Мессенджеры: страшный сон классного руководителя

Прямой диалог

С появлением гаджетов и соцсетей жизнь общества изменилась, и школьное пространство не стало исключением: “благодаря” мессенджерам учителю нужно быть готовым к постоянному общению с учениками и, что важнее, их родителями.

messendzhery-strashnyj-son-klassnogo-rukovoditelya

Согласитесь, в советское и постперестроечное время не было принято беспокоить учителей после уроков. Домашние задания ученики узнавали друг у друга, об успеваемости рассказывал школьный дневник, а общение преподавателя с родителями происходило, как правило, по инициативе педагога и не обещало школьнику ничего хорошего.

«Во времена стационарных телефонов было не принято звонить позже 21:00, – задается вопросом педагог Екатерина Шенуйсал. – Откуда сейчас взялась эта бесцеремонность?» Да, увы, нынешние родители считают возможным отправить педагогу смс в 7 утра, в 11 вечера отписаться в соцсети о болезни чада, а в разгар урока позвонить, чтобы попросить «отпустить Данечку на шахматы».

Вечером педагога ждут вопросы от родителей по поводу выставленных в электронный дневник оценок и домашнего задания, которое по технической причине может не загрузиться в это чудо XXI века. Особенно популярным педагог становится перед окончанием четверти – статистике обращений может позавидовать иной чиновник.  

Выходные дни тоже подчас становятся рабочими: в субботу родителей волнует предстоящий поход на культурное мероприятие, воскресенье – предшественник понедельника, когда надо выполнять домашнее задание. И учитель, а тем паче классный руководитель, должен ответить каждому.

Когда же педагогу отдыхать? Постоянная вовлеченность в процесс вдохновляет только на первых порах, но со временем педагога может настигнуть пресловутое эмоциональное выгорание.

Что делать? Предлагаем несколько вариантов выхода из ситуации.

  1. На первом же родительском собрании оговорите жесткие правила, которые нельзя нарушать обеим сторонам, в том числе временные промежутки, когда можно обращаться к вам с вопросами. Главное, чтобы вы соблюдали эти правила!
  2. Настройте связь с родителями через представителя родительского комитета, который побеспокоит вас только в случае крайней необходимости. Вопросы подготовки к праздникам, экскурсиям родители могут самостоятельно обсудить в мессенджере.
  3. Заведите два телефона или две sim карты, рабочий день окончен – рабочий телефон выключается.
  4. Настройте два аккаунта в соцсетях: личный и рабочий. И позвольте себе уже наконец постить на своей стене в личном аккаунте то, что нравится.
  5. «Извините, МарьИванна, мой рабочий день закончен. Буду рада общению с Вами завтра в промежутке с ## и до ##». Знающие люди утверждают, что именно за умение и готовность произнести эту фразу твердым тоном вы будете впоследствии себе благодарны. Хорошо бы потренироваться перед зеркалом.  

Что думают по этому поводу педагоги?

Екатерина Шенуйсал: «Может, стоит ввести в школах этику общения в социуме, в частности в социальных сетях и мессенджерах? Пусть это будет всего два или три урока, но с практическими заданиями на дом. И хорошо бы еще преподавать будущим учителям не только детскую психологию, но и методы общения с родителями».

Марина Бельфер, учитель русского языка и литературы московской гимназии № 1514: «Сама я не написала в электронном журнале ни одного письма за все время, что он есть, и никто от меня этого не потребовал. Если у меня есть проблема, я должна увидеть маму, познакомиться с ней, посмотреть ей в глаза, поговорить. А если у меня и у большинства моих учеников нет проблем, то я ни о чем не пишу. Для общения с мамами и папами есть родительское собрание или индивидуальные встречи».

Виктория Раллин: «Для письменных сообщений не вижу никаких временных преград, они для этого и предназначены, человек пишет когда ему удобно, а тот кому адресовано сообщение, в зависимости от характера сообщения, пишет тоже когда ему удобно ответ или не пишет совсем. На сообщение о том, что ребенок не придет в школу, нет необходимости отвечать, на вопрос о домашнем задании тоже — для этого есть одноклассники или их родители».

