Дети-сироты с ОВЗ смогут бесплатно получить вторую профессию в колледже

Новости министерства образования

Они смогут учиться очно по программам переподготовки рабочих профессий за счет бюджета.

deti-siroty-s-ovz-smogut-besplatno-poluchit-vtoruyu-professiyu-v-kolledzhe

У школьников и студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) из числа сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, появится возможность получить вторую профессию.

Они смогут учиться очно по программам переподготовки рабочих профессий за счет бюджета. Также ребята смогут получать пособие, чтобы купить себе учебную литературу и письменные принадлежности, а также ежемесячное пособие в течение всего периода учебы.

Соответствующий законопроект одобрен на заседании Правительства РФ. Как отметили в пресс-службе Минпросвещения, благодаря данному законопроекту вводится дополнительная гарантия получения качественного образования для таких ребят. Она позволит им освоить дополнительную профессию и скорректировать свою профессиональную траекторию.

На эти цели с 2024 года планируется выделять из средств региональных бюджетов почти по 700 млн рублей. Как заявил министр просвещения Сергей Кравцов, эти средства помогут переподготовить более 13 тыс. рябят в период с 2024 по 2026 годы. Размер ежемесячного пособия в среднем составит более 10 тыс. рублей. Также каждый студент сможет получить почти 3 тыс. рублей на покупку книг и пособий.


В «Моем университете» продолжается конкурс педагогических кейсов «От теории к практике»

Новости "Моего университета"

Используете метод конкретных ситуаций (кейс-метод) в своей педагогической деятельности? Поделитесь своими наработками и выиграйте отличные призы!

moj-universitet-obyavil-o-starte-konkursa-pedagogicheskih-kejsov-ot-teorii-k-praktike

Инновационный образовательный центр «Мой университет» объявил о начале нового конкурса для педагогов, преподавателей, методистов и специалистов системы образования, использующих в своей работе метод конкретных ситуаций (кейс-метод).

С 10 октября 2022 года по 31 января 2023 года присылайте в «Мой университет» свои кейсы по направлениям:

  • кейсы для обучающихся по предметам (конкретные ситуации и ответы к ним, предоставляемые обучающимся на уроках\занятиях\лекциях\мероприятиях с целью эффективного освоения ими материала по теме);
  • кейсы для педагогов\преподавателей (конкретные ситуации и ответы к ним, описывающие проблему и ее решение, возникшие в ходе образовательного процесса в школе, организации СПО, организации дополнительного образования);
  • кейсы для педагогов, работающих в инклюзивных классах (конкретные ситуации и ответы к ним, демонстрирующие успешный процесс реализации инклюзивного образования);
  • кейсы для классных руководителей (конкретные ситуации и ответы к ним, посвященные работе с классом, а также с родителями);
  • кейсы для воспитателей, нянь и других специалистов дошкольных образовательных учреждений (конкретные ситуации, которые возникают в детском саду, и оптимальные решения к ним);
  • кейсы для педагогов и специалистов коррекционных образовательных учреждений (конкретные ситуации, которые возникают в коррекционном образовательном учреждении, и оптимальные решения к ним);
  • кейсы для директоров, завучей, руководителей образовательных организаций (конкретные ситуации и эффективные управленческие решения, посвященные управлению образовательной организацией, педагогическим коллективом, взаимодействию с различными инстанциями\организациями и органами управления образованием);
  • кейсы для психологов, социальных педагогов, методистов (конкретные ситуации, возникающие в ходе работы данных специалистов в образовательном учреждении, и ответы к ним);
  • кейсы для иных специалистов системы образования и участников образовательного процесса.

Как подать заявку, чтобы увеличить свои шансы на победу?

  1. Внимательно ознакомиться с Положением Конкурса.
  2. Оформить кейс согласно Шаблону (Приложению 1).
  3. Прислать конкурсный материал через форму на странице.
  4. Подать заявку на участие в Конкурсе и получение сертификата участника.
  5. Подписаться на рассылку «Новая школа» с целью оперативного получения информации о ходе и результатах конкурса: 
  6. Получить подарок за участие в конкурсе.

