Кравцов: переход школ на удаленку не привел к серьезным проблемам в обучении

Новости

Министр просвещения также сообщил, что была организована точечная работа со школами по тем темам, которые нужно было восполнить.

kravtsov-perehod-shkol-na-udalenku-ne-privel-k-sereznym-problemam-v-obuchenii

Вынужденный переход школьников на дистанционное обучение из-за пандемии коронавируса не привел к серьезным проблемам в обучении. Об этом заявил министр просвещения Сергей Кравцов на заседании комитета Госдумы по образованию и науке.

«Хочу начать с качества образования. Вынужденный временный переход на дистанционное обучение <…> — в начале учебного года мы провели с Рособрнадзором срез знаний, как отразилось домашнее обучение на качестве обучения, и увидели, что каких-то серьезных проблем нет», — приводит слова Кравцова ТАСС.

Он добавил, что несмотря на это, была организована точечная работа со школами при участии институтов повышения квалификации по тем темам, которые нужно было восполнить, чтобы у учащихся не потерялась мотивация к обучению.

Фото: egevpare.ru

Как педагогу помочь детям вернуться к очному обучению после дистанта

ПедСовет

Представляем вторую статью из цикла цикла «Школьная жизнь в эпоху пост-дистанта» от психологов Анны Макарчук и Елены Гориновой. В этот раз психологи расскажут, как педагогам помочь школьникам ре-адаптироваться к очному обучению.

kak-pedagogu-pomoch-detyam-vernutsya-k-ochnomu-obucheniyu-posle-distanta

Чтобы спланировать помогающие действия, важно понять, с чем связаны трудности, которые дети могут испытывать, вернувшись в школьные классы. Мы выделили 5 основных трудностей.

1. Утомляемость, потеря работоспособности. Дети буквально засыпают на уроках, им трудно сконцентрировать и удержать внимание, педагоги рассказывают о случаях обмороков детей.

Причин у этого много. Почти постоянное пребывание дома, снижение физической активности неизбежно привело к тому, что режим дня у детей нарушился. На протяжении месяцев дети поздно ложились спать, отвыкли рано вставать, ехать в школу. А некоторые взяли за правило даже «досыпать» на первых уроках. К сожалению, педагог не в состоянии нормализовать режим дня детей. Эта часть ответственности за успешное возвращение ребенка к очному обучению лежит на родителях, и мы подробнее остановимся на этом в третьей части, адресованной родителям. Педагогу же нужно просто учитывать этот факт.

Еще одна причина утомляемости заключается в том, что дети отвыкли от самоконтроля во время уроков. Занимаясь с выключенными камерами, они могли сидеть, лежать, так, как им удобно, пить чай, гладить кота. Некоторые ухитрялись параллельно вести переписку с одноклассниками или даже играть в игры. А теперь им приходится вновь по 45 минут «прилично» сидеть за партами;

Третья причина переутомления – сенсорная перегрузка. Много людей вокруг, много информации, заданий, шум, разговоры. От всего этого дети отвыкли за месяцы изоляции.

Чтобы помочь детям, определите и проговорите детям период времени, в течение которого допускаются опоздания на первый урок до 15 минут (как пример) без санкций и замечаний. Строго соблюдайте это правило в течение всего оговоренного периода.

Совместно с детьми устанавливайте новые «переходные» правила поведения на уроке. Эти правила должны учитывать задачи учебного процесса, интересы детей и ваши интересы. Например, среди таких правил может появиться пункт «каждый 15-20 минут каждый ученик имеет право встать, походить по классу, сменить место, сесть так, как ему удобно, но не мешая другим».

Внедрите на уроках короткие физические разминки 2-3 раза за занятие. Их можно проводить через определенные промежутки времени либо по необходимости, когда вы замечаете, что класс утомлен, концентрация ухудшилась.

Чтобы снизить стресс и риск сенсорной перегрузки у детей, введите правило тишины на индивидуальных формах работы. Строго следите за его соблюдением.

Разнообразьте формы работы на уроке. Как справедливо заметил великий русский физиолог И.М. Сеченов, лучший отдых – это смена видов деятельности. Это особенно важно для детей с признаками гиперактивности и поможет им лучше справляться с трудностями этого периода. Кроме того, известно, что чем больше разных форм и технологий используется, тем быстрее пролетает время.

Если вы заметите, что класс устал, дети жалуются, отказываются выполнять задания, «присоединитесь» к ним эмоционально. Искренне скажите, что понимаете их. Разделите с ними их чувства, расскажите, как сложно и вам, пожалуйтесь. Пообщайтесь с ними из позиции «дитя – дитя» (теория трансактного анализа Эрика Берна). И тут же предложите детям какое-то решение: сделать перерыв, сменить форму деятельности, сесть так, как хочется. Или предложите детям самим придумать решение, которое могло бы помочь всем продолжить работу на уроке (общение из позиции «взрослый» — «взрослый»). Скажите, что не сердитесь на них, ведь понимаете, что это не просто для всех. Реадаптация – штука сложная.

2. Страх неуспеха – с этой проблемой сегодня столкнулись многие школьники. Дети боятся получить плохие отметки, «списать» теперь будет гораздосложнее, чем на «удаленке», больше не получится прибегнуть к помощи родителей или интернета.

