В современном мире, где успех часто измеряется материальными достижениями, важность воспитания любви к труду становится особенно актуальной.
Это не просто вопрос образования, но и основа формирования личности, способной достигать своих целей и преодолевать трудности. В этой статье мы рассмотрим, почему любовь к труду должна занимать центральное место в школьном воспитании.
Основа личностного развития Любовь к труду формирует у детей чувство ответственности и целеустремленности. Когда ученики понимают, что труд — это не только обязательство, но и источник удовлетворения, они начинают осознавать свою роль в обществе. Это помогает им развивать важные качества, такие как настойчивость и самодисциплина, которые будут полезны на протяжении всей жизни.
Влияние на академические успехи Исследования показывают, что учащиеся, которые ценят труд, демонстрируют более высокие академические результаты. Они более мотивированы к учебе и готовы прилагать усилия для достижения поставленных целей. Важно, чтобы педагоги создавали условия для этого: от проектной деятельности до вовлечения учеников в реальные производственные процессы.
Формирование трудовых навыков Школа — это не только место для получения знаний, но и площадка для формирования практических навыков. Включение трудового обучения в образовательный процесс помогает детям осваивать различные профессии и понимать их значимость. Это способствует осознанию того, что каждый труд важен и ценен, независимо от его сложности.
Социальная ответственность Воспитание любви к труду также связано с формированием чувства социальной ответственности. Учащиеся, понимающие ценность совместного труда, становятся более отзывчивыми и готовыми помогать другим. Это создает атмосферу взаимопомощи и поддержки в классе, что положительно сказывается на общем климате в школе.
Поддержка со стороны родителей Родители играют ключевую роль в формировании отношения к труду у детей. Важно не только говорить о значимости труда, но и показывать это на собственном примере. Совместные занятия по дому, участие в общественных проектах или волонтерских акциях помогут детям увидеть, что труд приносит радость и удовлетворение.
Труд как источник саморазвития Труд — это не только способ заработка, но и путь к самореализации. Учащиеся должны понимать, что именно через труд они могут развивать свои таланты и способности. Важно создавать возможности для выбора различных направлений деятельности: от научных исследований до художественного творчества.
Преодоление стереотипов К сожалению, в обществе все еще существуют стереотипы о том, что некоторые виды труда менее значимы или престижны. Школа должна стать местом, где эти стереотипы развенчиваются. Учащиеся должны видеть примеры успешных людей из разных сфер, что поможет им понять: труд — это не только обязанность, но и путь к успеху.
Воспитание любви к труду — это многогранный процесс, требующий совместных усилий педагогов и родителей. Создание благоприятной атмосферы в школе и дома поможет детям осознать ценность труда как основы для личного и профессионального роста. Только так мы сможем подготовить новое поколение, способное не только достигать успеха, но и делать мир лучше через свой труд.
Курсы повышения квалификации по взаимодействию с родителями учеников должны быть введены для школьных педагогов, сообщает ТАСС. Инициативу поддержал президент РФ Владимир Путин на встрече с лауреатами конкурса «Учитель года» и финалистами телепроекта «Классная тема».
«Конечно, базовые вещи идут из семьи и закладываются в семье. Но и на семью тоже специалист, педагог, наставник может и должен влиять. Так же, как и должен получать информацию о том, в какой среде воспитывается ребенок, как он живет, как с ним общаются, может быть, помочь родителям выстроить отношения с ребенком должным образом с тем, чтобы добиваться максимального эффекта в ходе воспитательного процесса и в ходе получения и освоения необходимых знаний, — сказал он. — Очень важное направление работы. Поэтому если есть курсы переподготовки учителей-предметников, то это тоже имеет большое значение, поэтому я вас поддерживаю».
«Процесс и воспитания, и образования, он не может быть эффективно организован без сотрудничества между семьей и школой. Помните, еще Высоцкий пел: «Чему нас учит семья и школа?» А почему именно семья и школа? Это не случайно, потому что только вместе можно добиться нужного эффекта», — отметил президент.
В Москве на площадке Российского общества «Знание» завершился финал Всероссийского конкурса педагогических работников «Воспитать человека».
По итогам заключительных испытаний абсолютным победителем стала учитель русского языка и литературы средней школы № 1 им. И. Нечаева поселка Чистые Боры Костромской области Ирина Молодкина, сообщает пресс-служба Минпросвещения России.
Ирина Молодкина также заняла первое место в номинации «Трудовое воспитание».
В других номинациях конкурса победу одержали:
Луиза Беляева, педагог дополнительного образования Центра детского творчества «Металлург» (город Самара), номинация «Воспитание и социализация личности»;
Наталья Морева, учитель русского языка и литературы Агинской средней общеобразовательной школы № 2 (Красноярский край), номинация «Эстетическое воспитание»;
Андрей Мишучков, учитель проектной работы филиала средней общеобразовательной школы № 17 им. Героя Советского Союза Н.Ф. Гастелло (город Краснодар), номинация «Гражданско-патриотическое воспитание»;
Анастасия Малкова, педагог-организатор Дворца детского (юношеского) творчества Кировского района (город Санкт-Петербург), номинация «Здоровье нации»;
Денис Золотарев, учитель физической культуры средней общеобразовательной школы № 1 города Нефтегорска (Самарская область), номинация «Воспитание на основе кадетских традиций»;
Екатерина Петрова, учитель русского языка и литературы средней общеобразовательной школы № 4 имени Героя Советского Союза В.Л. Савельева городского округа Судак (Республика Крым), номинация «Семья и школа. Семейные ценности»;
Елена Хохлова, заместитель директора средней общеобразовательной школы № 16 города Орехово-Зуево (Московская область), номинация «Уклад образовательной организации»;
Светлана Павлова, учитель русского языка и литературы Магнитогорского городского многопрофильного лицея при МГТУ им. Г.И. Носова (Челябинская область), номинация «Формирование детского коллектива»;
Татьяна Удачина, советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями средней общеобразовательной школы № 2 города Великого Устюга (Вологодская область), номинация «Навигаторы детства».
Конкурс «Воспитать человека» проводится с 2008 года. Для участия в конкурсе в 2024 году зарегистрировались 12 840 человек из всех 89 регионов России.