Победителей конкурса организаторы объявят уже 31 января.

Что получат победители?

В каждом направлении Конкурса определяется три призовых места (I, II, III) среди кейсов, представленных на Конкурс, а так же по 5 лауреатов.

Победители и призеры Конкурса в каждом направлении будут награждены дипломами, бесплатным обучением на дистанционном курсе повышения квалификации в «Моем университете», а также комплектом методической литературы. Лауреаты конкурса будут награждены дипломами и комплектом методической литературы.


Хотите узнать, что такое кейс-метод?
Вам интересно научиться разрабатывать кейсы самостоятельно?
Хотите быть успешными в конкурсе педагогических кейсов?
Приглашаем Вас на дистанционный курс повышения квалификации «Кейс-метод в педагогической деятельности».

Записаться прямо сейчас!


[mailerlite_form form_id=4]

Дистанционные занятия ИЗО как условие успешной социализации детей с ОВЗ

ПедСовет

Тема детей-инвалидов и детей с ОВЗ очень важна и актуальна. Любой ребенок с ОВЗ не должен быть социальным инвалидом и потенциальным балластом для окружающих, своей семьи и государства в целом.

distantsionnye-zanjatija-izo-kak-uslovie-uspeshnoj-sotsializatsii-detej-s-ovz

Социализация детей-инвалидов и детей с ОВЗ изначально заложена в стратегию развития инклюзивного образования. Цель социализации — приобщить «особенных» учеников к основам культуры и цивилизации, обеспечить их включение в общество и подготовить к активному участию в социальной жизни. Одним из механизмов социализации «особенных» детей является их приобщение к творчеству через занятия изобразительным искусством.

Наше время — это время информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Дистанционное обучение является ярким примером этому. В этой системе я работаю 10 лет. Есть ряд сложностей. Для качественного дистанционного обучения «особенных» детей должна быть слаженная работа 5 составляющих:

  1. Педагог (его личность, профессионализм, знание детской психологии).
  2. Обучающийся ребенок-инвалид или ребенок с ОВЗ (его особенности здоровья и уровень развития ребенка).
  3. Интернет (высокое качество предоставления услуги, наличие компьютера и выхода в интернет).
  4. Учебный материал (у нас он расположен на сайте дистанционной школы «Учимся вместе»).
  5. Родители (родственники) (создание условий и помощь во время занятий).

В нашей школе «особенные» дети занимаются индивидуально через интернет. География места жительства учеников обширна — это разные уголки огромной Новосибирской области. Дистанционная и надомная форма обучения интегрированы. «Живое» общение с учеником происходит с помощью программы skype: я могу видеть ученика и его действия, вести с ним диалог, показывать разные приемы ИЗО, а содержание занятий находится в ресурсах курсов, расположенных на сайте дистанционной школы.

Еще В.С. Мухина, советский скульптор указывала на то, что процесс рисования в основном складывается из двух видов деятельности: накопления зрительных представлений и их воспроизведения. При этом идет осуществление различных умственных операций: анализа, сравнения, классификации, делаются выводы, умозаключения и обобщения. При работе с «особенными» детьми, проблемой является не столько их физические особенности, которые вызывают определенные сложности, но и очень слабо сформированные зрительные представления. Поэтому, на занятиях ИЗО необходимо больше внимания уделять качественному зрительному ряду (репродукции, фотографии, иллюстрации), оформленному в формате видео или презентаций. Необходимо сообщать детям хотя бы минимальные знания по истории искусства, чтобы они могли отличить репродукции картин основных жанров: портрета, натюрморта, пейзажа… Могли бы отличить живопись от графики и от скульптуры, технику исполнения. В наше время ресурсы сети интернет позволяют виртуально «путешествовать» в знаменитые музеи не только России, но и мира: Третьяковскую галерею, Русский музей, Лувр, и ряд других музеев, что является очень полезным для формирующегося детского ума. Замечательно, что дети со временем, начинают самостоятельно высказывать свои мнения и заключения.

