Ребенок с ОВЗ в классе: как быть учителю?

ПедСовет
Опубликовано 09.01.2024 16:24 Ирина Татарина

Рекомендации для классных руководителей по созданию комфортной инклюзивной среды.

rebenok-s-ovz-v-klasse-kak-byt-uchitelyu

В результате реформы системы образования каждый родитель ребенка с ограниченными возможностями вправе предпочесть образовательное учреждение специализированной школе, и всё чаще в начальные классы общеобразовательных школ приходят “особенные” дети. К педагогу в этом случае предъявляются более высокие требования.

Как же быть учителю? Дадим несколько советов.

Прежде всего принять ребенка и тот факт, что с его появлением в классе вам придется развиваться, учиться видеть мир глазами “другого” человека, знать его психологические особенности, быть готовым отстаивать интересы ученика, бороться со случаями моббинга и корректировать психологический климат в классе.

Главная задача педагога, на наш взгляд, заключается в создании доброжелательной атмосферы, в которой приветствуется взаимная поддержка, а проявления дискриминации осуждаемы. Именно такая атмосфера поможет развиваться детям с особенностями здоровья, часто переживающим ситуации неудачи и отторжения сверстниками, а здоровые дети будут терпимее.

Такая атмосфера поддержки будет создана, когда дети научатся дружить, и каждый ученик, не только ребенок с ограниченными возможностями здоровья, почувствует себя безоговорочно принятым и сопричастным. Особенно необходим друг ребенку-инвалиду. Нередко бывает так, что таким товарищем становится ребенок, испытывающий трудности в учебе, и, опекая ребенка-инвалида, сам начинает учиться лучше.

Чтобы в зачатке пресечь случаи моббинга или буллинга, учителю следует быть в курсе развития взаимоотношений в классе и сразу установить правила, основанные на принципах справедливости. Советуем обсуждать все конфликтные ситуации, а также открыто оказывать поддержку пострадавшему.

Проведите со школьниками беседу, объясните понятия “инвалидность”, “ограниченные возможности”. Предложите детям вспомнить свой опыт переживания болезни или травмы, спросите, что они чувствовали, как к ним относились окружающие, как вело себя тело. Расскажите о том, что происходит с телом человека, который долго не выздоравливает.

Осознать боли и проблемы инвалидов поможет беседа со взрослым человеком с особенностями здоровья, добившимся успеха, пусть дети зададут ему как можно больше вопросов. Попросите спикера рассказать о его переживаниях, когда его обижали сверстники, сделать акцент на том, что инвалидность не является несчастьем. Не исключено, что такая встреча станет знаменательной для самого “особенного” ребенка: он увидит ролевую модель взрослого инвалида, добившегося успеха.

Возможно, по мере взросления на такой рассказ о себе решится и сам ребенок-инвалид, главное, не заставлять его делать этот шаг, нужно, чтобы он научился уверенно позиционировать себя в классе.

Это далеко не полный список советов, уверены, у вас есть свои методы работы в инклюзивном классе. Будем рады, если вы поделитесь своими педагогическими находками и открытиями.

[mailerlite_form form_id=4]

Рособрназдор: ЕГЭ в 2023 году сдавали более 70% выпускников с ОВЗ

Новости министерства образования
Опубликовано 26.10.2023 12:28 Мой университет

В ведомстве отметили, что при сдаче экзамена к уровню знаний выпускников предъявляются одинаковые требования.

rosobrnazdor-ege-v-2023-godu-sdavali-bolee-70-vypusknikov-s-ovz

Около 72% выпускников школ в этом году с ограниченными возможностями здоровья сдавали единый государственный экзамен (ЕГЭ), сообщили журналистам в пресс-службе Рособрнадзора со ссылкой на начальника управления организации и проведения государственной итоговой аттестации Рособрнадзора Нино Бугулову.

«Выпускники с ОВЗ вправе проходить государственную итоговую аттестацию (ГИА-11) в форме ЕГЭ, государственного выпускного экзамена (ГВЭ) или в смешанном формате. В ходе экзаменационной кампании 2023 года приняли участие в ГИА-11 10 858 участников с ОВЗ, из них 72% выбрали форму ЕГЭ», — говорится в сообщении.

