10 правил воспитания самостоятельности у дошкольника

ПедСовет, Семья
Опубликовано 25.07.2024 16:31 Светлана Маракаева

Светлана Маракаева в своей статье дает 10 простых правил, как помочь развить в ребенке самостоятельность — важнейшее качество личности.

10-pravil-vospitaniya-samostoyatelnosti-u-doshkolnika

«Вообще ребенку доставляется большое удовольствие, если он сам заметил и выяснил себе какое-то явление, и если его рассуждение оказалось действительно верным, точно так же доставляет ему наибольшее удовольствие то, что он сделал сам и достиг без указания других»

П.Ф.Лесгафт

Самостоятельность – это способность личности планировать, осуществлять контроль над своей деятельностью на основе имеющихся знаний автономно. У дошкольника это качество начинает формироваться на втором году жизни. И в этот период главным для родителей и воспитателей является умение правильно реагировать на поведение ребёнка, направлять, поддерживать и создавать все необходимые условия для этого.

  1. Не показывайте, а говорите

    С момента, когда ребёнок начинает понимать взрослую речь, у него формируется наглядно-действенное мышление по типу «Вижу-делаю». Малыш полностью копирует поведение и действия взрослых. Однако именно в этот период он уже способен выполнить простые поручения: «Принеси мяч», «Покажи, где собака». С удовольствием выполняя их, ребёнок проявляет первое стремление к самостоятельности.
    Общаясь с ребёнком на протяжении всего дошкольного периода, старайтесь меньше показывать способы действия, а больше давать словесные указания. Так вы постепенно формируете наглядно-образное, а позднее и словесно-логическое мышление, являющиеся неотъемлемой частью развития самостоятельности у дошкольника.

  2. Формируйте самоконтроль и взаимоконтроль

    Учите ребёнка контролировать свои действия. Любое самостоятельное действие не может быть выполнено без самоконтроля. Самоконтроль является составной частью всех видов учебной деятельности и осуществляется на всех этапах её выполнения.

    Предлагайте ребёнку в самостоятельной деятельности или в процессе организованного занятия самому отсчитывать определённое количество упражнений, следить за качеством выполнения задания, доводить начатое до конца.

    Процесс взаимоконтроля у дошкольников проходит значительно легче, ведь ребёнку проще оценить правильность выполнения задания младшим братом или сверстником, чем самим собой. Однако именно на этом этапе формируется умение наблюдать, анализировать и делать выводы. Такие способности являются важным критерием развития самостоятельности у детей дошкольного возраста.

  3. Учите анализировать

    Умение анализировать свои действия, делать выводы – способность, характерная для воспитанников старшего дошкольного возраста. Ребёнок с радостью принимает похвалу за правильно выполненное задание и в большинстве случаев отрицает критику со стороны взрослого или сверстника. Несмотря на это, необходимо давать адекватную оценку действиям старшего дошкольника и способствовать формированию у него умения самому правильно себя оценивать.

    Для этого в заключительной части образовательной деятельности можно предложить детям рассказать о том, что у них получилось на занятии, а над чем надо поработать. Подсказывайте каждому ребёнку способы достижения желаемого результата. Впоследствии дети сами будут способны на такой анализ.

  4. Обогащайте жизненный опыт

    Детям до двух лет свойственна некоторая «асоциальность», но она связана с отсутствием жизненного опыта и знаний «нормативности» действий. Маленькие шкоды и берутся за такие действия только для того, чтобы порадовать маму новыми успехами. Не удивляйтесь, если обнаружите припасенную к приходу гостей красную рыбу в кошачьей миске: пока вы говорили по телефону, малыш решил покормить кошку. Не ругайте его. Лучше восхититесь его самостоятельностью и покажите, чем он может покормить кошку в следующий раз. Со временем ребенок усвоит главное — самостоятельность должна завершаться таким результатом, который устроит всех. Этот «всеобщий результат» или «всеобщий эффект» — непременное условие становления подлинной самостоятельности.

    Чем богаче и разнообразнее уровень знаний дошкольника, тем легче ему принять правильное решение в той или иной ситуации, тем проще разобраться в «можно» и «нельзя».

    Отвечайте на бесконечные вопросы ребёнка, организуйте прогулки за пределы детской площадки, берите его в путешествие, читайте и рассматривайте иллюстрации, обсуждайте поступки мультипликационных героев, то есть делайте всё возможное для обогащения жизненного опыта дошкольника.

  5. Поощряйте инициативу

    Среди взрослых известно выражение: «Инициатива наказуема». К сожалению, и среди детей она в большинстве случаев не приветствуется. Зачастую инициатива, проявленная дошкольником, заканчивается изрисованными обоями, разбитой посудой или перепачканной одеждой. Это так раздражает взрослых!

    Наберитесь терпения, спокойным тоном расскажите, что малыш сделал неправильно, как надо было поступить, чтобы избежать таких последствий. Ведь подавляя инициативу, вы можете подавить её навсегда, и уже в школьном возрасте подростка трудно будет допроситься пропылесосить, приготовить завтрак или помочь младшей сестрёнке изготовить поделку для школьной выставки.

  6. Развивайте творчество и фантазию

    Известно, что формируя творческие умения и фантазию ребёнка, мы развиваем у него умение предвидеть результат своей деятельности, предполагать все возможные варианты развития событий. Такая способность особенно необходима, когда мы поручаем дошкольнику ответственное задание или когда он остаётся дома один.

    Для этого создавайте проблемные ситуации, предлагайте детям решать их. Особенно актуальна так называемая кейс-технология, которая предполагает проблему и различные способы её решения. При этом выбор остаётся за ребёнком.

    Особое значение в формировании творческих способностей уделяется изобразительной деятельности, музицированию, ТРИЗ. Предлагайте дошкольникам дорисовать фигуру, придумать мелодию или новое окончание знакомой сказки, исполнить танец или составить рассказ по картинке.

  7. Давайте право выбора

    Ежедневно мы, взрослые, делаем выбор за ребёнка, когда предлагаем то или иное платье на утренник в детский сад, выбирая блюдо на завтрак, покупая продукты или организуя прогулку. Однако для воспитания самостоятельности у дошкольника полезно предоставлять право выбора самому ребёнку.

    Предложите дочке выбрать платье, которое она хочет надеть сегодня; спросите у сына, что он хочет на завтрак: омлет или яичницу; куда он хотел бы пойти на прогулку и что купить: яблоки или бананы. Покажите, что для вас важно, чтобы выбрал именно ребёнок, что вы уважаете его мнение. Таким образом, вы формируете у дошкольника умение делать выбор в пользу верного решения проблемы в любой сложившейся ситуации.

  8. Повышайте самооценку и уверенность в себе

    Именно развитие самооценки на том или ином уровне позволяет ребенку оценивать себя и окружающих, воспринимать мир и проявлять индивидуальную активность во всех видах деятельности: будь то общение со сверстниками и взрослыми, игра или самообслуживание.

    Для дошкольного возраста характерна завышенная дифференцированная самооценка. Такая завышенность самооценки помогает ребенку справляться со сложностями его окружающего мира. К концу дошкольного возраста самооценка ребенка начинается становиться более гармоничной. Дети воспринимают себя более объективно, учитывают и знания о себе и отношение к себе окружающих.

    Важно формировать адекватную самооценку у дошкольника, ведь заниженная самооценка не позволит ребёнку достичь желаемого результата, а слишком завышенная – в случае неудачи или проигрыша может привести к эмоциональному срыву малыша.