Ольга Урсова: «У любого явления, в том числе, связанного с технологическими достижениями, есть как плюсы, так и минусы. Нужно уметь гибко обходить минусы и эффективно использовать плюсы, и это относится к проф.компетентности педагога».

Дорогие педагоги! Ограничивать общение с родителями школьников или нет – решать вам, мы же можем только попросить вас беречь себя и отдыхать как можно больше.

При подготовке статьи использовались материалы сайта «Вести образования».


[mailerlite_form form_id=4]

Ученик мешает вести урок. Что делать?

Прямой диалог

Ученик постоянно болтает на уроке, отвлекает других детей и хамит? Тяжелая ситуация, из которой можно найти выход.

uchenik-meshaet-vesti-urok-chto-delat

Выгнать такого ученика из класса не удастся. Это запрещает его право на получение образования. Также все мы знаем, что учитель несет ответственность за безопасность ученика во время урока, за пределами класса он едва ли сможет обеспечить его сохранность.

Как поступить в такой ситуации?

  1. Свяжитесь с родителями ребёнка
    Начинать лучше всего с родителей. Возможно, они не знают о поведении своего ребенка, поставьте их в известность. Расскажите, как поведение ребенка мешает ему и его одноклассникам получить качественное образование. Выслушайте позицию родителей, постарайтесь дать им профессиональный совет по выходу из трудной ситуации.
  2. Позовите на урок членов родительского комитета
    Если разговоры с родителями ни к чему не привели, и ребенок продолжает вести себя плохо, позовите на урок нескольких членов родительского комитета. Пусть они увидят, как один из учеников мешает получить качественное образование их детям. Они найдут более весомые рычаги влияния на родителей такого ученика. Также родители станут вашими надежными союзниками в борьбе за дисциплину.
  3. Вызовите на урок администрацию школы
    Если все рычаги давления не подействовали, подключайте тех, кто обладает властью. У администрации достаточно полномочий: от перевода на домашнее обучение до прокурорских проверок дел в семье.

Вот несколько шагов, которые вы можете предпринять в такой ситуации. Конечно, методы и подходы могут меняться в зависимости от случая, но помните, что вы всегда можете выйти победителем в борьбе за дисциплину в классе.

Если у вас есть дополнительные вопросы или вы столкнулись с подобной ситуацией в своей деятельности, напишите нам на gazeta@edu-family.ru, мы придем вам на помощь.

Фото: https://www.filmpro.ru


[mailerlite_form form_id=4]

Из опыта воспитателя

Прямой диалог

«Работать в детском саду — это значит жить жизнью детей, посвящать себя целиком и полностью этим маленьким «принцам», и «принцессам», так я называю своих воспитанников».

адаптация в детском саду

Мне хочется поделиться опытом работы в детском саду с молодыми специалистами, педагогами, пришедшими работать в детский сад и помочь дать ответ на вопрос: «Как завоевать доверие детей, родителей и коллег по работе?»

«Начала я свою трудовую педагогическую деятельность в группе раннего возраста с воспитанниками 1,5 и 2-х лет.
Мамы приводили детей в сад, дети плакали, мамы на меня смотрели с болью и беспокойством в глазах, говоря: «Как вы с ними справитесь?». Я сразу поняла, что маленьких деток надо отвлечь от мамы с самого утра. И я начала использовать различные приёмы. Выучила много детских песен, потешек, стихов (А. Барто — самый лучший детский поэт, как раз для детей раннего возраста). Вносила новые игрушки, особенно любимой была большая кукла Маша, мы её «кормили», купали, катали на машине — обыгрывали любые жизненные ситуации. Конечно, говорила только я, но детки мои, не отрывая глаз, следили за мной и куклой и совершенно забывали про свою маму.

Я считаю, воспитатель по природе своей — артист: и поёт, и танцует, и стихи читает, и рассказывает сказки, чтобы развлечь детей, отвлечь их от мамы, переключить внимание. Постоянно в работе использую сюрпризные моменты: вношу новую игрушку, переодеваюсь в какого-нибудь сказочного героя и от его лица играю с детьми.