Отмечается, что при сдаче ЕГЭ к уровню знаний выпускников предъявляются одинаковые требования, независимо от того, является ли выпускник участником с ОВЗ. При этом при проведении экзаменов для них создаются особые условия, учитывающие состояние их здоровья и особенности психофизиологического развития: увеличивается продолжительность экзаменов, организуются питание и перерывы для проведения необходимых лечебных и профилактических мероприятий, при необходимости оказывается помощь ассистентами, используются необходимые для выполнения заданий технические средства, осуществляется перевод контрольных измерительных материалов на шрифт Брайля для участников с глубокими нарушениями зрения.

В 2023 году было организовано 655 пунктов проведения экзаменов для участников с ОВЗ на дому и 30 пунктов — в лечебных учреждениях.

«Участники с ОВЗ показали результаты на уровне результатов обычных участников ЕГЭ, а по ряду предметов чуть лучше. Участники с ОВЗ в ходе экзаменационной кампании текущего года получили на ЕГЭ 109 стобалльных результатов — это больше, чем в прошлом году», — рассказали в ведомстве. 

Формирование предметно-практической деятельности у детей, имеющих отклонения в развитии

ПедСовет
Опубликовано 04.10.2023 15:11 Мой университет

Предметно-практическая деятельность является одной из ведущих областей в коррекционной работе с особыми детьми.

formirovanie-ppd-u-detej-imeyushhih-otkloneniya-v-razvitii

Автор — Надежда Кустышева

Вместе с совершенствованием и изменением всех видов детской деятельности ребенка изменяются и развиваются психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление и речь. Предметная деятельность играет большую роль в развитии ориентировки на свойства и качества предметов, служит одной из важных основ формирования и развития различных видов детской деятельности (самообслуживание, конструирование, лепка, рисование). Ребенку раннего возраста в процессе действия с предметами впервые открываются назначение и свойства предметов, которые не могут быть выявлены путем простого манипулирования.

Через предметно-игровое общение со взрослым ребёнок с психофизическими нарушениями в развитии знакомится с функциями того или иного предмета. У него формируется не только деятельность отдельных анализаторов, но и складываются межанализаторные системы. Дети действенным путем познают различные свойства предметов и явления: песок сыпучий, сухие листья под ногами шуршат, шерсть котенка мягкая. Играя с различными дидактическими игрушками, они учатся сравнивать, различать качества предметов (их форму, цвет, величину).

Действия с предметами закладывают основу сюжетно-ролевой игры и имеют огромное значение для общего психического развития детей. В процессе самостоятельной деятельности и в результате коррекционного обучения у ребенка формируются первичные представления о предметах, их качествах, накапливаются знания об окружающих явлениях, формируются различные привычки, правила поведения. Под влиянием окружающих условий и в результате непосредственного влияния взрослых начинают формироваться основные черты личности, которые в будущем составят моральный облик человека.

Коррекционно-педагогический подход к работе с детьми с проблемами в развитии предполагает различные виды занятий, каждое из которых имеет большое значение для реабилитации ребенка. Как показывает опыт, занятия по формированию предметно-практической деятельности оказываются достаточно эффективным средством оптимизации развития.

Прежде чем начать заниматься с ребенком, необходимо ответить на вопрос: что получит ребенок в результате обучения предметно-практической деятельности?

Существует несколько вариантов ответа. Например: мы проводим занятия для того, чтобы научить ребенка самообслуживанию, учим рисовать, лепить, конструировать, т.е. даём ему возможность овладеть определенным навыком. Этот ответ кажется особенно правомерным в том случае, если ребенок осознанно и с удовольствием овладевает навыком. Однако если мы представим себе ребенка с тяжелыми нарушениями развития, то данный ответ уже не покажется столь убедительным. Действительно, зачем учить например, рисовать ребёнка, который в силу объективных причин вряд ли сможет сделать это самостоятельно? Зачем такому ребенку нужны занятия по формированию предметно-практической деятельности, если в результате он все равно не сможет пользоваться полученными навыками?

Вероятно, ответ на данный вопрос лежит в другой плоскости анализа. Каждый ребенок, независимо от тяжести его проблем, является человеком, личностью. А для любого человека важно самоуважение, уважение других членов общества, реализация собственного творческого потенциала. И наши занятия направлены именно на то, чтобы помочь ребенку реализовать эти потребности. «Возрастное развитие, в отличие от функционального, заключается не столько в усвоении отдельных знаний и умений, сколько в образовании новых психофизиологических уровней, новых планов отражения действительности, оно связано с перестройками в системе отношений ребенка с предметным миром и окружающими людьми».