Мягко озвучьте детям эти страхи, «нормализуйте» их. Выскажите в виде предположения, даже если никто из детей не озвучил их вслух. Ни в коем случае не занимайте позицию контролера, не угрожайте вывести их «на чистую воду», проверить, кто и как учился все это время. Поначалу не ставьте плохих оценок, но четко определите границы этого периода. Определенность — ваш первый друг и помощник.

Если есть необходимость в проведении проверочных работ по итогам «удаленки» – проведите их письменно. Озвучьте детям, что контрольная проводится для того, чтобы понять, какие темы необходимо повторить.

Со страхом неуспеха связан и тот факт, что дети отвыкли публично отвечать у доски. В период «удаленки» многие школьники учились, не включая камер, неохотно отвечали вслух, предпочитали писать ответы в чат. Чтобы помочь детям вновь освоиться у доски, свыкнуться с этой необходимостью, дайте им время. Четко определите с детьми, в какой период они будут отвечать с места или только письменно.

Кроме того, сейчас у вас появился уникальный шанс разнообразить формы работы на занятиях, дополнить их элементами интерактивного или неформального обучения. Предложите ребятам работу в парах, в малых группах, когда ответ презентует вся команда, ребята говорят по очереди, хором, отвечают в творческой форме. Желание выходить к доске и стараться вернется по мере реадаптации и снижения страхов.

3. Коммуникативные сложности. В разной форме от этого страдают многие. Одни дети не справляются с коммуникативной перегрузкой. Другие за время «удаленки» утратили социальные связи. Некоторым стеснительным, неуверенным в себе детям может казаться, что они разучились общаться «живьем».

За период удаленного обучения в классе могли возникнуть или обостриться конфликтные ситуации и другие деструктивные социальные процессы. Дети проводили много времени за общением в чатах и социальных сетях, куда у педагогов и родителей доступа не было. В классе могли возникнуть признаки травли, появиться аутсайдеры, сформироваться новые микрогруппы и так далее. Можно сказать, что после «удаленки» к вам вернулся не ваш класс, а совершенно новый, незнакомый.

Если вы заметили ребят, которые отказываются или избегают включаться в работу вместе со всем классом, деликатно подойдите к каждому из них и поговорите наедине. Предложите оценить, насколько они готовы сейчас включаться в групповые активности. Можно использовать цветные карточки (красный, желтый, зеленый) или предложить оценить по пятибалльной шкале. Обсудите с каждым ребенком, сколько времени ему может понадобиться, и как вы можете ему помочь. Обязательно скажите, что понимаете его и позаботитесь о нем.

Для того, чтобы лучше понять картину взаимоотношений в вернувшемся классе, рекомендуем провести неформальный классный час «Плач по удаленке» или «Ура, школа!» (в зависимости от настроений, которые вы улавливаете в связи с возвращением). Обсудите с детьми время онлайн-обучения, поделитесь своим опытом, предложите ребятам рассказать, как было им. Что понравилось, что не понравилось. Что было самым сложным? Что показалось самым интересным? Чего они сейчас ждут от школы? Чего бы им хотелось? В процессе общения наблюдайте за классом. Если вы заметили признаки перемен не в лучшую сторону, предложите обсудить изменения, произошедшие в классе.

Предложите ребятам классные события, тимбилдинги. Вместе составьте их график на ближайший месяц. Воспринимайте сейчас свой класс так же, как в тот первый день, когда вы познакомились.  Необходимо будет снова посвятить время сплочению, профилактике конфликтов и травли, а если они возникли —  разрешению ситуаций.

4. Пассивность, сужение круга интересов. Вы можете столкнуться с тем, что дети перестали интересоваться тем, что увлекало их раньше, избегают включаться во внеаудиторные активности. Например, до ухода на «удаленку» ребенок был чем-то сильно увлечен, готовился к олимпиадам, творческим конкурсам, спортивным соревнованиям. Из-за пандемии многие мероприятия были отменены, что конечно же могло расстроить детей. Плюс дети теряют мотивацию от отсутствия эффекта «социальной фасилитации», когда окружение других людей, одноклассников вызывает в нас чувство соревновательности, командности, желание проявить себя.

Чтобы помочь школьникам преодолеть эти сложности, предлагайте им проектную, поисковую деятельность. В зависимости от готовности ребенка к активной коммуникации, это могут быть индивидуальные или командные проекты: исследовательские, творческие, социальные.

Внедряйте интерактивное и неформальное обучение, чтобы заинтересовать детей самим процессом обучения, вызвать у них позитивные эмоции. Это будет способствовать не только лучшей психологической реадаптации, но и лучшему усвоению знаний.

Информируйте обо всех школьных событиях, мероприятиях, кружках. Создавайте позитивное информационное поле. Сейчас тот самый момент, когда в классе должно быть максимально хорошо, чтобы дети все с большей готовностью и желанием приходили на занятия, включались во все виды деятельности.