При воспроизведении зрительных представлений у детей с ОВЗ, в силу их особенностей, существует много сложностей. Поэтому, педагогу необходимо создавать «ситуацию успеха» для «особенного» ребенка на каждом уроке. Если формат обучения удаленный, то, самым эффективным будет метод «Мастер-класса», когда педагог демонстрирует смешивание красок на палитре, способы и приёмы изображения, при которых «особенный» ребёнок может выполнить рисунок, в том числе используя нетрадиционные техники рисования.

Для успешного процесса социализации «особенных» детей с помощью занятий ИЗО необходимо:

  • создавать и стимулировать их мотивы к познавательной и учебной деятельности;
  • развивать познавательные процессы: память, внимание, речь, логическое мышление;
  • способствовать тому, чтобы ученик с ОВЗ сам оценивал свои навыки и способности;
  • воспитывать чувство уверенности в своих возможностях, через создание «ситуации успеха» на каждом занятии;
  • помогать осваивать базовый уровень теоретических знаний об окружающей действительности.

В решении данных задач отлично зарекомендовала себя такая педагогическая технология, как участие в выставках и конкурсах разного уровня. Маленькому художнику участие в школьной выставке, так же важно, как и победа в конкурсе рангом выше (городском, областном, региональном, международном). Способствуют социализации детей так же, индивидуальные выставки рисунков, которые мы проводим как дома, так и в школах, к которым прикреплены дети. В моей практике была выставка работ ученика в местном музее населенного пункта, где живет ученик, на разных мероприятиях, при освещении СМИ. Награды (грамоты, дипломы, стипендии) также играют большую роль в повышении самооценки «особенных» учеников.

Несмотря на то, что после каждого занятия ИЗО, ученик сканирует и публикует свой рисунок в определенный ресурс школьного сайта, полезно располагать рисунки, выполненные в разных техниках (гуашь, граттаж, фломастеры, смешанная техника) в папке-регистраторе. Цель этого-формирование у «особенного» ребенка самостоятельности, самооценки, также, сбор информации о творческом росте ученика, по сути дела рисунки и являются наглядным подтверждением этого. «Особенный» ученик, на протяжении всего периода обучения формирует папки, тем самым идет отслеживание динамики творческого роста, что является очень важным в процессе социализации «особенного» ребенка.

Хотите обучиться новым приемам работы с детьми с овз? Записывайтесь на один из наших самых популярынх курсов повышенния квалификации от настоящих профессионалов — «Современный урок (занятие) для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) как одна из форм реализации ФГОС»!


[mailerlite_form form_id=4]

Минпросвещения разработало модель школы для детей с ОВЗ и инвалидностью

Новости министерства образования

Также в ведомстве разработали модель сетевого взаимодействия при организации общего образования для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью.

minprosveshheniya-razrabotalo-model-shkoly-dlya-detej-s-ovz-i-invalidnostyu

Минпросвещения разработало модель инклюзивной образовательной организации для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а также модель сетевого взаимодействия при организации общего образования для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью. Об этом пишет ТАСС со ссылкой на замглавы ведомства Дениса Грибова.

«В 2022 году разработана модель инклюзивной образовательной организации, включающая систему оценки и механизмы целевого финансирования мероприятий по созданию специальных условий получения образования и доступной образовательной среды, критериев оценки их деятельности. Мониторинг оценки инклюзивной образовательной среды в образовательных организациях будет апробирован в субъектах Российской Федерации в ноябре текущего года», — сказал Грибов на конференции «Итоги первого полугодия реализации межведомственных комплексных планов по доступности всех уровней образования, отдыха, профориентации и занятости для лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья».