Возможность реализовать свой творческий потенциал особенно важна для ребенка с нарушениями развития, и, если это удается, ребенок совсем по-другому себя чувствует, что зачастую отражается не только в поведении, но и во внешнем облике. Нередко можно заметить, как преображается ребенок в процессе творчества.

Таким образом, цель предметно – практической деятельности – это создание возможности для особого ребенка реализовать свой творческий потенциал, корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно – двигательной координации, пространственных представлений, наглядно – действенного и наглядно – образного мышления детей, их речи в связи с практической деятельностью. Поскольку это связано с возрастным развитием и становлением личности ребенка, необходимо рассмотреть этапы формирования предметно-практической деятельности в онтогенезе и взаимосвязь этих этапов с возрастным развитием ребенка.

Согласно исследованиям отечественных психологов, можно выделить следующие этапы развития предметно-практической деятельности:

1) Ребенок начинает взаимодействовать с близким взрослым, который становится его «проводником» в этот мир.

2) Ребенок обнаруживает мир окружающих его предметов и учится взаимодействовать с ними.

3) Ребенок осознает, что его действия оставляют результат в предметном мире; он может сначала представить результат, а потом получить его посредством собственного действия (тем самым он начинает осознавать самого себя).

4) Ребенок обнаруживает, что он часть социума – сначала через орудия труда, потом через создание социально значимых изделий. Он может показывать эти изделия взрослым или использовать их в своей деятельности. Другие дети и взрослые, будучи частью того же социума, также создают подобные изделия. Таким образом, ребенок через продукты своей деятельности может осознать свою связь с социумом.

5) Ребенок соединяет свой индивидуальный и социальный опыт и на этом этапе может реализовать свой творческий потенциал.

Перечисленные этапы лишь схематично представляют развитие предметно-практической деятельности в онтогенезе. В действительности все особенности становления этой деятельности не исчерпываются пятью этапами, но тем не менее схему можно использовать в качестве ориентира. При переходе от одного этапа к другому происходит не просто усвоение и накопление отдельных знаний и умений, но и качественное изменение многих психических функций. В ходе возрастного развития ребенка его деятельность меняется от ненаправленной активности к направленной, а затем, по мере становления самосознания, появляется возможность самоорганизации, постановки целей, планирования и контроля собственной деятельности. Важно учитывать эти закономерности развития при коррекционной работе с ребенком. Можно научить ребенка правильно держать карандаш и проводить линии, но эти линии так и не станут ни рисунком, ни тем более письмом. Можно формально научить рисовать человечка по методу «точка, точка, огуречик», но точки так и не станут глазами, а все элементы рисунка вряд ли будут соотноситься между собой. Важно, чтобы за выполнением ребенком отдельных операций стояло определенное содержание, чтобы его деятельность имела ценность как для самого ребенка, так и для его родителей.

Предметная деятельность, как одна из важнейших форм деятельности ребенка, первична по отношению к развитию многих психических процессов. В рамках предметной деятельности происходит интенсивное психическое развитие ребенка по нескольким направлениям, среди которых главными являются наглядно-действенное мышление, речь, начало символической игры, самосознание.

Коррекционная работа, направленная на развитие предметной деятельности, основывается на закономерностях формирования такой деятельности у ребенка в онтогенезе, описанных в работах отечественных психологов (Фрадкина Ф. И., Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Выготский Л. С., Эльконин Д. Б. и др.).

Произвольная предметная деятельность формируется у детей начиная с младенческого возраста при поддержке взрослых, а позднее и в детском коллективе. На основе предметной деятельности формируется орудийная (с применением орудий труда), а затем и продуктивная деятельность.

На основе практического взаимодействия с окружающей действительностью у ребенка появляется возможность «не только предварительно представить отдаленные результаты действия, но и заранее прочувствовать тот смысл, который они будут иметь для самого ребенка и для окружающих его людей». Это необходимо для развития способности контроля собственного поведения. Таким образом, развитие предметно-практической деятельности непосредственным образом связано и с развитием эмоциональной сферы и мотивации деятельности.

Нарушения развития зачастую возникают на ранних этапах формирования действий с предметами (например, из-за резко сниженной или ненаправленной исследовательской активности ребенка), и тогда орудийная и продуктивные виды предметной деятельности могут не сформироваться вообще или обладать существенными изъянами, которые невозможно исправить без коррекционных занятий.

