полном объеме, на соответствующем оборудовании и компетентными специалистами. Отсутствие базы (техники, микроконтроллеров, плат, комплектующих и т.п.) значительно усложняет подготовку по компетенциям, что скажется в дальнейшем и на результатах. Базовые площадки только частично решают проблему, так как автоматически возникает вопрос организации доступа к ним детей. Обучение на собственной базе упростит задачу. Профессиональное самоопределение подростков во все времена было актуальной темой, и заинтересованность их движением JuniorSkills «сыграло бы на руку» как подросткам (вместе с родителями), так и образовательным учреждениям, одним из направлений деятельности которых является профориентация.

Отдел технического творчества ЦВР Авиастроительного района Казани реализует программы близкие к компетенциям проекта. Например, объединение «IT-технологии» позволяет изучить компетенции «Сетевое и системное администрирование» и «Интернет вещей», требующие знаний, умений и навыков в области информационных технологий. С октября 2016 года ведется подготовка по этим компетенциям. Уже в декабре команда приняла участие в сетевых отборочных соревнованиях по стандартам JuniorSkills в категории 14+ и успешно справилась с заданиями (возраст участников на момент соревнования был всего 9 и 13 лет).


[mailerlite_form form_id=4]

Сетевое взаимодействие между образовательными организациями

ПедСовет

Законодательство РФ относительно модернизации дополнительного образования детей позволяет образовательным учреждениям самостоятельно выбирать вариативные формы и инновационные технологии.

setevoe-vzaimodejstvie-mezhdu-obrazovatelnymi-organizatsiyami

Марина Жиздюк, заместитель директора по УВР, методист МКУ ДО «Городской центр детского и юношеского творчества», г. Нальчик, Кабардино-Балкарская Республика

ГБОУ ДПО «КБРЦНПР» и ГБПОУ «Воробьевы горы» основываясь на принципах равноправия, взаимной выгоды и взаимопомощи в отношениях, на основе сетевого взаимодействия, учитывая заинтересованность Сторон в дальнейшем развитии, заключили  соглашение (от 15 апреля 2015 года), с целью сотрудничества по направлению функционирования базовой (стажировочной) площадки учебно-методического центра по внедрению инновационных технологий и программ в дополнительном образовании детей по осуществлению консультационной и методической поддержки пилотного внедрения модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования.

В рамках данного соглашения будет осуществляться следующую деятельность:

  1. проведение апробации и внедрения разработанной на основе предыдущего опыта практико-ориентированной, соответствующей требованиям модернизации дополнительного образования детей, модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования детей;
  2. участие, организация и проведение научно-практических семинаров, проблемных тематических площадок и круглых столов и др.;
  3. экспертиза разработок;
  4. обмен научными, научно-методическими, учебно-методическими и информационными материалами;
  5. развитие партнерских отношений с образовательными и общественными организациями;
  6. совместное проведение учебных, методических и научных мероприятий;
  7. общественная оценка.

Согласно Концепции развития дополнительного образования:

  1. свободный личностный выбор деятельности, определяющей индивидуальное развитие человека;
  2. вариативность содержания и форм организации образовательного процесса;
  3. доступность глобального знания и информации для каждого;
  4. адаптивность к возникающим изменениям.

Поэтому сетевое взаимодействие между ГБОУ ДПО «КБРЦНПР» г.о. Нальчик и ГБПОУ «Воробьевы горы» г. Москва, создание УМЦ и базовых стажировочных площадок с участием УДОД города и районов КБР по апробации данной модели, позволят поднять на более высокий уровень развития личностных качеств детей и подростков, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья, по направлениям (художественно-эстетическое, техническое, физкультурно-спортивное, естественно-научное) и профориентации подростков, при социализации в социуме:

  1. внедряя проектную и исследовательскую деятельности, средствами научного, художественного и технического творчества;
  2. формируя компетентности подрастающего поколения по здоровому образу жизни, толерантности, посредством спортивной деятельности, проводя городские и республиканские соревнования и мероприятия («Преодолей себя» для детей с ограниченными возможностями здоровья, проект «Дом без одиночества» МКУ ДО «ГЦДиЮТ», «Самый сильный ученик», «Гиревой спорт», «Армрестлинг», «Игры маленьких джигитов» (для детских общественных организаций) и др.;
  3. работая по индивидуальным образовательным маршрутам, строя индивидуальные траектории профориентаций и предпрофессиональной подготовки, в течение учебного года и в каникулярное время (Осень, зима, весна, лето. Проект: «Ура, каникулы!» на базе МКУ ДО «ГЦДиЮТ») через организацию профильных лагерных смен (Проекты: «Я и мой мир» экология для дошкольников; «Здоровье – это здорово!»; «Семейный очаг» – региональный компонент: обычаи, традиции и национальные промыслы народов Северного Кавказа» на базе МКУ ДО «ГЦДиЮТ») и отработке программ дополнительного образования по профессиональным пробам, с выходом продукта профессиональной деятельности.

Профессиональные пробы можно реализовать через:

  1. учебные группы дополнительного образования бюджетные и внебюджетные;
  2. городские и республиканские программы Департаментов образования;
  3. внеурочную деятельность по заказу школ;
  4. каникулярные профильные смены;
  5. дистанционные группы;
  6. создание Детских университетов и Малых детских академий, привлекая специалистов ВУЗ;
  7. проводя городские, межрегиональные, Всероссийские конференции, конкурсы и выставки;
  8. организуя экспедиции, экскурсии, работы в лабораториях;
  9. проводя интеллектуальные мероприятия (экологический турнир, астрономический праздник, тренинги развития лидерских качеств);
  10. проводя массовые мотивирующие интерактивные праздники (день города, день знаний, день открытых дверей);
  11. использования ресурсы участников сетевого взаимодействия (кадры, материально-техническая база, и др.);
  12. введение в сферу образования наиболее современного предметного и технологического содержания;
  13. преемственность образования разных уровней.

Проект: «Планирование карьеры»  – самоопределение и развитие профессиональной одаренности обучающихся в процессе освоения профессиональных проб, используя выявление профильной направленности обучающихся;

  1. погружение в выбранный профиль обучения и профессию с помощью современного лабораторного оборудования;
  2. применение информационных технологий как универсальных инструментов для любого вида деятельности;
  3. профессиональные пробы для старшеклассников с возможностью трудоустройства;
  4. планирование карьеры и самоопределение в условиях информационного общества с инновационной экономикой;
  5. развитие профессиональной одаренности детей и молодежи.
  6. организуя профильные смены для обучающихся города и районов по формированию и развитию лидерских качеств, с участием «Ассоциации детских и юношеских организаций» (Программа «АДЮО») городского округа Нальчик, совместно с городским клубом «Лидер», на базе МКУ ДО «ГЦДиЮТ».

Все выше перечисленные мероприятия можно осуществлять с использованием  материально-технических баз пришкольных лагерей, городских турбаз и оздоровительных лагерей, привлекая, кадровый потенциал ОУ и УДОД и вузов (ст.15 закона «Об образовании») или создав сетевой профориентационный ресурсный центр на их базе.

Примерные программы профессиональных проб:

«Дизайнер»; «Фотограф»; «Актер»; «Стилист»; «Медик-терапевт»; «Химик-технолог»; «Психолог»; «Вожатый»; «Лидер»; «Аниматор»; «Журналист»; «Юрист»; «Экономист»; «Менеджер»; «Специалист по рекламе»; «Гид-экскурсовод»; «Физик»; «Робототехника»; «Инженер-конструктор»; «Программист»; «Модельер» и другие по запросу подростков, родителей.

Создание учебно-методического центра УМЦ ГБОУ ДПО «КБРЦНПР» по пилотному внедрению и базовых площадок по апробации инновационных технологий дополнительного образования детей позволит:

  1. поднять статус региональных инновационных площадок для учреждений, реализующих программы дополнительного образования;
  2. поднять на более высокую ступень дополнительное образование КБР;
  3. внедрить практико-ориентированную модель повышения квалификации руководителей и педагогов, реализующих дополнительные образовательные программы, оздоровление детей и подростков, специалистов профильных лагерей по апробации профессиональных проб;
  4. способствовать профориентации подростков и социализации в обществе;
  5. организации летней оздоровительной компании;
  6. разработать общеразвивающие программы объединений по направленностям профпроб для подростков и детей с ОВЗ;
  7. разработать общеразвивающие программы выездных профильных смен и экспедиций;
  8. разработать общеразвивающие программы базовых пилотных площадок;
  9. разработать общеразвивающие программы площадок дневного пребывания;
  10. разработать общеразвивающие программы развития спортивных и  лидерских качеств.