Новые воспитанники приходят в группу не дольше чем на два часа, с каждым днём увеличивая время нахождения в детском саду, учитывая то, как быстро они привыкают. В группу нужно принимать два или три новеньких ребёнка в неделю, не больше, постепенно давая привыкнуть детям друг к другу.
Воспитатель должен быть чутким, добрым, отзывчивым, заботливым, особенно, когда дети плачут. По отношению к родителям внимательным, спокойным. По всем вопросам воспитания детей у воспитателя и родителей должно быть единое мнение, для этого обе стороны должны работать в тесном сотрудничестве.

В период адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению нужно помочь родителям и повысить их педагогическую компетентность. Необходимо ежедневно беседовать с родителями об успехах, достижениях ребёнка (даже такая новость, что ребёнок сам скушал весь суп, будет для мамы огромной радостью). Важно помнить, что снижение волнения у родителей благотворно сказывается на ребенке. Недаром говорят: «Спокойна мама- спокоен малыш!»

В процессе адаптации ребенка к воспитателям я рекомендую использовать тактильное прикосновение (нужно чаще брать ребенка на руки, обнимать, поглаживать). Маленький ребёнок разговаривает со взрослым языком тактильных прикосновений, так как не освоил ещё другие виды общения.
Использование в работе молодыми специалистами моих советов поможет ребенку безболезненно адаптироваться к условиям детского сада, поможет ему раскрыть свой творческий потенциал».


[mailerlite_form form_id=3]

Хочешь почувствовать себя человеком – помоги другому человеку

Прямой диалог, Семья

Анаит Багдасарян – о важности воспитания в учениках сопереживания и милосердия и как ей удается привить эти качества своим ученикам при помощи волонтерской деятельности.

hochesh-pochuvstvovat-sebya-chelovekom-pomogi-drugomu-cheloveku

Каждый из нас обладает определенным рядом качеств, они и характеризуют нас как человека. Кто-то более добрый, искренний, справедливый. Кто-то напротив, полон желчи, злобы и гнева.

Слово «человек» можно понимать по-разному: как биологический вид, представитель отряда млекопитающих. Это грубый подход, если смотреть с позиции менее рациональной и более чувственной, человек – это существо, обладающее волей, разумом и высшими чувствами.

Именно наши чувства, черты наших душ, характеризуют наш моральный облик и делают нас человеком. Чтобы соответствовать званию «ЧЕЛОВЕК», надо сочетать в себе милосердие и сострадание.

Милосердие и сострадание к окружающим делают нас более человечными. В современном мире много нуждающихся и каждый из нас, проявляя сочувствие и милосердие к ближнему, способен сделать мир намного человечнее, добрее и лучше. Но в наши дни, всё меньше и меньше людей проявляют эмпатию.

На протяжении своей педагогической деятельности я активно со студентами Новозыбковского медицинского колледжа занимаюсь волонтерской деятельностью и считаю, что волонтерство – это ключ к развитию у студентов милосердия и сострадания, это важно для них как будущих медицинских работников.

Студенты-волонтеры оказывают помощь людям, и этим реализуют потребность в социально активном поведении. Это оказывает большое влияние на становление их как личностей: студенты развиваются познавательно и эмоционально, воспитывают в себе отзывчивость, сочувствие и сопереживание.

volunteer-1

Волонтерство формирует готовность студента к самостоятельному принятию решений, развивает восприимчивость к проблемам другого человека и общества в целом. Все эти качества способствуют успешному духовно-нравственному формированию студента.

Цель нашей работы: развитие волонтерской организации «Милосердие» и духовно-нравственное воспитание студентов.

Мы ставим для себя следующие задачи:

  • Способствовать созданию сплоченного коллектива;
  • Создать условия, позволяющие ученикам своими силами вести работу, направленную на пропаганду здорового образа жизни;
  • Сотрудничество с Домом-интернатом малой вместимости для пожилых людей и инвалидов г. Новозыбкова и Новозыбковского района» и социальным приютом для детей и подростков г. Новозыбкова и Новозыбковского района в целях обмена опытом и поиска новых форм работы.

