Как развить воображение у ребёнка

ПедСовет

Каждый работник дошкольного образования знает, что основной деятельностью дошкольника является игра! Простая игра, которая в первую очередь развивает воображение юного человечка.

http://fancy6puab.temp.swtest.ru/kak-razvit-voobrazhenie-u-rebyonka/

Современное воспитание очень противоречиво, создаёт вокруг себя много вопросов. К сожалению, современные родители сильно озабочены подготовкой к школе. Они так напуганы, что их ребёнок не справится с учёбой, что не замечают, по какой неправильной дорожке идут и не слышат советов воспитателей.

Ребенку, который с 3 лет посещает множество обучающих кружков, а потом ещё дома выполняет “домашнее задание”, не остаётся времени на другие детские забавы и заботы: игры, прогулки, простое общение со сверстниками, познание окружающего мира.

Каждый работник дошкольного образования знает, что основной деятельностью дошкольника является игра! Простая игра, которая в первую очередь развивает воображение юного человечка. И тут мы пришли к самому главному — ВООБРАЖЕНИЮ — это именно то, что способно психологически подготовить ребёнка к школе.

Воображение — это умение мысленно формировать различные новые образы, руководствуясь воспоминаниями и пережитыми эмоциями. Благодаря воображению человек способен видеть и воспринимать мир под разным углом.

Человек с развитым воображением быстро адаптируется в новой обстановке, легко воспринимает разного рода ситуации, анализирует их и делает умозаключения. По необходимости может сформировать несколько решений той или иной проблемы, организовать план действий, прокрутив их в голове. Человек, способный к мысленному формированию образов и ситуации наперёд, чаще делает правильный выбор. Именно поэтому воображение очень важно активизировать и развивать в дошкольном возрасте, когда это легче всего делать.

Методы развития воображения у ребёнка.

В психологии выделяют три вида воображения, в зависимости от способа его формирования:

Воссоздающее — опирается на воспоминаниях.
Творческое — фантазия, строящаяся посредством ума.
Неуправляемое — выходящее за рамки реальности настолько, что ребёнок начинает воспринимать его за реальность. В основном происходит у неуравновешенных детей из неблагополучных семей.

Для развития здорового воображения у ребёнка существует множество простых методов, которые можно организовать как в детском саду, так и дома.

Представленные способы можно развить в процессе игры и просто с помощью общения с ребёнком.

  1. Пополнять жизненный опыт. Детям важно познавать всё вокруг любыми способами: зрительными (прогулки по местам, где ребёнок еще не был, походы в лес, на берег озера, в музей, театр и другие различные путешествия), вкусовыми (пробование блюд и продуктов: можно как-нибудь назвать новый суп в детском саду, например, «нектаром лесных фей» или «пайком пиратов»), обонятельными (изучение различных запахов: цветов, книг, игрушек, мыла, еды и т.д.) и осязательными (ощутить на ощупь крупу, бобовые, макароны, игрушки и т.д.).
  2. Разумеется, основным двигателем фантазии является ЧТЕНИЕ КНИГ. Подробное описание героев, мест и сюжетов позволяет в голове ребёнка нарисовать полную картину происходящего. Заставляет переживать эмоции и чувства героев. Сказки — отличный пример, насколько безгранично может быть воображение. А последующее обсуждение истории способствует закреплению прочитанного.
  3. Вместе придумывать сюжеты сказок или интересных ситуаций. Использовать в роли главных героев ребёнка и членов семьи. Дать ребёнку повод для размышления, задавая вопросы. Например:
    если бы тебе предложили какую-нибудь одну суперсилу, какую бы ты выбрал(а)? Почему?
  4. Рисование — ещё один эффективный способ развития воображения. Можно задать задание — нарисовать сюжет из сказки. Или дать волю фантазии.
    Также интересно будет ребёнку дорисовывать предложенные заготовки или получить картинку для рисования по точкам. Важно обращать внимание на рисунки детей. Обсуждать с ними их шедевры и обязательно хвалить.
  5. Игры с подручными материалами. Раньше у детей не было такого большого выбора готовых наборов для сюжетно-ролевых игр. Таких, как детские кухни, магазины, больницы и прочее. Всё придумывалось на ходу с использованием подручных материалов. Играя на улице в магазин, ребята делали коробку прилавком, а листики и камешки деньгами. Из покрывал и подушек получался засекреченный штаб. А палка служила острым, опасным мечом. Покажите ребёнку всё это, а дальше его фантазия выполнит своё предназначение.

