Новый документ описывает открытые условия, формы и порядок ведения такой деятельности.
Минпросвещения России совместно с экспертным сообществом доработало правила, которые будут регулировать открытость и прозрачность просветительской деятельности, сообщает пресс-служба ведомства.
Как и ранее, новые правила не затрагивают просветительство в рамках школьных учебных программ, то есть всё, что реализует школа в своей учебной программе, относится к образовательной, а не просветительской деятельности и никакая нагрузка в связи с новыми правилами не ляжет на плечи педагогов.
Что предписывают, что меняют новые правила и на кого они
распространяются? На тех, кто планирует вести просветительскую
деятельность для несовершеннолетних с привлечением государственных
бюджетных средств. Согласно новым правилам такой организатор должен
представить свою программу просветительской деятельности в
Минпросвещения не менее чем за 30 дней до старта своих мероприятий. Это
требование не распространяется на тех, кто получил на эти цели грант из
федерального бюджета, а также на органы государственной власти, органы
местного самоуправления и иные государственные органы.
Таким образом, правила не несут дополнительной нагрузки по отчётности
на любые частные просветительские проекты. В то же время правила
отображают уже действующие требования законодательства, например
недопустимость распространения материалов, содержащих публичные призывы к
осуществлению террористической деятельности или публично оправдывающих
терроризм, других экстремистских материалов, а также материалов,
пропагандирующих культ насилия и жестокости.
Новые правила позволят вести просветительскую деятельность
максимально открыто, прозрачно и понятно для всех участников
образовательных отношений, прежде всего для родителей учащихся.
Сейчас документ вынесен на повторное общественное обсуждение на
портале проектов нормативных правовых актов для прохождения всех стадий
согласования.
Педагог Любовь Андросюк — о том, как современные технологии могут помочь школе воспитать всесторонне развитого человека, обладающего информационной культурой.
Перед школой стоит важная задача – воспитать всесторонне развитого человека, обладающего информационной культурой, что позволит ему успешно адаптироваться в новых жизненных условиях. Достижение поставленной цели возможно через активное внедрение и использование в учебно-воспитательном процессе современных образовательных технологий, особенно информационно-коммуникационных.
Активное использование в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс, разнообразить его, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования, повышает мотивацию учения, стимулирует познавательный интерес учащихся, увеличивает эффективность самостоятельной работы.
Компьютерный урок характеризуется, прежде всего, интенсивностью использования компьютера, которая может быть оценена процентом времени общения учащихся с компьютером по отношению ко всему времени. Он практически решает проблему индивидуализации обучения. Имея в качестве партнера компьютер, дети могут многократно повторять материал в удобном для себя темпе и контролировать степень его усвоения. Компьютер позволяет усилить мотивацию учения. Усвоение знаний, связанных с большим объемом информации путем активного диалога с компьютером более эффективно и интересно для ученика, чем штудирование скучных страниц учебника. С помощью обучающих программ ученик может моделировать различные процессы, понимать их смысл.
В учебных ситуациях с использованием компьютера, как правило, одновременно присутствуют элементы информационно-рецептивного, репродуктивного, проблемного, эвристического и исследовательского методов.
Использование современных технологий в образовательном процессе на уроках русского языка позволяет сделать процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным за счёт богатства мультимедийных возможностей. Также, помогает эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для учащихся, позволяет дифференцировать учебную деятельность на уроках, активизирует познавательный интерес учащихся, развивает их творческие способности, стимулирует умственную деятельность, экономит время на уроке.
На уроках литературы часто используются компьютерные презентации, к созданию которых привлекаются сами ребята. Это могут быть уроки изучения биографии писателя или поэта. При подготовке таких уроков школьникам дается задание коллективное или индивидуальное: собрать необходимый биографический материал, обработать в определенной программе фотографии или иллюстрации, продумать анимацию, выбрать необходимый шрифт, цветовую гамму и т.д. По отзывам учеников, им нравится работать с программой PowerPoint. Учащиеся с удовольствием выполняют домашние задания, связанные с созданием презентаций по литературе поискового характера.