  9. Доверяйте

    В любом случае доверяйте маленькому ребёнку, даже если чувствуете ложь. Нередко взрослые сами провоцируют ребенка на ложь. Дети нуждаются в нашей поддержке и сотрудничестве с нами, им важно чувствовать себя защищенными, знать, что у них есть тыл. Те, кто не обманывает родителей, ощущают такую связь со взрослыми. Напротив, те, кто врет систематически, нередко делают это потому, что атмосфера в семье построена на искаженных и даже манипуляторских отношениях, в ней нет атмосферы доверия.

    Доверие – это фундамент, на котором строятся отношения. «Помните о презумпции невиновности, – говорит Анатолий Северный. – Ребенок имеет право на уважение, и априори подвергать его слова сомнению нельзя».

    Только доверие и уважительное отношение способно научить ребёнка с уверенностью делать выбор, высказывать своё мнение, принимать решение (даже если оно не совсем верное), поступать так или иначе в различных жизненных ситуациях.

  10. Создавайте условия

    Формирование самостоятельности, по мнению Л.С. Выготского, во многом зависит от уровня сформированности памяти, мышления, развития внимания, речи. Благодаря этому ребенок умеет подчинять свои действия той или иной задаче, добиваться цели, преодолевая возникшие трудности. А для этого необходимо создать условия.

    Если мы говорим о воспитании самостоятельности, то ребёнок должен находиться в безопасных условиях, в условиях развивающего обучения. Окружите дошкольника игрушками, играми, предметами, книгами безопасными для его физического, умственного, нравственного здоровья. Дайте возможность маленькому почемучке создать своё пространство, отделиться от мира взрослых, мира тотального контроля, замечаний и упрёков.

    [mailerlite_form form_id=4]

Как мультфильмы влияют на речевое развитие детей

Колонка психолога
Опубликовано 17.07.2024 16:18 Мой университет

Клинический психолог, детский нейропсихолог, магистр по направлению «Когнитивные исследования» Наталия Романова-Африкантова рассказывает о влиянии мультиков на развитие речи.

kak-multfilmy-vliyayut-na-rechevoe-razvitie-detej

Клинический психолог, детский нейропсихолог, магистр по направлению «Когнитивные исследования» Наталия Романова-Африкантова написала открытое письмо семейному психологу Людмиле Петрановской в ответ на её публикацию о зависимости речевого развития от просмотра мультиков (точнее об отсутствии этой зависимости). Публикуем его полностью и без изменений.

«Уважаемая Людмила Владимировна! Уважаемые родители!

Развитие речи начинается не с зоны Брока, которая отвечает за моторную организацию речевого акта – речевую продукцию – собственно производство речи.

Прежде чем что-то производить, на производство необходимо поставить то, из чего, собственно, будет состоять продукт – сырье, потом его переработать, а только после этого уже выпускать.

Прежде чем ребенок начнет речь производить, он должен пройти более ранние этапы речевого (и не только речевого) развития.

Важнейшие из них – собственно выделение речевого потока из всех окружающих ребенка звуков и «расшифровка» этого потока – границы слов, отдельные звуки, их соотношение с положением артикуляционного аппарата.

Проблема выделения речи из всех окружающих ребенка звуков раньше решалась достаточно легко. Если звук исходит от такой большой штуковины с лицом (сейчас мы знаем, что дети выделяют лица среди других форм уже в первые часы жизни) – это речь. Все остальное – не она, а музыка, мяуканье, шум стиральной машинки и шелест листьев.

Дальше снова не сложно – смотри на говорящую голову, слушай и подражай (строго по теории привязанности, да). Подражай артикуляции в первую очередь, пробуй разные положения своего речевого аппарата и удивляйся тому, что получается – вот уже и звукоподражания какие-то пошли, слова, фразы, предложения и стихи Барто наизусть.

Что происходит сейчас? Речь исходит не только из живой говорящей головы, но откуда угодно – из странного маленького прямоугольника и большого висящего на стене, прямо внутри машины откуда-то речь появляется, говорят «развивающие» игрушки, звуковые плакаты и даже говорящие горшки встречаются (клянусь, сама видела!).

Но все это производит не только речь, но и звуки природы, музыкальных инструментов, блямканье, кляцанье и много чего еще. Что расшифровывать будем?

Допустим, с этим этапом как-то разобрались. Дальше нужно расшифровать артикуляцию и научиться ей подражать. С Лунтиком это сделать сложно. У него речевой аппарат такой… лунный, знаете ли. Сложный для подражания обычными земными детьми. Да что там говорить, даже по «советских правильным» мультикам артикуляцию не освоишь. Ну не артикулирует мультгерой как человек, даже если он абсолютно положительный герой и несет только разумное, доброе и вечное.

Что получается? Теорию привязанности осваивают уже даже самые отсталые слои населения, Людмила Владимировна, за это Вам искреннее мое спасибо, – семья стала более детоцентрированной, с детьми общаются и говорят, развивают и тетешкают.

А нормы развития речи… расплываются. Старая добрая норма речевого развития гласит, что к трем годам речь ребенка должна быть «как у взрослого», за исключением звуков позднего онтогенеза (да, всякие там «рррр»).

А сейчас неговорящий вообще в 2,5 года ребенок не вызывает ужаса даже у врачей и логопедов. «Давайте подождём, заговорит еще…» или «Ну мальчики вообще позже говорят». И неврологи, нейропсихологи и логопеды замечают и даже на всяких умных конференциях обсуждают, что речевые нормы действительно «съехали», причем съехали массово, причем настолько, что речь идет о необходимости валидизировать новые нормы речевого развития. И да, специалисты, понимающие, как развивается речь ребенка, среди влияющих на речевое развитие факторов называют в том числе и обилие цифрового контента, включая те самые мультики.

Нет, 15 минут Лунтика зону Брока не высосут и значимо на развитие речи не повлияют. А вот работающий фоном телевизор, даже если ребенок его не смотрит вообще, может.

А если Лунтик будет не 15 минут, а 2 часа и каждый день, а ребёнок при этом не будет соответствовать старым добрым «10 слов к году, фразовая речь к двум, предложения к трём», то любой грамотный нейропсихолог, даже если он никаких вебинаров вообще не продает, но в развитии речи разбирается, посоветует ограничить и Лунтика, и мультики вообще.

И это не простое объяснение, а сложное, требующее специальных знаний о процессах речевого развития чуть более обширных, чем «речь – это зона Брока»».

Как научить ребенка справляться со стрессом и негативом

Колонка психолога
Опубликовано 16.07.2024 16:24 Ирина Пахомова

Мы не можем защитить детей от боли и негатива, но нам по силам помочь им справиться с их чувствами и эмоциями.

kak-nauchit-rebenka-spravlyatsya-so-stressom-i-negativom

В жизни всегда есть место негативу: все мы изредка злимся, нам бывает больно, мы испытываем тревогу, вину и стресс. Просто невозможно прожить жизнь, не испытав этих чувств. Да, ваш ребенок тоже столкнется с ними. Однажды его обидит близкий друг: жестокими словами или не пригласит на свой день рождения. А в один из обычных школьных дней он получит тройку за проект, в который он вложил много сил.

Не стоит пугаться, если ребенок выплескивает негативные эмоции. Пожалуй, это даже хорошо – так он сможет от них избавиться. Злость – естественный ответ на обиду и оскорбленные чувства, которые появляются от недобрых слов и поступков окружающих. Реплики типа «Я его/её ненавижу» сами по себе не так плохи. Однако тяжело видеть своего ребенка грустным, злым или страдающим, особенно когда такие состояния длятся днями и неделями. Как помочь ребенку отпустить весь негатив и двигаться дальше?