Цель конкурса «Воспитать человека» – выявление и распространение эффективных практик воспитания на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Организаторы конкурса – Минпросвещения России, Общероссийский Профсоюз образования и Российский детско-юношеский центр. Оператор конкурса – Институт воспитания.
Всероссийский конкурс педагогических работников «Воспитать человека» в 2024 году проходит при поддержке Российского общества «Знание», информационного агентства «Образование.Пресс», общероссийской образовательной газеты «После уроков», научно-образовательного союза «Родное слово».
Фото: пресс-служба Института изучения детства, семьи и воспитания
Как вдохновить на чтение? Не заставить, но именно – вдохновить? Своими приемами делится учитель литературы с 30-летним стажем Галина Вихрева.
Гаджеты, виртуальное общение (обманные, как сахарозаменители, и тем более опасные, что не чувствуются опасностью) – страшные конкуренты чтению. Почему они так легко завоевывают детей, а не мы? Очевидно, потому что не требуют работы ни ума, ни сердца. И очевидно, что мы не можем пойти по такому пути – облегчать жизнь ребенка с книгой, не требуя усиленной работы. И мы налегаем и налегаем на объяснения, разъяснения и т. п., апеллируя к разуму. А сердце остается нетронутым. Как «задействовать» сердце?
Расскажу о приемах, которые выработала в своей 30-тилетней практике.
1. Театр начинается с вешалки, или о вдохновляющей среде.
Интерес к тексту не возникает сам по себе. Разумеется, громадную роль играет атмосфера в семье ребенка, обучение в начальной школе, вся обстановка вокруг. Как театр начинается с вешалки, так и работа с художественным текстом начинается задолго до непосредственной встречи с буковками. И атмосфера в кабинете, в который ученик попадает, к предметнику средней и старшей школы – та среда, которая может отпугнуть, а может вдохновить на чтение.
Помните, как 30-50 лет назад принято было оформлять школьные кабинеты литературы портретами писателей и их прекрасными высказываниями? Наверное, тогда это работало – ведь ученик не мог в любой момент найти в электронном справочнике те самые портреты или цитаты. А может быть, мгновенно набивало оскомину, каждый день (одно и то же годами!) попадаясь на глаза.
Я очень люблю свой школьный кабинет литературы, любят его и мои ученики – может быть потому, что он оформлен ими самими, несколькими поколениями учеников. Это оформление возникло стихийно, когда после предложения детям проиллюстрировать те или иные произведения стали появляться прекрасные живописные работы – нестандартные, символические, яркие и загадочные. Теперь они – постоянно на одной из стен кабинета, время от времени мы только меняем композицию.
Пятиклассники, которые впервые приходят сюда, конечно, не понимают истинного смысла многих иллюстраций, но погружаются в эмоциональную атмосферу и заинтересованно расспрашивают – о чем это? Некоторые начинают читать «Мастера и Маргариту» в 7-8 классе, а потом, в 11-ом, уже осознанно перечитывают; не пугаются платоновского «Котлована»… И сами, конечно, заинтересованно иллюстрируют все, поднимаются на своем уровне от каверз «Алисы в стране чудес» к сложнейшей философии «Маленького принца».
2. Жизнь коротка, а музыка прекрасна, или об изучении литературного произведения вместе с музыкой
Эмоциональный заряд, вдохновение, пробуждение чувств – без них невозможно восприятие. Через эмоциональный отклик, после него – анализ. И как бы не разъять алгеброй гармонию, не переборщить с ракладыванием по полочкам! Ими только дополняем эмоции, конечно, выстраивая и план ответа, но – после эмоционального отклика – прослушивания музыки и ответов на простейшие вопросы типа: какое чувство было главным в музыке?
А когда ребята слушают, к примеру, в 8 классе стихотворение Пастернака «Снег идет» в музыкальном исполнении Сергея Никитина, им вместе с его вальсовым вихрем легче воспринять круговорот всего в жизни, взаимопроникновение природы и человека, бренность и одновременно бесконечность жизни – сложнейшие мысли поэта.
Музыку включаем не только тогда, когда на стихи созданы песни, романсы и т.п. – а тогда, когда необходимо создать настрой, предварить анализ эмоциональным впечатлением (Рахманинова и Скрябина – в начале изучения поэзии серебряного века и поэмы Блока «12», Моцарта и Бетховена – когда нужно сравнить Пушкина и Лермонтова).
3. Логика изучения русского языка – тоже через эмоции
Поэтому на уроках русского языка много моих любимых отрывков из художественных текстов («О лужа!» Н. Гоголя, «О мышь!» Л. Кэрролла, «Звезды примерзли к небесному своду» К. Паустовского…) И отрывков для анализа лингвистических явлений – в музыкальном исполнении (так, сопоставляем междометия и омонимичные им частицы с помощью Окуджавы: «Дежурный по апрелю» и «Ах Надя, Наденька»).
4. Свободные эссе
Замена ответов на логические вопросы, как правило, предлагаемые в итоговых сочинениях. Логические вопросы тоже некоторым нужны. Такой вариант остается, но стараюсь всегда предложить детям вопросы, предполагающие в первую очередь высказывание личностных оценок, эмоций и чувств, требуя при этом доказательств, обоснования своего мнения текстом так же, как и при ответах на логические вопросы. (Например, кто стал твоим любимым героем у Шукшина?)
5. Поиск ответа на каверзный вопрос
(следом за прекрасным педагогом Ильиным с его принципами постоянно придумываю эти каверзные, проблемные вопросы)
Почему курица у Чичикова завернута в синюю бумагу? Не просто в бумагу, а непременно в синюю? В общей поэтике текста «Мертвых душ» очевидно, что Гоголю нечем характеризовать своих бездушно мертвых героев, кроме как бесконечным нагромождением вещей, бездушных деталей, избыточных, как эта синяя бумага.
Но это очевидно нам, а не детям. И при поиске ответа на парадоксальный вопрос они сами это легче поймут. К тому же проблем в наших художественных текстах столько, что поисковая деятельность, развивающая детей и нас, может быть бесконечна, она увлекательна, она сродни детективным поискам преступника, если хотите, если мы сумеем детей этим вдохновить.