Интересен приём инсерт. В дословном переводе с английского означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления. Прием осуществляется в несколько этапов.
I этап. Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней информацию следующим образом: V («галочкой») помечается то, что уже известно учащимся; — (знаком «минус») помечается то, что противоречит их представлению; + (знаком «плюс») помечается то, что является для них интересным и неожиданным; ? («вопросительный знак») ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.
II этап. Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.
III этап. Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу: V «галочка» (то, что уже известно) знак «минус» (то, что противоречит представлению) + знак «плюс» (то, что является интересным и неожиданным) ? «вопросительный знак» (если что-то неясно, возникло желание узнать больше)
IV этап: последовательное обсуждение таблицы.
Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала. Данная технология обеспечивает самостоятельность, активность учеников в их совместной учебной работе, развивает критическое и творческое мышления.
Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую последние выполняют в течение определённого отрезка времени. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков школьников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Применяется данная технология для изучения нового материала. Задолго до изучения конкретной темы предлагаются группе учеников самостоятельно познакомиться с теоретическим материалом, подобрать интересные исторические сведения, практические задания с решениями, и оформить всё это либо в виде презентации, либо в качестве сообщения. Затем выступить со своим проектом перед одноклассниками. Насколько глубоко изучили тему учащиеся группы, видно из их ответов, как на вопросы одноклассников, так и на вопросы учителя. В оценивании проекта участвуют все: класс-группа-учитель. Метод проектов позволяет учащимся научиться планировать собственную работу, с помощью компьютерной презентации представить и оценить результат своей деятельности, составление проекта с использованием ИКТ предполагает у школьников наличие информационной культуры.
В основе технологии развития критического мышления 3через чтение и письмо лежит принцип: «Как можно больше ученика и как можно меньше учителя», который служит формированию мотивации познания у учащихся. Технология предполагает деление урока на три фазы: вызов, реализация и рефлексия – и разнообразные приемы, которые направлены на развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельность. Использование технологии развития критического мышления развивает мыслительную деятельность учащихся; формирует умение аргументировано высказываться, задавать разумные вопросы, делать логические умозаключения.
Проблемное обучение основано на ряде психологических посылок: мышление не сводится лишь к функционированию готовых знаний. Это процесс продуктивный, создающий новые знания. Источник творческого мышления – это проблемная ситуация. Она вызывает познавательную потребность как внутреннее условие. Через познавательную потребность учитель может управлять процессом усвоения учащимися новых знаний. Цель технологии проблемного обучения – это стимулирование интеллектуальной активности учащихся; развитие процесса мышления, индивидуальных особенностей ума; формирование внутренних мотивов учения, способов умственной деятельности учащихся, их творческих способностей; самостоятельный поиск путей решения проблем, также формирование творческого, нестандартного мышления.
Новые технологии, применяемые на уроках и внеурочное время, дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание учиться.
Образование стало одной из сфер на российском рынке труда, где число вакансий за последние дни резко сократилось, сообщил портал SuperJob.
В целом HR-активность работодателей на рынке труда
стабильна и в некоторых сферах даже превышает предыдущие показатели,
но на ряд областей последние изменения в политической и экономической
повестке повлияли существенно.
Больше всего перемены ударили по таким сферам, как:
ритейл (снижение на 20 процентов);
маркетинг, реклама, PR (23 процента);
консалтинг, стратегическое развитие (38 процентов);
некоммерческие организации и волонтерство (76 процентов).
Как отмечают аналитики, несмотря на то, что самое серьезное снижение
числа вакансий наблюдается в сфере некоммерческих организаций
и волонтерской деятельности (минус 76 процентов), это очень
малочисленный сегмент рынка и вакансии часто не предполагают платы
за труд. Таким образом, даже если благотворительные и социальные проекты
сворачиваются, на рынок труда в целом это почти не влияет — чего
не сказать о тех, кому эти проекты оказывали помощь.
На втором месте по уровню снижения находится сфера образования (минус 67 процентов).