Он добавил, что также ведомство разработало проект модели сетевого взаимодействия при организации общего образования и психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ и инвалидностью.

«Разработаны методика и инструментарий определения нормативных затрат на организацию общего образования и обучающихся с ОВЗ разных нозологических групп. В мае текущего года в семи субъектах Российской Федерации указанная методика была апробирована, до конца августа мы направим ее в субъекты Российской Федерации для учета в работе», — подытожил Грибов. 

По 3 июля в «Моем университете» дополнительная скидка на курсы по работе с детьми с ОВЗ

Новости "Моего университета"

Учителей ждут скидки 65% на курсы повышения квалификации.

po-3-iyulya-v-moem-universitete-dopolnitelnaya-skidka-na-kursy-po-rabote-s-detmi-s-ovz

На этой неделе образовательный центр «Мой университет» предлагает учителям записаться на курсы выгодно! Для вас —
дополнительная скидка на самые важные курсы повышения квалификации по работе с детьми с ОВЗ:

Всероссийский центр для незрячих одаренных школьников начнет работу 1 сентября

Новости министерства образования

В столице с нового учебного года откроется первый в России федеральный центр для незрячих детей, проявивших выдающиеся академические способности.

vserossijskij-tsentr-dlya-nezryachih-odarennyh-shkolnikov-nachnet-rabotu-1-sentyabrya

Центр будет функционировать на базе Школы-интерната № 1 для обучения и реабилитации слепых Департамента труда и соцзащиты населения г. Москвы. В центре будут обучаться дети с инвалидностью по зрению, освоившие адаптированные основные образовательные программы основного общего образования слепых обучающихся не ниже 6-го класса, сообщает пресс-служба Минпросвещения.

Отбор ребят осуществляется на конкурсной основе в два этапа. Они включают контрольное тестирование по учебным предметам и собеседование с учетом академических достижений, результатов участия в предметных олимпиадах, конкурсах и других мероприятиях.

Школьники будут проживать в центре в течение всего периода обучения, за исключением зимних и летних каникул. Планируется, что в центре будут обучаться ребята со всех регионов России.

Всероссийский центр для слепых обучающихся, проявивших выдающиеся академические способности, занимается поиском одаренных незрячих детей и молодежи во всех регионах страны. В нем обеспечены необходимые условия для развития школьников и их профориентации.

Фото: пресс-служба Минпросвещения России

Как игры с мячом помогают развивать координацию движений и моторику у детей 4 – 5 лет с ОВЗ

ПедСовет

Наталья Шолохова представляет собственную методику для воспитателей детских садов по развитию способностей детей с ОВЗ.

kak-igry-s-myachom-pomogayut-razvivat-koordinatsiyu-dvizhenij-i-motoriku-u-detej-4-5-let-s-ovz

Чтобы эффективно скорректировать познавательно-речевую и моторную сферы жизни ребенка, я разбила всю работу на несколько этапов. Для каждого этапа я подобрала специальные игры с мячом, которые будут максимально полезны и помогут в развитии ребенка.

Рассмотрим этапы работы.

Первый этап: проводится для среднего дошкольного возраста в сентябре-декабре.

Дети знакомятся с играми, помогающими освоить особенности двигательных движений, связанных со свойствами мяча: круглый, упругий, яркий, отскакивает при ударе от поверхности, броске, не предсказуем в полёте. На данном этапе стоит выбрать мяч небольшого размера (6-8, 10-12, см), который ребенок сможет свободно взять в одну руку.

Максимально используйте возможности языка для описания мяча, включите короткие слова в игры, добавьте эмоционально окрашенных слов.

Варианты игр на первом этапе: «Мяч беру, в руку кладу», «Мяч возьму, за спиной переложу», «Мяч рукой возьму, по коленке постучу», «Мячик в руку возьму, наверху по кулачку постучу».

Второй этап: проходит в следующий период времени, декабрь-апрель.