Почему Собакевич похож на дрозда в клетке? Огромный Собакевич – на маленького дрозда, да еще и в крапинку? Или крапинка не важна, а важнее клетка и то, как бесконечно долбит ее дрозд? Я не знаю точного ответа на вопрос, но вместе с детьми искать его крайне интересно, а сложнейший гоголевский текст после такой работы уже не пугает их – вдохновляются и читают все больше и больше.
6. О текст, ты бог!
Контекстуальное чтение – главный прием работы. Что это значит? Читаем вслух много, очень много, даже громадную «Войну и мир», даже тогда, когда времени совсем нет. Читаем и останавливаемся, читаем и комментируем, читаем и задаем вопросы. И только тогда скелет умных мыслей о произведении превращается в живую плоть самого произведения.
Иначе, как говорит один не слишком приятный герой Шукшина, получим то, что он обозначил так: «Можно тысячу раз произнести слово «народ», но знание народа от этого не прибавится ни на грош» — так же можно тысячу раз твердить детям, что необходимо читать, но желание читать от этого не вырастет ни на грамм. А вместе с контекстуальным чтением приходит вкус к внутреннему размышлению о деталях текста, да и коллективное чтение с обсуждением этих деталей просто помогает всем, о чём ребята потом с удовольствием говорят (вот дома самому текст показался полной ерундой, а после чтения в классе – совсем иным).
7. Вернемся к театральной … вешалке, или об актерском и режиссерском чтении
Сколько авторов у текста? Столько, сколько его прочтений. Я с некоторыми любимыми стихотворениями иногда провожу в классе эксперимент: читаю, к примеру, «Памятник» Пушкина так, как это записано в старых фонохресоматиях (В.И. Качаловым) — мощно и самоуверенно; а потом так, как мне хочется сейчас, в своем возрасте, со своим багажом знаний и чувств о Пушкине, усталом, задерганном бытом, безденежьем и непониманием, и все-таки уверенном в своем бессмертии — тихо и без надрыва.
И ребята, как правило, соглашаются с моим чтением. Не потому, что я талантливее Качалова, а потому, что я ближе к ним; я – здесь и сейчас, и какие-никакие актерские способности моим учительством уже тоже выработаны. Но главное – они видят возможность индивидуального, собственного прочтения, соавторства. И каждый из них, особенно в 5-7 классе, с громадным удовольствием примеряет на себя актерство, читая наизусть стихи, а мы обсуждаем эти разнообразные авторские чтения и то, какие чувства удалось выразить артистам, и таким образом глубже анализируем художественную ткань поэзии.
И ребята – самые разные, отнюдь не отличники только, с удовольствием участвуют в театральных постановках (мои ученики уже трижды побеждали в краевом конкурсе имени В.М. Шукшина в номинации «театральные миниатюры», представляя в 10-тиминутных театрализациях рассказы «Срезал», «Микроскоп» и «Чудик»). Это учащиеся 6, 7, 8 класса, повторюсь, далеко не все успешные в чтении. Но ведь для участия в спектакле им нужно было как минимум прочитать то, что будет изучаться только в 11 классе, и делали они это с удовольствием и в гораздо большем объеме, чем обычно нужно для урока, помогая выбрать подходящие для постановки рассказы.
Кроме того, изучая художественную литературу, мы очень много выиграем, если будем создавать сами уроки литературы по законам искусства: режиссерски выстраивая сюжет урока с проблемной фабулой, подводя учеников к кульминации открытия и сопряженного с ним катарсиса… Конечно, это безумно трудно, невозможно на каждом уроке, но, согласитесь, ощущать это катарсическое очищение вместе с детьми, когда они плачут, слушая финал «Муму», или замирают, пораженные фантастической уверенностью юной Цветаевой в жизненной силе ее стихов («…стихам моим, как драгоценным винам…»), или вдруг оторопело осознают, что одно стихотворение Ахматовой оказывается равным целому тому «Войны и мира» — не это ли высшее счастье учителя?..
Подведем итоги
Итак, приемы и технологии, помогающие через работу с текстом вдохновить учащихся на чтение художественной литературы:
создание вдохновляющей среды;
музыка рядом с литературой;
художественные тексты на уроках русского языка;
контекстуальное чтение и проблемно-поисковая деятельность;
актерское чтение и режиссерская театрализация;
свобода эссе при личностном подходе;
организация самого урока как произведения искусства.
Светлана Маракаева в своей статье дает 10 простых правил, как помочь развить в ребенке самостоятельность — важнейшее качество личности.
«Вообще ребенку доставляется большое удовольствие, если он сам заметил и выяснил себе какое-то явление, и если его рассуждение оказалось действительно верным, точно так же доставляет ему наибольшее удовольствие то, что он сделал сам и достиг без указания других»
П.Ф.Лесгафт
Самостоятельность – это способность личности планировать, осуществлять контроль над своей деятельностью на основе имеющихся знаний автономно. У дошкольника это качество начинает формироваться на втором году жизни. И в этот период главным для родителей и воспитателей является умение правильно реагировать на поведение ребёнка, направлять, поддерживать и создавать все необходимые условия для этого.
Не показывайте, а говорите
С момента, когда ребёнок начинает понимать взрослую речь, у него формируется наглядно-действенное мышление по типу «Вижу-делаю». Малыш полностью копирует поведение и действия взрослых. Однако именно в этот период он уже способен выполнить простые поручения: «Принеси мяч», «Покажи, где собака». С удовольствием выполняя их, ребёнок проявляет первое стремление к самостоятельности.
Общаясь с ребёнком на протяжении всего дошкольного периода, старайтесь меньше показывать способы действия, а больше давать словесные указания. Так вы постепенно формируете наглядно-образное, а позднее и словесно-логическое мышление, являющиеся неотъемлемой частью развития самостоятельности у дошкольника.
Формируйте самоконтроль и взаимоконтроль
Учите ребёнка контролировать свои действия. Любое самостоятельное действие не может быть выполнено без самоконтроля. Самоконтроль является составной частью всех видов учебной деятельности и осуществляется на всех этапах её выполнения.
Предлагайте ребёнку в самостоятельной деятельности или в процессе организованного занятия самому отсчитывать определённое количество упражнений, следить за качеством выполнения задания, доводить начатое до конца.