«Онлайн-школы и университеты приостановили подбор — компании
перестраивают системы обучения в связи с отключением от международных
сервисов, пересматривают модели монетизации. Классическое
офлайн-образование в сложившихся условиях найм продолжает», — говорится
в исследовании.
В первую очередь, в вузах собираются заняться экспертизой университетских учебников по истории.
Специалисты Минобрнауки совместно с членами экспертного совета по развитию исторического образования при ведомстве изменят подачу истории в вузах, сообщает газета «Ведомости».
В структуру вошли члены Российского исторического общества (РИО),
ректоры вузов и академики РАН. В первую очередь, они собираются заняться
экспертизой университетских учебников по истории. В настоящее время,
по данным министерства, их 4095.
«Дух наших учебных пособий должен быть созвучен важнейшей задаче — привитию молодому человеку гордости за нашу историю, причастности к более чем тысячелетней культуре, осознанию наследования подвигов и свершений предков», — заявил глава Минобрнауки Валерий Фальков.
В свою очередь, замминистра Елена Дружинина напомнила, что сейчас
в России нет единых рекомендаций и оценки содержания учебников, также
вузы не обязаны использовать конкретные пособия.
По словам главы правления РИО Константина Могилевского, в основном
студенты учатся по учебникам от крупных издательств. Некоторые высшие
учебные заведения издают собственные пособия, а в последние годы
переходят на электронные материалы.
Далее власти планируют ввести единый курс истории для всех студентов,
в том числе из отраслевых и творческих вузов. Сейчас на непрофильных
факультетах преподавание этого предмета значительно сокращено или
исключено из программы вообще. В то же время, по мнению Фалькова, без
истории нельзя сформировать картину мира ни у айтишника, ни у инженера.
Для вузов собираются создать отдельную концепцию преподавания истории — сейчас такая уже разработана для школ.
«Нужен исторический стандарт с перечнем обязательных для изучения
фактов, событий», — подчеркнул научный руководитель Института всеобщей
истории РАН, сопредседатель РИО Александр Чубарьян.
Кроме того, в новом учебном году во всех регионах будет открыт прием
на исторические специальности на бюджетной основе. Например, в этом
учебном году в некоторых субъектах РФ, в том числе в Смоленской
и Амурской областях, историков на бесплатное обучение не принимали.
Члены совета, в частности, ректоры таких вузов, как РГСУ, МГИМО, РГГУ и представители истфаков, поддержали идеи.
«Надо вложить в курс истории как можно больше смыслов, даже не фактов», — считает ректор МГИМО Анатолий Торкунов.
При этом сопредседатель межрегионального профсоюза работников высшей
школы «Университетская солидарность» Павел Кудюкин указывает, что знать
историю не вредно, однако не исключен риск того, что в итоге будет
создана «унифицированная история с единственно верными оценками
и утвержденным набором фактов».
Родители могут быть уверены в качестве и доступности образования своих детей, заявил замглавы Минпросвещения Денис Грибов.
В сложившейся геополитической ситуации важно, чтобы российские
родители были уверены в качестве и доступности образования своих детей,
и Минпросвещения считает его обеспечение своей главной задачей.
Об этом заявил замглавы министерства Денис Грибов, пишет портал Педсовет.
«Конечно, в современных социально-экономических условиях важно, чтобы
родители были спокойны в том, что их дети развиваются, учатся, получают
профессию и система образования для них безопасна — и обеспечение
качественного и доступного образования как ключевая задача
Минпросвещения России будет реализовано в полном объеме», — сказал
он на расширенном заседании комитета Госдумы.
В частности, по словам Грибова, одной из приоритетных задач для
властей является доступность дошкольного образования. Сейчас его
доступность, по официальным мониторингам и статистике, составляет 99,56
процента.
В сфере школьного образования чиновники, помимо всего прочего,
работают над тем, чтобы обеспечить горячим питанием всех учеников
начальных классов. Также работают программы развития инфраструктуры
общего и дополнительного образования и строительства и капитального
ремонта школ, и ведется психолого-педагогическая поддержка детей,
родителей и учителей на фоне событий на Украине.