Игр на развитие воображения можно придумать очень много, вот некоторые из них:

  • “Что мы видим на рисунке?” Психологи часто прибегают к тесту Роршаха, когда человек должен назвать, что он видит в кляксе. Нам тоже понадобятся подобные изображения. На одной стороне альбомного листа густо в хаотичном порядке мажем краской и складываем лист пополам так, чтобы краска отпечаталась на другой стороне. Такие рисунки можно создать с детьми, а потом вместе узнать, что они видят в своём рисунке.
  • “Кто я?” Такая игра отлично подойдёт для группы детей. Вы наверняка её знаете: один ребёнок без слов показывает какое-нибудь животное или предмет, или сказочного героя, а другие дети должны отгадать, что пытается изобразить ведущий.
  • “Что я слышу в музыке?” Для задействования сразу нескольких органов чувств можно включить для прослушивания классическую музыку, например, Чайковского “Времена года”, а после узнать у детей, что они представили во время прослушивания музыки, какие эмоции она вызвала. Либо вместе с детьми придумать историю под эту музыку.

[mailerlite_form form_id=4]

72% родителей старшеклассников хотят вернуть систему распределения после вуза

Новости

Среди студентов подобную инициативу одобряют только 39%.

72% родителей старшеклассников хотят вернуть систему распределения после вуза

В России 72% родителей старшеклассников хотели бы вернуть систему распределения молодых специалистов после окончания вуза, показал опрос сервиса SuperJob. При этом из студентов поддержали бы принятие такой системы только 39%.

Всего хотят вернуть систему распределения 65% россиян. 14% высказались против инициативы.

Больше всего (74% респондентов) поддерживают возврат распределительной системы люди старше 45 лет. Они отмечают, что целесообразность этой идеи уже доказал опыт СССР.

Сервис также сравнил ответы прошлого года и выяснилось, что сторонников распределительной системы в вузах стало больше на 9%.

Существовавшая в СССР система распределения предполагала, что выпускник вуза обязан отработать три года в том месте, которое определила для него специальная комиссия. Только после этого молодой специалист мог поменять место работы по собственному желанию.

Если студент хорошо зарекомендовал себя на практике в той или иной организации, то оттуда могли прислать персональную заявку на него.

Чему должна учить школа? Мнение родителей

Новости

Свое мнение о роли школ высказали родители учеников разного возраста в ходе опроса, который провели аналитики школы «Новый взгляд» и платформы онлайн-рекрутинга hh.ru.

Чему должна учить школа Мнение родителей

Выяснилось: большая часть родителей — 60% — считают, что обучение должно выходить за рамки школьной программы и давать не только знания, но и важные навыки для будущей жизни, пишет «Российская газета».

Среди «мягких» навыков, которые родители считают необходимыми для своих детей, первые места занимают предпринимательские компетенции, например, коммуникация, эмоциональный интеллект и умение разрешать конфликты, аналитическое и критическое мышление.

Также в числе ключевых «мягких» навыков — умение учиться, работа в команде, креативность и лидерство.

Что касается так называемых «твердых» навыков, которые должна развивать школа, то с большим отрывом лидирует владение иностранными языками (68% родителей поставили его на первое место).

Также необходимым считают программирование и инженерные и ремесленные навыки. 44% родителей хотят, чтобы их дети умели работать руками, например, шить или столярничать. И, как по запросу, с нового учебного года в школах появится новый (а на самом деле уже знакомый старшему поколению) предмет «Труд», где как раз и будут учить шить, мастерить и готовить.

Также важным родители считают умение работать с текстом и математическое моделирование. Примерно пятая часть взрослых считает, что нужны навыки работы в графических редакторах и основы дизайна.

Подавляющее большинство родителей высказались за дополнительные занятия в школе, но уделять секциям и кружкам, по их мнению, надо от одного до трех часов в день, не больше.

Свыше половины родителей в целом довольны тем, как школы, где учатся их дети, дают ученикам дополнительные навыки. Но 39% все же считают, образовательные учреждения с этой задачей не справляются.

Опрос: четверть российских родителей выступили за обязательное изучение китайского языка в школах

Новости

При этом 14% респондентов считают необходимым исключить из перечня обязательных предметов английский язык.

Опрос: четверть российских родителей выступили за обязательное изучение китайского языка в школах

Четверть родителей школьников выступила за то, чтобы сделать китайский язык обязательным в общеобразовательных заведениях. Также 14% считают, что из перечня обязательных предметов необходимо исключить английский язык, следует из результатов исследования сервиса по поиску работы Superjob, пишет ТАСС.