Процесс взаимоконтроля у дошкольников проходит значительно легче, ведь ребёнку проще оценить правильность выполнения задания младшим братом или сверстником, чем самим собой. Однако именно на этом этапе формируется умение наблюдать, анализировать и делать выводы. Такие способности являются важным критерием развития самостоятельности у детей дошкольного возраста.
Учите анализировать
Умение анализировать свои действия, делать выводы – способность, характерная для воспитанников старшего дошкольного возраста. Ребёнок с радостью принимает похвалу за правильно выполненное задание и в большинстве случаев отрицает критику со стороны взрослого или сверстника. Несмотря на это, необходимо давать адекватную оценку действиям старшего дошкольника и способствовать формированию у него умения самому правильно себя оценивать.
Для этого в заключительной части образовательной деятельности можно предложить детям рассказать о том, что у них получилось на занятии, а над чем надо поработать. Подсказывайте каждому ребёнку способы достижения желаемого результата. Впоследствии дети сами будут способны на такой анализ.
Обогащайте жизненный опыт
Детям до двух лет свойственна некоторая «асоциальность», но она связана с отсутствием жизненного опыта и знаний «нормативности» действий. Маленькие шкоды и берутся за такие действия только для того, чтобы порадовать маму новыми успехами. Не удивляйтесь, если обнаружите припасенную к приходу гостей красную рыбу в кошачьей миске: пока вы говорили по телефону, малыш решил покормить кошку. Не ругайте его. Лучше восхититесь его самостоятельностью и покажите, чем он может покормить кошку в следующий раз. Со временем ребенок усвоит главное — самостоятельность должна завершаться таким результатом, который устроит всех. Этот «всеобщий результат» или «всеобщий эффект» — непременное условие становления подлинной самостоятельности.
Чем богаче и разнообразнее уровень знаний дошкольника, тем легче ему принять правильное решение в той или иной ситуации, тем проще разобраться в «можно» и «нельзя».
Отвечайте на бесконечные вопросы ребёнка, организуйте прогулки за пределы детской площадки, берите его в путешествие, читайте и рассматривайте иллюстрации, обсуждайте поступки мультипликационных героев, то есть делайте всё возможное для обогащения жизненного опыта дошкольника.
Поощряйте инициативу
Среди взрослых известно выражение: «Инициатива наказуема». К сожалению, и среди детей она в большинстве случаев не приветствуется. Зачастую инициатива, проявленная дошкольником, заканчивается изрисованными обоями, разбитой посудой или перепачканной одеждой. Это так раздражает взрослых!
Наберитесь терпения, спокойным тоном расскажите, что малыш сделал неправильно, как надо было поступить, чтобы избежать таких последствий. Ведь подавляя инициативу, вы можете подавить её навсегда, и уже в школьном возрасте подростка трудно будет допроситься пропылесосить, приготовить завтрак или помочь младшей сестрёнке изготовить поделку для школьной выставки.
Развивайте творчество и фантазию
Известно, что формируя творческие умения и фантазию ребёнка, мы развиваем у него умение предвидеть результат своей деятельности, предполагать все возможные варианты развития событий. Такая способность особенно необходима, когда мы поручаем дошкольнику ответственное задание или когда он остаётся дома один.
Для этого создавайте проблемные ситуации, предлагайте детям решать их. Особенно актуальна так называемая кейс-технология, которая предполагает проблему и различные способы её решения. При этом выбор остаётся за ребёнком.
Особое значение в формировании творческих способностей уделяется изобразительной деятельности, музицированию, ТРИЗ. Предлагайте дошкольникам дорисовать фигуру, придумать мелодию или новое окончание знакомой сказки, исполнить танец или составить рассказ по картинке.
Давайте право выбора
Ежедневно мы, взрослые, делаем выбор за ребёнка, когда предлагаем то или иное платье на утренник в детский сад, выбирая блюдо на завтрак, покупая продукты или организуя прогулку. Однако для воспитания самостоятельности у дошкольника полезно предоставлять право выбора самому ребёнку.
Предложите дочке выбрать платье, которое она хочет надеть сегодня; спросите у сына, что он хочет на завтрак: омлет или яичницу; куда он хотел бы пойти на прогулку и что купить: яблоки или бананы. Покажите, что для вас важно, чтобы выбрал именно ребёнок, что вы уважаете его мнение. Таким образом, вы формируете у дошкольника умение делать выбор в пользу верного решения проблемы в любой сложившейся ситуации.
Повышайте самооценку и уверенность в себе
Именно развитие самооценки на том или ином уровне позволяет ребенку оценивать себя и окружающих, воспринимать мир и проявлять индивидуальную активность во всех видах деятельности: будь то общение со сверстниками и взрослыми, игра или самообслуживание.
Для дошкольного возраста характерна завышенная дифференцированная самооценка. Такая завышенность самооценки помогает ребенку справляться со сложностями его окружающего мира. К концу дошкольного возраста самооценка ребенка начинается становиться более гармоничной. Дети воспринимают себя более объективно, учитывают и знания о себе и отношение к себе окружающих.
Важно формировать адекватную самооценку у дошкольника, ведь заниженная самооценка не позволит ребёнку достичь желаемого результата, а слишком завышенная – в случае неудачи или проигрыша может привести к эмоциональному срыву малыша.
Доверяйте
В любом случае доверяйте маленькому ребёнку, даже если чувствуете ложь. Нередко взрослые сами провоцируют ребенка на ложь. Дети нуждаются в нашей поддержке и сотрудничестве с нами, им важно чувствовать себя защищенными, знать, что у них есть тыл. Те, кто не обманывает родителей, ощущают такую связь со взрослыми. Напротив, те, кто врет систематически, нередко делают это потому, что атмосфера в семье построена на искаженных и даже манипуляторских отношениях, в ней нет атмосферы доверия.
Доверие – это фундамент, на котором строятся отношения. «Помните о презумпции невиновности, – говорит Анатолий Северный. – Ребенок имеет право на уважение, и априори подвергать его слова сомнению нельзя».
Только доверие и уважительное отношение способно научить ребёнка с уверенностью делать выбор, высказывать своё мнение, принимать решение (даже если оно не совсем верное), поступать так или иначе в различных жизненных ситуациях.