Как сообщил замминистра, сейчас в системе психолого-педагогического
консультирования задействованы 150 НКО, девять педагогических вузов
и Институт коррекционной педагогики РАО. Кроме того, работают
круглосуточные горячие линии и центры экстренной психологической
помощи — они уже «доказали свою эффективность на резонансных случаях и
в период работы с детьми, которые эвакуировались из ЛНР и ДНР».
Минпросвещения России поддержало конкурс профмастерства «Лига вожатых» и будет способствовать тому, чтобы участники проекта поступали в педагогические вузы и приходили работать в школы.
«Министерство просвещения полностью поддерживает этот проект, мы ждём новых победителей и участников. Это очень важно, чтобы ребята и поступали в педагогические вузы, и приходили в образовательные организации или вожатым, или социальным педагогом, или педагогом дополнительного образования. Потому что сегодня такой профессиональный вызов есть, сегодня система образования нуждается в таких специалистах», – сказала директор Департамента государственной политики в сфере воспитания, дополнительного образования и детского отдыха Минпросвещения России Наталия Наумова.
Она подчеркнула значимость проекта для системы образования, так как он помогает найти ярких, творческих, желающих изменить мир молодых людей.
Всероссийский проект «Лига вожатых» реализуется Российским движением школьников в рамках федерального проекта «Развитие системы поддержки молодёжи» национального проекта «Образование». Конкурс направлен на создание открытого сообщества для подготовки вожатых России новой формации, развитие профессиональных, надпрофессиональных и цифровых навыков, обмен опытом и лучшими практиками работы с детьми.
45% опрошенных считают, что изучение точных наук в школе принесло им больше пользы во взрослой жизни, чем гуманитарные дисциплины.
В то же время 38 процентов придерживаются противоположного мнения и заявили о большей пользе гуманитарных наук, свидетельствуют результаты опроса аналитического центра университета «Синергия». Еще 17 процентов не смогли однозначно ответить на этот вопрос.
В частности, в число самых полезных, по мнению участников опроса, дисциплин вошли:
алгебра и геометрия (так ответили 54 процента);
русский язык (48 процентов);
история (35 процентов);
иностранные языки (26 процентов);
физика (21 процент).
В десятке лидеров также оказались:
информатика (19 процентов);
химия и обществознание (по 17 процентов);
литература (15 процентов);
география (восемь процентов).
В число наименее полезных респонденты включили труд, музыку, МХК,
рисование, религиоведение, психологию. Такие варианты выбрали менее пяти
процентов участников опроса.
Большая часть опрошенных (71 процент) сообщили, что многие полученные в школе знания и навыки пригодились им в профессиональной и повседневной жизни. Однако примерно четверть (24 процента) утверждают, что школьное образование было для них бесполезным. Пять процентов затруднились ответить.
По мнению трети россиян (31 процента), главным минусом современного
школьного образования является преобладание теории над практикой.
Почти четверть (24 процента) граждан считают, что это —
перегруженность учебной программы, 20 процентов — отсутствие
индивидуального подхода в обучении, 18 процентов — устаревшие учебные
материалы. Еще семь процентов уверены, что в школах недостаточно
развивают креативность и инициативность учеников.
Также в среднем каждый четвертый респондент высказался за введение
в школах уроков по финансовой грамотности и информационной гигиене
(кибербезопасности) — такой точки зрения придерживаются 29 процентов
и 25 процентов респондентов соответственно.
Среди современных дисциплин, которых не хватает в школах, участники
опроса упомянули основы предпринимательской деятельности (19 процентов),
робототехнику (15 процентов), основы искусственного интеллекта (девять
процентов) и гейм-дизайн (три процента).
В исследовании участвовали пять тысяч совершеннолетних россиян из всех регионов.
Заведующий кафедрой педагогической психологии факультета психологии образования МГППУ Виктор Гуружапов рассказал, как повысить успеваемость школьников.
Виктор Гуружапов ответил на вопросы корреспондентки «Российской газеты» о математической тревожности, превращении двоечников в отличников, а также важности правильной постановки задач.
Впервые российские психологи заговорили о том, что у наших школьников появилась «математическая тревожность». За границей ученые говорят уже о «математической фобии». Что это такое?