Для организации работы необходимо:

1 шаг – создание рабочей группы по внедрению и реализации пилотного проекта в КБР (создана);

2 шаг – подготовка документации по функционированию стажировочной площадки как учебно-методического центра в КБР по апробации модели и базовых площадок (в наличие);

3 шаг – распределение квот на бюджетные дистанционные курсы по муниципальным образованиям; составление итогового списка слушателей, сбор пакета документов обучающихся (имеется);

4 шаг – организация и проведения ряда обучающих вебинаров по КБР (организованна);

5 шаг – отбор апробаторов и экспертов; создание группы по апробации модели (имеется);

6 шаг – апробация модели (проведение круглых столов, деловой игры и др.) (проводится);

7 шаг – осуществление координирующей, консультационной и методической поддержки слушателей на всем этапе обучения (организованна);

8 шаг – экспертиза итоговых работ слушателей (проводится);

9 шаг – подведение итогов реализации модели, оформление документов (дневники апробации, экспертные листы и др.);

10 шаг – трансляция опыта работы и поиск лучших практик в других регионах России (осуществляется).

Образовательный потенциал внеурочной и внешкольной работы

ПедСовет

Многие классные руководители имеют проблему включения подростков в учебную деятельность и, тем более, в школьную, социально-значимую жизнь.

obrazovatelnyj-potentsial-vneurochnoj-i-vneshkolnoj-raboty

Роза Присяжных, педагог-организатор МКОУ «Тальменская СОШ №3, педагог дополнительного образования КГБОУ ДО «Алтайский краевой центр детского отдыха, туризма и краеведения «Алтай»

Подростков, которым порой не интересно ничего, что делается хорошего вокруг него, который и на уроках то «сидит» от звонка до звонка. И назревает вопрос, как же такого подростка можно  вовлечь в социально-значимую общественную деятельность.  Как же не дать ему втянуться в «дурные компании», впасть в зависимость от вредных привычек и просто привлечь к участию  во внеурочной жизни?

И здесь вся надежда – на педагога дополнительного образования.

Как решается эта задача в нашем общеобразовательном учреждении?

В большом Тальменском районе наша школа единственная, которая не имеет «нормальных» условий для проведения внеклассных мероприятий и реализации молодёжных проектов и программ. Школе исполнилось 75 лет. Учебные занятия проходят в две смены и заканчиваются в 6 часов вечера. Нет актового зала, нет помещения, где бы ребята после уроков могли собраться поспорить, пообщаться, позаниматься по интересам.

Но даже в таких условиях, не говоря о кризисных, нам с ребятами удаётся достигать высоких результатов внеурочной деятельности.

И помогают в этом подростки, которым «неинтересна» школьная жизнь.

Социальным проектированием в рамках дополнительного образования  мы с ребятами занимаемся уже 15 лет. Но, в основном, в эту деятельность привлекались по традиции, так скажем, благополучные, везде участвовавшие подростки.

Первый  эксперимент с активом детской и подростковой организации мы решили провести в 2008 году, когда,  среди учащихся среднего и старшего звена провели социологический опрос «Хотел (а) бы ты служить в Армии?»

Мы были настолько удивлены результатам опроса, когда узнали, что из 258 респондентов  36 ответили «Да» и  28 из них  были находящимися  в трудной жизненной ситуации.

Идея создания профильного волонтёрского отряда возникла не спонтанно. Предварительная работа началась ещё зимой, в учебное время. Откровенно говоря, у нас были опасения: получится, не получится? Ведь это было  совершено новым, для Тальменского района, движением. И мы стали инициаторами внедрения в нашу молодёжную  деятельность это новое движение.

Многие в то время, да и мы, в том числе, даже и не знали, кто такие волонтёры. И получилось. В отряд добровольцев записалось 25 подростков и 10 кандидатов, которым на тот момент не было 14 лет, но которые очень хотели быть в составе нашего отряда.

