География – наука о Земле; землеописание. С этих слов начинается изучение данной дисциплины в школе. Бесспорно, это – фактически единственный предмет, который знакомит обучающихся с окружающим их миром, заставляет думать, строить цепочки причинно-следственных связей, понимать закономерности природы и общества и т. д. и т. п. Однако за последние десятилетия накопился ряд проблем, требующих особого внимания со стороны педагогического сообщества. За 3 года работы в должности учителя географии мне удалось выделить, как мне кажется, основные из них.
Во всех учебных планах образовательных организаций общего образования география отнесена к предметной области общественно-научных дисциплин. Казалось бы, незначительный факт, который никак не отражается в содержательном плане. Но в таком случае география ставится в один ряд с такими предметами как история и обществознание. А это разве так? На протяжении 4 лет обучения (5 – 8 классы) обучающиеся знакомятся с особенностями природы Земли, материков, океанов и России, фактически не затрагиваются темы общественной географии. Да, географию социально-экономическую, которую школьники изучают в 9 – 10 (11) классах, бесспорно стоит относить к общественно-научной предметной области, но курсы физико-географической направленности считать таковыми просто безграмотно.
Введение географии в 5-х классах – одна из главных методических ошибок. Дело в том, что в данном возрасте у обучающихся только начинает формироваться понятийное мышление (в начальной школе оно было наглядно-образным), а тут им сразу на головы сваливается огромное количество терминов, которые тяжело понять и запомнить. Начальный курс географии авторами учебников разбивается на 2 года (5 – 6 классы), те или иные сложные темы приходятся изучать в течение всего 1-го урока, что приводит к низким образовательным результатам. Помимо всего прочего, ощущается нехватка математических знаний у школьников при изучении ряда тем, особенно связанных с градусной сеткой на карте, азимутами, построением графиков и т. п.
Сокращение часов при изучении географии материков и океанов в 7-м классе. На протяжении долгих лет (до принятия стандартов в 2004 г.) данный курс географии изучался при нагрузке 3 часа в неделю, теперь всего 2. Результатом этого стало снижение не только познавательного интереса у обучающихся, но и серьёзное падение уровня знаний. Общие закономерности природы Земли изучаются не более 10 уроков, каждый материк – около 5 – 7 уроков, на океаны отводится не более 1 – 2 уроков. Следствием этого является быстрое забывание школьниками изученного материала, т. к. фактически не остаётся времени на повторение и обобщение.
Внедрение страноведческого подхода при изучении любой территории. Это значит, что и природа, и население, и его хозяйственная деятельность изучаются в рамках одного курса. К чему это приводит? Стирается грань между физической географией и социально-экономической. Школьники не понимают, где заканчивается одна ветвь географии и начинается другая. Это выражается в профориентации: те выпускники, которые выбрали для сдачи ЕГЭ по географии, зачастую не понимают, куда им поступить, на какое направление подготовки – метеорология или регионолистика, биогеография или экономическая география России и т. п.
ГИА (ЕГЭ и ОГЭ) по географии напичкана заданиями фактологической направленности, практически нет главных вопросов географии – «почемучек». Мы что хотим проверить у выпускников – память? Тогда цель нашего образование – это подготовка лишь запоминающих информацию, а не воспитание творческой личности, способной критически мыслить и уметь рассуждать. Приведу один пример задания из демонстрационной версии ЕГЭ 2020 года: «Расположите перечисленные периоды геологической истории Земли в хронологическом порядке, начиная с самого раннего. Варианты ответов: 1) меловой; 2) четвертичный; 3) силурийский». В чём смысл данного задания? Выучить последовательность всех 12-и периодов истории Земли? Зачем? Ну, выучил, сдал экзамен и забыл, поскольку эту информацию можно в любой момент найти в тех или иных доступных источниках. Квинтэссенция географии – это поиск закономерностей, выстраивание цепочек причинно-следственных связей и т. п., а не запоминание доступных в цифровую эпоху фактов.
Практически полное отсутствие познавательного интереса к географии в старшей школе. И это не связано со скучным преподаванием предмета или с его содержанием, нет. Всё это связано с тем, что для сдачи географию в 11-м классе выбирает не более 3-х % выпускников. У обучающихся возникает резонный вопрос: «Зачем мне учить то, что не придётся сдавать?» Вопрос страшный, но вполне закономерный, относится он не только к географии, но и к ряду других предметов, не особо популярных у выпускников средней школы: физика, профильная математика, литература.
И вот возникает вопрос: как решить обозначенные выше проблемы? Я в данном случае выступил как эксперт, хотя и с небольшим опытом работы в школе. Задача эксперта – найти проблемы и доступно сформулировать их для дальнейшего обсуждения и поиска решений, но всё равно приведу несколько возможных выходов из ситуации.
Ответ первый: на государственном уровне повышать общественный интерес к географии. Это успешно делается: по инициативе президента России В. В. Путина в течение 5 лет проводится Международная просветительская акция «Географический диктант», введено звание «заслуженный географ России», установлен праздник «День географа» (18 августа). Вот только в школе данный предмет зачастую продолжает рассматривается как второсортный или даже как третьесортный… Что делать? Простых решений нет и не будет.
Ответ второй: для начала следует всему педагогическому сообществу организовать круглые столы и семинары для обсуждения тех или иных проблем географии в школе (я лишь обозначил, на мой взгляд, самые явные, есть и другие), выстроить систему реформ и т. д. Но, главное, – не хватает молодых популяризаторов науки в разных социальных сетях. Жизнь подростков сейчас сосредоточена именно там, где практически нет качественного научно-популярного географического контента. Пора нам – учителям географии – задуматься об этом!
[mailerlite_form form_id=4]