Мы ожидаем от студентов развития следующих качеств:

  • Сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
  • Неравнодушие к проблемам других людей;
  • Развить в себе сострадание и милосердие;
  • Любовь к выбранной профессии.

За время моей работы в студенческой организации «Милосердие» мы провели следующие мероприятия в социальном приюте для детей и подростков г.Новозыбкова и Новозыбковского района:

  • День защиты детей;
  • Новый год;
  • Рождественские колядки;
  • Подготовка к Пасхе;
  • Пасхальные чаепития;
  • День летнего именинника;
  • День осеннего именинника;
  • Поздравления с 8 марта и 23 февраля;
  • Дарим сладости, рисуем на асфальте;
  • Дарим одежду, игрушки воспитанникам приюта;
  • Устраиваем просмотр мультфильмов.

volunteer-2

На базе дома-интерната малой вместимости для пожилых людей мы провели следующую уже традиционную работу:

  • Поздравления с 8 марта и 23 февраля;
  • Поздравление с Днем пожилого человека;
  • Поздравление с Новым годом и Рождеством;
  • Проведение для пожилых людей праздничных вечеров;
  • Проведение для пожилых людей литературных вечеров;
  • Поздравление с великим праздником Днем победы;
  • Оказываем простые медицинские услуги и просто беседы с пожилыми людьми.

Развитие волонтерского движения среди студентов – один из эффективных способов организации воспитательного процесса. Сталкиваясь с чужими бедами и проблемами, студент испытывает чувство уважения, сострадания и сопереживает людям, оказавшимся в тяжелой жизненной ситуации. В процессе оказания посильной помощи нуждающимся людям, он проявляется как человек, как личность, способный влиять на окружающий его мир. Наблюдая за людьми, которые не в состоянии помочь себе без помощи окружающих, они сами начинают задумываться о ценности жизни.

Помогая окружающим людям, студенты развивают в себе моральные качества, присущие медицинскому работнику:

  • Гуманизм;
  • Чуткость;
  • Внимание и сострадание к больному;
  • Добросовестное исполнение своих обязанностей относительно больного.

Чем больше мы привлекаем студентов медицинского колледжа к волонтерской деятельности, тем выше вероятность, что будущий медицинский работник будет более гуманным в деятельности, будет проявлять чуткость и сострадание к пациентам, ведь иногда простое человеческое слово может подбодрить сильнее, чем любой из медикаментов.


[mailerlite_form form_id=4]

Как сделать школу безопасной для учителя

Прямой диалог

Учителя все чаще подвергаются нападкам со стороны учеников и родителей. Часто нападки сопровождаются травлей в соцсетях. Корреспондент «Российской газеты» Ирина Ивойлова узнала у экспертов, как обезопасить себя учителю в российской школе.

kak-sdelat-shkolu-bezopasnoj-dlya-uchitelya

Как защитить педагогов? Можно ли научить подростков бесконфликтному общению? Почему родители много знают о своих правах и мало об обязанностях?

Вот что думают об этом эксперты «РГ».

Эльвира Адамовапочетный работник общего образования РФ, директор школы N 133, Пермь:

— Оружие для защиты учителя — нероссийская мера. Наши меры защиты — воспитание, уважение к ученику и педагогу. Но время изменилось, тут ничего не поделаешь. Если раньше ученик приносил домой двойку, родитель мог и «ремня добавить», а сейчас бежит жаловаться на учителя. Авторитет педагогов надо поднимать, формируя положительный образ, в том числе, в СМИ, в кино. Может быть, на государственном уровне стоит подумать о большей юридической защите педагога. Между прочим, в престижных лицеях и гимназиях педагогу труднее всего не с учениками, а с их родителями, которые предъявляют необоснованные претензии. Слишком много мы знаем о правах и очень мало — об обязанностях.

За несколько десятков лет, что я работаю в школе, у нас не было ни одного случая, чтобы родители или ученики подняли руку на педагога. Но неадекватные, агрессивные ученики, конечно, были. К таким детям стараемся найти особый подход и технологии.

Михаил Авдеенко, заместитель председателя Общероссийского профсоюза образования:

— Слава богу, в нашей стране никогда не было и, уверен, не будет свободного ношения стволов. В наших школах остро стоит проблема насилия. Но ее решение видится в другом свете. В апреле в Москве пройдет международная конференция, где будет обсуждаться этот вопрос. Как можно защитить учителя и учеников? Надо больше работать психологам, ужесточать ответственность родителей. Рукоприкладство в отношении учителя абсолютно недопустимо: поднял руку ученик на учителя — пусть родители платят штраф.

Наталья Чудова, кандидат психологических наук, сотрудник Института системного анализа РАН:

— Функцией школы не может быть оказание услуг, это лишает ее в глазах граждан особого статуса в жизни общества, а учителей делает доступными не только критике, но и критиканству. Это ненормальное положение. Уважение к учителю не обязан проявлять ни представитель школьной администрации и надзорных органов, ни родитель, ни общественность. Личное пространство учителя сокращено до предела, его непрерывно проверяют на рабочем месте, он должен быть постоянно на связи во внерабочее время (что, кстати, нарушает Трудовой кодекс), его права нигде не обсуждаются, зато обязанности оказываются в центре общественного внимания при любом ЧП или скандале. Склонность некоторых родителей к сутяжничеству и высокий уровень агрессивности и возбудимости не ограничивается никакими нормами права и общественной морали, когда речь идет о праве родителя предъявлять претензии школе. Ознакомление с вопросами педагогики на интернет-ресурсах и в блогах негласно считается более серьезной базой для вынесения суждений, чем педагогическое образование учителя.

Елена Болдырева, победитель конкурса «Педагог-психолог России-2017», cредняя школа Правдинска, Калининградская область:

— Агрессия — это определенные действия, которые зачастую являются следствием постоянного подавления чувств и эмоций, особенно чувства злости, гнева. Школа — это место, где ученику нужно следовать определенным правилам, выполнять то, что порой не хочется, и именно тогда, когда это установлено расписанием, звонками…

Когда ребенок вынужден подчиниться и выполнить требование в школе, у него неизбежно возникают определенные эмоции и чувства. К сожалению, тому, как справляться с этими чувствами, как их грамотно прожить, не учат в школе, редко учат дома. Поэтому так часто можно наблюдать несдержанные, агрессивные действия, слова учеников в адрес педагогов. Хотя часть чувств, которые дети «выливают» на педагогов, обращены к другим людям.

Что с этим делать? Я знакомлю детей на своих занятиях с миром их собственных чувств (а он бывает скрыт от самих детей), учу их справляться со своими переживаниями. Например, играют первоклассники, строят из кубиков дом. Один ребенок у другого отобрал кубики. Вместо привычно ожидаемого: «А ну отдал быстро, а то сейчас как дам!» учу детей говорить: «Отдай мне мои кубики, пожалуйста, мне неприятно, что ты их взял без спроса».

Такой способ общения может показаться фантастическим, но он работает! Я предлагаю нам, взрослым, начать учить другой язык общения с детьми: «Я понимаю, что тебе неприятно, когда тебя ругают», «Действительно очень трудно сдержаться, когда одноклассники обзываются»… Этот язык поможет ребенку осознать и принять свои чувства. А осознание и принятие чувств снижает напряженность.

Педагог закурил, прикрикнул на ученика, мужчину-учителя увидели под руку с дамой — «аморалка» готова

Леонид Перлов, сопредседатель межрегионального профсоюза работников образования, учитель географии лицея «Вторая школа».

— Главная причина многих конфликтов между педагогами в школе — непрозрачность финансовой системы. При попытке получить хоть какую-то информацию следует увольнение. За что? Любое нарушение можно подвести под понятие «аморальный поступок»: учитель закурил на улице, прикрикнул на ученика, мужчину-учителя увидели под руку с дамой — и аморалка готова. Только что у нас прошли три суда по увольнениям с такой формулировкой. Учитель географии с 37-летним стажем (!) Светлана Колядова, которую уволили за «аморальный поступок», восстановлена на работе. Ей выплатили зарплату за 7 месяцев, материальную компенсацию морального ущерба, а школу заставили оплатить судебные издержки и госпошлину.

Почему директора так быстры на расправу с учителями? 3-4 года назад в законе появились поправки, которые позволяют учредителю уволить директора школы без всякой мотивировки в 24 часа. Кто будет дожидаться разбирательства, если у учредителя столько полномочий? Проще уволить учителя. При скандальной, спорной ситуации в школе создается конфликтная комиссия, но ее состав определяет директор и сам же в нее обычно и входит.

Ученики стали менять свое отношение к учителям и воспринимают их как людей, которые оказывают им услуги. Образование не услуга, а общественное благо, миссия.

Директор школы: между молотом и наковальней

Прямой диалог

Произвольное увольнение директоров школ стало большой проблемой в стране. Интернет-газета «Лицей» рассказывает о ситуации в Петрозаводске, где за 2 года были уволены 39 руководителей школ.

Минпросвещения: каждый третий педагог готов аттестоваться на новые педагогические квалификационные категории

За последние два года в Петрозаводске были уволены 39 руководителей образовательных учреждений. Редакция «Лицея» направила через электронную приемную запрос главе Администрации Петрозаводска Ирине Мирошник с просьбой ответить на три наших вопроса:

  1. Причины увольнения 39 руководителей образовательных учреждений в Петрозаводске за два года.
  2. С какой целью проводится такая чистка кадров?
  3. Корректно ли по форме проходит процедура увольнения?

На этой неделе пришел ответ.


Администрация Петрозаводска: «Это естественная ротация и движение кадров в системе образования»

Перечислив статьи Трудового кодекса, по которым произошло увольнение, администрация информирует, что за 2016 — 2017 годы уволено столько же руководителей — 39, сколько и за 2014 — 2015-й. Как известно, тогда администрацию города возглавляла Галина Ширшина. Это дает основание нынешней администрации считать, что происходит естественная ротация и движение кадров в системе образования.

Вот текст ответа:

«Рассмотрев Ваше обращение, сообщаем следующее. Причины и основания расторжения трудовых договоров с руководителями муниципальных учреждений Петрозаводского городского округа за период 2016 и 2017 годы различны: — 1 руководитель уволен в соответствии с пунктом 1 части 1 статьи 77 Трудового кодекса Российской Федерации (соглашение сторон); — 8 руководителей уволены в соответствии с пунктом 2 части 1 статьи 77 Трудового кодекса Российской Федерации (истечение срока трудового договора); — 23 руководителя уволены в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 77 Трудового кодекса Российской Федерации (расторжение трудового договора по инициативе работника), из них 2 руководителя уволены в связи с выходом на страховую пенсию по старости; — 7 руководителей уволены в соответствии с пунктом 2 части 1 статьи 278 Трудового кодекса Российской Федерации (принятие Работодателем решения о прекращении трудового договора) с предоставлением гарантий, предусмотренных статьей 279 Трудового кодекса Российской Федерации. В сравнении с аналогичным периодом (2014, 2015 годы) количество уволенных руководителей муниципальных учреждений также составляет 39 человек, что говорит о естественной ротации и движении кадров в системе образования. В 2017 году проведена реорганизация ряда муниципальных образовательных учреждений Петрозаводского городского округа путем присоединения к другим учреждениям, что привело к сокращению числа таких учреждений и, как следствие, сокращению числа их руководителей. Процедура расторжения трудовых договоров проводилась Работодателем в соответствии с действующим трудовым законодательством Российской Федерации, соблюдением гарантий и выплатой необходимых компенсаций. Заместитель главы Администрации Петрозаводского городского округа – руководитель аппарата О.А. Старикова».

Публичная пощёчина

На третий наш вопрос — о соблюдении корректности при увольнении  — ответа не дано. Напомним, что директору лицея № 13 Галине Васильевой о ее увольнении сообщили… во время вручения аттестатов выпускникам школы. Чиновники не сочли нужным лично встретиться с уважаемым директором,  которая создавала лицей, ее не поблагодарили за безупречную работу, не спросили ее мнения о преемнике.

А то, что работа была безупречной, можно смело утверждать: во время последующих судебных заседаний администрация не смогла привести ни одного убедительного факта ненадлежащего исполнения Галиной Васильевой своих обязанностей директора школы.

Форму, в которой произошло ее увольнение, можно назвать публичной пощечиной, нанесенной в присутствии учеников, родителей, педколлектива.

В подобной же форме произошло увольнение еще одного заслуженного директора — Антонины Головачевой, которая почти 30 лет успешно руководила школой № 7 в одном из сложнейших районов города — Соломенном.

«5 августа 2016 года, в разгар подготовки школы к новому учебному году, в разгар рабочего дня, когда вместе с обслуживающим персоналом носили мебель, мыли полы, окна, приехали специалисты управления образования. (…) Главное, нужно было уволиться обязательно с этого же дня. Кому-то срочно потребовалось место».

Видимо, в администрации Петрозаводске подобный стиль взаимоотношений с руководителями учреждений образования считают делом обычным, раз даже не сочли нужным ответить на наш вопрос по форме увольнения, парировав его ссылками на соблюдение законодательства, гарантий и выплату необходимых  компенсаций.

Комментарий представителя профсоюза «Учитель» Андрея Демидова

— Стоит сказать, что подача массового увольнения директоров школ как «естественной ротации» есть некоторое лукавство, — считает Андрей Демидов. —  Не должно обманывать большое количество тех, кто уволился «по собственному желанию». Мы знаем, что зачастую на руководителей, которые не хотят увольняться сами, давят угрозами накопать материал для возбуждения уголовного дела или просто замучить школу проверками. На многих это оказывает воздействие, так как директор в нынешней системе находится между молотом и наковальней и, чтобы выполнить все требования, спускаемые сверху, вынужден постоянно балансировать на грани нарушения буквы закона. Но обращает на себя внимание, что даже при этих условиях 7 руководителей уволены в соответствии с пунктом 2 части 1 статьи 278 Трудового кодекса РФ, а именно по инициативе работодателя без объяснения причин увольнения. Это может означать, что на достаточно большое число руководителей школ не смогли оказать воздействие ни угрозы, ни давление. И компромата на них тоже не оказалось.

Наш профсоюз последовательно выступает за реформирование статьи 278 Трудового кодекса, так как возможность увольнять директоров без объяснения причин делает руководителей образовательных учреждений крайне уязвимыми в отношении административного давления и манипуляций.

Комментарий редакции «Лицея»

1 ноября 2017 года на педагогической конференции в Петрозаводском государственном университете была инициирована законодательная инициатива: внести поправку в федеральный закон «Об образовании», согласно которой увольнение директора школы возможно только при наличии письменного согласия трудового коллектива — 2/3 или более половины.

По словам юриста Елены Пальцевой, подобная норма действует в законе о СМИ, что позволяет защитить от волюнтаристского увольнения главных редакторов — для этого необходимо согласие коллектива. Контракты с директорами школ сейчас заключаются на год-два. Понятно, что они становятся управляемыми, лишаются инициативы, и это не идет на пользу образованию.

Для того, чтобы продвигать эту инициативу, нужны усилия самих директоров, депутатов, профсоюза, общественных организаций. Но пока особой активности в этом направлении мы не наблюдаем, по крайней мере в Карелии. А это значит, что нужно готовиться к новым громким и негромким увольнениям.

Источник: Интернет-журнал «Лицей».


[mailerlite_form form_id=4]

Общение — основа эффективного обучения

Новости "Моего университета", Прямой диалог

Как можно самостоятельно организовать свое эффективное обучение, такое обучение, результаты которого можно сразу использовать в профессиональной, социальной, семейной и личной жизни?

obschenie-osnova-effektivnogo-obucheniya
  • Прочитать пару учебников.
  • Посмотреть соответствующий видеофильм или прослушать аудио-курс.
  • Посетить лекцию известного специалиста.
  • Как-то еще.