А основной состав – это подростки, находящиеся в трудной жизненной ситуации и даже в конфликте с законом. Таким образом, уже зимой мы выполнили одну из основных задач нашего проекта по вовлечению в волонтёрское движение как можно больше подростков. Были среди них и мальчики, которым, как говорили учителя-предметники, «ничего не интересно». Высокие результаты деятельности отряда говорят совсем о противоположном.

Кроме пропаганды здорового образа жизни, волонтёры оказывали безвозмездную помощь нуждающимся одиноким престарелым. Не боясь никакой работы, вместе со всеми эти ребята косили траву у дома, пололи грядки, мыли рамы, убирали по дому, ходили в магазин за хлебом, в аптеку за лекарством. Ребята за летний месяц так сдружились, что были как одна семья и не хотели расставаться. Даже в футбол с мальчиками играли девочки.

Созданная летом профильная смена «Кто, если не мы?» поспособствовала снять с профилактического учёта 7 подростков.

В отличие от отряда «Милосердие» все эти работы волонтёры выполняли бесплатно, а в награду — сюжет местного телевидения о нашей деятельности и большая благодарственная статья в местной газете.

Другой пример: в 8 классе учился подросток, на которого постоянно жаловались учителя. Когда Краевой Союз детских и подростковых организаций в рамках нашего проекта «Сделай свой выбор» предложили нам принять участие во Всероссийском конкурсе «Дороги Без Опасности», в состав команды я, на свой риск и страх, включила этого подростка. Но, почему-то, была в нём уверена.

Поездка в ВДЦ «Океан» ребятам запомнилась по-разному. Кто-то запомнил и был долгое время под впечатлением увиденного настоящего автогородка, кто-то долго вспоминал друзей, которые съехались в «Океан» со всей страны, кто-то запомнил море. А я до сих пор живу под впечатлением того, что с этим мальчиком за весь месяц пребывания в «Океане» мы не поссорились ни один раз. У меня не было к нему ни одного замечания по поводу его «нежелания» или поведения. Кроме того, он принёс нашей команде самое большое количество баллов в автогородке и, заняв второе место в номинации «Фигурное вождение велосипеда», привёз в Алтайский край серебро. Затем он с другими членами команды давал интервью на местном телевидении, на краевом, на радио «Россия», на страницах газет.

Я, как педагог дополнительного образования, как педагог-организатор, счастлива тем, что дала ребёнку возможность для самореализации, самосовершенствования, и самоутверждения. Надо было только видеть и представить, что творилось у него в душе, когда начальник Департамента ГУВД Приморского края лично жал ему руку и вручал медаль.  Ему очень нужна была эта поездка.

Вспоминая этот случай, я всегда удивляюсь, какие мы всё-таки разные в подходе к одному и тому же ребёнку — педагоги «предметные» и педагоги дополнительного образования. Позже этот подросток администрацией школы был рекомендован и входил в состав районной молодёжной Думы. А затем, закончил краевую кадетскую школу с первоначальной лётной подготовкой и был командиром подразделения.

Координируя деятельность подростков-волонтёров на летней профильной смене, я не ставила перед собой задачу заставить их сиюминутно расстаться с вредными привычками, знала, что это не реально. Но важно то, что они, находясь 6 часов на летней площадке, занимались полезным делом, не отвлекались на вредные привычки, которые приобрели, может быть, даже не желая этого. Большую роль у многих таких подростков играет и социальный статус семьи.

Все эти мероприятия явились подтверждением тому, что даже этих ребят, которым «ничего не интересно» в классе в учебное время, можно заинтересовать социально-значимой деятельностью.

Сегодня неудивительно, что среди школьных педагогов пока преобладает настороженное отношение к идее интеграции дополнительного образования в современную школу. Одни заявляют, что дополнительное образование — это прерогатива специализированных детских учреждений, а не обязанность школы; другие утверждают, что в нем вообще нет необходимости; третьи полагают, что сегодня, учитывая сложности социально-экономического положения, вполне достаточно вернуться к прежней кружковой работе. У всех свои резоны, но едва ли нужно впадать в крайности. Наша задача — трезво оценить ситуацию и попытаться изменить ее к лучшему.