На этом этапе следует ввести мяч значительно больший по размеру (диаметром 20, 25, 30 см).

Ребенку проще и быстрее начинать строить фразы, когда речь сочетается с мануальными (ручными) движениями. На данном этапе хорошо использовать короткие рифмованные тексты, помогающие детям сохранять ритм действий с мячом, так как дети учатся на практике изменять характер движения (сила удара сила толчка, высота отскока, траектория подбрасывания, зрительное слежение за движением мяча).

Радость детям доставляют такие игры: «Лети мой мяч, лети ко мне» (отбивание, подбрасывание, бросание), «Мяч отбивай, стихотворение читай» (можно использовать любые короткие четверостишья, например, Агнии Барто «Игрушки»), «Вдоль цепочки и колец, ходит ловкий удалец», «Я по стульчику стучу, и по полу, где хочу».

На первом и втором этапах детям трудно работать в парах друг с другом. Однако они получают большое удовольствие от совместных игр со взрослыми. Можно предложить следующее игровое упражнение: «Ты мне, я тебе» (с ускорением темпа, при этом можно выполнять задание: цвет, ласковое имя, домашние животные, дикие животные, времена года).

Третий этап проводится для средней группы в летний период.

Летом дети больше времени проводят на воздухе, это позволяет использовать в работе возможности ландшафта: безопасность действий на спортивной площадке детского сада даёт возможность выбора игр с разными видами мячей (маленьких для метания, средних размеров – подбрасывания и ловле, большого – отбивания и бросания из-за головы, от груди, плеча, ударами ногой).

Для каждого вида мяча вместе с детьми мы изготавливаем игрокубики. Они помогут детям вспомнить необходимое упражнение с мячом и правила действия с ним. На данном этапе вместе с детьми мы придумываем короткие стихотворные тексты, помогающие освоить то или иное упражнение.

Например, «Мяч по кругу» (от груди, из-за головы, одной рукой, ногой), «Поющие мячики», «Прыгает и скачет по дорожке мячик», «Прокатывание мяча от правой ноги к левой ноге».

Четвёртый этап: проходит для старшего дошкольного возраста в сентябре-декабре.

В центре физкультуры и здоровья (это можно провести в любом спортивном зале) мы выставляем мячи из разных материалов: тряпичные, войлочные, каменные, деревянные, кожаные, вязанные, резиновые, поролоновые, пластмассовые, каучуковые, силиконовые и другие.

В совместной деятельности придумываются игры-эксперименты, в ходе которых дети знакомятся с качеством, свойством мяча. С помощью пиктограмм все вместе оформляем книжку «Мячалочка-помогалочка», алгоритм-раскладку.

На этом этапе большое внимание уделяется придумыванию вместе с детьми парных и совместных игр со сверстниками: как можно этим мячом интересно поиграть с другом (друзьями). Усложняется и речевое сопровождение, вводятся тексты диалоговые, четверостишья, короткие стихи, рифмованные тексты типа «Я начну, а ты продолжи», «Доскажи словечко».

Дети выбирают такие игры:

  • «Передай мяч» (передача мяча за спиной с ускорением темпа, можно использовать музыкальное сопровождение),
  • «Загадку отгадай (загадай), мяч ступнёю передай»,
  • «Мяч ногою ударяй…гласный звук называй» (попасть в ворота, защищаемые вратарём),
  • «Боулинг» (при этом можно называть: фрукты, овощи, музыкальные инструменты, деревья, дни недели, посуду и т.д.).

Полученный ранее двигательный опыт позволяет вводить групповые игры по передаче мяча не только руками, но и ступнями ног либо другими предметами (ракеткой, кольцом, палкой и т. д.). В этом случае не нужно использовать сложные тексты, так как основное внимание детей сосредотачивается на точности броска, передачи, ловле, удержании мяча. Стихотворные тексты могут уступить место словесному алгоритму, например, «Я беру, ты принимай, ладошкой мячик накрывай».