«Сегодня один из четырех родителей школьников — за то, чтобы сделать китайский язык обязательным для изучения в средних учебных заведениях. 14% родителей полагают, что из перечня обязательных школьных предметов нужно исключить английский язык», — говорится в исследовании.

Отмечается, что за два года сторонников китайского языка стало больше на 6 процентных пунктов, а число противников английского языка выросло на 5 п. п. Опрошенные, выступившие против введения обязательного изучения китайского в школах, считают язык слишком сложным, поэтому его следует оставить в качестве факультатива.

В опросе приняли участие 1,6 тыс. родителей школьников из всех федеральных округов РФ. 

Что не так с круглыми отличниками?

ПедСовет

Это может быть признаком проблем у ребенка.

chto-ne-tak-s-kruglymi-otlichnikami

Большинство родителей хотят, чтобы их дети хорошо учились в школе. Главным показателем хорошей учебы для них становятся «пятерки» в дневнике ребенка. Отличные оценки, полагают родители, станут гарантией, что ребенок будет вести счастливую, продуктивную и успешную жизнь. К сожалению, такой гарантии оценки не могут дать, зато могут отделить вашего ребенка от общества других детей и взрослых в будущем.

Круглые оценки, наоборот, свидетельствуют о том, что ваш ребенок точно не учит ничего, что поможет ему добиться успеха в жизни.

О чем говорят школьные оценки

Прежде, чем требовать от ребенка получения отличных оценок, надо выяснить, что они значат и что на самом деле отражают. Оценки должны показать, сколько материала смог выучить ребенок (и в большинстве случаев, именно так они и работают). Иногда оценки отражают уровень знаний ребенка. То есть ребенок мог не выучить ничего и не прилагать усилий, знать что-то заранее и получить отличную оценку. Это значит, что ребенок может иметь знания, которые другие дети только начнут получать в течение года, и получать только «пятерки», не прилагая труда.

Хорошо ли это? Станут ли круглые «пятерки» знаком, что ребенок отлично будет учиться дальше в школе и в жизни? Возможно, а, может, и нет.

Способности и потенциал

Найти среди детей по-настоящему способных детей – трудная, но очень важная задача. Многие полагают, что талантливый ребенок обязательно станет главной звездой в школе. Они будут выделяться в классе и учиться будут исключительно на одни «пятерки».

Однако на деле это не всегда так. Некоторые способные ученики получают плохие оценки, которые не отражают их потенциал в полной мере. Плохие оценки не могут быть показателем отсутствия таланта или способностей ребенка к творчеству. Что говорят о способностях ученика отличные оценки? Немного. Обе группы учащихся (отстающие и отличники) имеют огромный потенциал, но одних способностей недостаточно, чтобы добиться успеха в жизни.

Оценки как показатель старания ребенка

Давайте вновь обсудим, о чем же говорят оценки. Они могут показывать, что ребенок знает и сколько ребенок смог выучить. Достаточно ли знания, чтобы считать кого-либо успешным? Сколько усилий ребенок приложил, чтобы получить отличную оценку? Если ребенок уже все (или почти все) знал, то небольшие усилия. Если ребенок узнал что-то новое, но при этом не прикладывал усилий, то не выучил урока, что усилия и тяжелый труд важны в жизни.

Многие родители гордятся тем, что ребенок не прикладывают усилий, чтобы выучить новое и получить отличную оценку. Однако труду и нужно научить ребенка в школе – именно это качество необходимо, чтобы стать успешным. В этом и есть проблема большинства отличников – школьные задания слишком просты для них, они не учатся прикладывать усилия в своей работе.

Ярлык «талантливого»

Некоторые люди не верят, что бывают талантливые дети: все дети одинаковы в своих способностях, считают они. Слово «талант» и вовсе надо запретить употреблять родителям, полагают они. Однако это не так и это не самая лучшая линия поведения со своим ребенком. Талантливые дети, как правило, чувствуют себя непохожими на других и не могут понять, почему так происходит. Стоит поговорить об одаренности с ними.

Иные люди полагают, что одаренные дети – это те, кому требуются задания посложнее и знания поглубже. Для них создают специальные школы со специальными программами. Однако, как правило, это просто хорошо успевающие дети (но и среди них могут оказаться настоящие таланты).