Создавайте условия
Формирование самостоятельности, по мнению Л.С. Выготского, во многом зависит от уровня сформированности памяти, мышления, развития внимания, речи. Благодаря этому ребенок умеет подчинять свои действия той или иной задаче, добиваться цели, преодолевая возникшие трудности. А для этого необходимо создать условия.
Если мы говорим о воспитании самостоятельности, то ребёнок должен находиться в безопасных условиях, в условиях развивающего обучения. Окружите дошкольника игрушками, играми, предметами, книгами безопасными для его физического, умственного, нравственного здоровья. Дайте возможность маленькому почемучке создать своё пространство, отделиться от мира взрослых, мира тотального контроля, замечаний и упрёков.
Клинический психолог, детский нейропсихолог, магистр по направлению «Когнитивные исследования» Наталия Романова-Африкантова рассказывает о влиянии мультиков на развитие речи.
Клинический психолог, детский нейропсихолог, магистр по направлению «Когнитивные исследования» Наталия Романова-Африкантова написала открытое письмо семейному психологу Людмиле Петрановской в ответ на её публикацию о зависимости речевого развития от просмотра мультиков (точнее об отсутствии этой зависимости). Публикуем его полностью и без изменений.
«Уважаемая Людмила Владимировна! Уважаемые родители!
Развитие
речи начинается не с зоны Брока, которая отвечает за моторную
организацию речевого акта – речевую продукцию – собственно производство
речи.
Прежде чем что-то производить, на производство необходимо
поставить то, из чего, собственно, будет состоять продукт – сырье, потом
его переработать, а только после этого уже выпускать.
Прежде чем ребенок начнет речь производить, он должен пройти более ранние этапы речевого (и не только речевого) развития.
Важнейшие
из них – собственно выделение речевого потока из всех окружающих
ребенка звуков и «расшифровка» этого потока – границы слов, отдельные
звуки, их соотношение с положением артикуляционного аппарата.
Проблема
выделения речи из всех окружающих ребенка звуков раньше решалась
достаточно легко. Если звук исходит от такой большой штуковины с лицом
(сейчас мы знаем, что дети выделяют лица среди других форм уже в первые
часы жизни) – это речь. Все остальное – не она, а музыка, мяуканье, шум
стиральной машинки и шелест листьев.
Дальше снова не сложно –
смотри на говорящую голову, слушай и подражай (строго по теории
привязанности, да). Подражай артикуляции в первую очередь, пробуй разные
положения своего речевого аппарата и удивляйся тому, что получается –
вот уже и звукоподражания какие-то пошли, слова, фразы, предложения и
стихи Барто наизусть.
Что происходит сейчас? Речь исходит не
только из живой говорящей головы, но откуда угодно – из странного
маленького прямоугольника и большого висящего на стене, прямо внутри
машины откуда-то речь появляется, говорят «развивающие» игрушки,
звуковые плакаты и даже говорящие горшки встречаются (клянусь, сама
видела!).
Но
все это производит не только речь, но и звуки природы, музыкальных
инструментов, блямканье, кляцанье и много чего еще. Что расшифровывать
будем?
Допустим, с этим этапом как-то разобрались.
Дальше нужно расшифровать артикуляцию и научиться ей подражать. С
Лунтиком это сделать сложно. У него речевой аппарат такой… лунный,
знаете ли. Сложный для подражания обычными земными детьми. Да что там
говорить, даже по «советских правильным» мультикам артикуляцию не
освоишь. Ну не артикулирует мультгерой как человек, даже если он
абсолютно положительный герой и несет только разумное, доброе и вечное.
Что
получается? Теорию привязанности осваивают уже даже самые отсталые слои
населения, Людмила Владимировна, за это Вам искреннее мое спасибо, –
семья стала более детоцентрированной, с детьми общаются и говорят,
развивают и тетешкают.
А нормы развития речи…
расплываются. Старая добрая норма речевого развития гласит, что к трем
годам речь ребенка должна быть «как у взрослого», за исключением звуков
позднего онтогенеза (да, всякие там «рррр»).
А сейчас
неговорящий вообще в 2,5 года ребенок не вызывает ужаса даже у врачей и
логопедов. «Давайте подождём, заговорит еще…» или «Ну мальчики вообще
позже говорят». И неврологи, нейропсихологи и логопеды замечают и даже
на всяких умных конференциях обсуждают, что речевые нормы действительно
«съехали», причем съехали массово, причем настолько, что речь идет о
необходимости валидизировать новые нормы речевого развития. И да,
специалисты, понимающие, как развивается речь ребенка, среди влияющих на
речевое развитие факторов называют в том числе и обилие цифрового
контента, включая те самые мультики.
Нет,
15 минут Лунтика зону Брока не высосут и значимо на развитие речи не
повлияют. А вот работающий фоном телевизор, даже если ребенок его не
смотрит вообще, может.
А если Лунтик будет не 15 минут, а
2 часа и каждый день, а ребёнок при этом не будет соответствовать
старым добрым «10 слов к году, фразовая речь к двум, предложения к
трём», то любой грамотный нейропсихолог, даже если он никаких вебинаров
вообще не продает, но в развитии речи разбирается, посоветует ограничить
и Лунтика, и мультики вообще.
И это не простое объяснение, а
сложное, требующее специальных знаний о процессах речевого развития чуть
более обширных, чем «речь – это зона Брока»».
Опубликовано17.06.2024 16:22Оксана Ярлыкова, МБОУ «Ужурская СОШ №1им. ГСС А.К.Харченко» г. Ужур, Красноярский край
Во ФГОС второго поколения основными результатами обучения считаются формирование универсальных способов, действий, умений учиться, которые проявляются через способность к самоорганизации, саморазвитию, самосовершенствованию.
Оксана Ярлыкова, МБОУ «Ужурская СОШ №1 им. ГСС А.К.Харченко» г. Ужур, Красноярский край
В результате обучения у учащихся должны формироваться: умения обобщать, анализировать, проектировать, структурировать и т.д. Метапредметные результаты также отражают развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий, умение работать в группе, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Именно эти универсальные навыки необходимо развивать у обучающихся сегодня. Как их сформировать? Такая проблема стоит перед многими педагогами школы.