Пятый этап проходит в январе-июле.

Постепенно начинаем вводить «дворовые» игры: пристеночные, в квадрате, круге. Эти игры потребуют сложного комплекса движений: «Накрест», «Две свечи», «Спереди, сзади», «Мальчики», «Девочки», «Галки», «Кирпичи», «Полочки».

Завершающим этапом может стать праздник с привлечением родителей и сверстников из других групп.

В течение всего периода обучения, важно внимательно отслеживать достижения и успехи воспитанников, чтобы на итоговом празднике для каждого предусмотреть показательное выступление с учётом индивидуальных возможностей ребёнка. Это могут быть индивидуальные, парные, групповые выступления или выступление со взрослым. Стихотворные, рифмованные тексты можно сопроводить музыкальным оформлением, приготовить оригинальные костюмы, плакаты, речёвки, позвать группу поддержки.


[mailerlite_form form_id=4]

Ребенок с ОВЗ в классе: как быть учителю?

ПедСовет

Рекомендации для классных руководителей по созданию комфортной инклюзивной среды.

rebenok-s-ovz-v-klasse-kak-byt-uchitelyu

В результате реформы системы образования каждый родитель ребенка с ограниченными возможностями вправе предпочесть образовательное учреждение специализированной школе, и всё чаще в начальные классы общеобразовательных школ приходят “особенные” дети. К педагогу в этом случае предъявляются более высокие требования.

Как же быть учителю? Дадим несколько советов.

Прежде всего принять ребенка и тот факт, что с его появлением в классе вам придется развиваться, учиться видеть мир глазами “другого” человека, знать его психологические особенности, быть готовым отстаивать интересы ученика, бороться со случаями моббинга и корректировать психологический климат в классе.

Главная задача педагога, на наш взгляд, заключается в создании доброжелательной атмосферы, в которой приветствуется взаимная поддержка, а проявления дискриминации осуждаемы. Именно такая атмосфера поможет развиваться детям с особенностями здоровья, часто переживающим ситуации неудачи и отторжения сверстниками, а здоровые дети будут терпимее.

Такая атмосфера поддержки будет создана, когда дети научатся дружить, и каждый ученик, не только ребенок с ограниченными возможностями здоровья, почувствует себя безоговорочно принятым и сопричастным. Особенно необходим друг ребенку-инвалиду. Нередко бывает так, что таким товарищем становится ребенок, испытывающий трудности в учебе, и, опекая ребенка-инвалида, сам начинает учиться лучше.

Чтобы в зачатке пресечь случаи моббинга или буллинга, учителю следует быть в курсе развития взаимоотношений в классе и сразу установить правила, основанные на принципах справедливости. Советуем обсуждать все конфликтные ситуации, а также открыто оказывать поддержку пострадавшему.

Проведите со школьниками беседу, объясните понятия “инвалидность”, “ограниченные возможности”. Предложите детям вспомнить свой опыт переживания болезни или травмы, спросите, что они чувствовали, как к ним относились окружающие, как вело себя тело. Расскажите о том, что происходит с телом человека, который долго не выздоравливает.

Осознать боли и проблемы инвалидов поможет беседа со взрослым человеком с особенностями здоровья, добившимся успеха, пусть дети зададут ему как можно больше вопросов. Попросите спикера рассказать о его переживаниях, когда его обижали сверстники, сделать акцент на том, что инвалидность не является несчастьем. Не исключено, что такая встреча станет знаменательной для самого “особенного” ребенка: он увидит ролевую модель взрослого инвалида, добившегося успеха.

Возможно, по мере взросления на такой рассказ о себе решится и сам ребенок-инвалид, главное, не заставлять его делать этот шаг, нужно, чтобы он научился уверенно позиционировать себя в классе.

Это далеко не полный список советов, уверены, у вас есть свои методы работы в инклюзивном классе. Будем рады, если вы поделитесь своими педагогическими находками и открытиями.