Важно ставить перед одаренными детьми новые вызовы. Если ярлык, который навесили на ребенка, мотивирует его работать с большими усилиями, то пусть его и дальше все считают таковым. Если ярлык не работает, то надо найти другие способы увлечь ребенка. Если ребенок будет слишком легко получать отличные отметки и не выучится работать для этого, то он выйдет из школы с уверенностью, что его способности приведут его к успеху.

Потенциальная проблема всех отличников

Если ваш ребенок приносит из школы одни пятерки – это может быть знаком, что учеба дается ему слишком легко, он не чувствует никаких вызовов перед собой. После выпуска из школы никто не станет смотреть (и ставить) оценки, они не откроют перед ребенком новые двери. Для успешной жизни ребенку потребуется прилагать усилия и много работать.

Все это не значит, что оценки не играют роли, но они должны отражать усилия и работу ребенка, а не его знания или зубрежку. Иначе вряд ли ваш ребенок – круглый отличник сможет достичь тех высот в жизни, которые вы ожидаете.

Если ваш ребенок без труда получает оценки, поговорите с его учителем. Многие родители будут вам завидовать и решат, что вы сошли с ума, но вы сделаете ребенку этим только добро.


[mailerlite_form form_id=4]

Как развивать фонематический слух и восприятие у детей?

ПедСовет

Заключительная статья цикла о фонематическом слухе — мы уже знаем, что это такое, и как определить проблемы у детей. Что делать дальше? Узнайте из новой статьи.

kak-razvivat-fonematicheskij-sluh-i-vospriyatie-u-detej

Работа по развитию фонематического восприятия начинается на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи. Игровой материал преподносится в строгой последовательности, соответственно этапам развития у ребенка фонематического слуха:

  • узнавание неречевых звуков;
  • различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз;
  • различение слов, близких по звуковому составу;
  • различение слогов;
  • различение звуков;
  • анализ звукового состава слова.

На начальном этапе работы используются игры на узнавание неречевых звуков, типа «Угадай, что звучит». Нужно научить ребенка слышать звуки, уметь их сравнивать. Неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного произношения. Можно просто предложить малышу послушать звуки за окном: «Закрой глазки и прислушайся! Что шумит? Что гудит? Кто кричит? Кто разговаривает? Кто смеется?»

Для проведения игры «Большой или маленький» посадите на стол двух игрушечных зайцев (кукол или мишек) — большого и маленького. Объясните и покажите, как играет на барабане большой зайчик, у которого много сил, — громко, сильно, и как маленький — тихо. Затем закройте игрушки ширмой и за ней производите то громкие, то тихие удары в барабан. Малыш должен отгадать и показать, который из зайцев только что играл.

На следующем этапе необходимо научить ребенка понимать интонацию речи и самому владеть теми средствами, которыми выражаются эмоциональные оттенки речи. Используем драматизацию. Взрослый рассказывает сказку «Три медведя», сопровождая речь показом иллюстраций. Произносим реплики то очень низким, то средним по высоте, то высоким голосом. Затем спрашиваем у ребенка: «Кто это говорит?» Малыш угадывает медведей. Уточняем: «Что сказал Михаил Иванович, когда увидел, что его стул сдвинут?» Исходя из вопроса-задания, малыш, соответственно, меняет высоту голоса.

На этапе различение слов, близких по звуковому составу воспользуемся природной одаренностью к рифмованию слов каждого малыша. Овладение ребенком речью связано с его повышенным интересом к звучащему слову.

Используем стишки для включения в них недостающего слова, что развивает в детях чувство ритма и рифмы, способствует пополнению словарного запаса, улучшает фонематические представления ребенка.
В Африке найдем не раз мы кокос и (ананас).
Спорят брошки и заколки: у кого острей (иголки).

Дети радостно откликаются на игру «Не ошибись». Взрослый показывает ребенку картинку и громко, четко называет изображение: «Бумага». Затем объясняет: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а ты внимательно слушай. Когда я ошибусь, хлопни в ладоши». Затем произносит: «Бумага — пумага — тумага — пумака – бумака». Необходимо подчеркнуть, что начинать надо со слов простых по звуковому составу, и постепенно переходить к сложным.

Слог является минимальной единицей речевого потока. Удачно для игр на различение слогов брать звукоподражания, например, игра «Кто как кричит?» Взрослый выставляет картинки и говорит: «Посмотри на картинки, послушайте, кто как кричит и повтори».

  • Девочка заблудилась в лесу и кричит: «Ау!»
  • Малыш плачет: «Уа!»
  • Филин сидит на суку: «Фу-фу!»
  • Довольный поросенок лежит в луже: «Уф-уф!»