И нужно это не педагогам, не Министерству образования. Это нужно, прежде всего, нашим детям. Простейшие арифметические подсчеты показывают, что не менее 150 дней в году ученик свободен от школьных занятий. В оставшиеся дни года еще треть его времени не занята уроками. Но ребенок никогда не бывает свободен от самого себя. Растущий человек ждет от мира разнообразия, и среди тех возможностей выбора, которые ему предоставляет естественное течение жизни, среди ценностей и приоритетов быта вполне могут быть и ценности дополнительного образования. И мы, взрослые, не имеем права лишать ребенка возможности предпочесть среду, где он может проявить себя и овладеть способами разумной жизни, той среде, где разум отступает на дальний план, а деятельность теряет смысловую окраску. Достаточно продумать систему выбора дела по душе, выявить предпочтения ребенка и можно развивать его способности в самых разных направлениях, причем делать это прямо в школе, не обрекая ребенка и его родителей на поиск дополнительных услуг на стороне. При этом, в отличие от общего образования, дополнительное образование не имеет фиксированных сроков завершения; его можно начать на любом возрастном этапе и, в принципе, в любое время учебного года, последовательно переходя от одной ступени к другой. Его результатом может стать хобби на всю жизнь, и даже определение будущей профессии.

Необходимость полного цикла образования в школе обусловлена и новыми требованиями к образованности человека, в полной мере заявившими о себе на рубеже XX и XXI веков. Сегодня образованность человека определяется не столько специальными (предметными) знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию. Поэтому образовательный процесс в школе должен быть направлен не только на передачу определенных знаний, умений и навыков, но и на разноплановое развитие ребенка, раскрытие его творческих возможностей, способностей и таких качеств личности, как инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность, то есть всего того, что относится к индивидуальности человека. До тех пор, пока школьная система образования будет сориентирована на трансляцию знаний без учета разностороннего развития личности ребенка, решение проблем индивидуализации и дифференциации обучения, самоопределения и самореализации школьников останется не более чем провозглашенным лозунгом, а реализация личностно ориентированного подхода — недостижимой задачей.

Практика показывает, что указанные требования к образованности человека не могут быть удовлетворены только базовым образованием: формализованное базовое образование все больше нуждается в дополнительном неформальном, которое было и остается одним из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов человека, его социального и профессионального самоопределения.

Действительно, школа дает общее образование, важное и значимое; но многогранному развитию личности, раскрытию ее способностей, ранней профориентации способствует именно дополнительное образование. И, если школьное образование все дети получают в более-менее одинаковом объеме, что определяется государственным стандартом, то не стандартизированное дополнительное образование реализуется индивидуально в силу его многообразия, разнонаправленности, вариативности. Дети выбирают то, что близко их природе, что отвечает их потребностям, удовлетворяет интересы. И в этом — смысл дополнительного образования: оно помогает раннему самоопределению, дает возможность ребенку полноценно прожить детство, реализуя себя, решая социально значимые задачи. У детей, которые прошли через дополнительное образование, как правило, больше возможностей сделать безошибочный выбор в более зрелом возрасте.

Самобытное ремесло моего села

ПедСовет

Самобытные ремёсла в той или иной местности возникали, когда появлялась насущная необходимость в каких-то предметах быта: игрушки детям, хозяйственные принадлежности, но не было средств для их приобретения.

samobytnoe-remeslo-moego-sela

Алла Стаценко, учитель МБОУ «Лопанская СОШ №3», село Лопанка Ростовской области

Включалась народная смекалка, а трудолюбие, наличие бесплатного сырья и масса свободного от работы времени (на земле, как известно, работы сезонные) рождали шедевры умельцев. Дымковская игрушка, плетение из лозы, берестяная утварь – в этот ряд народных промыслов можно с гордостью включить и плетение из рубашек кукурузных початков.

На землях моего села кукуруза может давать очень хороший урожай, но кроме зерна люди научились использовать и, казалось бы, «мусор», который остаётся от кукурузы после сбора урожая. Корзины, корзинки, туески, рогожки, коврики и даже шкатулки  из рубашек кукурузных початков получались красивыми. Наши предки достигли большой виртуозности в плетении, подбирали материал по цвету, по фактуре. Модницы щеголяли по рынку с красивыми сумками и лукошками. Когда жить стало легче и за небольшие деньги можно было приобрести всё необходимое, ремесло стало угасать.