«Математическая тревожность» — страх оценки, тревога при изучении математики, страх перед решением задач, страх перед учителем математики. Считается, что математическая тревожность формируется к 4-5 классу. Пик — 9-10-й класс. Есть исследователи, которые считают: математической тревожностью страдают две трети американцев. Они избегают всего, что связано с вычислениями, цифрами, ненавидят математику… В России ситуация иная: в середине прошлого века у нас прошла реформа математического образования, и школа у нас дает хорошие знания. И все же надо признать: в старших классах уровень предметного содержания по математике был завышен. Сегодня требования смягчаются, ЕГЭ по математике разделен на базовый и профильный. Базовый уровень — довольно простой. Согласен, что математическая тревожность может помешать успешно сдать экзамен, но когда ее совсем нет, тоже не очень хорошо. Полная самоуспокоенность чем-то сродни наплевательскому отношению к предстоящему испытанию. В результате ученик не готовится серьезно к экзамену.
Еще недавно во многих престижных школах проводилось так называемое психологическое тестирование, где ребенка могли попросить посчитать от 1 до 10 и обратно. С виду невинная вещь. На деле — трудности с этим заданием могут говорить о дискалькулии — неспособности к изучению арифметики. Правда, что примерно у 7 процентов учеников дефектологи диагностируют дискалькулию?
Эта цифра сильно завышена. За десятки лет педагогической работы я встречал единицы таких детей. Я вообще не сторонник того, чтобы специальные термины, такие специфические темы, исследования выносить на широкое обсуждение. Это дело специалистов. Что касается обратного счета, то так называемыми обратимыми операциями в 6 лет ребенок может и не владеть. Ничего страшного нет. Годам к 7-8 эта способность появляется почти у всех.
Вот что важно: сейчас появился интерес к изучению причин учебной неуспешности детей. Предстоит большая работа по привитию будущим учителям умения работать с ошибками учеников, определять случаи, когда надо обратиться к дефектологу, а когда — изменить методику обучения.
Очень часто причины ошибок — не из области дефектологии, а из области психологии обучения. Мы проводили эксперимент: учителя должны были прочитать детям задачу и дать 10 секунд на размышление. И только потом требовать от них ответ. Секундомера у них не было, и как вы думаете, сколько времени они давали ученикам?
Минуту? Две?
Три секунды! Срабатывает привычка: надо делать все как можно быстрее. Времени на то, чтобы думать, почти нет. Такую же модель поведения перенимают и дети. Вот интересная задачка для младших школьников. «Есть две пирамидки, в каждой — по пять колец. К той, что справа, прибавили кольцо. Какая пирамидка стала больше?» Дети отвечают: «В правой!». А теперь еще одна вроде бы такая же задачка: «Есть две другие пирамидки, к той, что справа, прибавили кольцо, а у той, что слева, — два. Где стало больше колец?» И дети, сильно не задумываясь, отвечают: «Слева!». Это неверно, так как в условиях не сказано, сколько колец было в каждой из пирамид во втором случае? Иногда, чтобы избежать ошибки, надо просто дать ребенку время подумать.
Процедура решения задачи складывается из четырех шагов. Первый — прочитать задачу, второй — осознать ее, третий — вспомнить, какой уже приобретенный опыт может пригодиться в решении, четвертый — вернуться к условиям и начать решать задачку. На все это надо время. Для простой задачи — 1- 2 минуты. Естественно, для более сложной задачи времени надо больше.
В каждом классе есть медлительные дети, которым будет этого времени мало. Как быть с ними?
Есть много психолого-педагогических хитростей. Например, учитель может обсудить с учениками условия задачи, спросить, решали ли они раньше похожую задачу, и тому подобное. За это время медлительный ученик успеет подумать. Другое дело, что не всегда педагоги этим пользуются. До сих пор сильна привычка «гнать программу». Есть интересный иностранный опыт. Учителям в таких случаях дается несколько советов: принимайте любые ответы учеников, правильные или неправильные; не давайте никаких комментариев в процессе наблюдения за учениками; не прерывайте работу учащихся, чтобы исправить их ошибки. Главная задача педагога — собрать как можно больше информации, какие именно ошибки, в каком контексте допускает ученик. А уже потом корректировать их. И у нас хорошие учителя постоянно накапливают подобный методический арсенал. Но надо превратить это в профессиональное требование для каждого учителя. Надо не забывать, что есть определенный алгоритм решения задачи.