У детей с тяжелыми психическими отклонениями часто нарушается возможность адекватного взаимодействия с взрослыми. В силу этого ребенок не может принимать поставленную задачу и адекватно пользоваться помощью взрослого, что необходимо при овладении орудийной деятельностью.

Проблемы в двигательной, эмоционально-волевой и сенсорной сферах (например, повышенная или пониженная чувствительность) также часто становятся препятствиями при формировании и развитии предметной деятельности.

Можно выделить ряд задач, направленных на формирование предметно – практических действий:

  • Формирование положительного отношения ребёнка к занятиям;
  • Развитие собственной активности ребёнка;
  • Формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;
  • Формирование и развитие целенаправленных действий;
  • Развитие планирования и контроля деятельности;
  • Развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач.

Отсюда следуют основные направления развития детей с проблемами в развитии:

  • совершенствование общей моторики;
  • развитие тонкой ручной моторики, зрительно-двигательной координации;
  • формирование произвольного внимания, зрительного восприятия;
  • развитие сферы образов-представлений;
  • становление ориентировки в пространстве;
  • совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словесно-логического мышления;
  • формирование связной речи и речевого общения;
  • формирование элементов трудовой деятельности;
  • расширение познавательной активности;
  • формирование эстетических качеств ребёнка;
  • становление адекватных норм поведения.

Содержание любого занятия должно быть направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и психическое совершенствование, коррекцию нарушений развития, решать оздоровительные, развивающие, обучающие и коррекционные задачи.

Как родители школьников относятся к инклюзии?

Новости
Опубликовано 04.08.2023 12:24 Мой университет

Каждый пятый родитель в России считает, что дети с ОВЗ должны учиться отдельно.

kak-roditeli-shkolnikov-otnosyatsya-k-inklyuzii

Каждый пятый родитель в России считает, что дети с ОВЗ должны учиться отдельно от остальных. Это показал опрос компании «Актион Образование».

40% опрошенных родителей сказали, что дети с ограниченными возможностями мешают учиться своим одноклассникам. Каждый второй респондент убежден, что учитель уделяет такому ребенку повышенное внимание в ущерб остальным ученикам. 

14% родителей и 6,5% учителей сказали, что отрицательно относятся к детям с ОВЗ. Педагоги чаще всего объясняют это тем, что такие ученики требуют особого внимания, а школы не приспособлены для их обучения. 

Каждый четвертый учитель сказал, что знаком с родителями, которые отрицательно относятся к детям с ОВЗ. Большинство (85%) заявили, что проводят с учениками беседы об инклюзии и рассказывают об особенностях людей с ОВЗ.

Дистанционные занятия ИЗО как условие успешной социализации детей с ОВЗ

ПедСовет
Опубликовано 24.07.2023 16:22 Мой университет

Тема детей-инвалидов и детей с ОВЗ очень важна и актуальна. Любой ребенок с ОВЗ не должен быть социальным инвалидом и потенциальным балластом для окружающих, своей семьи и государства в целом.

distantsionnye-zanjatija-izo-kak-uslovie-uspeshnoj-sotsializatsii-detej-s-ovz

Социализация детей-инвалидов и детей с ОВЗ изначально заложена в стратегию развития инклюзивного образования. Цель социализации — приобщить «особенных» учеников к основам культуры и цивилизации, обеспечить их включение в общество и подготовить к активному участию в социальной жизни. Одним из механизмов социализации «особенных» детей является их приобщение к творчеству через занятия изобразительным искусством.

Наше время — это время информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Дистанционное обучение является ярким примером этому. В этой системе я работаю 10 лет. Есть ряд сложностей. Для качественного дистанционного обучения «особенных» детей должна быть слаженная работа 5 составляющих:

  1. Педагог (его личность, профессионализм, знание детской психологии).
  2. Обучающийся ребенок-инвалид или ребенок с ОВЗ (его особенности здоровья и уровень развития ребенка).
  3. Интернет (высокое качество предоставления услуги, наличие компьютера и выхода в интернет).
  4. Учебный материал (у нас он расположен на сайте дистанционной школы «Учимся вместе»).
  5. Родители (родственники) (создание условий и помощь во время занятий).

В нашей школе «особенные» дети занимаются индивидуально через интернет. География места жительства учеников обширна — это разные уголки огромной Новосибирской области. Дистанционная и надомная форма обучения интегрированы. «Живое» общение с учеником происходит с помощью программы skype: я могу видеть ученика и его действия, вести с ним диалог, показывать разные приемы ИЗО, а содержание занятий находится в ресурсах курсов, расположенных на сайте дистанционной школы.