Для актуализации утраченных с «удаленкой» интересов и постановки новых целей вы можете провести с детьми такое упражнение:

  1. Выпишите с помощью ребят на доску сферы школьной и внешкольной жизни, в которую вовлечены / были вовлечены ребята до карантина (спорт, учеба, олимпиады, творчество и т.п.).
  2. Попросите каждого оценить по 10-тибалльной шкале степень своей увлеченности какой-то самой значимой сферой / сферами до карантина и сейчас.
  3. Попросите желающих поделиться результатами.
  4. Предложите ребятам подумать о новых целях после карантина.

5. Трудности совместной работы – еще одна сложность, с которой могут столкнуться дети. За время дистанта дети перестроились на свой индивидуальный ритм работы. Некоторым из них мешает присутствие других детей, отвлекает, раздражает, утомляет.

Педагогу важно держать в фокусе готовность детей к совместной работе. Применяйте технику с цветными карточками (см. блок «Коммуникативные сложности»). Для начала будьте готовы к тому, что все дети в классе будут работать в своем ритме. Постепенно и планомерно увеличивайте долю совместных заданий.

Будьте готовы открыто обсудить со школьниками возможность онлайн-обучения, если такой выбор в вашей школе предоставляется. Если ребенок действительно хотел бы остаться на удаленном обучении, и родители его в этом поддерживают, ему важно услышать от педагога, что такой выбор есть. Это даст уверенность в том, что продолжение обучения онлайн не повлечет для него нехороших последствий: предвзятого, субъективного отношения со стороны педагогов, занижения оценок и так далее. Также важно объявить всем, что независимо от того, будут дети обучаться очно или удаленно, требования для всех будут едиными. 

И в завершении.

Вынужденная пауза в очном школьном обучение, освоение нами ранее неопробованных форматов и технологий, цифровизация всех сопровождающих процессов, а также стрессы, связанные с адаптацией сначала к режиму онлайн, а теперь — возвращению за парты, разделила нашу жизнь и жизнь детей на «до» и «после».

Стоит признать, что мир, как и мы с вами, уже никогда не будет прежним. Так почему бы не рассматривать эту новую трансформацию, вызов реадаптации, как точку «пересборки», когда мы можем создать что-то абсолютно новое, интересное. Это возможность обогатить методы нашей работы, стать более психологически-грамотными и бережными по отношению к детям, родителям и к себе. Перемены коснулись нас всех и только вместе мы сможем сделать так, чтобы в школе детям было хорошо и интересно.

Об авторах: Анна Макарчук, кандидат психологических наук, директор Центра толерантности, и Елена Горинова, психолог, ведущий тренер Центра толерантности.

Фото: avatars.mds.yandex.net

Как педагогу помочь себе преодолеть стресс ре-адаптации к очному обучению

ПедСовет

Первая статья цикла «Школьная жизнь в эпоху пост-дистанта» от психологов Анны Макарчук и Елены Гориновой посвящена трудностям, с которыми сталкиваются педагоги, возвращаясь в родной класс после долгих месяцев дистанта.

kak-pedagogu-pomoch-sebe-preodolet-stress-re-adaptatsii-k-ochnomu-obucheniyu

Еще буквально вчера учителя проводили свои занятия перед экранами, пытаясь заглянуть за ряды черных квадратиков выключенных камер. Мечтали о том, чтобы снова встретиться с учениками в школьных классах, увидеть живые глаза, услышать гам детских голосов на переменах. Но на деле все оказалось сложнее.

За первые недели многие педагоги и родители столкнулись с неожиданными тревожными, а порой и пугающими последствиями возвращения в школу. Одни дети в прямом смысле засыпают на уроках, другие срывают занятия неконтролируемой активностью, третьи отказываются отвечать у доски или вообще идти в школу.

На этом фоне у педагогов и родителей возникают вопросы – что с этим всем делать, как помочь детям снова адаптироваться к очному обучению. Свои размышления об этом мы разделили на три части.

Тема первой части продиктована важным правилом безопасности авиаперевозчиков: «в случае разгерметизации салона сначала наденьте маску на себя, а затем – на ребенка». Итак, прежде чем говорить о том, как взрослые могут помочь детям более мягко ре-адаптироваться к традиционному учебному процессу, в этой статье мы поговорим о педагогах. Они тоже испытывают на себе стресс ре-адаптации, хотя могут не замечать этого, фокусируясь на изменениях, произошедших с детьми.

Как бы мы не хотели забыть 3 месяца удаленки как страшный сон, вычеркнуть из памяти опыт дистанционной работы не получится.

Мы столкнулись со многими сложностями: освоение онлайн-платформы, разработка новых форм работы, проявления онлайн-агрессии. Это добавляло нам стресса. За период удаленки педагоги привыкли к онлайн-обучению, выработали новый график, новые привычки. Как и дети, они отвыкли рано вставать и ехать на работу, научились гибко переключаться между рабочими и домашними делами, слегка «одичали» без прямого общения.

Вернувшись в школу, педагоги столкнулись с плохой дисциплиной детей, утраченными учебными навыками, пробелами в знаниях, учебной демотивацией. В ответ на это возникает чувство бессилия, раздражения, усталости.

Все это вкупе с тревожными ожиданиями привело к возрастающему риску эмоционального и профессионального выгорания.

Может ли педагог, переживающий стресс ре-адаптации или стоящий на грани выгорания, помочь детям мягко адаптироваться школе? Едва ли. Поэтому нам показалось важным в первую очередь дать несколько рекомендаций учителям.

Для начала давайте примем тот факт, что любые перемены всегда вызывают стресс. Испытывать эмоциональный или физический дискомфорт в таких обстоятельствах абсолютно естественно для каждого, в том числе для вас.

Дайте себе время на включение в обновленный рабочий ритм. Не корите себя за усталость, неприятные эмоции, связанные с работой, с детьми. Скажите себе: «Это нормально и естественно. Мне тоже непросто справляться с новыми условиями работы. Я адаптируюсь, это временно».

Будьте по-доброму внимательны себе в моменты, когда на уроке ситуация выходит из-под контроля. Если вы чувствуете, что негативные эмоции «накрывают» вас, поделитесь с детьми своими чувствами, скажите о своей усталости и растерянности. Установите контакт с классом на уровне эмоций. Постарайтесь удержаться от обвинений и морализаторства. Откажитесь от «покер фэйса», когда мы держим маску спокойствия и не проявляем истинных эмоций. Это поможет и вам, и детям настроится на сотрудничество и совместную работу.

Рассказать детям о своем состоянии можно в форме Я-высказывания. Например, «Я злюсь / чувствую беспомощность / растерянность / обиду, когда вижу, что… / когда на уроках происходит так». Это поможет вам обрести контакт со своим состоянием, проанализировать свои чувства и вернуть себе способность контролировать их. С другой стороны, такое сообщение поможет и детям лучше понять, как их действия влияют на вас. Ваше открытое Я-сообщение поможет им почувствовать эмпатию.

Поинтересуйтесь чувствами детей. Например, «Расскажите, что сейчас с вами происходит. Что вы чувствуете? В чем нуждаетесь сейчас?» Такой вопрос поможет детям сфокусироваться на своем состоянии, понять его причины. Подобная рефлексия – важный шаг в совладании с проблемой.

Совместно попробуйте найти решение. Например, «Что мы можем поменять / предпринять прямо сейчас, чтобы мы смогли продолжить занятие?» Таким образом, вы и дети становитесь союзниками, и те решения, которые будут найдены, будут значимы для всех.

При введении каких-то послаблений не забывайте определять вместе с детьми период времени их действия. Например, первая неделя или две. Ориентироваться также необходимо на потребности конкретного класса. Вполне возможно, что ваш класс с радостью вернулся в школу и с энтузиазмом приступил к занятиям в прежнем ритме. Вам повезло.

Вместе с офлайн-обучением в ваш распорядок дня вернулся почти забытый пункт: дорога из дома до работы и обратно. На первый взгляд, это печальный факт. Но истинный педагог способен из любой ситуации извлечь «урок» и пользу. Подумайте, как время дороги можно использовать для совладания со стрессом ре-адаптации. Может быть, пересмотреть маршрут, чтобы получилась приятная прогулка? Может быть, это время, чтобы послушать музыку или аудиокнигу? Может быть, у вас есть коллега-попутчик и вам будет приятно пройтись вместе?

Делитесь с коллегами вашими переживаниями, успешными способами справиться с ситуацией. Поддержка другого человека – это то, что вам сейчас нужно. А еще это поможет вам убедиться, что вы не одиноки, что ваши коллеги тоже сталкиваются со стрессом ре-адаптации.

Педагог – это тот самый человек, который может помочь детям снова обрести радость совместного живого учения. Для этого вам предстоит сделать очень многое: пересмотреть сложившийся педагогический и коммуникативный стиль, освоить новые для себя роли и подходы. Проанализировать опыт, связанные с дистанционным обучением, принять его как важный период жизни – вашей и ваших учеников. И сделать это вы сможете только тогда, когда будете внимательны и бережны к себе. Все обязательно получится!

В следующей статье мы поговорим о конкретных педагогических практиках, которые помогут детям в офлайн-учебе.

Об авторах: Анна Макарчук, кандидат психологических наук, директор Центра толерантности, и Елена Горинова, психолог, ведущий тренер Центра толерантности.

Фото: learnsafe.com

Детский омбудсмен назвала основные проблемы дистанционного обучения

Новости

Негативный опыт от дистанционного обучения можно разделить на три больше группы, считает уполномоченный по правам ребенка при президенте РФ Анна Кузнецова.

detskij-ombudsmen-nazvala-osnovnye-problemy-distantsionnogo-obucheniya

В дистанционном обучении можно выделить три основные группы проблем, рассказала в интервью «Известиям» уполномоченный по правам ребенка при президенте РФ Анна Кузнецова.

«Если говорить о трудностях дистанционного обучения, я бы выделила три группы проблем. Первая — это здоровье ребенка. Мы знаем, что у 83% детей неблагоприятные психические последствия были, около 42% — депрессия. Это данные опроса Национального медицинского исследовательского центра», — сообщила омбудсмен.

Ко второй группе трудностей можно отнести недостаток технических средств связи.

«Кто-то по телефону, кто-то еще как-то учился — это тяжело достаточно было, не у каждого был ноутбук. А если многодетная семья? А если есть ноутбук, но нет возможности в отдельной комнате находиться? Технических сложностей здесь масса», — отметила Кузнецова.