На ЕГЭ такой алгоритм поможет решить задачку?
Да. Для успешной сдачи ЕГЭ важны не только прочные математические знания и умения, но и методическая подготовка и ее психологический аспект. Иногда ученики, которые неплохо знают математику и хотят получить высокий балл, сразу приступают к заданиям повышенной сложности и застревают в них. А действовать надо иначе. Сначала стоит просмотреть все задачи, понять, что сможешь сделать легко и быстро, решить эти задачи, а потом уже приступать к заданиям, которые требуют повышенного внимания. Также надо привыкать к задачам, предъявляемым в тестовой форме. Кроме того, есть определенные индивидуально-психологические особенности самоорганизации деятельности. Здесь уже нужна помощь опытного педагога или педагога-психолога.
Сервис по поиску работы SuperJob предложил родителям российских школьников оценить систему школьного образования по 5-балльной шкале.
Участникам опроса было предложено оценить по 5-балльной шкале качество современного школьного образования. Аналитики заметили, что оно, по мере взросления детей и перехода их в старшие классы, все меньше удовлетворяло родителей. Если большинство родителей учеников начальных классов (51%) довольны уровнем преподавания, то папы и мамы выпускников значительно реже испытывают подобные чувства – 40 процентов.
Самую высокую оценку от родителей российская школа получила за развитие у детей памяти: 3,3 балла в начальных и 3.1 балла – в старших классах (напомним, по 5-бальной системе). Примерно также (3,2 балла) были оценены усилия преподавателей младших классов, развивающих у своих подопечных воображение, внимательность и умение сосредоточиться.
Родители будущих выпускников выставили удовлетворенную оценку
(твердую «тройку») педагогам за обучение их чад определенным
практическим навыкам и умению критически мыслить. Однозначно довольных
школьным образованием оказалось 12% родителей учеников начальных
классов. Их поддерживают 8% респондентов, воспитывающих
старшеклассников.
Исследовательский центр сервиса SuperJob в первой декаде февраля провел
опрос среди трех тысяч родителей школьников начальных, средних и
выпускных классов, живущих в 528 городах из всех округов России.
Действия персонала школы при террористической атаке — ответственность руководства школы, считает глава ФСБ Александр Бортников.
Сотрудники спецслужб и правоохранительных органов за последнее время предотвратили несколько терактов в форме вооруженных атак на учебные заведения в разных регионах России, сообщил Национальный антитеррористический комитет.
По данным НАК, подготовкой некоторых нападений занимались члены ячеек
международных террористических организаций в Москве, Крыму, Ингушетии,
Кабардино-Балкарии, Ставропольском крае и Тверской области.
К большинству из готовящихся терактов имели отношение сторонники
идеологии «колумбайн» — в начале февраля Верховный суд России признал
«Колумбайн» террористической организацией, деятельность которой
запрещена на территории страны.
Как подчеркнули в НАК, власти и профильные ведомства принимают меры,
чтобы защитить образовательные организации от террористических атак.
Оперативные штабы в российских регионах ведут учения и тренировки. Кроме
того, особое внимание уделяют подготовке персонала и охраны школ, чтобы
те смогли увереннее действовать в случае угрозы.
При этом директор ФСБ, председатель НАК Александр Бортников предложил
усилить личную ответственность руководства учебных заведений
за действия при террористической угрозе.
«Повышенное внимание следует уделять вопросам готовности персонала и охраны (образовательных учреждений) к практическим действиям при угрозе совершения теракта в различной форме. Должна быть повышена персональная ответственность всех руководителей учебных заведений за организацию этой работы», — заявил Бортников на заседании НАК и Федерального оперативного штаба.