Еще В.С. Мухина, советский скульптор указывала на то, что процесс рисования в основном складывается из двух видов деятельности: накопления зрительных представлений и их воспроизведения. При этом идет осуществление различных умственных операций: анализа, сравнения, классификации, делаются выводы, умозаключения и обобщения. При работе с «особенными» детьми, проблемой является не столько их физические особенности, которые вызывают определенные сложности, но и очень слабо сформированные зрительные представления. Поэтому, на занятиях ИЗО необходимо больше внимания уделять качественному зрительному ряду (репродукции, фотографии, иллюстрации), оформленному в формате видео или презентаций. Необходимо сообщать детям хотя бы минимальные знания по истории искусства, чтобы они могли отличить репродукции картин основных жанров: портрета, натюрморта, пейзажа… Могли бы отличить живопись от графики и от скульптуры, технику исполнения. В наше время ресурсы сети интернет позволяют виртуально «путешествовать» в знаменитые музеи не только России, но и мира: Третьяковскую галерею, Русский музей, Лувр, и ряд других музеев, что является очень полезным для формирующегося детского ума. Замечательно, что дети со временем, начинают самостоятельно высказывать свои мнения и заключения.

При воспроизведении зрительных представлений у детей с ОВЗ, в силу их особенностей, существует много сложностей. Поэтому, педагогу необходимо создавать «ситуацию успеха» для «особенного» ребенка на каждом уроке. Если формат обучения удаленный, то, самым эффективным будет метод «Мастер-класса», когда педагог демонстрирует смешивание красок на палитре, способы и приёмы изображения, при которых «особенный» ребёнок может выполнить рисунок, в том числе используя нетрадиционные техники рисования.

Для успешного процесса социализации «особенных» детей с помощью занятий ИЗО необходимо:

  • создавать и стимулировать их мотивы к познавательной и учебной деятельности;
  • развивать познавательные процессы: память, внимание, речь, логическое мышление;
  • способствовать тому, чтобы ученик с ОВЗ сам оценивал свои навыки и способности;
  • воспитывать чувство уверенности в своих возможностях, через создание «ситуации успеха» на каждом занятии;
  • помогать осваивать базовый уровень теоретических знаний об окружающей действительности.

В решении данных задач отлично зарекомендовала себя такая педагогическая технология, как участие в выставках и конкурсах разного уровня. Маленькому художнику участие в школьной выставке, так же важно, как и победа в конкурсе рангом выше (городском, областном, региональном, международном). Способствуют социализации детей так же, индивидуальные выставки рисунков, которые мы проводим как дома, так и в школах, к которым прикреплены дети. В моей практике была выставка работ ученика в местном музее населенного пункта, где живет ученик, на разных мероприятиях, при освещении СМИ. Награды (грамоты, дипломы, стипендии) также играют большую роль в повышении самооценки «особенных» учеников.

Несмотря на то, что после каждого занятия ИЗО, ученик сканирует и публикует свой рисунок в определенный ресурс школьного сайта, полезно располагать рисунки, выполненные в разных техниках (гуашь, граттаж, фломастеры, смешанная техника) в папке-регистраторе. Цель этого-формирование у «особенного» ребенка самостоятельности, самооценки, также, сбор информации о творческом росте ученика, по сути дела рисунки и являются наглядным подтверждением этого. «Особенный» ученик, на протяжении всего периода обучения формирует папки, тем самым идет отслеживание динамики творческого роста, что является очень важным в процессе социализации «особенного» ребенка.

Хотите обучиться новым приемам работы с детьми с овз? Записывайтесь на один из наших самых популярынх курсов повышенния квалификации от настоящих профессионалов — «Современный урок (занятие) для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) как одна из форм реализации ФГОС»!

[mailerlite_form form_id=4]

Как игры с мячом помогают развивать координацию движений и моторику у детей 4 – 5 лет с ОВЗ

ПедСовет
Опубликовано 26.12.2022 16:23 Наталья Шолохова

Наталья Шолохова представляет собственную методику для воспитателей детских садов по развитию способностей детей с ОВЗ.

kak-igry-s-myachom-pomogayut-razvivat-koordinatsiyu-dvizhenij-i-motoriku-u-detej-4-5-let-s-ovz

Чтобы эффективно скорректировать познавательно-речевую и моторную сферы жизни ребенка, я разбила всю работу на несколько этапов. Для каждого этапа я подобрала специальные игры с мячом, которые будут максимально полезны и помогут в развитии ребенка.