Уничтожаем негативные эмоции

Не стоит недооценивать значение символизма в нашей жизни: порой это единственный способ справиться с нашими чувствами. Символизм поможет и вашему ребенку. Пусть он запишет на листе все события, что его беспокоят. Например, он может записать: «Я получил тройку за проект». Можно попросить его добавить, какую эмоцию он при этом испытывает: «Я получил тройку за проект и чувствую грусть». После того, как все события и эмоции ребенок внесет на бумагу, попросите его избавиться от неё.

Избавляемся от негатива вместе с… бумагой

Ребенок может выбрать множество способов избавиться от бумаги (и символически с мыслями и эмоциями, которые негативно влияют на него).

  1. Если это небольшой клочок бумаги, то можно просто скомкать его и спустить в унитаз — это развеселит ребенка. Помните только, что большая бумажка может забить трубу!
  2. Если у вас есть измельчитель отходов и лист бумаги туда спокойно проходит – воспользуйтесь им. Ребенку наверняка понравится звук перемалывания и смывания его проблем
  3. Если вы живете неподалеку от водоема – попросите ребенка порвать лист на несколько частей и пустить их вниз по течению (если это речка) или просто бросить в воду. Бумага не повредит окружающей среде.
  4. Ребенок может сделать из своих «проблем» самолетик. Если запись эмоций заняла больше одного листа – сделайте большой сложный самолетик вместе с ребенком. Пусть ребенок запустит свои проблемы в воздух, самолетик тут же упадет на землю, но принесет большую радость и облегчение ребенку. Бумага и слова на ней останутся рядом, но ребенок уже их отпустил от себя. Затем ребенок может разорвать самолетик или сохранить его, чтобы напомнить себе, как ему удалось справиться с проблемой. А если вновь произойдет такая же проблема, то самолетик будет уже наготове.
  5. Если рядом с вашим домом есть открытое пространство, а на улице хорошая погода, ребенку можно предложить привязать листок с его негативными эмоциями к воздушному змею. Принцип тот же, что и у самолетика, но есть принципиальное отличие: ребенок может запустить их и дальше управлять ими. Особенно ярко будет смотреться, если записать эмоции на длинный прямоугольный лист бумаги – он будет хвостом змея. Еще лучше будет, если вы смастерите воздушного змея сами вместе с ребенком.
  6. Еще один способ избавиться от негативных эмоций – сжечь листок. Пусть для этого ребенок возьмет банку или глиняный горшок, затем разорвет на мелкие кусочки лист с эмоциями и побросает туда, после этого бумагу можно поджечь. Останки листика можно использовать как удобрение для растений – отличный символ превращения негатива в нечто живое и прекрасное.

Письмо с прощением и письмо с извинениями

Если негатив вызван действиями окружающих по отношению к ребенку, пусть он напишет письмо с прощением своих «врагов». Это поможет вашему ребенку излечиться от раны: ведь он может злиться, даже несмотря на извинения со стороны обидчика. Мы полностью излечиваемся от обиды, когда прощаем наших «врагов».

В письме пусть ребенок опишет, что произошло и почему это его обидело, после этого пусть он напишет, что не держит зла на обидчика. Письмо можно не отправлять – пожалуй, лучше даже ребенку сохранить его у себя. Когда ребенок станет взрослее, он прочитает его снова и взглянет на обиду под иным углом: что казалось ужасным раньше, в будущем покажется незначительным.

Если ребенок чувствует вину за то, что обидел друга/подругу, тогда ему стоит написать письмо с извинениями. Ребенок в таком случае может лишь извиниться – прощение зависит от другой стороны, поэтому объясните, что его единственная попытка извиниться должна быть искренней. Если он начнет письмо с фраз «Извини, если обидел…» или «Прости, что ты чувствуешь себя обиженным…», оно не будет выглядеть искренним – как будто автор здесь перекладывают вину за обиду на адресата.

Оригинал: verywellfamily 

[mailerlite_form form_id=4]

Как взаимодействовать с «трудными» детьми в классе?

ПедСовет
Опубликовано 05.07.2024 16:17 Мой университет

Советами с педагогами поделилась директор благотворительного фонда «Шалаш» Лилия Брайнис.

Как взаимодействовать с «трудными» детьми в классе?

17 ноября прошёл круглый стол для учителей «Взаимодействие с трудными детьми в классе». Его организаторами стали Яндекс.Учебник и благотворительный фонд «Шалаш».   

На круглом столе эксперты рассказали о причинах трудностей в поведении и обучении учеников и разобрали конкретные кейсы, с которыми сталкивались в своей практике и смогли решить. 

На сессии выступила директор благотворительного фонда «Шалаш» Лилия Брайнис.  Она рассказала о том, что такое трудное поведение, а в частности — агрессия и травля.  

«Поскольку ребёнок сам страдает от этого, очень важно ребёнку помочь и его поддержать, научить действовать по-другому. Потому что это не трудный ребёнок, а ребёнок, которому трудно», – отметила Лилия. 

Кроме того, она рассказала, как взаимодействовать с детьми, которые проявляют агрессию: нужно остановить ребёнка, поддержать жертву агрессии, разобраться в причинах конфликта, дать детям прийти в себя, в личном разговоре предложить агрессору другие способы выражения злости: что-то крепко сжать, потопать, постучать, сказать словами. Кроме того, важно отмечать прогресс ребенка и давать ему обратную связь. Подробнее о рекомендациях Лилии можно прочитать в развернутом конспекте мероприятия. 

Нейропсихолог и эксперт «Яндекс.Учебника» Ксения Вотякова рассказала про трудности обучения. Она отметила, что они не всегда проявляются только в плохих отметках. 

«Кажется, что трудности обучения скорее всего испытывают дети, у которых плохие оценки. Но я бы посмотрела на это более широко <…> Это может выражаться не только в том, что у него плохие оценки, а в том, что он, например, очень сильно устает, у него возникает негативный эмоциональный след от учебы, или, например, он начинает много болеть. Поэтому нужно обращать внимание не только на успеваемость, но и на общий эмоциональный фон, изменения в поведении», — рассказала Ксения. 

Также она отметила, что трудности обучения могут быть связаны с самыми разными факторами: нарушением внимания, с нарушениями чтения, особенностями протекания образовательных процессов и недостатком мотивации («троечник с задней парты»). Во взаимодействии с ребенком с трудностями обучения важно не обвинять и не критиковать его, разобраться, что именно не так, и применять методики и тактики, которые следуют из причин. Ксения подробно рассказала об алгоритме работы с детьми с дислексией и дисграфией, со слабыми регуляторными функциями, неуспешными из-за относительной несформированности высших психических функций, медлительности или отсутствия мотивации детьми. Подробнее — в конспекте мероприятия. 

Учитель географии и английского языка Элина Ликарь рассказала о своем опыте работы в малокомплектной школы, где старшие классы наотрез отказывались взаимодействовать и идти на контакт. Оказалось, что у ребят отсутствовали базовые знания географии. Решением в такой ситуации стало точное определение уровня знаний учеников, его принятие, подготовка и выдача простых заданий, с которыми ребята ощущали себя в ситуации успеха, а также «прозрачный» план обучения — таблица, в которой ученики вместе с учителем делали отметки после каждой пройденной темы.

В итоге у педагога появился контакт с учениками, ребята вовлеклись в работу и стали достигать результатов, а опыт успешности стал для части учеников опорой в самостоятельной подготовке к экзамену.

