Category: ПедСовет

Цель: закрепить названия геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, четырехугольник), ориентировку на листе, счёт в пределах 5.

Задачи:

Образовательные:

— продолжать учить детей сотрудничать, работая в паре и команде;
— продолжать учить детей соотносить цифру с количеством предметов;
— продолжать учить детей работать по схемам и символам.

Развивающие:

— продолжать развивать память, внимание, наблюдательность;
— продолжать развивать умение детей отвечать на вопросы полным предложением, используя в речи «Я думаю», «Я считаю».

Воспитательные:

— продолжать воспитывать доброжелательные взаимоотношения между детьми;
— побуждать детей проявлять заботу и внимание к братьям нашим меньшим (в данном конспекте к коту).

Материал: блоки Дьенеша 6шт., схема машины с символами 6 шт. (на 6 команд); простой карандаш с рыбкой (для правильного захвата) на каждого ребёнка; лист с нарисованными геометрическими фигурами на каждого ребёнка; танграм с белым листком А5 на каждого ребенка; ёмкость с камнями 12 шт., лист А4 12 шт., набор цифр от 1 до 5 12 шт. (для работы в паре); иллюстрация «Кот на дереве», иллюстрация «Кот»; ступени из картона на магните 5 шт.; набор кругов разного цвета: 5 –красных, 5 — желтых, 5 — синих, 5 – зелёных, 5 – оранжевых, 5 – фиолетовых (для деления детей на команды).

Оборудование: столы детские 12 шт., стулья детские 24 шт., магнитная доска.

Ход образовательной деятельности:

I. Организационный момент.

Дидактическая игра «Хорошо – плохо» В.: Ребята, какое сейчас время года? (Зима). Как вы думаете, почему зима – это хорошо? (Я думаю зима хорошо, потому что: можно кататься на санках, лыжах, коньках, лепить снеговика, играть со снеголепом, строить крепость). А как вы думаете, почему зима – это плохо? (Я думаю, зимой можно заболеть, если легко одеться, зимой голодно птицам и животным в лесу, опасно на реках для рыбаков, может треснуть лёд, катаясь с горки на санках, можно упасть и удариться).

II. Вхождение в тему.

Молодцы, как много вы знаете о зиме, а теперь посмотрите, кого я увидела сегодня (показывает фото на А4 кота, сидящего на ветках дерева высоко, с испуганными глазами и открытым ртом). Кто это? Как вы думаете, как этот кот мог оказаться на дереве? Как вы считаете, какие чувства испытывает сейчас этот кот? Как вы думаете, мы можем ему помочь? Как мы можем ему помочь? Что мы можем сделать? (ответы детей, один из ответов: нам нужна лестница). Воспитатель вешает картинку кота на доску в правый верхний угол.

III. Основная часть.

Я предлагаю вам построить лестницу, чтоб наш бедняга кот смог легко спуститься с дерева и отправиться к себе домой целым и невредимым. Для того, чтобы у нас появилась первая ступень, вам надо разделиться на команды (дети делятся с помощью кружков). У каждой команды на столе лежит схема машины самосвала по блокам Дьенеша, дети должны собрать машину, закрыв её деталями (фигурами из игры), соблюдая символы. Молодцы, все справились, вот и первая наша ступень. Воспитатель вешает ступень рядом с картинкой дерева и ставит на неё кота.
А теперь, чтобы у нас появилась ещё одна ступень, я предлагаю вам (дети садятся за свои столы), найти на листе и обвести в круг все треугольники.
Новое знание. Как только дети выполнили задание, воспитатель вешает ещё одну ступень на доску и ставит на неё кота, а затем показывает детям деталь конструктора (призму). Как вы думаете, на что похожа эта деталь конструктора? Кто знает, как правильно называется эта деталь? Это призма.
Повторите, что это – это призма. Физкультминутка «Хорошее настроение» ( http://fizinstruktor.ru/)

IV. Заключительная часть.

Вот мы с вами размялись, подвигались, так сказать нагуляли мысли, идеи и настроение, а теперь вперед за третьей ступенью. Вам нужно украсить деталями из танграма лист бумаги так, как я буду говорить.

Внимание! Положите оранжевый треугольник в правый верхний угол, зеленый треугольник в левый нижний угол, красный треугольник в правый нижний угол, квадрат в верхний левый угол. Как вы думаете, куда мы положим четырёхугольник? Правильно, посередине листа. Молодцы и тут вы всё выполнили правильно, вот и ещё ступень, воспитатель вешает её на доску и ставит кота на неё. Теперь для того, чтобы у нас появилась четвёртая ступень, вам надо убрать все детали танграма на место в квадрат, то есть собрать танграм. Как только дети выполняют задание, воспитатель вешает на доску четвёртую ступень и ставит на неё кота. Молодцы, нам осталось достать последнюю пятую ступень, и лестница будет готова. Вам надо в парах разложить в верхнем ряду на листе цифры от 1 до 5, а затем под каждой цифрой выложить то количество камней, которое эта цифра обозначает. Ура, наша лестница готова и теперь кот может пойти к себе домой, молодцы ребята, помогли бедняге.

V. Рефлексия.

— Что мы сегодня делали? — Как мы помогли коту? — Что было сложно сегодня вам делать? — Что понравилось больше всего? — Что нового вы сегодня узнали?

---

[mailerlite_form form_id=4]

Качество развития исследовательской деятельности учащихся начинает зависеть от того, насколько оно совпадает с развитием творческих способностей учащихся и качеством развития их исследовательского поиска, механизмом реализации которого выступает мыслительная грамотность.

Овладение культурой мышления быстрее приводит учащихся к повышению личностных достижений в целом и к самоутверждению, саморазвитию, самоопределению, самосовершенствованию личности в частности.

Одаренность, талант, гениальность проявляются в личности как яркие индивидуально-неповторимые творческие, интеллектуальные, физические способности в той или иной области человеческой деятельности. Возникла необходимость создания благоприятных условий для выявления и развития одаренных детей на уровне школы и выделения мероприятий в отдельные программы поддержки одаренных детей.

Использование в своей работе комплексной системно-интегративной технологии модульного исследовательского обучения позволяет мне интегрировать технологии разного вида: содержательную, организационную, дидактическую, методическую, процессуальную, управленческую, рефлексивную, коммуникативную. Их внедрение в образовательный процесс вносит радикальные изменения в содержание образования, организацию совершенно нового подхода в образовательный процесс, в освоение разного вида системных знаний школьников, основой которых является обобщенное знание, обобщение комплексных универсальных учебных действий, исследовательских умений.

Опираясь на исследования Т.Е. Наливайко и Т.В. Самодуровой [3;4] можно выделить стили познавательной деятельности обучающихся, которые позволяют раскрыть отбор эффективных способов умственной деятельности обучающихся, систематизировать процесс сбора информации по широкому спектру проблем. Постановка и решение проблемы разрабатываются в комплексе и на опоре различных вариантов анализа проблемы, что несомненно выводит в дальнейшем исследователя на коррекцию целей и задач. Через интерактивные формы обучения, мыслительные эксперименты, моделирование, обобщение результатов исследования обучающиеся получают новые знания, создаются предпосылки для трансформации знаний, универсальных учебных действий и ценностно-ориентированного опыта в личностное знание школьника. Учащиеся 5-6 классов: — устанавливают взаимосвязи между явлениями на основе наличия сходных и различных признаков; — выявляют свойства объекта через становление его взаимосвязи с другими объектами; — осознают сам механизм творческой рефлексии, посредством изменения и совершенствования собственной деятельности; — находят в явлениях новые знания, выводящие учащихся на озарение; — формируют новые познания на основе собственной мыслительной деятельности; — умеют находить решения в нестандартных ситуациях.

Такая технология обучения позволяет специально обучить школьников сложным приемам мыслительной деятельности разного уровня.

Многие спросят, каким конкретно обобщенным и универсально сложным, комплексным общеучебным и исследовательским умениям необходимо обучить, развивая культуру мышления? Целеполаганию, обобщению, систематизации, классификации, проектированию на основе сложного сравнения, сопоставления, выявления причинно-следственных связей, выдвижения гипотезы.

В 5-9 классах показателями эффективного освоения обобщенных и универсальных, сложных, комплексных общеучебных и исследовательских умений учащихся должны стать:

— пересмотр устаревших знаний (систематизация по различным основаниям);

— варьирование собственной познавательной позиции в зависимости от особенностей проблемной ситуации;

— умения в понятиях видеть множество свойств и признаков;

— умения поиска неизвестного с помощью механизмов анализа через синтез;

— умение управлять собственной учебной и мыслительной деятельностью (планирование, программирование, управление учебной деятельностью, анализ и самооценка успеха).

Задача педагога новой школы сложна и ответственна. Развитие мыслительной деятельности, продуктивного мышления учащихся на основе исследовательского метода обучения необходимо осуществлять поэтапно, системно и на основе преемственности. У педагога должно быть видение целостного и по уровневого развития исследовательских компетенций. Он должен обучать в экспериментальном и инновационном режиме, находиться всегда в педагогическом, творческом поиске в работе с одаренными детьми. Владеть педагогическими компетенциями проектно-исследовательского обучения, неся учащимся высоконравственную и научно-исследовательскую культуру.

Важнейшими условиями становления и развития профессиональной компетенции учителя-исследователя в режиме введения исследовательского обучения выступает разработка индивидуальных инновационных проектов, учебных программ.

Необходимо повышать уровень обучаемости школьников в учебно-исследовательском процессе, через задания, которые имеют важное значение в развитии исследовательского мышления:

— сочинение собственных сказок и других литературных жанров;

— анализ смысла уравнения, задачи, предмета, а также образа, модели;

— установление происхождения, строения, признака, функции объекта, явления или процесса;

— работа с понятийным аппаратом (словарями научных понятий);

— составление сборника задач и упражнений, кроссвордов, викторин, проектов, сценариев спектаклей;

— формулирование закона, теоремы своими словами, ее расчленение на составные части с выделением связей;

— изготовление макета, модели, поделки, маски, газеты, журнала;

— проведение показательных выступлений, соревнований, игр, концертов, уроков в собственном классе;

— выполнение блока лабораторных, практических работ, лабораторного экспериментального и исследовательского практикума;

— подготовка изложений с творческим, проблемным началом, защита реферата, защита проекта, выступление на научно-практической конференции и т.п.

Сущность обновления стратегии и тактики активизации познавательного поиска с исследовательской направленностью, есть важный процесс познавательного научно-исследовательского характера.

У учащихся развиваются, личностные компетенции с опережением:

— стремление к выходу за рамки проблемной ситуации;

— видение путей развития на основе понимания логики развития процессов;

— своевременное видение сомнительных шагов при разработке проблем;

— самовоспитание чувства ответственности;

— выстраивание целенаправленных отношений в коллективе;

— решение проблемы с различных точек зрения;

— мобильность подготовки гражданина, способного сочетать теоретические знания с умением продуктивно решать практические задачи;

— стремление к постоянному личностному росту, способность к творчеству;

Современные условия решения проблемы развития одарённых детей требуют педагогической поддержки.

Литература:

1. Азизова И.Ю. Совершенствование образовательных программ и технологий в подготовке специалистов для инновационной деятельности в сфере образования: монография/ И.Ю. Азизова и др.: Рос.гос.пед.ун-т им. Герцена. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,2010
2. Альбицкая Н.Е. Технология развития навыков исследовательской деятельности одаренных школьников//Исследовательская работа школьников.М.,2010.№1(31).с.90-96.
3. Наливайко Т.Е. Теоретические основы операционально-деятельностных технологий обучения . Моск. пед. гос. ун-т. — М., 2000. — 39 с. :
4. Самодурова Т.В. Педагогические условия развития творчества будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности. Комсом.-на-Амуре гос. пед. ун-т. — Комсомольск-на-Амуре, 2000. — 20 с.
5. Яковина А.В. Модель готовности учителя к работе с одаренными учениками//Одаренный ребенок.М.,2011.№4. с.20-28.

Дети с нарушениями слуха ограничены в выборе профессии, работодатели неохотно принимают их на работу, поэтому важно, как можно раньше познакомить таких ребят с доступными для них профессиями и начать подготовку к будущей рабочей жизни. С этой целью я и разработала данный проект.

Вместе с ребятами мы начали искать и изучать такие возможности и однажды нашли себе одно творческое занятии, которое вполне может стать не только хобби, но и профессией, средством заработка. Это АЭРОДИЗАЙН.

Всё первое полугодие в учебном году мы посвятили аэродизайну. Уже после нескольких занятий с мастером аэродизайна ребята научились моделировать цветы, корзины для цветов, фигурки животных и поняли, как с помощью шаров можно не только красиво оформить любое мероприятие, создав всем праздничное настроение, но и как можно на этом заработать.

Ребятам так понравилось моделировать из шаров, что они уже сами попробовали провести несколько платных мастер-классов. Они не собираются останавливаться на достигнутом, и мы решили продолжить проект и открывать для себя новые профессии и возможности.

---

[mailerlite_form form_id=4]

Педагоги и воспитанники детского сада № 14 г. Еманжелинска Челябинской области очень любят заниматься творчеством и всегда ищут новые, нетрадиционные материалы для занятий.

Недавно в работе с детьми педагоги начали использовать необычный материал для детского творчества  ̶  синельную проволоку  ̶  это полезный, простой в использовании, безопасный и просто уникальный материал. С ней легко работать: она прекрасно сгибается, приобретая любую форму, легко крепится к любым предметам, свободно разрезается обычными ножницами.
В системе работы с синельной проволокой дети легко усваивают сенсорные эталоны, у них развиваются все психические процессы, активизируется словарь, развивается речь, использование в работе этого материала  позволяет развить мелкую моторику у дошкольников.
Поделки, изготовленные из синельной проволоки, разнообразят театральную зону в группах: дети вместе с педагогами делают красивые разнообразные головные уборы, пальчиковый театр, пособия для театральных игр. Этот уникальный материал вызывает неподдельный интерес у ребёнка, способствует быстрому развитию всех познавательных функций, которые имеют огромное значение для обучения в школе.

Что нужно, чтоб завлечь детей?

Песок, мелки, игрушки, краски…

Чтоб воплотить много идей

И окунуться в царство сказки.

 

Есть нежный, бархатный шнурок,

То проволока синельная,

Она, как мягенький пушок,

Пластичная, «волшебная».

 

Её можно в спираль скрутить,

Сгибать и разгибать, как хочешь,

Поделок много смастерить

И к празднику их приурочить.

 

Цветы, забавные зверюшки,

Снежинки, ёлочки, шары,

Разнообразные игрушки

Можно создать для детворы.

 

Каждый ребёнок будет рад,

С синельной проволокой играя,

И пальцы ручек развивать,

Свои шедевры создавая.

---

[mailerlite_form form_id=4]

Официальные демо-версии

Федеральный институт педагогических исследований (ФИПИ) на своем сайте выложил демо-версии и кодификаторы ЕГЭ-2018 по всем предметам, скачать необходимые вам материалы вы можете по ссылкам ниже:

Русский язык
Математика
Информатика и ИКТ
Физика
Литература
Биология
Химия
История
Обществознание
География

Материалы для подготовки к экзамену по иностранным языкам вы можете взять с официального сайта ФИПИ по ссылке: http://fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory

Задания для тренировки

1. На том же сайте ФИПИ выложен открытый банк заданий к ЕГЭ по различным предметам.
   http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-ege
2. Сайт «Незнайка» — сайт, созданный для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ, пригодится и для учителей и для учеников с родителями. На сайте есть также и учебные материалы: аудиоподкасты и видеолекции. Также на сайте есть база репетиторов, если вашим ученикам тяжело готовиться самостоятельно.
   Адрес: https://neznaika.pro/ege/
3. Сайт «Решу ЕГЭ» — на сайте сложная навигация и засилье рекламы, однако полезных материалов представлено не меньше, чем на «Незнайке». Учителя могут выкладывать на сайт свои варианты ЕГЭ.
   Адрес: https://ege.sdamgia.ru/
4. «Яндекс ЕГЭ» — удобный сервис от известного поисковика, на котором можно найти варианты ЕГЭ прошлых лет и тесты, которые помогут подготовиться к экзамену в 2018 году. Сайт очень удобный и не пестрит рекламой, в отличие от конкурентов. Также на сайте доступны видеолекции по предметам, где преподаватели объясняют, как эффективнее выполнить то или иное задание.
   Адрес: https://ege.yandex.ru/ege
5. «Online ЕГЭ» — удобный сайт с большим количеством тестовых заданий, также на сайте доступна подписка, которая позволит проверить себя в заданиях  развернутым ответом, проверяют задания эксперты ФИПИ.
   Адрес: https://online-ege.ru/

---

[mailerlite_form form_id=4]

Цель: расширить лексический словарь обобщающим понятием «воздушный транспорт», ввести новое понятие «шасси»; поупражнять детей в употреблении существительных, относящихся к воздушному виду транспорта; закрепить правильное произношение звуков — З – и —  С —.

Групповой сбор: звуковым сигналом воспитатель собирает детей в круг на ковре, объявляет тему дня и организовывает дидактическую игру «Хвастунишка». (Ребятам раздаются похожие предметные картинки, отличающиеся чем – либо.  Ребенок, сравнивая свою картинку с другими похожими, замечает, что его предмет что – то имеет такое, чего у других нет, и этот признак он проговаривает вслух с определенной интонацией. Например: «У всех самолетов два иллюминатора, а у моего три»).

Проблемная ситуация: (Воспитатель размещает по группе изображения воздушного транспорта изобретённые разные временные отрезки от самого первобытного до более современного). Воспитатель объяснит, что когда он расклеивал картинки, то совсем забыл, какой воздушный вид транспорта появился раньше, а какой позже. Распределить картинки в хронологической последовательности. Свой выбор уметь доказать и объяснить.