Творческая группа учителей гуманитарного цикла МБОУ «Ужурская СОШ №1 им. ГСС А.К.Харченко» считает, что сетевое взаимодействие обучающихся в рамках организации сетевых проектов, как в урочной, так и во внеурочной деятельности позволяет развивать универсальные навыки и умения, которые необходимы выпускнику школы.
Сегодня мы можем поделиться опытом разработанных и проведенных сетевых проектов.
Под сетевым (телекоммуникационным) проектом мы понимаем совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности.
Е.Н. Ястребцева обращает внимание на требования, которыми должен обладать сетевой проект.
В нем учащиеся обсуждают решение проблем в реальных условиях.
Работа учащихся, в основном, проводится в сети, она осмысленна и активна.
В сетевом проекте организация взаимодействия школьников полностью отвечает требованиям эффективной самостоятельной не только индивидуальной, но и групповой работы.
Основным видом деятельности в сетевом проекте является работа с информацией на разных носителях, в том числе содержащейся в информационных ресурсах Интернета. Возможность сосредоточиться на отдельных проблемах, рассмотреть их с разных точек зрения позволяет добиться глубины размышлений и аргументированных выводов. Систематическая практика в совместной деятельности формирует не только самостоятельность, но и ответственность за собственную работу и работу всей группы. При этом учащиеся приучаются выполнять разные социальные роли (лидера или исполнителя, организатора совместной деятельности, генератора идей и т.д.).
Сегодня сетевые проекты занимают достойное место во внеурочной деятельности. Такая форма организации внеурочной деятельности позволяет в полной мере реализовать требования государственного образовательного стандарта.
Мы разработали и реализовали два межпредметных проекта. Это проект «Будем знакомы. Марк Твен» на муниципальном уровне и проект «В Стране чудес Алисы» на краевом уровне. Сетевые проекты были направлены на организацию сетевого взаимодействия учащихся с целью активизации познавательной деятельности, развитие метапредметных универсальных действий, получения опыта творческого взаимодействия и сотрудничества, повышения уровня освоения ИКТ.
Проект реализовывался в три этапа:
Подготовка к проведению проекта.
Проведение сетевого проекта.
Подведение итогов.
На первом этапе была выбрана тема, разработано положение сетевого проекта, были продуманы все этапы реализации проекта, критерии оценивания, сроки реализации, состав участников, возможности самооценивания и взаимооценивания, рефлексия участников проекта. Сайты были созданы на платформе Jimdo.com и Google.Sites и расположены по адресам http://uzhur-marktwain.jimdo.com/ , https://sites.google.com/site/aliceoksanayarlykova/
Участниками сетевого проекта стали команды обучающихся среди 5-8 классов.
В результате сетевых проектов на разных этапах были созданы следующие продукты деятельности команд: визитные карточки (в форме презентации или видеоролика), исследования в форме электронных журналов на сервисе Calameo, перевод отрывка из произведений М.Твена, работа c вопросами викторины, поиск афоризмов, составленные лимерики, фотографии, результаты исследований по переводам книги, кроссворды для команд. По окончании работы над электронными журналами команды оценивали свои работы по критериям и выполняли взаимооценку других команд. Для взаимооценивания была использована методика «Две звезды и желание». На этапе рефлексии команды работали на сервисе padlet.com .Обучающиеся отвечали на предложенные вопросы, составляли синквейны, проходили анкетирование в Google анкетах, оценивали совместную деятельность.
1)Марк Твен Великий, уникальный. Писал, любил, удивлял. Открывший нам много интересного. Писатель.
2) Сетевой проект Захватывающий, необычный. Знакомит с Марком Твеном, удивляет, развивает. Проект позволил расширить знания. Творчество.
Данные анкетирования координаторов сетевого проекта показывают, что 100% опрошенных считают развитие сетевого взаимодействия актуальным. 50% координаторов считают, что в ходе проекта развиваются умения работать в группе,25 % координаторов считают, что обучающиеся учатся моделировать способы возможного решения проблем,25 % координаторов считают, что в ходе проекта учатся планировать сотрудничество со сверстниками.
В процессе работы над сетевыми проектами обучающиеся учатся самостоятельно определять цель, ставить и формулировать для себя новые задачи, самостоятельно планировать пути достижения цели, умение оценивать правильность выполнения, овладевают основами самоконтроля, самооценки, учатся организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность, формулировать и отстаивать свое мнение. Работа в проекте способствует формированию и развитию компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Мы видим следующие преимущества сетевого проекта.
Во-первых, форма организации деятельности обучающихся как сетевой проект способствует развитию коммуникативных универсальных действий. Нельзя не согласиться с А.Г.Асмоловым в том, что «период для развития коммуникативных способностей, общения и сотрудничества между детьми в основной школе исключительно благоприятный».
Во-вторых, включение обучающихся в исследовательскую и проектную деятельность, по словам А.Г.Асмолова, является одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе. Данная деятельность организована таким образом, что учащиеся реализуют свои потребности в общении со значимыми, референтными группами. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе.
Автор пишет: «Исследовательская и проектная деятельность открывает новые возможности для создания интереса подростка как к индивидуальному творчеству, так и коллективному».
В-третьих, в подростковом возрасте в связи со становлением субъектности учебной деятельности регулятивные универсальные учебные действия приобретают качество саморегуляции. Развитие саморегуляции предполагает формирование таких личностных качеств, как самостоятельность, инициативность, ответственность, позволяет реализовать потенциал субъекта через целеполагание и проектирование траекторий развития посредством включения в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Таким образом, организация сетевого проекта создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.
Надеемся, что представленный опыт заинтересует коллег.
Перестаньте наблюдать за сыновьями своих подруг! Давайте вырастим из вашего ребенка самого талантливого и чудесного человека!
Каждый третий житель Земли испытывает сильное чувство неуверенности в себе, не может подолгу принять решение, старается уклоняться от ответственных дел и всячески пытается скрыть свои ошибки, за которые чувствует вину. И человек, будучи уже во взрослом возрасте, не может понять причины своего страха и неуверенности. А чаще всего думает, что просто таким родился.
Это совершенно не так. Наше поведение, наша мораль и ценности формируются еще в детстве. Причем на нас влияет не только семья, но и детский сад, школа, развивающие кружки и любое другое место, где мы взаимодействуем со взрослыми, где нас учат уму-разуму.
Возможно ли так повлиять на ребенка родителям и педагогам, чтобы он вырос уверенным в себе человеком? Давайте разбираться.
К сожалению, сами взрослые не замечают, как создают в ребёнке маленького, трусливого, беспомощного человечка, который потом всю жизнь будет мешать строить светлое будущее.
“Ну что ты за человек то такой?”; “Давай аккуратнее держи тарелку, не урони!”; “Что ты тут такое написал? По-твоему, это правильно?”; “Эх, что из тебя вырастет?”; “А вот Марина уже давно умеет считать правильно!”
Наверное, каждый второй слышал похожие фразы от своих родителей, воспитателей, учителей. Возможно, слова были немного другими, но общий смысл всегда оставался таким же: ты ничего не умеешь, всё делаешь неправильно, и ничего из тебя не получится. Эти “лёгкие” замечания от взрослого, которые он забывает в следующую секунду, глубоко заходят в кору головного мозга ребёнка и устраиваются там на долгие-долгие годы.
Если обратиться к методике воспитания известного педагога Марии Монтессори, можно заметить, что она основывается на предоставлении ребенку большой свободы действий (в безопасных границах). Таким образом, дети самостоятельно анализируют последствия своих поступков и приходят к определенному выводу: что получилось, что нет, как делать не стоит, а где сделать немного по-другому, чтобы всё получилось.
Ошибки ребёнка в семье, детском саду и школе взрослый должен принимать с пониманием и ни в коем случае не набрасываться на ребенка с критикой. Страшнее всего, когда к критике родители добавляют еще бранные слова, которые только сильнее вбивают в голову мысли о неудаче. Любая ошибка должна быть принята взрослым с поддержкой и пониманием, ведь все мы когда-то были маленькими.
Как-то по пути домой мне встретилась одна интересная пара — папа и сын. На улице стояла ранняя весна, и местами во дворах громоздились высокие горы грязного замёрзшего снега. И вот на одну из таких гор, чуть выше человеческого роста, взбирается сын. А папа, проходя мимо, кидает: “Вот грохнешься, в машине не поедешь!” И пикает сигналкой от автомобиля.
Меня немного ошарашило его высказывание. Мало того, что мужчина беспокоился больше о чистоте своей машины, так еще обязательно был уверен, что его сын свалится с этой горы. Ну как такое возможно? Зачем настраивать ребёнка на неудачный исход событий?
“Лучше бы ты, дядя, промолчал!” — подумала я и проследила, чтобы мальчик удачно спустился.
Никогда не говорите ребенку, что у него что-то не получится, что он не справится или наделает ошибок. Всегда поддерживайте его и показывайте свою уверенность в нём. Это очень важно для наших детей!
Приведем еще один пример, часто встречающийся на детских площадках. Мама говорит заплаканной девочке, которой от силы года два: “Вот смотри какой мальчик хороший, не плачет! А ты, ну что за рёва-корова!” Да, конечно, мальчик не плачет. Этому мальчику уже пять лет, и у него не забрали любимый совочек, его ничего не беспокоит. После таких сравнений дети вырастают и продолжают себя сравнивать, замечая только свои недостатки. Интересно, было бы приятно этой маме услышать от своего мужа: “Гляди, какая шикарная женщина идёт! А ты когда последний раз надевала красивое платье?” Думаю, нет.
Не надо сравнивать детей, выделять из них более талантливых. Все мы разные, имеем разные навыки. Кто-то с лёгкостью решает задачки и не может написать хорошее сочинение, а кто-то прекрасно пишет стихи, но не может решить квадратное уравнение.
Еще одна проблема современности — развивающие игрушки не по возрасту. Иногда детям в руки попадаются игрушки, в которые им еще рано играть. Например, пазл на 54 детали может собрать не каждый трёхлетний ребёнок. И вот он пробует, изучает, и ничего не выходит. А мама еще и добавляет, собирая этот пазл самостоятельно на глазах ребёнка: “Вот сыночек тёти Иры уже умеет соединять детали!”
Думаю, здесь всё понятно. Давайте детям игрушки, которые подходят по возрасту. Учите их, если что-то не получается. И обязательно дарите веру в то, что у него всё получится!
Дети (особенно самые маленькие) должны чувствовать любовь, уважение и поддержку от взрослого человека! Только тогда из неумелого дитя вырастет уверенный и сильный человек!
Социальную активность представляет собой интегративное качество личности, соединяющее в себе целостную систему социальных знаний, оценочных суждений и переживаний, мировоззренческих установок, поступков, ориентированных на проявление самостоятельности и инициативы.
Автор — Наталья Александровна Ковина
Живя в обществе, человек не может не учитывать «дух своего времени» (П.М. Якобсон), не быть «созвучным эпохе» (И.В. Дубровина), не осваивать основные тенденции, которые преобладают в обществе, характер понимания жизни и отношения к ней. Что представляет собой социальная активность? Социальную активность представляет собой интегративное качество личности, соединяющее в себе целостную систему социальных знаний, оценочных суждений и переживаний, мировоззренческих установок, поступков, ориентированных на проявление самостоятельности и инициативы; направленное на взаимодействие с социальной средой и ее преобразование через различные виды деятельности; проявляющееся в гуманистических, деловых и гражданских качествах личности.
Характер
деятельности учащегося, ее содержание
и мотивация опосредуются социальной
ориентацией личности; она же, в свою
очередь, зависит от потребностей,
интересов личности, детерминированных
системой наличных в духовном мире
личности ценностей. Сама же система
ценностей и соответствующих потребностей
есть совокупный результат жизненного
опыта личности, учебно-познавательного
процесса, направленного на личностное
принятие базовых ценностей общества,
и внеурочной воспитательной работы.
Социальная
активность студентов техникума:
во-первых, предполагает взаимодействие
личности с социальной средой и ее
преобразование через различные виды
деятельности; овладение и использование
на практике социального опыта, проявлении
активной жизненной позиции, способности
быстро адаптироваться в обществе;
во-вторых, определяется личностными и
возрастными особенностями раннего
юношеского возраста студентов, характером
и содержанием внеучебной деятельности
техникума, особенностями получаемой
профессии; в-третьих, способствует
творческому выполнению заданных
обществом функций, созданию социальных
инноваций.
Новые
требования ориентируют систему СПО к
удовлетворению потребности современного
общества, производства и самих обучающихся.
В современном
образовании обобщенно представленные
основных компетенций, которые обеспечивают
нормальную жизнедеятельность человека
в социуме.
Общие
компетенции представляют собой,
совокупность социально-личностных
качеств студента, обеспечивающих
осуществление деятельности на определенном
квалификационном уровне. Общая компетенция
понимается как способность успешно
действовать на основе практического
опыта, умений и знаний при решении задач,
общих для многих видов профессиональной
деятельности. Общие компетенции
формируются в процессе учебной и
внеучебной деятельности студентов при
изучении комплекса учебных дисциплин
и профессиональных модулей. Выбор
приемов и методов формирования и развития
общих компетенций является актуальным
и важным для эффективной организации
учебной деятельности студентов.
Предполагается,
что, будущего специалиста легче
сформировать через социальный спектр,
когда он участвует в различных проектах
социальной направленности: участие в
общественных организациях и движениях
и т.д.
Развивая
социальную активность, необходимо
предоставить больше возможностей для
самовыражения в различных видах
деятельности и создать условия для
постепенного перехода ребят к творческому
уровню социальной активности.
Включение
обучающихся в социальную деятельность
позволяет развивать следующие общие
компетенции:
Понимать
сущность и социальную значимость своей
будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
Организовывать
собственную деятельность, выбирать
типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их
эффективность и качество.
Принимать
решения в стандартных и нестандартных
ситуациях и нести за них ответственность.
Использовать
информационно-коммуникационные
технологии в профессиональной
деятельности.
Работать в
коллективе и в команде, эффективно
общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
Брать на
себя ответственность за работу членов
команды, за результат выполнения
заданий.
Самостоятельно
определять задачи профессионального
и личностного развития, заниматься
самообразованием, осознанно планировать
повышение квалификации.
Обучающиеся
техникума являются активными участниками
студенческих научно-практических
конференций различного уровня, в рамках
которых представляют собственное
видение актуальных проблем социальной
сферы.
Таким образом,
участие студентов в проектной деятельности
служит позитивным фоном для развития
социальной активности, способствует
формированию гражданской грамотности,
развитию общих и профессиональных
компетенций, проявление их творческих
способностей и активной жизненной
позиции.
Как помочь ребенку в этот непростой период развития? Несколько советов от педагога-психолога Альбины Буробиной.
Кризис трех лет – это естественный процесс развития мозга и психики ребёнка, который нужно просто пережить. Но можно и нужно помочь себе и ребёнку. Если вчера, милый и послушный малыш вдруг превращается в ребенка, который постоянно по любому поводу устраивает истерику, то это проявление кризиса трех лет «я сам». В этот период ребенок хочет себя ощутить себя взрослым и самостоятельным. Основные симптомы данного кризиса: упрямство, негативизм, своеволие. Как реагировать, что делать?
В первую очередь, стараемся не заострять внимание на плохом поведении ребенка. НЕ рекомендуется сломить поведении ребенка или наоборот вседозволенность – тоже не вариант. Ребенок не должен решить, что истерикой можно всего добиться.
Постараться ребенка отвлечь, переключить его внимание. Например, предложить почитать его любимую книжку или предложить ребенку выбрать какую-нибудь игру. Такие способы не всегда могут сработать, остается только саму истерику, приступ гнева переждать.
Старайтесь сформулировать предложение так, чтобы ребенок не смог ответить «нет». Не давайте ему прямых указаний. И предоставьте ребенку право выбора: «Мы будем гулять на этой площадке или пойдет в парк?, не спрашиваем «Пойдем кушать?», а спрашиваем – «Ты будешь кашу или омлет?»⠀
Сократить в своей речи частицы «НЕ» и «НО». Например, постараться не употреблять «НЕ» и «НО» в данном контексте «НЕ делай так» а вместо этого можно сказать «а давай сделаем вот так».
ИГРАЕМ с ребёнком! Надо одеваться? — Штаны превращаются в «штанишки-мальчишки» и будут знакомиться с малышом. Надо вытереть нос платком? — Платок превращается в «волшебный платочек» и идёт дружить с носиком.
Просим у ребёнка СОВЕТА и помощи. «Помоги мне, пожалуйста, перейти через дорогу», «Можешь меня научить, как это сделать», «Напомни, что лучше сделать дальше?»
УСТУПАЕМ ребенку в «мелочах», максимально расширяем его права, позволяем ему совершать ошибки. Но в установленных границах продолжаем оставаться непреклонным.
Если ребёнок сопротивляется нашему предложению из чувства негативизма, просто ЖДЁМ несколько минут. Ему нужно немного времени, чтобы самому принять решение.
Выражаем СОПРИЧАСТНОСТЬ, проговариваем и пытаемся разделить чувства ребёнка. Фразы «Я тебя понимаю», «Я понимаю, что ты чувствуешь», «Мне жаль, что тебе пришлось это пережить» помогут ребёнку совладать с эмоциями.
УТЕШАЕМ. Оставайтесь спокойны, как бы трудно не было. Обязательно скажите, что вы его очень любите, но капризами ничего не довиться (после того, как ребенок успокоится). Иногда нам кажется, что трехлетний малыш уже совсем взрослый, но при этом мама продолжает оставаться для ребёнка «убежищем» в минуты тревоги, страха, поражения и печали. Если родители в период кризиса слышат ребёнка, осознают, что с ним происходит, пытаются договориться, а не «продавить», то ребёнок благополучно выходит из этого возраста самостоятельным, повзрослевшим и намного более осознанным.
Кризис трех лет у детей – серьезное испытание для родителей, но ребенку в это время приходится еще тяжелее. Он не понимает, что с ним происходит, не может контролировать своё поведение. Ребенок в этот период особенно нуждается в поддержки родителей. Кризис 3х лет –это природная необходимость испытать себя, без которого невозможно становление личности ребенка.