Учитель инфомратики и математики Елена Тимохина также поделилась случаем из практики. Она работала с агрессивным поведением ученика, который разными способами пытался привлечь к себе внимание. В ответ на такое поведение педагог не злилась, а приняла ситуацию и стала работать над её разрешением. Она начала активно привлекать ребенка к дополнительной деятельности, выбрала индивидуальное место в классе, чтобы он не отвлекался, наладила доверительный контакт, поощряла даже минимальные позитивные изменения и давала расширенную обратную связь по успехам. В результате ученику частично удалось справляться с отрицательными эмоциями на уроках, принимать правила поведения в школе, но при встрече с новыми людьми и обстоятельствами проявления деструктивного поведения все еще иногда повторяются.

Ещё один случаем из педагогической практики поделилась учитель начальных классов Альбина Аюбова. Она рассказала, как однажды на уроке один из детей собрал вещи и ушёл из класса со словами «Я ухожу. Не хочу быть предметом интерьера». При этом у ученика не было проблем с учёбой. Учитель заметила, что у этого ученика избирательные контакты с окружающими людьми, и решила обратиться к родителям ученика. Мама ребёнка оказалась практикующим психологом. Вместе они провели диагностические исследования индивидуальных особенностей детей в классе, особенное внимание уделялось выявлению творческих и нестандартно мыслящих детей. Те дети, с которыми было трудно работать в начале, стали активны, открылись к взаимодействию со взрослыми. Кроме того, учитель стала применять технологии, которые помогут раскрыть ребёнка и вовлечь его в процесс: теорию решения изобретательских задач (ТРИЗ-технологии) и интерактивные методы обучения.

Чтобы помочь учителям найти ключ к взаимодействию с  детьми с трудным поведением, «Я Учитель» сервиса Яндекс.Учебник совместно с благотворительным фондом «Шалаш» запустил курс «Работа с трудным поведением: принципы и инструменты». Это бесплатный онлайн-курс, рассчитанный на 16 часов, который можно проходить в записи в любое удобное время, а по итогу получить удостоверение о повышении квалификации. Зарегистрироваться на него можно по ссылке. 

Как воспитать бережное отношение к экологии в детском саду?

ПедСовет
Опубликовано 02.07.2024 16:31 Инна Чертушкина

Инна Чертушкина рассказывает об опыте экологического воспитания в детском саду «Жар-птица» города Подольск.

kak-vospitat-berezhnoe-otnoshenie-k-ekologii-v-detskom-sadu

Здоровье планеты Земля очень важно для выживания человечества. Плохая экология напрямую влияет на здоровье взрослых и детей: с каждым годом оно все ухудшается. К сожалению, немногие обращают внимание на этот факт.

Человек плохо справляется с миссией по защите природы: на нашей планете вырубаются леса, загрязняются реки, остро стоит проблема глобального потепления, из-за которого происходит изменение климата, мир задыхается от перенаселения и промышленности.

Нам необходимо переломить ситуацию. Чтобы улучшить экологию планеты, нам важно много времени уделять воспитанию у взрослых и особенно будущих поколений бережного отношения к природе.

Эти вопросы мы активно обсуждали в 2017 году – в России он был объявлен Годом экологии. По всей стране прошло больше 600 мероприятий, посвященных бережному отношению к природе и внедрению экологического образования в школах. Но возможно ли исправить всё за один год? Я так не думаю. Здесь нужна постоянная и кропотливая работа.

Опыт детского сада «Жар-птица»

В нашем детском саду «Жар-птица» в Подольске мы стараемся заинтересовать детей защитой природы, показываем её красоту, ведь дети эмоционально воспринимают окружающий мир. Они относятся к ней максимально конкретно, она для них живая, а не нечто отвлеченное: для них природ – это море звуков, запахов, тайн и загадок, чего-то неизведанного! Мы верим, что именно на таком этапе развития человека важно заложить основы экологического воспитания.

Чтобы сохранить интерес детей и вовлечь их в проблемы экологии на занятиях мы придумали самый настоящий экологический театр! Это и пальчиковый, и театр на фланелеграфе, кукольный театр и другие интересные формы. Театральные постановки находят живой отклик у детей, имеют «наибольшее воздействие на эмоциональную сферу ребёнка».

Сценарии и сказки для постановок иногда мы берем из народных сюжетов, а чаще придумываем сами. Как это может выглядеть, я покажу вам ниже в моей сказке «Старичок Парковичок». Это одна из любимых сказок наших воспитанников.

Экологическая сказка «Старичок Парковичок»

В городе, где было много больших домов, ещё больше разных машин, жила Девочка. Вы, наверняка, с ней знакомы. Подскажите, как её зовут? Да, вы все правы! Поэтому, давайте дальше так и будем называть нашу героиню – Девочка.

Девочка жила с папой и мамой. Когда была возможность, родители возили девочку на прогулку в парк. Это был необычный парк, там не было ни качелей, ни каруселей, ни аттракционов. Зато там росли деревья, цвели красивые цветы, пели птицы. И, казалось, что солнце там светит ярче. Этот парк казался волшебным ещё и из-за того, что перед входом посетителей встречал старичок Парковичок. Он никого не пропускал на территорию парка, пока и дети, и взрослые не ответят на его вопросы. А вопросы у старичка были непростые. Ребята, хотите узнать, какие вопросы задавал старичок Парковичок? А как вы думаете, смогли бы вы ответить на эти вопросы?

Давайте попробуем!

Первый вопрос, который задавал, Парковичок всегда был такой:

– Расскажите, пожалуйста, как вы ведёте себя дома, и в гостях?

Да, вы правы! Все отвечали на этот вопрос так: дома мы ведём себя хорошо, не мусорим, не кричим, не хулиганим, не мешаем соседям, бережно относимся к вещам, не ломаем их. В гостях тоже стараемся вести себя прилично, не причинять неудобства хозяевам, чтобы о нас не подумали плохо.

Следующий вопрос старичка был такой:

– А как нужно вести себя в парке, лесу или на речке?

И тут многие задумывались:

– А правда, как надо себя вести?

Помогите, пожалуйста, ответить!

Не мусорить, не шуметь, не рвать цветы, не ломать, кусты, деревья; не разводить костры; не стрелять в птиц, убирать за собой.

О! Да, вы ребята тоже можете пройти в этот чудесный парк! Хотите? Тогда – Добро пожаловать!

Послушайте, как поют птицы!

Посмотрите, какие красивые кустарники и деревья!

Какие красивые цветы и запах у них волшебный!

Как чисто вокруг, нигде не валяется мусор!

Вам, ребята, нравится здесь? Давайте прогуляемся по парку и ещё раз вспомним правила поведения на природе.

А вот и наша Девочка с папой и мамой. Смотрите, что у неё в руках? Правильно, цветочек в горшочке.

Девочка очень любит цветы, но не те, что срезают или срывают с клумбы. Ведь такие цветы очень быстро вянут. Девочка решила посадить у себя дома в своём садике цветы, чтобы они росли и цвели всем на радость. Поэтому она попросила купить ей цветочек в горшочке и пересадить его дома на клумбу.

Как вы думаете, правильно сделала девочка?

И вот сказка начинается! (можно использовать для демонстрации кукольный театр).

Итак, после прогулки в парке, где много красивых цветов, над которыми летают бабочки, Девочка решила посадить около своего дома цветочек. Она попросила маму и папу купить ей цветочную рассаду, лопатку, рыхлитель и лейку.

цветы-в-парке

Погожим солнечным деньком вышла Девочка во двор, вскопала землю на клумбе, чтобы почва стала «пушистой», как будто невесомой. В такой почве легче расти цветочку, земля на него не давит, а как будто обнимает. Достала цветочек из горшка – он был ещё очень маленьким, только начал расти. А вы знаете, ребята, из чего вырастают цветы? Да, правильно, из семян. Посадила его в землю, прикопала. Ой! Что-то девочка забыла сделать? Конечно же! Чтобы росли растения, им необходима влага, их необходимо поливать! А вот, кстати, и лейка. Давайте польём цветочек!

Растёт цветочек на клумбе, так ему хорошо. За ним ухаживают: землю рыхлят, поливают, удобряют. Солнышко светит, греет цветочек своими лучами. Девочка не налюбуется, не нарадуется на свой цветочек. Ей приятно видеть, что её старания идут на пользу цветочку – он растёт! И совсем как в парке, стали прилетать к цветочку бабочки, кружить вокруг него, словно подбадривать:

– Расти, расцветай поскорее!

А однажды налетел на клумбу шалунишка ветерок, закружился, завертелся и просыпал на клумбу семена… Цветочек обрадовался новым соседям, ведь вместе веселее! Через некоторое время из семян появились росточки. Девочка их увидела и тоже обрадовалась – теперь у меня будет много цветов. Цветочек делился с новыми друзьями всем: и влагой, и удобрениями, и старался не закрывать солнечный свет, чтобы малыши поскорее подрастали.

Только вот почему-то новые жильцы клумбы не были рады цветочку. Они старались его всё время обидеть. Не давали ему погреться на солнышке, старались заслонить собой солнце, не давали пить и есть – всё забирали себе.

Делали они это тайно. Девочка не могла понять, что происходит, почему её цветочек перестал расти, стал вялым и хилым. Вместо того, чтобы расцвести, цветочек поник, погрустнел. Зато как выросли новенькие! Они уже заполнили всю клумбу. Вы уже догадались, кто это был? Да, это были сорняки, которые мешают расти цветам. Девочка не могла подумать о них плохо, ведь выглядели сорняки такими безобидными, милыми…

И вот настал день, когда сорняки напали на цветочек, стали выгонять его с клумбы, выталкивать его… Хорошо, что в это время мимо клумбы проходила мама Девочки, она схватила сорняки и сорвала их с клумбы. Потом мама взяла лейку, полила цветочек, взрыхлила почву около корней. Прибежала Девочка, увидала, что мама вырвала сорняки, расстроилась. Она была доброй девочкой, поэтому ей было жалко даже сорняки. Но мама объяснила, что из-за сорняков мог погибнуть цветочек, и Девочка поняла, что мама поступила правильно.

Думаете, так всё и закончилось? Нет, вы ошибаетесь.

Мимо проходил старичок Парковичок, увидал он, что лежат на земле сорняки, попросил разрешение забрать их с собой… Как вы думаете – зачем?

В парке жили кролики, они кушали травку, и сорняки очень хорошо подошли кроликам для корма.

А цветочек, после того, как убрали сорняки, зацвёл всем на радость. Он словно говорил «спасибо» за уход и внимание!

Девочка многому научилась, пока выращивала цветочек. Давайте вместе назовём то, чему научилась наша Девочка.

Молодцы! Внимательно слушали сказку!

А по соседству с Девочкой жил Мальчик. Мы все знаем такого мальчика, верно?

И вот этот Мальчик много слышал про прекрасный парк, в который так любят ходить жители города. Мальчик тоже захотел сходить в этот парк, но только он совсем не хотел отвечать на вопросы старичка Парковичка, потому что считал все эти вопросы глупыми.

Поэтому Мальчик решил попасть в парк, не отвечая на вопросы. Он отошел подальше от взрослых, нашел место, где кусты были не такими густыми, и пролез сквозь прутья забора в парк.

В парке было очень красиво! Везде были зеленые деревья и кусты, красиво щебетали птицы, над яркими цветами летали разноцветные бабочки и занятые пчелы. Вдалеке кролики жевали сочную траву.

Но там, где Мальчик без разрешения пролез в парк, цветочки были растоптаны, так как Мальчик не видел их, когда выбирался из кустов.

«Ну и что? – пожал плечами Мальчик – Это всего лишь два каких-то маленьких цветка», подумал он и пошел дальше по дорожке, наслаждаясь красивым пением птиц. Можно делать так, как Мальчик?»

День был жарким, поэтому Мальчик взял с собой в парк мороженное, которое поторопился съесть. Он открыл обертку и кинул ее прямо на зеленую травку.

«Ну и что? – подумал он – От одной бумажки ничего страшного не произойдет», и пошел дальше.

мусор-в-парке

Вдруг на дорожке, по которой шел Мальчик, появилась темная фигура. Она как будто состояла из грязного газа, пыли и смога, а вместо плаща на ней развивался старый, местами дырявый целлофан.

– Спасибо! – сказала фигура Мальчику. – Спасибо за помощь!

Мальчик очень удивился, и хотел спросить у фигуры, кто она, но тут он заметил, что в парке что-то изменилось. Птицы больше не пели, на траве и на кустах вместо разноцветных цветов теперь везде были цветные бумажки, обертки и пакеты. Под деревьями лежали пластиковые бутылки и алюминиевые банки. Кролики пропали, а трава пожухла и пожелтела.

– Нет! Что же ты наделал? – по парковой дорожке к Мальчику и странной фигуре бежал старичок Парковичок. – Ты помог ему!

– Помог кому? – удивился Мальчик.

– Я Загрязнение, – представилась фигура, – И каждый, кто топчет или рвет цветы, кто кидает мусор мимо мусорного бака или как-то по-другому загрязняет нашу планету, помогает мне делать наш мир грязнее!

– Грязнее? – удивился Мальчик.

– Грязнее, – сказал подошедший старичок Парковичок. – Посмотри, к чему это приводит. – Он обвел рукой парк. – Пропали птицы, которые так красиво пели, пропали пчелы и бабочки, которые помогали расти цветам. Теперь вместо цветов везде лежит мусор. А эту бумажку, – старичок Парковичок указал на брошенную Мальчиком обертку от мороженого, – ветер отнесет в океан, где рыба или черепаха подумает, что это еда, съест ее и потом будет очень сильно и долго болеть.

– Не слушай его, – сказало Загрязнение. – Разве будет не здорово жить в мире, где мусор можно кидать где угодно, где не нужно убираться, и можно делать все, что хочется?

– Нет, конечно, нет! – воскликнул Мальчик. – Нельзя жить в мусоре, без птиц и цветов. Такой мир будет ужасным!

Мальчик подбежал к обертке, которую кинул на траву, и подобрал ее.

– Я больше никогда не буду кидать мусор там, где нельзя. И больше я не буду топтать цветы!

Фигура издала недовольное ворчание и исчезла.

– Ты молодец! – сказал старичок Парковичок. – Ты прогнал Загрязнение.

Увидев, каким грязным может быть наш мир, Мальчик больше никогда не помогал Загрязнению, и теперь сам объяснял другим детям, почему этого делать не стоит. А вы поняли почему?

[mailerlite_form form_id=4]

Какие универсальные навыки необходимо развивать у обучающихся и как это сделать?

ПедСовет
Опубликовано 17.06.2024 16:22 Оксана Ярлыкова, МБОУ «Ужурская СОШ №1им. ГСС А.К.Харченко» г. Ужур, Красноярский край

Во ФГОС второго поколения основными результатами обучения считаются формирование универсальных способов, действий, умений учиться, которые проявляются через способность к самоорганизации, саморазвитию, самосовершенствованию.