Рассмотрим этапы работы.

Первый этап: проводится для среднего дошкольного возраста в сентябре-декабре.

Дети знакомятся с играми, помогающими освоить особенности двигательных движений, связанных со свойствами мяча: круглый, упругий, яркий, отскакивает при ударе от поверхности, броске, не предсказуем в полёте. На данном этапе стоит выбрать мяч небольшого размера (6-8, 10-12, см), который ребенок сможет свободно взять в одну руку.

Максимально используйте возможности языка для описания мяча, включите короткие слова в игры, добавьте эмоционально окрашенных слов.

Варианты игр на первом этапе: «Мяч беру, в руку кладу», «Мяч возьму, за спиной переложу», «Мяч рукой возьму, по коленке постучу», «Мячик в руку возьму, наверху по кулачку постучу».

Второй этап: проходит в следующий период времени, декабрь-апрель.

На этом этапе следует ввести мяч значительно больший по размеру (диаметром 20, 25, 30 см).

Ребенку проще и быстрее начинать строить фразы, когда речь сочетается с мануальными (ручными) движениями. На данном этапе хорошо использовать короткие рифмованные тексты, помогающие детям сохранять ритм действий с мячом, так как дети учатся на практике изменять характер движения (сила удара сила толчка, высота отскока, траектория подбрасывания, зрительное слежение за движением мяча).

Радость детям доставляют такие игры: «Лети мой мяч, лети ко мне» (отбивание, подбрасывание, бросание), «Мяч отбивай, стихотворение читай» (можно использовать любые короткие четверостишья, например, Агнии Барто «Игрушки»), «Вдоль цепочки и колец, ходит ловкий удалец», «Я по стульчику стучу, и по полу, где хочу».

На первом и втором этапах детям трудно работать в парах друг с другом. Однако они получают большое удовольствие от совместных игр со взрослыми. Можно предложить следующее игровое упражнение: «Ты мне, я тебе» (с ускорением темпа, при этом можно выполнять задание: цвет, ласковое имя, домашние животные, дикие животные, времена года).

Третий этап проводится для средней группы в летний период.

Летом дети больше времени проводят на воздухе, это позволяет использовать в работе возможности ландшафта: безопасность действий на спортивной площадке детского сада даёт возможность выбора игр с разными видами мячей (маленьких для метания, средних размеров – подбрасывания и ловле, большого – отбивания и бросания из-за головы, от груди, плеча, ударами ногой).

Для каждого вида мяча вместе с детьми мы изготавливаем игрокубики. Они помогут детям вспомнить необходимое упражнение с мячом и правила действия с ним. На данном этапе вместе с детьми мы придумываем короткие стихотворные тексты, помогающие освоить то или иное упражнение.

Например, «Мяч по кругу» (от груди, из-за головы, одной рукой, ногой), «Поющие мячики», «Прыгает и скачет по дорожке мячик», «Прокатывание мяча от правой ноги к левой ноге».

Четвёртый этап: проходит для старшего дошкольного возраста в сентябре-декабре.

В центре физкультуры и здоровья (это можно провести в любом спортивном зале) мы выставляем мячи из разных материалов: тряпичные, войлочные, каменные, деревянные, кожаные, вязанные, резиновые, поролоновые, пластмассовые, каучуковые, силиконовые и другие.

В совместной деятельности придумываются игры-эксперименты, в ходе которых дети знакомятся с качеством, свойством мяча. С помощью пиктограмм все вместе оформляем книжку «Мячалочка-помогалочка», алгоритм-раскладку.

На этом этапе большое внимание уделяется придумыванию вместе с детьми парных и совместных игр со сверстниками: как можно этим мячом интересно поиграть с другом (друзьями). Усложняется и речевое сопровождение, вводятся тексты диалоговые, четверостишья, короткие стихи, рифмованные тексты типа «Я начну, а ты продолжи», «Доскажи словечко».

Дети выбирают такие игры:

  • «Передай мяч» (передача мяча за спиной с ускорением темпа, можно использовать музыкальное сопровождение),
  • «Загадку отгадай (загадай), мяч ступнёю передай»,
  • «Мяч ногою ударяй…гласный звук называй» (попасть в ворота, защищаемые вратарём),
  • «Боулинг» (при этом можно называть: фрукты, овощи, музыкальные инструменты, деревья, дни недели, посуду и т.д.).