Третья группа — сложности методического характера, добавила омбудсмен. Она также отметила, что были попытки улучшить ситуацию — наладить техническое обеспечение детей из многодетных и малообеспеченных семей.

Ученики 11-х классов высказались об отношении к дистанту

Новости

По данным образовательного центра Maximum Education, 39% выпускников думают, что влияние дистанционного обучения на итоговый балл может быть негативным.

ucheniki-11-h-klassov-vyskazalis-ob-otnoshenii-k-distantu

Большинство одиннадцатиклассников (43%) считают, что пандемия и дистанционное обучение никак не отразятся на результатах экзаменов, а 18% уверены, что дистант даже окажет положительное влияние на итоговый балл за ЕГЭ, сообщает ТАСС со ссылкой результаты опроса, проведенного образовательным центром Maximum Education.

В то же время 39% выпускников думают, что влияние дистанта на итоговый балл может быть негативным.

При этом большая часть опрошенных школьников (63%) ожидают получить в этом году от 80 до 100 баллов в среднем за предмет. От 60 до 80 баллов за предмет ожидают получить 31% школьников, 40-60 баллов за предмет — 4%, менее 40 баллов за предмет — 2%. Свой уровень подготовки к экзаменам на текущий момент одиннадцатиклассники оценили на 3,2 из 5 баллов.

Согласно данным исследования, 62% одиннадцатиклассников собираются сдавать профильную математику. Также в пятерку самых популярных предметов вошли обществознание (45%), иностранный язык (26%), биология (20%) и физика (19%). Наименее популярным предметом по выбору стала география — ее собираются сдавать лишь 2% выпускников.

Более половины опрошенных школьников (53%) ожидают, что экзамены в этом году пройдут в установленные даты, при этом 45% считают, что их перенесут, а 2% полагают, что ЕГЭ в этом году отменят.

Исследование проводилось с 15 января по 22 января среди одиннадцатиклассников во всех регионах России. В опросе приняли участие более 1100 человек.

В Совете Федерации вступились за закон о дистанционном обучении

Новости

Глава Комитета по образованию и науке Совета Федерации Лилия Гумерова заявила о «потоке фейков» против нового закона.

v-sovete-federatsii-vstupilis-za-zakon-o-distantsionnom-obuchenii

Разрабатываемый в Госдуме закон о дистанционном обучении вызвал беспокойство родительского и педагогического сообществ, пишет «Парламентская газета». В том числе, в социальных сетях новая инициатива депутатов подверглась резкой критике родителей, которые столкнулись с множеством различных проблем за время пандемии.

По словам Гумеровой, в общественные обсуждения внедрялись третьи лица, искусственно подвергая закон о дистанционном образовании и саму систему образования в целом потоку фейковых новостей. Законодатели видят основной проблемой сложившейся ситуации недостаточное проведение разъяснительной работы о сути нового законопроекта в обществе и намерены работать в этом направлении.

По мнению сенатора, дистанционное обучение обеспечило непрерывность образовательного процесса в условиях необходимых мер эпидемиологической безопасности. Тем не менее, очное обучение такой формат не заменит.

Как школы переходили на дистант в других странах?

Тема дня

Переходя на дистанционное обучение на время пандемии, многие страны выбрали централизованный подход.

Как школы переходили на дистант в других странах?

Оригинальный подход продемонстрировал Китай, где в создании системы дистанционного обучения участвовали сразу несколько крупнейших корпораций страны — Huawei, Alibaba и Baidu.

Единая национальная образовательная онлайн-платформа была разработана буквально за несколько недель. Эта система с 169 видеоуроками по 12 предметам на основе учебной программы, электронными учебниками и тестами объединила более семи тысяч серверов, а обучаться в ней одновременно смогли свыше 50 млн школьников.

Во Франции и Финляндии переход на «дистанционку» стал почти бесшовным. В этих странах еще до пандемии успешно функционировали мощные системы удаленного образования. Так, во Франции после закрытия школ на базе существующей системы CNED появилась платформа Ma classe la maison («Мой класс дома»).Во Франции и Финляндии переход на «дистанционку» стал бесшовным, здесь еще до пандемии были мощные системы удаленного образования

В Финляндии учителя использовали различные приложения и инструменты сетевого обучения, включая финское Qridi, Classroom, Meet и Duo компании Google, Teams компании Microsoft, Zoom и WhatsApp.

Детям без личных компьютеров выдали ноутбуки на дом, а для официальной коммуникации между родителями, учителями и школьниками была организована платформа Wilma.

В образовании также использовались игры и симуляторы: VirtualAutoedU, Sandbox или DigiVirtu.

В Австрии национальный телеканал ORF 1 начал выпуск образовательных программ для учеников с разделением по возрасту: с 06.00 до 09.00 — трансляции для младшеклассников, затем — познавательные репортажи и документальные фильмы для школьников старше 10 лет.

Ученики могли не просто просматривать программы, но и задавать вопросы через специальную систему сообщений. В Германии к удаленному обучению подключился общественно-правовой телеканал ARD, запустивший программу «Школа на дому». Телеканал предлагает как игровое обучение для дошкольников и учеников младших классов, так и серьезные мультимедийные учебные материалы и виртуальные классы для старшеклассников.

В Болгарии также запустили обучающие телепрограммы, но на спутниковых каналах BNT 2 и BNT 4. Кроме того, все школы получили аккаунты для работы на платформе Microsoft Teams, а для учителей министерство образования и науки разработало Национальную электронную библиотеку учителей (e-Content Repository), где хранятся материалы для онлайн-обучения, включая видеоуроки, тесты, фильмы, упражнения, развлекательные обучающие программы и т.д.

В Италии переход на «удаленку» прошел довольно хаотично: даже в пределах одной школы учителя использовали на уроках различные платформы — Classroom, Zoom, Jitsi, Meet, Edmodo.

Многие сервисы не выдерживали нагрузку от одновременного подключения 8 млн учеников, что приводило к сбою.

А в Британии проблемой стал страх использования незащищенных данных, из-за чего преподаватели отказались от мессенджеров и программ вроде Zoom и Skype.

Автор: Евгения Акулова, Российская газета

Минпросвещения: ЦОС не станет первым шагом к полному переходу на дистант

Новости министерства образования

Цифровая образовательная среда создавалась Министерством просвещения РФ в прошлом году, это большая система которая аккумулирует возможности для эффективного обучения и общения всех участников образовательного процесса. Она подразумевает использование цифровых технологий и поддерживает традиционный формат обучения.

Минпросвещения: ЦОС не станет первым шагом к полному переходу на дистант

ЦОС – это прежде всего инфраструктура в школах, компьютерное оснащение и программное обеспечение, говорится в сообщении министерства. Это контент для учеников и учителей, это возможность коммуникации в интернете, видеозвонков в социальных сетях и школьного общения вообще. Главная задача, которая ставилась при создании ЦОС, заключается в оснащении школ современной техникой, обеспечении качественными учебными материалами всех детей без исключения.

В публикации опровергается один из главных мифов, которые стали культивироваться после внедрения ЦОС в школьную практику, пишет «Учительская газета». Он связан с тем, что создание цифровой образовательной среди является первым шагом к полному переходу на дистанционное обучение. Дистанционное обучение, подчеркивается в сообщении, – мера вынужденная и временная, это форма поддержания образовательного процесса в текущей эпидемиологической ситуации.

ЦОС создается для учителя, а не вместо него, следует из инфографики. А кроме того, система позволяет разгрузить педагога от рутины, в частности, от бумажной отчетности, проверки однотипных домашних заданий и позволяет больше времени и сил уделять общению с детьми и проектной работе.

Также не имеют под собой оснований и утверждения о том, что цифровизация снижает уровень знаний детей. Это не так, отмечают авторы инфографики. Современные методы, по их мнению, только повысят интерес школьников к получению новых знаний и эффективность обучения в целом.

Также в сообщении подчеркивается, что ни один закон не может перевести очное образование, гарантированное государством, в дистанционное или заочное.

Как мотивировать учеников при дистанционном обучении

ПедСовет

Перенесите центр внимания на занятии с себя на учеников, и вас будут ждать большая вовлеченность учащихся и успешный образовательный процесс.

Как мотивировать учеников при дистанционном обучении

Мечта каждого педагога – мотивированные, желающие знаний и обучения ученики. Особенно это важно при дистанционном обучении, когда учителю тяжело захватить внимание учащихся. А ведь без серьезной мотивации трудно будет добиться каких-либо результатов на дистанционных уроках.

Снизить мотивацию ученика может что угодно: плохая связь, отсутствие необходимых девайсов и поддержки родителей и педагога. Часто к этому прибавляются братья и сестры, которым тоже необходим компьютер для учебы или работы. Уровень стресса в этот момент у школьника зашкаливает.

Поэтому в первую очередь при переходе на дистант необходимо решить все технические вопросы –  найти стабильный интернет и необходимые девайсы для работы каждого ученика. К сожалению или к счастью, их решение лежит вне обязанностей учителей и руководства школы. Однако даже успешное решение технических вопросов не гарантирует хорошего образовательного процесса.

Этой весной мы узнали, что самым трудным для детей при дистанте было оставаться вовлеченными в урок. Что, если именно наша работа на уроке была выстроена неправильно? Что, если все наши обычные школьные задания и реплики только снижали вовлеченность учеников перед экранами?

Например, мы изучаем с детьми географию, тема «Как география влияет на переселение людей и использование ресурсов». Мы предлагаем студентам несколько источников знания – учебник, небольшая документалка, урок на онлайн-платформе. Чтобы оценить прогресс ученика, мы предлагаем сделать письменную работу, презентацию либо просим записать на видео их ответ. Как думаете, прибавит ли энтузиазма такой подход на дистанте?

Как все это выглядит на практике

Давайте рассмотрим, как слова учителя могут повлиять на вовлеченность ученика.

Учитель 1: «Итак, я предлагаю вам несколько вариантов изучения новой темы. Вы должны выбрать как минимум два источника, а также один из вариантов проверки знаний. Чтобы получить максимальный балл за работу, вам следует в своем ответе процитировать ресурсы, которые вы использовали».

Учитель 2: «Итак, у вас есть несколько источников, которые помогут вам изучить новую тему. Не забудьте, пожалуйста, воспользоваться как минимум двумя разными источниками для обучения. Затем выберите один из вариантов вашей работы. Вы можете сделать и каждый из вариантов, если хотите! Не забудьте в своих работах привести цитаты из ресурсов, которыми вы решите воспользоваться. Так ваша работа будет выглядеть более зрелой».

Заметьте, первый учитель ставит себя в центр общения с учениками («Я предлагаю, Вы должны, Вам следует»), а также пытается поднять мотивацию детей упоминанием «максимального балла». Что стоит за такой формулировкой? «Наверняка, дети не захотят выполнять мое задание, поэтому мне необходимо четко обозначить каждый их шаг и замотивировать их». В обращении второго учителя в центре находятся ученики (он использует для этого обращение на вы). Он приглашает их к получению новых знаний и предлагает варианты, как это знание можно получить. Такой учитель предполагает, что у обучающихся есть мотивация к обучению, а его роль – направлять и поддерживать их обучение.

Мои краткие наблюдения, которые вы увидите ниже, помогут вам увидеть силу языка при планировании и проведении уроков, которая позволяет сделать уроки более вариативными, учеников – более мотивированными, успешными и способными к саморефлексии не только во время дистанта и пандемии, но и после.

От приказов к вовлечению Moving From Compliance to Engagement

  • Вместо «Вы должны…,» попробуйте «Ваша следующая задача…»
  • Вместо “Я хочу, чтобы вы…,” попробуйте “Ваша цель…”

От учителя к ученикам

  • Вместо «Вот три задания, которые вы должны выполнить…» попробуйте «Попробуйте выполнить следующие три задания, чтобы…»
  • Вместо «Я предлагаю вам три варианта» попробуйте «Вы можете сами выбрать из трех вариантов».

Переходим от внешней мотивации к внутренней

Попробуйте показать ученикам, что им стоит держать в уме, если они хотят выполнить хорошую работу, вместо того, чтобы рассказывать, что они должны сделать, чтобы получить хорошую оценку. Когда речь идет о таких вещах, как цитирование источников, не акцентируйте внимание на том, что это необходимо для хорошей отметки. Вместо этого, покажите, как это помогает придать вес работе ученика: при помощи цитат мы проявляем уважение к авторам работ, а также подкрепляем свою работу авторитетным мнением. Также чаще спрашивайте учеников о целях их работы, чтобы сделать обучение более осознанным. Отойдите от автоматической модели «задание-оценка».

Изменить свои языковые привычки нелегко. Вот какие способы изменить себя могут быть: записывайте свою речь, когда общаетесь с детьми; либо делайте запись видеоурока. Пересмотрите также ваши записи в электронном дневнике: как именно там звучат задания для ваших школьников? Как ваша речь может подействовать на школьника? Если вы хотите что-то исправить, то беритесь за отдельные фразы и совершенствуйте их. Не надо взваливать на себя слишком много!

Переход на дистант – это сложная задача для педагога. К счастью, есть хотя бы одна вещь, которую мы можем контролировать в этом потоке, — это наша речь. Не надо недооценивать силы вашего языка.

В конце концов, это важно не для нас, а для наших учеников. У нас нет власти над ними, но мы можем помочь им найти силы и мотивацию для обучения в себе самих. Когда мы направляем и поддерживаем своих учащихся, мы становимся ближе к своей цели: так они смогут найти в себе необходимые ресурсы, чтобы показать свои знания в релевантной, искренней и значимой для них форме.

Оригинал: edutopia

Главные события в образовании в 2020 году

Тема дня

Каким запомнится 2020 год?

Главные события в образовании в 2021 году

Январь

В Казахстане приняли закон, защищающий педагогов от оскорблений. За подобные нарушения предусмотрен высокий штраф, а за повторные нарушения — даже арест.

В России появилась новая надбавка для классных руководителей — с 1 сентября они стали получать дополнительные 5 тысяч рублей. Также Владимир Путин поручил бесплатно кормить всех учащихся начальной школы.

Главное событие месяца — в Министерстве просвещения сменился министр, новым главой ведомства стал Сергей Кравцов. Он заявил, что не будет резко менять систему образования, а также отложил до лучших времен принятие скандального проекта новых ФГОС.

Поменялся министр и в Министерстве науки и высшего образования. Новым главой стал Валерий Фальков.

Февраль

Минпросвещения задумалось о принятии закона о статусе педагога, который смог бы поднять престиж профессии. Предложение поддержали все.

Также месяц отметился борьбой за умы и здоровье школьников — Минпросвещения разработало рекомендации по борьбе с игроманией, также продолжилась борьба со снюсами в школах.

Именно в феврале Владимир Путин предложил привлекать для работы в школах студентов старших курсов педвузов, а эксперты предрекали широкую реформу в образовании в 2020 году.

Официальная зарплата учителей в России составила 41 тысячу рублей.

Март

В российское образование стремительно ворвался коронавирус. Сначала московские школы, а затем и учреждения по всей страны ушли на карантин, Минпросвещения начало в спешке готовить ресурсы для дистанционного обучения, а педагоги начали искать онлайн-площадки для проведения занятий. Площадки такого давления не выдержали.

Рособрнадзор взялся за спасение самого святого: ВПР разрешили провести в любое время до конца учебного года, ОГЭ и ЕГЭ обещали провести в полном объеме.

Закончился месяц всеобщим карантином.

Апрель

Эксперты и чиновники признали, что дистант сможет затянуться. Родители и многочисленные эксперты начали бить тревогу: качество знаний школьников начало заметно проседать.

Постепенно позиции начал сдавать ЕГЭ: Рособрнадзор перенес на конец мая итоговое сочинение, проведение самого экзамена допустили в дистанционном формате. Сроки ОГЭ также были перенесены.

В Минпросвещения начали разработку собственной онлайн-площадки для дистанционного обучения.

СУНЦ МГУ вновь стала лучшей школой России.

Май

В Госдуму внесен законопроект о патриотическом воспитании школьников. А Правительство отклонило проект закона о штрафах за оскорбление педагогов.

ВПР в школах перенесли на осень 2020 года. ОГЭ был отменен, а ЕГЭ перенесен на конец июня. При этом ЕГЭ стал обязательным только для поступления в вузы, для получения аттестата он стал необязательным.

Июнь

В Госдуме решили усилить воспитательную роль школы. Также отдельные депутаты решили обязать учителей каждые пять лет проходить осмотры у психиатров — после скандала в обществе от этого предложения отказались.

Эксперты и профсоюз «Учитель» выступили против возвращения дистанта в школы, и министр Сергей Кравцов в конце месяца заверил: с 1 сентября все начнут обучение в традиционном формате.

Июль

Роспотребнадзор запретил проведение массовых мероприятий в школах, также впервые появились рекомендации по организации учебного процесса в период пандемии: все были удивлены требованию запирать школьников в классах и запретить общение на переменах.

ЕГЭ не обошелся без скандалов: школьникам (особенно из южных регионов) пришлось сдавать экзамены в жару, были случаи обмороков. Поэтому не стоит проводить экзамены в июле.

Сергей Кравцов еще раз заверил, что 1 сентября все пойдут в школы. С линейками все получилось не так гладко: министр запретил их проведение, но на следующий день передумал. Еще через день на помощь министру пришла глава Роспотребнадзора Анна Попова: она разрешила проведение линеек, но на определенных условиях.

Август

Все традиционные мероприятия августа — родительское собрание, августовский педсовет прошли в онлайн формате.

Главный вопрос месяца: должны ли учителя носить маски в классе. Министерством озвучивались противоположные мнения (все менялось буквально каждый час), в итогу пришли к компромиссу: рядом с школьниками маски носить надо, возле доски не надо.

Рособрнадзор отменил обязательный ЕГЭ по иностранному языку, решение поддержали все. Также ведомство, несмотря на все протесты, утвердило проведение ВПР осенью 2020 года.

Впервые россияне заметили влияние коронавируса на кошельки: наборы для подготовки к школе выросли в цене, а минфин предложил сократить расходы на медицину и образование.

Сентябрь

Учебный год в российских школах начался спокойно. Правда, уже через пару дней по всей стране поползли слухи о всеобщем карантине с 20 сентября. Слухи оказались просто слухами.

Образование вернулось к нормальному режиму: родители были довольны, депутаты обсуждали возможность изменения системы оценивания в школах, в министерстве в очередной раз обсуждали зарплаты учителей. Только изредка приходили сообщения о закрытии класса или школы на карантин.

В школах не успели провести ВПР 2020 года, а Рособрнадзор анонсировал проведение ВПР в начале 2021 года.

Октябрь

Тренерам предложили вернуть статус педагога и все связанные с ним льготы.

Московских школьников вернули на дистант. Как выяснится позже, переход затянется до января 2021 года. Минпросвещения не стало объявлять всеобщий дистант: решение о переходе на онлайн-обучение отдали на откуп главам регионов.

В Минпросвещения обновили концепцию преподавания истории, а также исправили нарушения антимонопольного законодательства в федеральном перечне учебников.

Ноябрь

Минпросвещения продлило срок действия аттестации учителей до 1 апреля 2021 года. Москва стала одним из лидеров мира по качеству школьного образования.

Школы обязали создать новые воспитательные программы с 2021 года в соответствии с новыми нормами законодательства.

Итоговое сочинение перенесли на 5 апреля 2021 года. В обществе появились предложения отменить ОГЭ и ЕГЭ или, как минимум, провести их в том же формате, что и в 2020 году.

Роспотребнадзор продлили действие антиковидных СанПиНов до конца 2021 года.

Декабрь

Минпросвещения не нашло пробелов в знаниях детей по итогам ВПР 2020 года.

Минпросвещения сумело победить излишнюю отчетность педагогов: теперь обязательные только 4 документа — образовательная программа для каждого из уровней общего образования, журнал учёта успеваемости, журнал группы продлённого дня и материалы личного дела обучающихся.

Также министерство анонсировало появление новых должностей в школах: скоро там должны будут появиться учитель-методист, учитель-наставник и специалист по воспитательной работе.

Досрочный ЕГЭ в 2021 году было решено отменить, выпускники, которые не будут поступать в вузы, смогут сдать ГВЭ вместо ЕГЭ. ОГЭ в 2021 году девятиклассники будут сдавать только по русскому языку и математике.