[mailerlite_form form_id=4]

Минпросвещения подготовило правила обучения детей и подростков с ОВЗ

Новости министерства образования

Минпросвещения России разработало проект изменений в приказ о порядке ведения образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам.

minprosveshheniya-podgotovilo-pravila-obucheniya-detej-i-podrostkov-s-ovz

Документ опубликован на Федеральном портале проектов нормативных правовых актов.

В частности, изменения коснулись максимального числа учеников в классах и группах продленного дня, где учатся дети с ограниченными возможностями здоровья, пишет портал «Педсовет». Предельная наполняемость зависит от нозологической группы нарушений.

Для школьников с ограничениями по слуху и речи количество человек в классе может колебаться от шести до 12, для учеников с нарушениями зрения — от восьми до 12, для детей и подростков с задержкой психического развития, умственной отсталостью или аутистическими расстройствами — от восьми до 12. Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата это количество составляет десять человек.

Меньше всего учащихся должность быть в классах и группах, где находятся ученики со сложными дефектами (с тяжелыми множественными нарушениями развития), — там предельная наполняемость составляет пять человек. 

Кроме того, авторы изменений предложили ‎обучать выпускников 9 (10) классов с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости) и совершеннолетних, которые не имеют основного общего и среднего общего образования, по программам профессиональной подготовки в специальных классах или группах.

В сводном отчете к документу подчеркивается, что в первую очередь проект направлен против дискриминации учеников с ОВЗ. 

Чиновники уточняют, что сейчас в системе оказания услуг присмотра и ухода за учениками с ОВЗ и с инвалидностью есть «потенциально дискриминирующая норма» о том, что в учебных заведениях могут находиться только учащиеся с элементарными навыками самообслуживания. 

Планируется, что приказ вступит в силу с сентября следующего года и будет действовать до сентября 2027 года.

Опрос: почти 60% россиян ничего не знают об инклюзивном образовании

Новости

При этом две трети респондентов (66%) положительно относятся к совместному обучению детей с особенностями развития с детьми без особенностей.

opros-pochti-60-rossiyan-nichego-ne-znayut-ob-inklyuzivnom-obrazovanii

Согласно приведенным данным, две трети россиян (66%) положительно относятся к инклюзивному образованию, 16% — отрицательно и 13% — нейтрально, пишет ТАСС со ссылкой на результаты опроса ВЦИОМа. По мнению россиян, преимуществом совместного обучения является социализация, толерантность и позитивная среда в коллективе (62%). Ключевым недостатком инклюзивного образования респонденты считают возможные психологические проблемы у детей с особенностями развития (27%), которые могут возникнуть в процессе обучения.

«Информированность о термине «инклюзивное образование» низкая: 59% россиян впервые услышали термин от интервьюера ВЦИОМ, а еще 16% затруднились ответить. Каждый четвертый слышал про инклюзивное образование (25%), но только каждый десятый (11%) смог дать верный ответ: инклюзивное образование — совместное обучение здоровых детей и детей с особенностями развития», — говорится в материалах опроса.

Большинство россиян (80%) согласны с утверждением, что инклюзивное образование дает возможность детям лучше понимать друг друга. При этом каждый второй россиянин придерживается мнения, что при совместном обучении возрастает риск конфликтов, агрессии и травли (57%), еще 31% респондентов говорят о возможном снижении качества знаний у обычных детей.

Результаты совместного опроса, проведенного Всероссийским центром изучения общественного мнения (ВЦИОМ), фондом «Обнаженные сердца» и ассоциацией «Аутизм-регионы», можно узнать на сайте центра.

Инициативный всероссийский опрос «ВЦИОМ-Спутник» проведен 14 августа. Объем выборки составил 1 600 респондентов в возрасте от 18 лет, максимальный размер ошибки с вероятностью 95% не превышает 2,5%.