Оксана Ярлыкова, МБОУ «Ужурская СОШ №1 им. ГСС А.К.Харченко» г. Ужур, Красноярский край

В результате обучения у учащихся должны формироваться: умения обобщать, анализировать, проектировать, структурировать и т.д. Метапредметные  результаты также отражают развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий, умение работать в группе, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Именно эти универсальные навыки необходимо развивать у обучающихся сегодня. Как их сформировать? Такая проблема стоит перед многими педагогами школы.

Творческая группа учителей гуманитарного цикла МБОУ «Ужурская СОШ №1 им. ГСС А.К.Харченко» считает, что сетевое взаимодействие обучающихся в рамках организации сетевых проектов,  как в урочной, так и во внеурочной деятельности позволяет развивать универсальные навыки и умения, которые необходимы выпускнику школы.

Сегодня мы можем поделиться опытом разработанных и проведенных сетевых проектов.

Под сетевым (телекоммуникационным) проектом мы понимаем совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности.

Е.Н. Ястребцева обращает внимание на требования, которыми должен обладать сетевой проект.

  1. В нем учащиеся обсуждают решение проблем в реальных условиях.
  2. Работа учащихся, в основном, проводится в сети, она осмысленна и активна.
  3. В сетевом проекте организация взаимодействия школьников полностью отвечает требованиям эффективной самостоятельной не только индивидуальной, но и групповой работы.

Основным видом деятельности в сетевом проекте является работа с информацией на разных носителях, в том числе содержащейся в информационных ресурсах Интернета. Возможность сосредоточиться на отдельных проблемах, рассмотреть их с разных точек зрения позволяет добиться глубины размышлений и аргументированных выводов. Систематическая практика в совместной деятельности формирует не только самостоятельность, но и ответственность за собственную работу и работу всей группы. При этом учащиеся приучаются выполнять разные социальные роли (лидера или исполнителя, организатора совместной деятельности, генератора идей и т.д.).

Сегодня сетевые проекты занимают достойное место во внеурочной деятельности. Такая форма  организации внеурочной деятельности позволяет в полной мере реализовать требования государственного образовательного стандарта.

Мы разработали и реализовали два межпредметных проекта. Это проект «Будем знакомы. Марк Твен» на муниципальном уровне и проект «В Стране чудес Алисы» на краевом уровне. Сетевые проекты были направлены на организацию сетевого взаимодействия учащихся с целью активизации познавательной деятельности, развитие метапредметных универсальных действий, получения опыта творческого  взаимодействия и сотрудничества, повышения уровня освоения   ИКТ.

Проект реализовывался в три этапа:

  1. Подготовка к проведению проекта.
  2. Проведение сетевого проекта.
  3. Подведение итогов.

На первом этапе была выбрана тема, разработано положение  сетевого проекта, были продуманы все этапы реализации проекта, критерии оценивания, сроки реализации, состав  участников, возможности самооценивания и взаимооценивания, рефлексия участников проекта. Сайты были созданы на платформе Jimdo.com и Google.Sites и расположены по адресам  http://uzhur-marktwain.jimdo.com/ , https://sites.google.com/site/aliceoksanayarlykova/

Участниками сетевого проекта стали  команды обучающихся  среди 5-8 классов.

В результате  сетевых проектов на разных этапах были созданы следующие продукты деятельности команд: визитные карточки (в форме презентации или видеоролика), исследования в форме электронных журналов на сервисе Calameo, перевод отрывка из произведений М.Твена, работа c вопросами викторины, поиск афоризмов, составленные лимерики, фотографии, результаты исследований по переводам книги, кроссворды для команд. По окончании работы над электронными журналами команды оценивали свои работы по критериям и выполняли взаимооценку других команд. Для взаимооценивания была использована методика «Две звезды и желание». На этапе рефлексии команды работали на сервисе padlet.com .Обучающиеся отвечали на предложенные вопросы, составляли синквейны, проходили анкетирование в Google анкетах, оценивали совместную деятельность.

В ходе работы обучающиеся учились по инструкциям работать с разными сервисами, такими как   http://learningapps.org, http://ru.calameo.com/, https://padlet.com/

Приводим примеры  составленных синквейнов.

1)Марк Твен
Великий, уникальный.
Писал, любил, удивлял.
Открывший нам много интересного.
Писатель.

2) Сетевой проект
Захватывающий, необычный.
Знакомит с Марком Твеном, удивляет, развивает.
Проект позволил расширить знания. 
Творчество.

Данные анкетирования координаторов сетевого проекта показывают, что 100% опрошенных считают развитие сетевого взаимодействия актуальным. 50% координаторов считают, что в ходе проекта развиваются умения работать в группе,25 % координаторов  считают, что обучающиеся учатся моделировать способы возможного решения проблем,25 % координаторов считают, что в ходе проекта учатся планировать сотрудничество  со сверстниками.

В процессе работы над сетевыми проектами обучающиеся учатся самостоятельно определять цель, ставить и формулировать для себя новые задачи, самостоятельно планировать пути достижения цели, умение оценивать правильность выполнения, овладевают основами самоконтроля, самооценки, учатся организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность, формулировать и отстаивать свое мнение. Работа в проекте способствует формированию и развитию компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Мы видим следующие преимущества сетевого проекта.

Во-первых,  форма организации деятельности обучающихся как сетевой проект способствует развитию коммуникативных универсальных действий. Нельзя не согласиться  с А.Г.Асмоловым в том, что «период для развития коммуникативных способностей, общения и сотрудничества между детьми в основной школе исключительно благоприятный».

Во-вторых, включение обучающихся в исследовательскую и проектную деятельность, по словам А.Г.Асмолова, является одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе. Данная деятельность организована таким образом, что учащиеся реализуют свои потребности в общении со значимыми, референтными группами. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной,  поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе.

Автор пишет: «Исследовательская и проектная деятельность открывает новые возможности для создания интереса подростка как к индивидуальному творчеству, так и коллективному».

В-третьих, в подростковом возрасте в связи со становлением субъектности учебной деятельности регулятивные универсальные учебные действия приобретают качество  саморегуляции. Развитие саморегуляции предполагает формирование таких личностных качеств, как самостоятельность, инициативность, ответственность, позволяет реализовать потенциал субъекта через целеполагание и проектирование траекторий развития посредством включения в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Таким образом, организация сетевого проекта создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.

Надеемся, что представленный опыт заинтересует коллег.

Как помочь ребенку вырасти уверенным в себе взрослым

Семья
Опубликовано 07.06.2024 16:17 Виктория Богданова

Перестаньте наблюдать за сыновьями своих подруг! Давайте вырастим из вашего ребенка самого талантливого и чудесного человека!

kak-pomoch-rebenku-vyrasti-uverennym-v-sebe-vzroslym

Каждый третий житель Земли испытывает сильное чувство неуверенности в себе, не может подолгу принять решение, старается уклоняться от ответственных дел и всячески пытается скрыть свои ошибки, за которые чувствует вину. И человек, будучи уже во взрослом возрасте, не может понять причины своего страха и неуверенности. А чаще всего думает, что просто таким родился.

Это совершенно не так. Наше поведение, наша мораль и ценности формируются еще в детстве. Причем на нас влияет не только семья, но и детский сад, школа, развивающие кружки и любое другое место, где мы взаимодействуем со взрослыми, где нас учат уму-разуму.

Возможно ли так повлиять на ребенка родителям и педагогам, чтобы он вырос уверенным в себе человеком? Давайте разбираться.

10

К сожалению, сами взрослые не замечают, как создают в ребёнке маленького, трусливого, беспомощного человечка, который потом всю жизнь будет мешать строить светлое будущее.