«Запомнил, кто как кричит? Теперь я буду показывать картинку, а ты говори».

Приступаем к различению звуков. Начинать нужно с различения гласных звуков. Взрослый дает ребенку картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит у-у-у-у; девочка плачет а-а-а-а; птичка поет и-и-и-и». Далее он произносит каждый звук длительно, а ребенок поднимает соответствующую картинку.

Аналогичным образом проводится работа по различению согласных звуков. Используем игру «Прогулка на велосипедах». Взрослый говорит: «Сейчас мы поедем кататься на велосипедах. Проверим, хорошо ли надуты шины. Подкачаем еще насосом: ссс.. (Дети имитируют). Слышите, воздух шипит: шш..»

Характерной особенностью системы согласных звуков русского языка является наличие в ней пар твердых и мягких звуков. Их дети должны хорошо различать, тогда им будет легче овладеть правописанием. Помогут игры, типа «Угадай, кто поет». Взрослый рассказывает историю: «Поехал поезд в далекий путь. Колесики стучат твердо: «т-т-т». Птичка песенку поет. Голосок ее звучит мягко: «ть-ть-ть». — Угадай, чья это песенка?

Поочередно, не спеша, многократно произносятся слоги, где звуки т и ть сочетаются с разными гласными (ты-ты-ты; ти-ти-ти; тё-тё-тё; то-то-то; ту-ту-ту; тю-тю-тю; та-та-та; тя-тя-тя), а дети показывают соответствующие картинки: «поезд», если звук твердый, «птичку», если мягкий. Потом взрослый показывает картинки, а ребенок поет соответствующую песенку.

Наконец приступаем к анализу звукового состава слова.

Термином «фонематический (звуковой) анализ» определяют как элементарные, так и сложные формы звукового анализа.

Элементарные – это выделение звука на фоне слова. Вычленение первого и последнего звука из слова и определение его места (начало, середина или конец слова) относится к сложной форме.
Самым сложным звуковым анализом является определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука и перед каким).

Способность к элементарному анализу появляется у детей дошкольного возраста спонтанно. А сложные формы возникают лишь в процессе специального обучения, да и то, только после того, как ребенок овладеет навыками элементарного анализа звукового состава слова.

Работа начинается с анализа гласных звуков. Лучше всего дети слышат и выделяют ударный гласный из начала слова: Назови первый звук в слове: улей, аист, Ира, Оля.

Дать ребенку несколько одинаковых кружков. Взрослый произносит один, два и три гласных звука: а, ау, ауи. Ребенок откладывает на столе столько кружков, сколько звуков произнес взрослый.

Приступаем к анализу согласных звуков. При этом должна соблюдаться последовательность: сначала учат выделять в слове последний согласный звук. Подберите картинки с изображением животных (растений, насекомых и т.д.) названия которых оканчивались бы на согласный звук. Положите их в конверт. Ребенок вынимает картинки по одной, громко называет (кот, лук), выделяя последний звук. Затем малыш называет звук отдельно.

Только после того, как малыш научится без труда выполнять такие задания, можно переходить к сложным формам звукового анализа: это определение места звука в слове (начало, середина, конец); определение последовательности звуков в слове, их количества.

Первая статья цикла здесь — Что такое фонематический слух и почему его важно развивать у дошкольников
Вторая статья цикла здесь — Как проверить фонематический слух ребенка?


[mailerlite_form form_id=4]

Домашнее задание в начальной школе: советы и рекомендации

ПедСовет, Прямой диалог

Учитель начальной школы должен помнить о разумном объеме домашних заданий, учитывать количество учебных предметов, которые школьник должен приготовить в течение недели.

И главный ориентир в этом Постановление  Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 СанПин 2.42.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях«. О требованиях документа в отношении домашнего задания в младшей школе мы сегодня и расскажем.

Первое, на что обращает внимание СанПин, — обучение в 1-м классе должно проводиться без выполнения детьми домашних заданий. Даже если родители свято уверены в том, что их чадо — вундеркинд, которому нужно учиться больше для обеспечения светлого будущего. Ребенок может выполнить несложные задания: прочитать отрывок из книги, выучить стихотворение, но делать это он должен исключительно по собственному желанию.

Объем заданий во 2 и 3 классах, согласно СанПину, должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали 1,5 часа. Конечно, всё зависит от темпа работы ребенка, его умения сосредоточенно работать в течение 30 минут. Нередко выполнение домашнего задания растягивается на несколько часов, что может привести к переутомлению. По этой же причине предметы, требующие больших затрат времени на домашнюю подготовку, не должны преподаваться в один день.