Экскурсия по реке времени «Воздушный транспорт».

Игра малой подвижности «Самолет»:

Завели мотор «— з – з — з». (Дети сидят на корточках, руками изображают мотор, произносят четко звук «- з -»).

Правое крыло (рука) вперед, левое крыло вперед.

Выпустить шасси.  (Дети медленно поднимаются, по – прежнему отрабатывая звук «- з -»).

Спустилось шасси «- с – с- -с -». (Дети опять медленно садятся на корточки, отрабатывая звук «- с -»).

Игра повторяется два – три раза.

Работа по центрам:

Центр математики – задание на логику по теме.

Центр конструирования – собрать самолет из деревянного конструктора по схеме.

Центр творчества – раскраски по теме.

Центр развития речи – определи первый звук в названии воздушного транспорта.

Цент игры – собери пазлы по теме.

Цент книги – найди произведения, где упоминается о воздушном транспорте.

В зависимости от интереса детей и времени, дети могут свободно перемещаться по всем центрам.

---

[mailerlite_form form_id=4]

На эти факторы сильно влияет отбор материала для уроков: важно, чтобы он не перегружал школьников.

Я выделила три основных этапа для самостоятельного изучения раздела или темы учебной программы:

1) Вводно-мотивационный этап.

На этом этапе учащиеся должны осознать основную цель предстоящего изучения учебной темы, ее место и роль в общем образовании, ее практическое и теоретическое значение. В нужных случаях стараюсь указывать, какие знания и умения ранее пройденного материала особенно понадобятся при изучении данной темы. Затем сообщаю, сколько уроков отведено на изучение темы, примерные сроки ее завершения и перечисляю основные элементы темы, т.е. знания, умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся в результате изучения этой темы.

2) Операционно-познавательный этап.

На этом этапе учащиеся усваивают знания, входящие в содержание данной темы, при этом я использую разные виды и формы учебной работы: рассказ или лекция, фронтальная работа по изучению понятия, коллективная работа по усвоению учебного материала, решению упражнений и т.д.

Изложение учебного материала в 5-6 классах провожу в основном самостоятельно, но по мере взросления учащихся, часть учебного материала передаю для изложения докладчиком или для индивидуального изучения и проработке по учебнику.

3) Рефлексивно-оценочный этап.

Здесь провожу обобщение изученного и подведение итогов работы по данной теме. При этом, главная цель этого этапа – развитие у учащихся рефлексивной деятельности (самоанализа), способностей к обобщению и формирование адекватной самооценки. Для обобщения пройденного материала использую различные методы: обобщающие уроки, доклады учащихся, составление по группам обобщающих схем.

 

Самостоятельная работа оказала значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.

1. Систематически проводимая самостоятельная работа при правильной ее организации способствовала получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.
2. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствовала развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.
3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускорились темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказало положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.
4. С течением времени при систематической организации самостоятельной

работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся выработались устойчивые навыки самостоятельной работы: организация учебного процесса на основе самостоятельной деятельности учащихся, позволили заметно улучшить учебные результаты; у детей появился устойчивый интерес к предмету русского языка, улучшилось поведение на уроке, изменилось отношение к учителю; на уроках ребята стали активнее, более внимательны, научились переключаться с одного вида работ на другой; улучшилось состояние их устной и письменной речи; повысилось качество самостоятельно выполняемых работ, дети с удовольствием работают с дополнительным материалом по предмету.

Учащиеся 9 класса на протяжении 4 лет имеют стабильно высокое качество знаний по русскому языку 67 %. Ребята из этого класса ежегодно принимают участие в школьных и районных олимпиадах по русскому языку.

Ребята 10 — 11 классов стали с большим удовольствием работать над созданием проектов. В 2017 году проект ученика 11 класса «Презентация творчества В.М. Шукшина» был представлен на заседании пед.совета : «Обучение и воспитание успехом», а также на районном методическом объединении. У ребят появился интерес к предмету, каждый старается сделать свой проект и удивить всех новизной.

У многих детей появилась уверенность в своих возможностях, и в ноябре 2016 года 22 ученика проявили желание поучаствовать в международном конкурсе-игре «Русский Медвежонок», а ученица 8 класса приняла участие в краевой викторине, посвященной 80-летию со дня рождения В.М. Шукшина

Кутерницкая Марина Петровна,
МКОУ «Ремовская средняя общеобразовательная школа»

---

[mailerlite_form form_id=4]