“Ну что ты за человек то такой?”; “Давай аккуратнее держи тарелку, не урони!”; “Что ты тут такое написал? По-твоему, это правильно?”; “Эх, что из тебя вырастет?”; “А вот Марина уже давно умеет считать правильно!”

Наверное, каждый второй слышал похожие фразы от своих родителей, воспитателей, учителей. Возможно, слова были немного другими, но общий смысл всегда оставался таким же: ты ничего не умеешь, всё делаешь неправильно, и ничего из тебя не получится. Эти “лёгкие” замечания от взрослого, которые он забывает в следующую секунду, глубоко заходят в кору головного мозга ребёнка и устраиваются там на долгие-долгие годы.

Если обратиться к методике воспитания известного педагога Марии Монтессори, можно заметить, что она основывается на предоставлении ребенку большой свободы действий (в безопасных границах). Таким образом, дети самостоятельно анализируют последствия своих поступков и приходят к определенному выводу: что получилось, что нет, как делать не стоит, а где сделать немного по-другому, чтобы всё получилось.

Ошибки ребёнка в семье, детском саду и школе взрослый должен принимать с пониманием и ни в коем случае не набрасываться на ребенка с критикой. Страшнее всего, когда к критике родители добавляют еще бранные слова, которые только сильнее вбивают в голову мысли о неудаче. Любая ошибка должна быть принята взрослым с поддержкой и пониманием, ведь все мы когда-то были маленькими.

02

Как-то по пути домой мне встретилась одна интересная пара — папа и сын. На улице стояла ранняя весна, и местами во дворах громоздились высокие горы грязного замёрзшего снега. И вот на одну из таких гор, чуть выше человеческого роста, взбирается сын. А папа, проходя мимо, кидает: “Вот грохнешься, в машине не поедешь!” И пикает сигналкой от автомобиля.

Меня немного ошарашило его высказывание. Мало того, что мужчина беспокоился больше о чистоте своей машины, так еще обязательно был уверен, что его сын свалится с этой горы. Ну как такое возможно? Зачем настраивать ребёнка на неудачный исход событий?

“Лучше бы ты, дядя, промолчал!” — подумала я и проследила, чтобы мальчик удачно спустился.

Никогда не говорите ребенку, что у него что-то не получится, что он не справится или наделает ошибок. Всегда поддерживайте его и показывайте свою уверенность в нём. Это очень важно для наших детей!

Приведем еще один пример, часто встречающийся на детских площадках. Мама говорит заплаканной девочке, которой от силы года два: “Вот смотри какой мальчик хороший, не плачет! А ты, ну что за рёва-корова!” Да, конечно, мальчик не плачет. Этому мальчику уже пять лет, и у него не забрали любимый совочек, его ничего не беспокоит. После таких сравнений дети вырастают и продолжают себя сравнивать, замечая только свои недостатки. Интересно, было бы приятно этой маме услышать от своего мужа: “Гляди, какая шикарная женщина идёт! А ты когда последний раз надевала красивое платье?” Думаю, нет.

Не надо сравнивать детей, выделять из них более талантливых. Все мы разные, имеем разные навыки. Кто-то с лёгкостью решает задачки и не может написать хорошее сочинение, а кто-то прекрасно пишет стихи, но не может решить квадратное уравнение.

Еще одна проблема современности — развивающие игрушки не по возрасту. Иногда детям в руки попадаются игрушки, в которые им еще рано играть. Например, пазл на 54 детали может собрать не каждый трёхлетний ребёнок. И вот он пробует, изучает, и ничего не выходит. А мама еще и добавляет, собирая этот пазл самостоятельно на глазах ребёнка: “Вот сыночек тёти Иры уже умеет соединять детали!”

Думаю, здесь всё понятно. Давайте детям игрушки, которые подходят по возрасту. Учите их, если что-то не получается. И обязательно дарите веру в то, что у него всё получится!

Дети (особенно самые маленькие) должны чувствовать любовь, уважение и поддержку от взрослого человека! Только тогда из неумелого дитя вырастет уверенный и сильный человек!

[mailerlite_form form_id=4]

Воспитание социальной активности обучающихся как условие для формирования компетенций будущего специалиста

ПедСовет
Опубликовано 04.06.2024 16:21 Мой университет

Социальную активность представляет собой интегративное качество личности, соединяющее в себе целостную систему социальных знаний, оценочных суждений и переживаний, мировоззренческих установок, поступков, ориентированных на проявление самостоятельности и инициативы.

vospitanie-sotsialnoj-aktivnosti-obuchayushhihsya-kak-uslovie-dlya-formirovaniya-kompetentsij-budushhego-spetsialista

Автор — Наталья Александровна Ковина

Живя в обществе, человек не может не учитывать «дух своего времени» (П.М. Якобсон), не быть «созвучным эпохе» (И.В. Дубровина), не осваивать основные тенденции, которые преобладают в обществе, характер понимания жизни и отношения к ней. Что представляет собой социальная активность? Социальную активность представляет собой интегративное качество личности, соединяющее в себе целостную систему социальных знаний, оценочных суждений и переживаний, мировоззренческих установок, поступков, ориентированных на проявление самостоятельности и инициативы; направленное на взаимодействие с социальной средой и ее преобразование через различные виды деятельности; проявляющееся в гуманистических, деловых и гражданских качествах личности.

Характер деятельности учащегося, ее содержание и мотивация опосредуются социальной ориентацией личности; она же, в свою очередь, зависит от потребностей, интересов личности, детерминированных системой наличных в духовном мире личности ценностей. Сама же система ценностей и соответствующих потребностей есть совокупный результат жизненного опыта личности, учебно-познавательного процесса, направленного на личностное принятие базовых ценностей общества, и внеурочной воспитательной работы.

Социальная активность студентов техникума: во-первых, предполагает взаимодействие личности с социальной средой и ее преобразование через различные виды деятельности; овладение и использование на практике социального опыта, проявлении активной жизненной позиции, способности быстро адаптироваться в обществе; во-вторых, определяется личностными и возрастными особенностями раннего юношеского возраста студентов, характером и содержанием внеучебной деятельности техникума, особенностями получаемой профессии; в-третьих, способствует творческому выполнению заданных обществом функций, созданию социальных инноваций.

Новые требования ориентируют систему СПО к удовлетворению потребности современного общества, производства и самих обучающихся.

В современном образовании обобщенно представленные основных компетенций, которые обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека в социуме.

Общие компетенции представляют собой, совокупность социально-личностных качеств студента, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне. Общая компетенция понимается как способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, общих для многих видов профессиональной деятельности.
Общие компетенции формируются в процессе учебной и внеучебной деятельности студентов при изучении комплекса учебных дисциплин и профессиональных модулей. Выбор приемов и методов формирования и развития общих компетенций является актуальным и важным для эффективной организации учебной деятельности студентов.

Предполагается, что, будущего специалиста легче сформировать через социальный спектр, когда он участвует в различных проектах социальной направленности: участие в общественных организациях и движениях и т.д.

Развивая социальную активность, необходимо предоставить больше возможностей для самовыражения в различных видах деятельности и создать условия для постепенного перехода ребят к творческому уровню социальной активности.

Включение обучающихся в социальную деятельность позволяет развивать следующие общие компетенции:

  1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
  2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
  3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
  4. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
  5. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
  6. Брать на себя ответственность за работу членов команды, за результат выполнения заданий.
  7. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

Обучающиеся техникума являются активными участниками студенческих научно-практических конференций различного уровня, в рамках которых представляют собственное видение актуальных проблем социальной сферы.

Таким образом, участие студентов в проектной деятельности служит позитивным фоном для развития социальной активности, способствует формированию гражданской грамотности, развитию общих и профессиональных компетенций, проявление их творческих способностей и активной жизненной позиции.

Как преодолеть кризис 3-х лет? Рекомендации профессионала

ПедСовет, Семья
Опубликовано 30.05.2024 16:22 Мой университет

Как помочь ребенку в этот непростой период развития? Несколько советов от педагога-психолога Альбины Буробиной.

kak-preodolet-krizis-3-h-let-rekomendatsii-professionala

Кризис трех лет – это естественный процесс развития мозга и психики ребёнка, который нужно просто пережить. Но можно и нужно помочь себе и ребёнку. Если вчера, милый и послушный малыш вдруг превращается в ребенка, который постоянно по любому поводу устраивает истерику, то это проявление кризиса трех лет «я сам». В этот период ребенок хочет себя ощутить себя взрослым и самостоятельным. Основные симптомы данного кризиса: упрямство, негативизм, своеволие. Как реагировать, что делать?

В первую очередь, стараемся не заострять внимание на плохом поведении ребенка. НЕ рекомендуется сломить поведении ребенка или наоборот вседозволенность – тоже не вариант. Ребенок не должен решить, что истерикой можно всего добиться.

Постараться ребенка отвлечь, переключить его внимание. Например, предложить почитать его любимую книжку или предложить ребенку выбрать какую-нибудь игру. Такие способы не всегда могут сработать, остается только саму истерику, приступ гнева переждать.

Старайтесь сформулировать предложение так, чтобы ребенок не смог ответить «нет». Не давайте ему прямых указаний. И предоставьте ребенку право выбора: «Мы будем гулять на этой площадке или пойдет в парк?, не спрашиваем «Пойдем кушать?», а спрашиваем – «Ты будешь кашу или омлет?»⠀

Сократить в своей речи частицы «НЕ» и «НО». Например, постараться не употреблять «НЕ» и «НО» в данном контексте «НЕ делай так» а вместо этого можно сказать «а давай сделаем вот так».

ИГРАЕМ с ребёнком! Надо одеваться? — Штаны превращаются в «штанишки-мальчишки» и будут знакомиться с малышом. Надо вытереть нос платком? — Платок превращается в «волшебный платочек» и идёт дружить с носиком.

Просим у ребёнка СОВЕТА и помощи. «Помоги мне, пожалуйста, перейти через дорогу», «Можешь меня научить, как это сделать», «Напомни, что лучше сделать дальше?»

УСТУПАЕМ ребенку в «мелочах», максимально расширяем его права, позволяем ему совершать ошибки. Но в установленных границах продолжаем оставаться непреклонным.

Если ребёнок сопротивляется нашему предложению из чувства негативизма, просто ЖДЁМ несколько минут. Ему нужно немного времени, чтобы самому принять решение.

Выражаем СОПРИЧАСТНОСТЬ, проговариваем и пытаемся разделить чувства ребёнка. Фразы «Я тебя понимаю», «Я понимаю, что ты чувствуешь», «Мне жаль, что тебе пришлось это пережить» помогут ребёнку совладать с эмоциями.

УТЕШАЕМ. Оставайтесь спокойны, как бы трудно не было. Обязательно скажите, что вы его очень любите, но капризами ничего не довиться (после того, как ребенок успокоится). Иногда нам кажется, что трехлетний малыш уже совсем взрослый, но при этом мама продолжает оставаться для ребёнка «убежищем» в минуты тревоги, страха, поражения и печали. Если родители в период кризиса слышат ребёнка, осознают, что с ним происходит, пытаются договориться, а не «продавить», то ребёнок благополучно выходит из этого возраста самостоятельным, повзрослевшим и намного более осознанным.

Кризис трех лет у детей – серьезное испытание для родителей, но ребенку в это время приходится еще тяжелее. Он не понимает, что с ним происходит, не может контролировать своё поведение. Ребенок в этот период особенно нуждается в поддержки родителей. Кризис 3х лет –это природная необходимость испытать себя, без которого невозможно становление личности ребенка.

Чему ещё может научить учитель?

Большая перемена
Опубликовано 29.05.2024 16:22 Виктория Богданова

Учителя не только дают нам знания по своему предмету, они также передают нам жизненные уроки, учат нас не совершать ошибок. Какие советы получали от своих наставников нынешние учителя? А какие получали вы?

chemu-eshhyo-mozhet-nauchit-uchitel

Школа – это долгий, непростой и полный новых открытий путь, который проходит каждый из нас. И у каждого был учитель, который стремился не только дать знания по своему предмету, но и дать дельный жизненный совет. Обычно такие наставления передаются на внеурочных занятиях или во время перемен. Такие наставления возможны, когда уже настроена доверительная атмосфера между учителем и школьниками, когда учитель неравнодушно относится к ученикам и хочет предостеречь их от необдуманных поступков.

Кто-то вспоминает эти наставления с добротой и теплотой в душе. Кто-то – сожалеет, что не прислушался к совету раньше. А кто-то передаёт их своим родным и близким.

Один совет, данный моим учителем русского языка и литературы, я иногда вспоминаю с улыбкой. Она посоветовала нам, девочкам, не выходить рано замуж. Якобы, ещё успеем. Несмотря на то, что она сама в молодости вступила в брак и была счастлива в нём. Я не до конца понимала, почему авторитетный для меня человек сам себе противоречит. Теперь-то я осознаю, что именно она хотела донести до нас, молодых влюблённых дурёх. Я поделилась своими мыслями в одной из групп в социальных сетях и получила массу всевозможных комментариев.

Интересно, что многих нынешних учителей их педагоги предостерегали от работы в сфере образования. Про замужество мнения разделились: кому-то так же желали оттянуть момент, а кому-то, наоборот, советовали поскорее обзавестись семьёй. Были и другие интересные напутствия во взрослую жизнь.

(Комментарии взяты из группы VK «Подслушано у учителей»; авторские орфография и пунктуация сохранены)

Екатерина:
«Жизнь по-настоящему меняют две вещи: смерть близких и рождение своих детей, всё остальное выбросим, починим, поменяем» — сказала нам учительница физики на нашем последнем школьном уроке».

Ольга:
«Мой учитель по математике в классе в 9 сказала-обязательно поступайте в университет. Студенчество это лучшее, золотое время в жизни.
Я тоже тогда не поняла, что именно лучшего там. Теперь же я полностью поддерживаю её слова».

Елена:
«– Не торопись жить … преподаватель по физике, замечательный препод был. А я поторопилась, Дмитрий Леонидович… Вы, как всегда, были правы».

Анна:
«Когда училась в университете, на занятии по психологии преподаватель сказала, что лучший муж – это «флегматик» (серьезный, спокойный, уравновешенный, ответственный) именно такого я и выбрала, руководствуясь этим советом, добрым словом вспоминаю этого педагога. Как мудро дала совет! Передаю житейский опыт теперь своим ученицам!»

Ангелина:
«Учитель информатики, когда я была сильно расстроена чем-то, сказал «помни, небо всегда голубое. Нужно только пробиться сквозь тучи». Это было лучшее наставление от учителя за все время обучения в школе»

Fox Fire:
«Вам ещё мир спасать, а Вы …»

Елена:
«Нам было сказано: «Учитесь! Ваших детей учить будет некому, кроме вас самих!»

А какие напутствия и жизненные советы давали вам ваши учителя и преподаватели? Пишите в комментариях или присылайте ваши истории на адрес редакции gazeta@edu-family.ru

Каким должен быть классный руководитель? Мнения учителей