Будет хорошо, если после уроков в школе и перед началом выполнения домашнего задания ученик прогуляется на свежем воздухе, и в 15-16 часов откроет тетради и учебники, именно в это время отмечается физиологический подъем работоспособности.

На основании рекомендаций СанПина мы подготовили проект Памятки для учащихся, которую учитель может раздать своим ученикам.

Памятка для учащихся

«Правила выполнения домашнего задания»

    1. Сразу по указанию учителя запиши домашнее задание, по технической причине оно может не появиться в электронном дневнике.
    2. Приступай к выполнению домашнего задания не раньше чем через 2 часа после окончания уроков и не позднее 16 часов дня.
    3. Начинай выполнение домашнего задания с трудного для тебя учебного предмета.
    4. Распредели время так, чтобы его хватило на выполнение заданий по разным учебным предметам.
    5. Через каждые 30-40 мин. делай короткие перерывы для отдыха глаз и разминки.
    6. Пользуйся черновиками: если нужно решить пример, сделай это сначала на листе бумаги.
    7. Если возник вопрос, поищи ответ в энциклопедиях или Интернете или задай однокласснику или родителям.

Кстати говоря, еще один документ — письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 22 февраля 1999 г. №220/11-12 «О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе» — обращает внимание преподавателей начальной школы на то, что “для обеспечения полноценного отдыха детей в течение рабочей недели недопустимо давать домашние задания на понедельник”.

Что же касается родителей учеников начальной школы, они по-разному смотрят на проблему объема домашних заданий. Приведем мнения родителей первоклассников, участников форума проекта «Отдых с детьми»:

Ольга: «У нас в прогимназии учителям под страхом увольнения запретили задавать домашнее задания. Одна умная мама написала заявление в РАНО».

Larchen: «ДЗ задают с сентября, задания записывают в дневники, туда же ставятся оценки за контрольные и проверочные работы. В тетрадки за очень хорошее выполнение ставят пятерку или выдают наклейку. Сами дети попросили им ставить и четверки (была договоренность с учительницей, что оцениваются работы только на отлично, остальное «см.»). На продленке гуляют, это как раз после 4 урока, перед обедом. Со второй четверти 2 раза в неделю будет по 5 уроков. На выполнение ДЗ уходит 15-20 минут, иногда сама делает на продленке».

Фисташка: «У нас уроки 45 мин (35 мин только в сентябре), никакого облегчения в конце недели — диктант в 1 классе устроили в последний учебный день четверти. Сна и полдника на продленке нет. Заданий на дом задают очень много — делаем по 2-3 часа. Оценок правда нет. Ни в каких формах. А ещё по нормам ДЗ в 1 полугодии быть не должно, а во втором полугодии оно не должно превышать 50% от сделанного в классе, и на выполнение должно уходить не более 15 минут. У нас это учителя не волнует — 4 станицы прописей написано должно быть. В классе пишут 1 сточку, иногда 2-3.

Вот такая адаптация к школе. Если не поедет крыша в 1 классе, то вы достойны продолжить обучение».

Дорогие педагоги! Давать или не давать ученикам задание на выходные, в каком объеме — все эти вопросы вы решаете самостоятельно или в соответствии с локальным актом образовательного учреждения (например, Положением о домашнем задании). Мы же только напомнили требования СанПина и желаем вам успехов в вашем нелегком труде!

Раскрываем стереотипы воспитания детей

Большая перемена

Некоторые традиционные методы и приемы в воспитании детей не вызывают у многих вопросов, однако не все из них истинны и полезны. Разбираемся, что же на самом деле не идет на пользу в воспитании детей.