Полученный ранее двигательный опыт позволяет вводить групповые игры по передаче мяча не только руками, но и ступнями ног либо другими предметами (ракеткой, кольцом, палкой и т. д.). В этом случае не нужно использовать сложные тексты, так как основное внимание детей сосредотачивается на точности броска, передачи, ловле, удержании мяча. Стихотворные тексты могут уступить место словесному алгоритму, например, «Я беру, ты принимай, ладошкой мячик накрывай».

Пятый этап проходит в январе-июле.

Постепенно начинаем вводить «дворовые» игры: пристеночные, в квадрате, круге. Эти игры потребуют сложного комплекса движений: «Накрест», «Две свечи», «Спереди, сзади», «Мальчики», «Девочки», «Галки», «Кирпичи», «Полочки».

Завершающим этапом может стать праздник с привлечением родителей и сверстников из других групп.

В течение всего периода обучения, важно внимательно отслеживать достижения и успехи воспитанников, чтобы на итоговом празднике для каждого предусмотреть показательное выступление с учётом индивидуальных возможностей ребёнка. Это могут быть индивидуальные, парные, групповые выступления или выступление со взрослым. Стихотворные, рифмованные тексты можно сопроводить музыкальным оформлением, приготовить оригинальные костюмы, плакаты, речёвки, позвать группу поддержки.

[mailerlite_form form_id=4]

Дети-сироты с ОВЗ смогут бесплатно получить вторую профессию в колледже

Новости министерства образования
Опубликовано 30.11.2022 12:23 Мой университет

Они смогут учиться очно по программам переподготовки рабочих профессий за счет бюджета.

deti-siroty-s-ovz-smogut-besplatno-poluchit-vtoruyu-professiyu-v-kolledzhe

У школьников и студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) из числа сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, появится возможность получить вторую профессию.

Они смогут учиться очно по программам переподготовки рабочих профессий за счет бюджета. Также ребята смогут получать пособие, чтобы купить себе учебную литературу и письменные принадлежности, а также ежемесячное пособие в течение всего периода учебы.

Соответствующий законопроект одобрен на заседании Правительства РФ. Как отметили в пресс-службе Минпросвещения, благодаря данному законопроекту вводится дополнительная гарантия получения качественного образования для таких ребят. Она позволит им освоить дополнительную профессию и скорректировать свою профессиональную траекторию.

На эти цели с 2024 года планируется выделять из средств региональных бюджетов почти по 700 млн рублей. Как заявил министр просвещения Сергей Кравцов, эти средства помогут переподготовить более 13 тыс. рябят в период с 2024 по 2026 годы. Размер ежемесячного пособия в среднем составит более 10 тыс. рублей. Также каждый студент сможет получить почти 3 тыс. рублей на покупку книг и пособий.


В «Моем университете» продолжается конкурс педагогических кейсов «От теории к практике»

Новости "Моего университета"
Опубликовано 29.11.2022 10:43 Мой университет

Используете метод конкретных ситуаций (кейс-метод) в своей педагогической деятельности? Поделитесь своими наработками и выиграйте отличные призы!

moj-universitet-obyavil-o-starte-konkursa-pedagogicheskih-kejsov-ot-teorii-k-praktike

Инновационный образовательный центр «Мой университет» объявил о начале нового конкурса для педагогов, преподавателей, методистов и специалистов системы образования, использующих в своей работе метод конкретных ситуаций (кейс-метод).

С 10 октября 2022 года по 31 января 2023 года присылайте в «Мой университет» свои кейсы по направлениям:

  • кейсы для обучающихся по предметам (конкретные ситуации и ответы к ним, предоставляемые обучающимся на уроках\занятиях\лекциях\мероприятиях с целью эффективного освоения ими материала по теме);
  • кейсы для педагогов\преподавателей (конкретные ситуации и ответы к ним, описывающие проблему и ее решение, возникшие в ходе образовательного процесса в школе, организации СПО, организации дополнительного образования);
  • кейсы для педагогов, работающих в инклюзивных классах (конкретные ситуации и ответы к ним, демонстрирующие успешный процесс реализации инклюзивного образования);
  • кейсы для классных руководителей (конкретные ситуации и ответы к ним, посвященные работе с классом, а также с родителями);
  • кейсы для воспитателей, нянь и других специалистов дошкольных образовательных учреждений (конкретные ситуации, которые возникают в детском саду, и оптимальные решения к ним);
  • кейсы для педагогов и специалистов коррекционных образовательных учреждений (конкретные ситуации, которые возникают в коррекционном образовательном учреждении, и оптимальные решения к ним);
  • кейсы для директоров, завучей, руководителей образовательных организаций (конкретные ситуации и эффективные управленческие решения, посвященные управлению образовательной организацией, педагогическим коллективом, взаимодействию с различными инстанциями\организациями и органами управления образованием);
  • кейсы для психологов, социальных педагогов, методистов (конкретные ситуации, возникающие в ходе работы данных специалистов в образовательном учреждении, и ответы к ним);
  • кейсы для иных специалистов системы образования и участников образовательного процесса.

Как подать заявку, чтобы увеличить свои шансы на победу?

  1. Внимательно ознакомиться с Положением Конкурса.
  2. Оформить кейс согласно Шаблону (Приложению 1).
  3. Прислать конкурсный материал через форму на странице.
  4. Подать заявку на участие в Конкурсе и получение сертификата участника.
  5. Подписаться на рассылку «Новая школа» с целью оперативного получения информации о ходе и результатах конкурса: 
  6. Получить подарок за участие в конкурсе.

Победителей конкурса организаторы объявят уже 31 января.

Что получат победители?

В каждом направлении Конкурса определяется три призовых места (I, II, III) среди кейсов, представленных на Конкурс, а так же по 5 лауреатов.

Победители и призеры Конкурса в каждом направлении будут награждены дипломами, бесплатным обучением на дистанционном курсе повышения квалификации в «Моем университете», а также комплектом методической литературы. Лауреаты конкурса будут награждены дипломами и комплектом методической литературы.

Хотите узнать, что такое кейс-метод?
Вам интересно научиться разрабатывать кейсы самостоятельно?
Хотите быть успешными в конкурсе педагогических кейсов?
Приглашаем Вас на дистанционный курс повышения квалификации «Кейс-метод в педагогической деятельности».

Записаться прямо сейчас!

[mailerlite_form form_id=4]

Минпросвещения разработало модель школы для детей с ОВЗ и инвалидностью

Новости министерства образования
Опубликовано 01.08.2022 14:36 Мой университет

Также в ведомстве разработали модель сетевого взаимодействия при организации общего образования для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью.

minprosveshheniya-razrabotalo-model-shkoly-dlya-detej-s-ovz-i-invalidnostyu

Минпросвещения разработало модель инклюзивной образовательной организации для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а также модель сетевого взаимодействия при организации общего образования для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью. Об этом пишет ТАСС со ссылкой на замглавы ведомства Дениса Грибова.

«В 2022 году разработана модель инклюзивной образовательной организации, включающая систему оценки и механизмы целевого финансирования мероприятий по созданию специальных условий получения образования и доступной образовательной среды, критериев оценки их деятельности. Мониторинг оценки инклюзивной образовательной среды в образовательных организациях будет апробирован в субъектах Российской Федерации в ноябре текущего года», — сказал Грибов на конференции «Итоги первого полугодия реализации межведомственных комплексных планов по доступности всех уровней образования, отдыха, профориентации и занятости для лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья».

Он добавил, что также ведомство разработало проект модели сетевого взаимодействия при организации общего образования и психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ и инвалидностью.

«Разработаны методика и инструментарий определения нормативных затрат на организацию общего образования и обучающихся с ОВЗ разных нозологических групп. В мае текущего года в семи субъектах Российской Федерации указанная методика была апробирована, до конца августа мы направим ее в субъекты Российской Федерации для учета в работе», — подытожил Грибов. 

По 3 июля в «Моем университете» дополнительная скидка на курсы по работе с детьми с ОВЗ

Новости "Моего университета"
Опубликовано 29.06.2022 11:50 Мой университет

Учителей ждут скидки 65% на курсы повышения квалификации.

po-3-iyulya-v-moem-universitete-dopolnitelnaya-skidka-na-kursy-po-rabote-s-detmi-s-ovz

На этой неделе образовательный центр «Мой университет» предлагает учителям записаться на курсы выгодно! Для вас —
дополнительная скидка на самые важные курсы повышения квалификации по работе с детьми с ОВЗ: