Школьники назвали самые бесполезные предметы школьной программы

Новости

Институт прогрессивного образования узнал у старшеклассников, какие школьные предметы те считают самыми бесполезными.

shkolniki-nazvali-samye-bespoleznye-predmety-shkolnoj-programmy

По результатам опроса, проведенного среди старшеклассников российских школ, выяснилось, что почти 70% школьников считают ОБЖ лишним в учебном плане, а 57% не хотят заниматься технологией. Кроме того, 38% настроены негативно в отношении такого предмета, как астрономия.

В дополнении указывается, что 22% школьников хотели бы отказаться от уроков религиозной культуры, 17% – от краеведения и еще 15% не понимают, зачем им занятия ИЗО и музыкой.

В комментариях школьники объясняют, что ОБЖ проводится в формальном режиме и не может обеспечить действительно важными навыками выживания. Технологию назвали бесполезной и скучной учебной дисциплиной, а также выразили недовольство разделением ее на женскую и мужскую. Астрономия, по мнению учащихся, слишком сложный и далекий от реалий жизни предмет.

Опрос был проведен среди 1,7 тысячи школьников 8–11 классов в 74 регионах России, об этом сообщает «Учительская газета».

Школам рекомендовали пересмотреть учебные планы по физкультуре, музыке, ИЗО и технологии

Новости министерства образования

Минпросвещения рекомендует пересмотреть учебные планы творческих предметов, чтобы не создавать «имитации дистанционного обучения».

shkolam-rekomendovali-peresmotret-uchebnye-plany-po-fizkulture-muzyke-izo-i-tehnologii

О свежих рекомендациях Минпросвещения рассказал замминистра Дмитрий Глушко, отвечая на вопросы издания «Комсомольская правда» в соцсети TikTok.

«Каждый учитель имеет возможность проявить фантазию в работе. По одному виду спорта можно вести дистанционные уроки, по другим – нельзя. То же самое в музыке. Мы дали регионам рекомендации пересмотреть учебные планы. То, что сегодня невозможно, лучше пересмотреть и перенести на то время, когда мы будем работать в штатном режиме. Нам нельзя создавать имитацию дистанционного обучения», – цитирует Дмитрия Глушко пресс-служба ведомства.

Также Министерство просвещения продолжает работать над устранением технических проблем, возникающих при обучении на дому.

«Мы работаем над исправлением ситуации. Операторы мобильной связи и провайдеры действуют в связке с нами. Они понимают, что это не только бизнес, но способ показать, что они в контакте с жителями и государством», – подчеркнул замминистра просвещения.

Дмитрий Глушко напомнил о платформе «Моя школа в online», которая призвана позволить школьникам по всей России, в том числе не имеющим доступ к высокоскоростному интернету, пройти общеобразовательную программу в дистанционном режиме.

В ближайшее время также начнется телевизионная трансляция уроков для учеников 9 и 11 классов. Трансляция уроков на телевидении позволит сделать образовательный контент доступным для всех школьников, независимо от охвата их населенных пунктов интернетом.


[mailerlite_form form_id=4]

Рособрнадзор проведет НИКО по предмету «Технология» среди пятиклассников и восьмиклассников

Новости министерства образования

15 и 17 октября ведомство проведет национальное исследование качества образования (НИКО) по предмету «Технология» среди более чем 23 тысяч пятиклассников и 23 тысяч восьмиклассников.

rosobrnadzor-provedet-niko-po-predmetu-tehnologiya-sredi-pyatiklassnikov-i-vosmiklassnikov

«В исследовании примут участие более 23 тысяч школьников в каждой из исследуемых параллелей из 439 школ 54 регионов России», – говорится в сообщении пресс-службы.

Отмечается, что задания НИКО должны проверить уровень технического, технологического и проектного мышления, конструкторских и творческих способностей, навыков чтения графической информации, понимания конструктивных особенностей изделия, нахождения наиболее рациональных способов изготовления изделия, использования знаний и умений, полученные на уроках технологии в жизни.

Уточняется, что работа для пятиклассников состоит из 12 заданий, проверяющих знание свойств материалов, а также российских народных промыслов и умение выявить их отличительные черты, умение читать схему изготовления изделия, соотносить технологические карты с готовым изделием, понимание правил безопасного обращения с материалами и инструментами, понимание технологии изготовления часто используемых в повседневной жизни продуктов, знание массовых профессий и умение их презентовать, другие знания и навыки.

Работа для восьмиклассников включает восемь заданий, проверяющих общее понимание процессов развития современной техносферы, умение анализировать состояние рынка труда, востребованность массовых профессий и факторы, которые её определяют, понимание свойств материалов, умение решать элементарные конструкторские задачи, а также простые практические задачи.

Добавляется, что в рамках НИКО будет проведено анкетирование, в ходе которого участникам предстоит ответить на вопросы, описывающие их повседневную жизнь: интересы, увлечения, особенности досуга, участие в помощи родителям по хозяйству и так далее.

«НИКО по технологии продолжает серию исследований качества образования по предметам, которые не сдаются в форме ЕГЭ. Нам важно получить объективные данные об актуальных тенденциях и проблемах качества образования в стране по таким предметам, понять, какие факторы на него влияют, в каких корректировках нуждаются образовательные программы», – цитирует пресс-служба руководителя Рособрнадзора Сергея Кравцова.

Итоги исследования будут подведены в конце ноября 2019 года.

Национальные исследования качества образования (НИКО) – общероссийская программа по оценке качества среднего образования, начатая в 2014 году по инициативе Рособрнадзора. Исследования проводятся на выборке школ из различных субъектов РФ по отдельным учебным предметам на конкретных уровнях общего образования и включают в себя проведение диагностической работы и анкетирование.

Рособрнадзор: большинство российских школьников продемонстрировали хороший уровень физической подготовки


[mailerlite_form form_id=4]

Минпросвещения рекомендовало использовать на уроках технологии шлемы виртуальной реальности

Новости министерства образования

Школа должна идти в ногу со временем, считают чиновники: на уроках технологии школьники должны заниматься 3D-моделированием, примерять шлемы виртуальной реальности и учиться управлять квадрокоптерами. Оплатить все предложили регионам.

minprosveshheniya-rekomendovalo-ispolzovat-na-urokah-tehnologii-shlemy-virtualnoj-realnosti

Минпросвещения утвердило «Методические рекомендации по созданию мест для реализации основных и дополнительных общеобразовательных программ цифрового, естественно-научного, технического и гуманитарного профилей в организациях, расположенных в сельской местности и малых городах…». Соответствующее распоряжение уже подписала замминистра Марина Ракова, сообщает газета «Известия». Документ предлагает региональным властям открыть оснащенные современным оборудованием центры, где все дети смогут изучать такие предметы, как технология, информатика, основы безопасности жизнедеятельности. Создавать их предполагается на базе образовательных организаций. Также министерство рекомендует использовать центры как общественное пространство и место проведения факультативных занятий и кружков. В рекомендациях отмечено, что подготовлены они в рамках проекта «Современная школа» нацпроекта «Образование».

В примерном перечне оборудования, которое Минпросвещения рекомендует закупить для работы центра, значатся 3D-принтер (рабочая область которого должна быть не меньше куба с гранью 15 см), пластик для него, шлем виртуальной реальности, квадрокоптер с камерой разрешением 4К и дальностью передачи сигнала не меньше 6 км, три небольших дрона весом до 100 г, дрель, клеевой пистолет, лобзик и цифровой штангенциркуль. Все эти предметы числятся в списке покупок для урока технологии (их чаще называют уроками труда).

В перечень рекомендованного оборудования вошли также манекены и тренажеры для оказания первой помощи, шахматы и специальные часы для игры, оборудование для медиазоны (фотоаппарат, видеокамера, штатив, микрофон), мебель, учительский ноутбук, проектор и МФУ. В списке есть и десять «мобильных классов» — ударопрочных ноутбуков-трансформеров, которые позволят школьникам заниматься дистанционно (такая практика уже есть в сельских школах, рассказывала в интервью «Известиям» министр просвещения Ольга Васильева).

В пресс-службе Минпросвещения не предоставили комментарий на запрос «Известий», как часто дети должны будут посещать новые центры и как предполагается составлять расписание, если на базе конкретной школы такого центра нет и ученикам придется ходить в другую.

Помимо нюансов, связанных с планированием, рекомендация Минпросвещения сопряжена с гораздо большей проблемой – финансовой, отметил президент Всероссийского фонда образования Сергей Комков. Рассчитать стоимость реализации проекта по всей стране проблематично, но закупка оборудования только для одного центра обойдется в 1,5–2 млн рублей. Сегодня региональные власти не всегда могут удержать уровень зарплаты учителей в селах и малых городах на уровне средней в регионе, как предписывает указ президента, отметил эксперт. Поэтому закупка дорогостоящего современного оборудования для ряда регионов — финансовая катастрофа, уверен Сергей Комков.

«Штрих и два пунктира»: что не так с учебниками технологии в школах?


[mailerlite_form form_id=4]

«Штрих и два пунктира»: что не так с учебниками технологии в школах?

Прямой диалог

Учитель технологии с 40-летним стажем изучил линейку учебников технологии для начальной школы из федерального перечня и пришел в ужас. Сколько ошибок содержат учебники, как думаете?

shtrih-i-dva-punktira-chto-ne-tak-s-uchebnikami-tehnologii-v-shkolah

Много лет на различных уровнях продолжаются разговоры о необходимости и важности технологического образования. Но два последних десятилетия мы наблюдаем лишь его фактическое уничтожение в общеобразовательной школе. Сначала под благовидным предлогом введения предпрофильной подготовки ликвидировали учебный предмет «Технология» в 9 классе, на федеральном уровне вдвое сократили его объём в 8 классе. Большинство участников образовательного процесса относится к этому предмету, как к второстепенному или третьестепенному. Безальтернативная линейка учебников для основной школы (под редакцией Казакевича В.М.), введённая федеральным перечнем (Приказ Министерства просвещения РФ №345 от 28.12.2018, Минюст недавно признал его недействительным) полностью ломает сложившуюся систему технологического образования. Неясна судьба образовательной области «Технология» в средней школе. В федеральном перечне учебники технологии для 10-11 классов отсутствуют.

В октябре 2019 года запланировано проведение проверочных работ НИКО по технологии в 5-х и 8-х классах. Понятно, что подготовка восьмиклассников полностью на совести учителей технологии. Что же касается пятиклассников, то возникает вопрос, чему и как их научили в начальной школе. По этой причине я решил ознакомиться с линейкой учебников для 1-4 классов издательства «Просвещение» Лутцевой Е.А. и Зуевой Т.П., закупленных нашей школой. Сказать, что я был шокирован, — не сказать ничего. К большому сожалению, данные учебники содержат немало неточностей и довольно грубых ошибок.

На странице 91 учебника 1 класса в примечании к статье об искусстве оригами написано: «Аристократия – высший, образованный слой общества». Данное утверждение трудно считать верным. Действительно, аристократия представляет собой высший слой общества, обладающий по рождению различными привилегиями. А вот образованностью отличались далеко не все аристократы. Если говорить о средневековой Японии, где появилось искусство оригами, то «достаточно часто встречаются примеры плохого знания «вэньяна» аристократами: неспособность прочесть один или несколько иероглифических знаков, написание иероглифов с ошибками, неумение сделать разметку текста (т. е. незнание основ грамматики). Япония в эпоху Хэйан (794 — 1185): Хрестоматия / Под ред. И.С. Смирнова; сост., введ., пер. с др.-яп. и коммент. М.В. Грачева. (Orientalia et Classica: труды Института Восточных Культур и античности; вып. 24.) М.: РГГУ, 2009. C. 277-278.» То есть, слово «образованный» не вполне соответствует истине.

оригами

На странице 92 учебника 3 класса допущена грубейшая ошибка при переносе слова ФИЛИГ-РАНЬ.

На странице 92 учебника 4 класса ствол пушки ошибочно назван дулом, хотя так называется лишь переднее отверстие ствола огнестрельного оружия (см. Толковый словарь Ушакова Д.Н.).

В учебниках 3 и 4 класса смешиваются понятия «Процессор» (главная микросхема компьютера) и «Системный блок» (шасси, на котором установлены материнская плата с процессором, ОЗУ и другие устройства), «Чертёжные инструменты» и «Контрольно-измерительные инструменты» (рейсфедером нельзя выполнять измерения, а нутромер, кронциркуль или калибр совершенно не предназначены для черчения). Такое смешение понятий вводит в заблуждение обучающихся и ставит под сомнение компетентность авторов.

Операции изготовления деталей названы то «Отделение деталей от заготовки», то «Выделение деталей из заготовки», то «Выделение деталей ОТ заготовки» (стр.114 учебника 4 класса), что абсолютно не согласуется с правилами русского языка.

Но подлинным «шедевром» является учебник 2 класса

На странице 30 задаётся вопрос: «Что легко можно сделать с бумагой и невозможно – с картоном, так как он сломается?» Подразумевается ответ – согнуть. Но на этой же странице предлагается способ сгибания: «Картон сгибается биговкой внутрь».

На странице 50 линия сгиба названа — «Штрих и два пунктира», что совершенно противоречит логике и истине. Правильное название – штрихпунктирная линия с двумя точками (ГОСТ 2.303-68 ЕСКД. Линии). Пункти́р (нем. punktieren — отмечать точками, от лат. punctum — точка) — прерывистая линия, состоящая из близко расположенных точек. Иногда пунктиром также называют линии, состоящие из штрихов или сочетаний точек и штрихов. Штрих (от нем. strich — линия, черта, зарубка).

На странице 51 видим следующее:

«2) Какова общая длина открытки (ОД)?
ОД=12 см.
3) Какова общая ширина открытки (ОШ)?
ОШ=5 см.
4) Каковы размеры деталей открытки?
ОД=5+7=…»

Но на предложенных чертежах размер 5 см отсутствует. Размеры прямоугольных деталей принято обозначать не через «+», а через знак умножения «×». Размеры изображённых изделий А) 12×7 см, Б) 12×21 см и В) 12×14 см.

На странице 66 даётся определение: «Проект — это: работа по образцу одного человека; творческая работа всего класса». Но данное утверждение не отражает сути понятия проекта. Из множества существующих определений для младших школьников, на мой взгляд, больше подходит следующее: «Проект — это работы, планы, мероприятия и другие задачи, направленные на создание нового продукта (устройства, работы, услуги)» или «Проект – это работа по созданию чего-то нового».

На картинке (стр.88) имеется надпись «Крылья». У самолёта же (точнее – у планера), модель которого показана, одно крыло. Такую конструкцию называют монопланом. На схеме (стр.89) крыло (как и стабилизатор) правильно показано в виде одной детали. Крыло делят конструктивно на 3 части: центроплан (у предложенной модели его быть не может) и правая и левая плоскости (полуплоскости или консоли).

планер

Фраза «Выходя на улицу, ты видишь вокруг множество разных машин» (стр.94) весьма некорректна. Не следует игнорировать стиральные, швейные и другие машины, окружающие нас не только на улице, но и дома. Маши́на (лат. machina — «устройство, конструкция», от древне-греческого μηχανή — «приспособление, способ») — техническое устройство, выполняющее действия для преобразования энергии, материалов и информации. В более расширенном современном определении, появившемся с развитием электроники, машиной является технический объект, состоящий из взаимосвязанных функциональных частей (деталей, узлов, устройств, механизмов и др.), использующий энергию для выполнения возложенных на него функций. В этом понимании машина может и не содержать механически движущихся частей. Примером таких устройств служат электронно-вычислительная машина (компьютер), электрический трансформатор, ускоритель заряженных частиц.

В технологической карте на странице 97 всего 2 операции. Ни разметки, ни формообразования нет.

В технологической карте на странице 121 иллюстрации к разметке и выделению основной детали не соответствуют истине. Крылышки/клапаны для склеивания детали не развёрнуты.

На странице 139 дано определение: «Лекало – образец (приспособление), по которому размечают деталь швейного изделия.» Почему только швейного изделия?

Толковый словарь Ожегова С.И. даёт такую трактовку: «ЛЕКАЛО, а, ср. 1. Чертёжный инструмент для вычерчивания кривых линий. 2. Шаблон, модель, применяемые при изготовлении изделий сложного профиля.»
Здесь же смешиваются понятия машины и механизма: «Машина – механизм, выполняющий работу без использования силы человека или животного.» О машине уже сказано выше. Машина, действительно, может работать без использования силы человека и даже без его вмешательства. А механизм – техническое устройство для передачи (фрикционные, цепные, ременные…) или преобразования (винтовые, червячные, кривошипно-шатунные…) движения часто приводятся в действие именно человеком. Например, цепной приводной механизм велосипеда или зубчатый механизм ручной дрели.
На этой же странице утверждается, что «Плотность – прочность, крепость материала (материал не рыхлый).» Но ведь прямой связи между плотностью материала и его прочностью нет. Современные материалы при невысокой плотности могут иметь прочность выше, чем более плотные.

Возникают вполне закономерные, на мой взгляд, вопросы. Кто и как проводил экспертизу данных учебников (1. Лутцева Е.А. Технология. 1 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/ Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2019. – 95 с.: ил. (Школа России). – ISBN 978-5-09-068139-1. 2. Лутцева Е.А. Технология. 2 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/ Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2019. – 143 с.: ил. (Школа России). – ISBN 978-5-09-067862-9. 3. Лутцева Е.А. Технология. 3 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/ Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2019. – 127 с.: ил. (Школа России). – ISBN 978-5-09-068140-7. 4. Лутцева Е.А. Технология. 4 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/ Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2019. – 127 с.: ил. (Школа России). – ISBN 978-5-09-067868-1.) перед их изданием? Как устранить возможные негативные последствия от использования в учебном процессе подобной продукции?

Пока же остаётся лишь тешить себя надеждой на опыт и компетентность учителей начальной школы и на то, что они не станут слишком активно навязывать обучающимся и их родителям внимательное чтение данных учебников и запоминание всего, что в них содержится.

Фото: Вслух.ру


[mailerlite_form form_id=4]

Для школьников создали приложение, которое переводит речь учителя в конспект во время урока

Новости

В Москве представили приложение для школьников и студентов Everytale. С его помощью учащиеся не пропустят ни одного слова учителя.

dlya-shkolnikov-sozdali-prilozhenie-kotoroe-perevodit-rech-uchitelya-v-konspekt-vo-vremya-uroka

В технополисе «Москва» разработали сервис Everytale, который трансформирует устную речь преподавателя в конспект прямо во время занятия. Также с его помощью можно организовать трансляцию занятия в учебном заведении в режиме реального времени, сообщает официальный сайт мэра Москвы.

Процесс перевода устной речи в письменную занимает не больше секунды. Архив записей находится в облачном хранилище учреждения, чтобы пользователи всегда могли найти и повторить пройденный материал. Кроме того, во время занятия школьники и студенты могут задать вопрос преподавателю в чате.

«Часто учащимся тяжело догнать класс или группу, если они отсутствовали на уроках. Кроме того, преподаватель дает на лекции дополнительные сведения по теме – те, что нельзя найти в учебнике. Мобильное приложение поможет ученикам узнать все то, о чем говорили на занятии: на экране смартфона есть полный конспект. Помимо этого, благодаря сервису конспекты уроков теперь будут храниться не только в тетрадках, но и в электронном формате», – сообщил коммерческий директор компании – разработчика мобильного приложения, резидента особой экономической зоны «Технополис «Москва» Валерий Маковецкий.

Приложение создано для слабослышащих или слабовидящих учащихся, а также для тех, кто по каким-либо причинам не может присутствовать на уроке.


[mailerlite_form form_id=4]

Учитель технологии потребовал оснастить школу необходимым инвентарем, его уволили

Тема дня

Учитель технологии из Волгоградской области Виктор Жуков пожаловался на отсутствие условий труда в школе. Директор школы – глава фракции «Единая Россия» в местной городской думе.

uchitel-tehnologii-potreboval-osnastit-shkolu-neobhodimym-inventarem-ego-uvolili

Виктор Жуков – отставной военный, в школу №28 города Волжского Волгоградской области он пришел работать 18 лет назад. Сначала он работал учителем физкультуры: по его словам, тогда он требовал восстановления разрушенного стадиона школы, после чего его перевели на место преподавателя ОБЖ и технологии. Школьный стадион до сих пор стоит в трещинах – денег на его ремонт так и не нашли.

Но и на новом месте Виктор Жуков потребовал соблюдения требований Министерства образования и уважения к учащимся – для преподавания технологии в школе не было не только станков (их сдали на металлолом), но и простейших инструментов. Занятия для школьников проходили «в теории»: работу на станке Виктор Жуков преподавал по распечаткам из интернета.

И вот в школу пришел новый молодой директор – Надежда Бояркина, Виктор Жуков обратился к ней за помощью – она пообещала помочь и оснастить кабинет требуемым по образовательным нормам оборудованием.

Но за три года ничего не изменилось.

«У меня вообще ничего нет. Одни парты, даже не столы. И от семи до десяти учебников на каждый класс. Раньше станки были, но их сдали на 22 тонны металла. Ничего с тех пор не вернулось, — с грустью говорит Виктор Жуков. — Уже как три года действует новая учебная программа. А у нас для преподавания по ней ничего нет. А детей надо готовить. Я постоянно говорил об этом, но все молчат. Школьников учить нечем».

Постепенно обращения и жалобы учителя надоели Надежде Бояркиной, ныне возглавляющей фракцию «Единой России» в Волжской городской думе и курирующей в Волгоградской области партийный проект «Новая школа», у них произошел конфликт.

Как рассказал Виктор Жуков, сначала его попытались выжить из школы под видом инвентаризации мастерской, но ничего не нашли. Тогда формально конфликт перед управлением образования местной администрации замяли.

Желание трудовика добиться нормальных условий работы в школе почему-то раздражало руководство. К нему на уроки начали приходить завучи и придираться к его работе – он не обучал по нормативам, потому что не имел необходимых условий.

Не смогли помочь учителю и областные власти: его письмо губернатору привело только к тому, что в школу прислали комиссию. Комиссия составила бумагу, что в мастерской все в порядке, всё есть в наличии.

Управленческая смекалка

В начале ноября в школе произошел инцидент: пока Виктор Жуков был у директора, в его классе (седьмом) произошла драка – одному из мальчиков разбили губу. Обоих мальчиков и родителей пострадавшего вызвали к директору, чуть позже вызвали и учителя технологии.

В кабинете директора разбирались со случившимся. Полицию и медиков вызывать не стали.

«Директор, два завуча, мама и папа пострадавшего, школьники и я пытались объяснить, что произошло. Но я драки не видел, в это время был у директора. Рассказал, что говорили мне ученики, — отметил Виктор Жуков. — Стоял шум и гам. Все притёрлись плечом к плечу. Голова сидевшей на стуле мамы упиралась мне в бок. Плечом к плечу, как в строю солдат, рядом стояли ученики. Я повернулся и вроде бы задел плечом школьника. Директор начала кричать, что я ударил ребёнка. Я возмутился. На этом всё и закончилось. Я пошёл вести уроки. Полицию и медиков не вызывали».

Через неделю Виктора Жукова вызвали к директору и потребовали написать объяснительную об избиении школьника. По словам директора Надежды Бояркиной, основанием для этого стало обращение мамы пострадавшего школьника.

Мама Наталья Букарева посчитала, что трудовик намеренно ударил её сына.

«Учитель технологии Виктор Жуков во время разбора ситуации драки между мальчиками в кабинете директора школы позволил себе нанести удар по голове моему сыну, — пояснила она. — Педагог своим поступком психически унизил его в глазах учеников, их родителей и учителей. Я потребовала наказать учителя по всей строгости закона».

Мамы школьника во время случившегося в кабинете директора не было.

После этого педагог побывал в Москве и рассказал о проблемах с инструментами и станками в школе на приёме в президентской администрации и Госдуме.

Из школы неугодного учителя уволили. Он намерен в суде добиться восстановления на работе. Суд состоится 19 декабря.

Поддержка школьников

Ученики вступились за Виктора Жукова: они заклеили коридоры и окна листовками, а администрации всех уровней озадачили составлением ответов на обращения родителей и школьников. В интернете появились обращения в поддержку учителя технологии под хэштегом #вернитесаныча

«Сейчас учеников вызывают всё к тому же директору и пытаются наказать за свою позицию, — говорит Виктор Жуков. — С ними проводили профилактические беседы. Причём присутствовали инспекторы полиции. Жду теперь заседания суда».

Подготовлено по материалам издания «Волгоград онлайн».
Фото: личная страница ВКонтакте Виктора Жукова


[mailerlite_form form_id=4]

Кейс-технология в развитии ребёнка-дошкольника — инновационный метод реализации ФГОС ДО

ПедСовет

Светлана Титова представляет инновационный метод в работе с детьми дошкольного возраста — кейс-технологии.

kejs-tehnologiya-v-razvitii-rebyonka-doshkolnika-innovatsionnyj-metod-realizatsii-fgos-do

Кейс-технология – это интерактивная технология для краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций, позволяющая взаимодействовать всем субъектам образовательного процесса, включая педагога. Она направлена не столько на освоение знаний, сколько на формирование новых личностных качеств и умений у воспитанников. Сущностью кейс-технологий является анализ проблемной ситуации.

К кейс-технологиям относятся:

  • метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения, кейс-стади, фото-кейсы, кейс-иллюстрации).
  • метод инцидента.
  • метод ситуационно-ролевых игр (инсценировки).
  • метод разбора деловой корреспонденции.
  • игровое проектирование.
  • метод дискуссии.

Практического материала по использованию данной технологии нет. Я решила сделать их самостоятельно, применительно одновременно к четырем областям «Речевое развитие», «Познавательное», «Социально-личностное», «Художественно-эстетическое» (по ФГОС ДО).

Кейс-иллюстрации и фото-кейсы в работе с дошкольниками наиболее приемлемы и отлично подходят для всех областей развития дошкольника. Почему? Да, потому что ведущим видом мышления в дошкольном возрасте является наглядно-действенное, далее — наглядно-образное, а позже появляются элементы словесно-логического мышления (в старшем дошкольном возрасте).

Этапы работы с использованием кейс-иллюстраций

I этап – создаём проблемную ситуацию (на столе лежат четыре книги сказок о весне без иллюстраций; злой волшебник стёр картинки или ветром унесло, размыло картинки. Такую книгу интересно читать? Что же делать?  Дети предлагают варианты решения проблемы), читаем все сказки.

II этап – ищем и подбираем вместе с детьми и семьями воспитанников наиболее «удачные» иллюстрации к сказкам (с использованием Интернет-ресурсов); происходит деление на четыре команды-группы на основе выбранной сказки.

1

III этап – делаем атрибуты и декорации для инсценировки с использованием разных видов театра (дети выбирают сами).

IV этап – учим роли, готовим (инсценируем) спектакли по выбранным сказкам.

V этап – реализуем готовый продукт через игру в «ТЕАТР» в группе (театр на «волшебном экране (фланеллеграфе)» с набором персонажей и декораций; театр «БИБАБО» с динамично меняющейся ширмой с набором персонажей и декораций; театр «в песке» с набором персонажей и декораций; настольный театр «в телевизоре» с набором персонажей и декораций).

5

VI этап – используем кейс-иллюстрации в самостоятельной игровой деятельности детей по выбору.

VII этап – показываем сказки друзьям, мамам, папам.

7

 

Возможности использования данного практического материала:

  1. Использование интеграции сразу четырёх областей развития —  речевого, социально-коммуникативного, познавательного, художественно-эстетического.
  2. Развитие личностных качеств дошкольника, активизация личностных ресурсов каждого участника продуктивной деятельности.
  3. Чтение созданных книг с иллюстрациями с целью ознакомления с окружающим миром.
  4. Обучение пересказу весенних сказок по картинкам.
  5. Творческое рассказывание (придумывания сказок по кейс-иллюстрациям, если данные сказки не читать заранее).
  6. Развитие всех видов творческих способностей в процессе изготовления и подбора атрибутов для инсценировки, артистических и актёрских способностей и др.
  7. Групповая и индивидуальная работа с детьми по всем областям развития.
  8. Расширение кругозора и формирования сезонных (весенних) представлений.
  9. Воспитание в среде сверстников.
  10. Самостоятельное чтение детьми созданных книг (сказок).
  11. Театрализованная деятельность и др.

Пример такой кейс-технологии вы можете найти в приложении: там представлен текст сказки и сами кейс-иллюстрации к ней.

Приложение №1 сказка весеннее чудо (иллюстрация-обложка; текст сказки, кейс-иллюстрации; фото).


[mailerlite_form form_id=4]

Престижен ли предмет «Технология» в школе? Инфографика

Новости

Институт образования НИУ ВШЭ и «Российский учебник» провели опрос среди учителей технологии о том, каким они видят место предмета в системе образования, что преподают на уроках сегодня и как предмет будет развиваться.

Всего в опросе приняли участие 582 учителя-предметника. Результаты исследования в нашей инфографике.

технология-инфо-мал


[mailerlite_form form_id=4]