Ветеран педагогического труда Тамара Павловна Михайлова, в прошлом учитель домоводства, это время помнит. По её словам, плести тогда ещё могли многие, но воспринималось это уже не как насущная необходимость, а как баловство: кашпо для комнатных цветов, корзинки для игрушек, шкатулки для мелочей, хлебницы. Вскоре и это было утрачено. Сейчас в селе, по результатам моего личного исследования, этим ремеслом до недавнего времени владела только Смирнова Анастасия Петровна.  После войны, когда Настенькин отец умер, мама взяла её за руку и привела к своей подруге. Она-то и научила Настеньку плести оригинальные  корзинки с кокетливыми бантиками. Они получались у неё аккуратненькие, беленькие, прочные. Изделия дочери мать носила на рынок, там их хорошо раскупали. Деньги выручались небольшие, но на них мать Настеньки могла купить самое необходимое для детей.  Корзинки помогли семье выжить в нелёгкое время. Одна из её работ хранится в музее нашей школы.

Когда я впервые увидела работы Анастасии Петровны, то вспомнила далёкое детство, когда собирала с сестрой выращенный на огороде урожай кукурузы. Мы восхищались красотой, нежностью и мягкостью кукурузных рубашек. Очень жалко было жечь их в костре. Самые красивые листики я собирала и хранила между страницами книг, но, так и не придумав, что можно сделать из них, с сожалением выбрасывала. Спустя много лет, мечта моя, сделать из них что-нибудь красивое, сбылась. Узнав где живёт рукодельница, я выбрала время и пошла к ней. На мою просьбу научить ремеслу, она тут же откликнулась, посетовав на то, что очень давно хочет передать кому-то свой опыт, но ученики не находятся. В течение трёх дней она шаг за шагом приближала меня к глубокому пониманию особенностей плетения. Внимательно следила за качеством моей работы, указывала на своеобразие сырья, как его собирать и хранить.  Наконец-то, первая моя работа была выполнена. Она похвалила меня, обняла и поцеловала, сказав, что её мечта тоже сбылась, она передала свои знания в надёжные руки.

Теперь мне, окрылённой похвалой наставницы, захотелось научить других этому замечательному делу. В прошлом учебном году я вела кружок «Моделирование и конструирование». На занятиях показала ребятам свои работы, они заинтересовались, и, когда в нашей школе проводился семинар  директоров школ Целинского района, ребята выставили свои работы на суд педагогов. Все работы понравились уважаемому жюри, каждое изделие получило высокую оценку. Особый интерес вызвали работы Алевтины Фалалеевой , ученицы 9 «а» класса. Её изделия решено было отправить на областной конкурс. Организаторы конкурса, принимавшие работы, были восхищены лукошком для яиц и корзинкой для мелочей. У них, как у людей творческих, сразу возникли многочисленные идеи по поводу того, что ещё можно создать, используя данную технологию. Их идеи я с благодарностью записала в надежде силами своих  учеников возродить наше лопанское ремесло. Работа Алевтины заняла третье место, она получила грамоту лауреата Ростовского областного конкурса «Как у нас на Тихом Дону».

Всегда, разрабатывая работу того или иного кружка, встаёт вопрос о материальной базе. У меня возникла идея разработать и осуществить проект «Самобытное ремесло», в котором бы реализовалась возможность творческого развития детей без особых материальных затрат, возрождалось самобытное ремесло села. Этой весной силами детей и их наставников мы на базе пришкольного участка обеспечим материальную базу проекта, засеяв его кукурузой. С начала нового учебного года ребята будут учиться ремеслу в рамках кружка «Самобытное ремесло». За 3-4 месяца они научатся делать приличные работы и тогда мы сможем организовать презентацию работ. В перспективе хочется найти рынок сбыта эксклюзивных ручных изделий и вырученные деньги использовать для увеличения числа творческих кружков, которые бы работали в дальнейшем на принципе самоокупаемости.


[mailerlite_form form_id=4]