raskryvaem-stereotipy-vospitaniya-detej
  1. «Не пей холодное, горлышко заболит». Горло может заболеть не от холодной воды, а от сдержанных эмоций. Дети очень энергичные и они не могут долгое время сидеть молча. Им нужно говорить, петь, кричать, иногда плакать. Если не давать ребёнку выплеснуть свои эмоции любым из перечисленных способов, вероятность заболевания горла возрастёт.
  2. «Не играй с едой». Маленькие дети по своей природе исследователи. Они не играют с едой, они её изучают! Это две разные вещи.
  3. «Не стой близко к телевизору, зрение испортишь». Очень угрожающая фраза, способная вызвать у ребёнка страх к мелькающим экранам. Но самое страшное, что больше шансов ухудшения зрения становится от неприятного восприятия будущего. Например, после быстрой фразы родителей: «Вырастишь — узнаешь» или «Ты ещё жизни не видел(а)» или «Это ещё не больно, вот когда с велосипеда упадёшь в кусты, тогда ого-го…». А ещё основная мышца глаза, отвечающая за фокусирование на предмете, может плохо сформироваться, если торопить ребёнка во всем и не давать ему зрительно изучить любопытные глазу детали.
  4. «Перестань баловаться!» Почему бы маленькому ребёнку, если есть возможность, не подурачиться и не повеселиться? Разве не этим должны заниматься беззаботные «цветы жизни»? Выглядит странно, если взрослый ни с того ни с сего начинает кривляться и веселиться. А всё потому что в детстве ему не давали вдоволь поиграть.
  5. «Стыдно должно быть за такие слова». Такой фразой родители как бы переносят ответственность на ребёнка за свои методы воспитания, какие-то ошибки, проблемы и прочее. После чего он остаётся с этим грузом, начинает нервничать, страдать и вести себя вызывающе.
  6. «Не плачь! Успокойся!» Эти слова равносильны: «Держи всё в себе! Оставь и храни душевную боль в себе. Пусть она уничтожит тебя изнутри!» Если хотите, чтобы ваш ребёнок был спокоен, счастлив и радовался жизни, то никогда не останавливайте его душевное очищение. Дайте ему выплеснуть негативные эмоции и наполните пустое место позитивными моментами.
  7. «Не ходи там, упадёшь!» Этими слова вы не остерегаете ребёнка, а, наоборот, программируете на негативный исход его действий. Вместо того, чтобы говорить под руку, лучше предложите ребёнку свою поддержку, помощь. Пусть он попробует преодолеть новые препятствия и почувствует свои силы и возможности.

Депутаты раскрыли подробности уроков семьеведения

Новости

Первый зампред комитета Госдумы по защите семьи, вопросам отцовства, материнства и детства Татьяна Буцкая рассказала, что же войдет в курс.

Депутаты раскрыли подробности уроков семьеведения

«Уже все темы уроков прописаны, 32 модуля, в рамках которого научат. А вот чему научат? Например, слышать друг друга. Это очень важно. Потому что «лодка любви разбивается о рифы быта», когда мы не умеем слышать друг друга; когда мы не понимаем, что нет моего мнения или мнения мужа, есть наше мнение; мы должны договориться, чтобы принять единое решение, и быть счастливы, потому что мы вместе это решили. Мне очень хочется, чтобы в рамках семьеведения каждый ребёнок мог бы составить своё генеалогическое древо.

Хотя бы начиная с домашнего архива. Откройте ваши фотоальбомы вместе с мамой, с папой, посмотрите. Пусть они расскажут, что это за бабушка, за тётя, за дядя. – Это баба Маня. – А где она живёт? – Она живёт в Калужской области. Давайте съездим на выходные к бабе Мане, как мы её давно не видели, тётю Дусю не видели. Вот задание – сфотографироваться с тётей Дусей. Так ты собираешь всех своих родственников и вместе с ними собираешь их истории, а потому уже идёшь в архивы. В результате у тебя остаётся история семьи, через историю семьи ты изучаешь историю страны. Ты общаешься со своими родственниками; ты откладываешь телефон, ты открываешь фотографии. Я, знаете, что поняла, мы же в образовательные программы можем вписать что угодно».

Ранее в Госдуме допустили введение курса «Семьеведение» с 1-го класса, напоминает радиостанция «Говорит Москва». Он может быть реализован с учётом возрастных особенностей и потребностей школьников, заявила депутат Татьяна Ларионова. […]

Ларионова отметила, что в первую очередь необходимо работать с подростками 14–16 лет, так как они «наиболее перспективный и проблемный контингент наших детей».

Как игры могут повлиять на интерес детей к учебе

ПедСовет

Чему и как учить ребенка, чтобы школьные дни в будущем не стали для него серыми и безрадостными. Советами делится педагог-психолог московской школы Перспектива Ольга Кузнецова.

kak-igry-mogut-povliyat-na-interes-detej-k-uchebe

Почему дети в школе так быстро теряют интерес к учению? Что необходимо знать педагогам и родителям для того, чтобы сохранить это неугасаемое детское любопытство? Принимая в свои заботливые руки маленьких непосед, мы иногда забываем очень важные, но простые вещи: готовить к первому классу нужно не только будущих первоклашек, но и нас взрослых – педагогов и, конечно, родителей.

Переизбыток учебной деятельности в детском саду может привести к снижению мотивации на начальном этапе обучения в школе. Хотелось бы привести некоторые данные психологических исследований: доказано, что существует связь между особенностями игры в дошкольном возрасте с формированием навыков чтения в начальной школе. Установлено, что дети, неуспевающие по чтению, меньше, чем успевающие школьники, играли до школы со своими сверстниками вне дома, меньше времени занимались настольными играми, складывали картинки и занимались художественным творчеством.

Если говорить о недостаточном развитии произвольности и саморегуляции у многих современных дошколят, то тут опять же хочется отметить пользу игровой деятельности, ведь еще Лев Выготский называл игру «школой произвольного поведения». Выполнение или нарушение правил в игре сразу же замечается играющими, что создает наилучшие условия для самоконтроля, воспитания важных нравственно-волевых качеств, таких как организованность, сдержанность, доброжелательность и честность.

Обязательным условием успешности обучения первоклассника несомненно является и подготовка родителей, которые глубоко понимают процесс подготовки дошкольника к поступлению в первый класс. По данным психологического исследования, проведенного кандидатом педагогических наук Галиной Чуткиной, одним из важнейших факторов, обуславливающих достаточный уровень адаптации первоклассников, является высокий уровень образования отца (87,9%) и высокий уровень образования матери (83,2%). Также большой процент (86,9%) имеет функциональная готовность ребенка к обучению в школе. Поэтому очень важно донести до родителей в период подготовки к первому классу всю необходимую и такую нужную информацию для них в этот момент. Итак, что включает в себя так называемая функциональная готовность?

В понятии «готовность к обучению в школе» выделяют три тесно взаимосвязанных аспекта:

Физическое развитие. Еще Артур Шопенгауэр сказал: «Здоровый нищий счастливее больного короля», поэтому перед поступлением в школу важно обучить ребенка следующему:

  • Соблюдать режим дня;
  • Делать утреннюю зарядку;
  • Закаляться и соблюдать правила личной гигиены;
  • Правильно сидеть во время занятий и беречь зрение;
  • Осваивать навыки письма и развивать движения кистей рук;

Перед школой обязательно следует проверить состояние здоровья ребенка: зрение, зубы, носоглотку и др. А если необходимо лечение, строго выполнять назначения врача. Все это важно сделать до начало учебного года, чтобы потом не пришлось пропускать занятия.

Психологическое развитие. К 6-7 годам детская непосредственность и непроизвольные реакции, свойственные дошкольникам, сменяются умением контролировать себя. Если ребенок во время урока ведет себя неадекватно, это говорит о его психологической незрелости или неподготовленности. Эти проявления заметны еще в детском саду, поэтому при регулярных жалобах воспитателей на поведение и несдержанность ребенка лучше всего будет обратиться за помощью к психологу.

Каковы основные признаки психологической незрелости будущего первоклассника? Низкий уровень развития познавательной и произвольной сфер. Наряду с этим отмечается ярко выраженная эмоциональная незрелость, отставание в развитии мотивационной сферы, что проявляется в поведенческих реакциях (агрессивность, истеричность, упрямство).

Интеллектуальная готовность. В это понятие входит как запас знаний и представлений ребенка об окружающем, так и сформированность его мыслительных навыков. Но главное — это, пожалуй, то, как ребенок ориентирован в окружающем и как происходит осмысление полученных им сведений.

Читать, писать, считать и решать простые математические задачи ребенка научат в школе. Более ценное, что могут сделать родители для своих детей – научить их правильно мыслить, рассуждать, анализировать информацию и видеть главное. Как это осуществить? Развитие любого из познавательных навыков, так необходимых школьнику может быть более веселым.

Например, во время прогулки можно считать только маленькие дома, встречаемые на пути следования. Во-первых, так ребенок будет изучать счет, ведь дома надо считать. Во-вторых, будет развиваться внимательность: вам же нужны только маленькие дома. В-третьих, следует запоминать количество домов – тренируя таким образом память. Что еще можно считать? Ступеньки, собачек, кошек, девочек с бантиками.

Игра помогает и развивает только тогда, когда она стала совместным творчеством ребенка и взрослого. Ведь именно взрослый, внимательно и доброжелательно вглядывающийся в ребенка, умело, терпеливо и тактично ведущий его в мир знаний может стимулировать его мотивацию учиться на всю его дальнейшую школьную жизнь!