Что-то не очень верится.

Давайте зададим себе вопрос – что требуется для того, чтобы результаты обучения можно было успешно использовать сразу по его завершении в нашей повседневной практической деятельности?

  1. Первое – в обучении участвуют специалисты, непосредственно работающие в области изучаемого предмета.
    Это так. Далее.
  2. Обучение проводится с использованием эффективной образовательной технологии, оптимально соответствующей психофизиологическим и когнитивным особенностям обучающихся.
    Неплохо. Продолжаем.
  3. Обучающий квалифицированно владеет используемой технологией обучения.
    Естественно.
  4. Все участники обучения чувствуют себя свободно, раскованно, мотивированы на обучение.
    Здорово!
  5. Через организацию открытого общения налажен свободный обмен опытом, знаниями и мнениями всех участников обучения.
    Интересно…
  6. В процессе обучения максимально используется опыт, знания и разносторонние способности всех участников обучения для создания и развития нового знания, приобретения нового образа мышления и формирования новых или совершенствования старых умений.
    Еще интереснее…
  7. Возникшие в процесс общения новые знания фиксируются, а приобретенные умения закрепляются.

Разумно.

Мы усвоили новые знания и приобрели новые или усовершенствовали старые умения.

Хорошо. Что еще? 

Разрабатываются и отрабатываются практические механизмы использования новых знаний и умений в повседневной профессиональной (и не только) деятельности. Определяются возможные риски и сложности на этом пути, предлагаются и апробируются варианты их преодоления.

Толково.

Мы знаем, как применить новые умения в нашей повседневной деятельности без революционных преобразований и непонимания руководства.

Неплохо, но, похоже, этого мало. 

В процессе обучения сформировалась устойчивая мотивация на применение в повседневной жизни приобретенных знаний и умений.

Дальновидно!

Казалось бы, этого вполне достаточно для того, чтобы результаты обучения сразу по его завершении можно было успешно внедрять в нашу повседневную практическую деятельность.

Однако сохраняется ощущение, что чего-то не хватает.  

Да, это обратная связь и общение всех выпускников и обучающих после обучения.

Да, конечно – это эмоциональная и содержательная поддержка коллег, в том числе сокурсников, в процессе внедрения нового.

Да, это объективная, корректная и всесторонняя оценка процесса и результатов использования новых знаний и умений в реальной жизни.

Да, это ясное понимание необходимости постоянного совершенствования, т.е. дальнейшего (непрерывного) обучения. И разработка своей образовательной траектории на основе личных способностей и потребностей, а также запросов внешней среды.

Возможно, теперь все. Хотя нет.

Вам слово, уважаемые коллеги!


[mailerlite_form form_id=4]

Молодой учитель: сильные стороны начинающих

Прямой диалог

Молодые учителя встречают множество препятствий в начале своей карьеры, и мы постоянно об этом говорим. Но стоит поговорить и о сильных сторонах молодости, считает Мэттью Джонсон, учитель английского языка школы из Мичигана. Представляем перевод его эссе, размещенного на образовательном портале edutopia.

molodoj-uchitel-silnye-storony-nachinayushhih

Если посмотреть на книги для молодых учителей, то мы заметим интересную тенденцию. Большая часть этих книг, включая четыре из пяти бестселлеров Amazon, рассказывают о том, как молодому учителю выжить в школе. В книгах других жанров, кроме книг об апокалипсисе, это слово так часто не встретишь.

Педагогическое сообщество жалеет молодых учителей, как мы можем заметить из тематики выживания книг для начинающих педагогов. Молодого педагога определяют не навыки и их вклад в общее дело, а трудности и ошибки, которые они совершают в начале пути.

Все, кто когда-либо был молодым учителем, знают о значительном напряжении сил, смешных ошибках и долгих ночах, проведенных за работой, в первые годы работы. Недавно в журнале Atlantic вышла статья «Первый год учителя похож на дедовщину в братствах». В статье речь идет о том, как начинающие учителя часто забывают поесть и забрасывают личную жизнь, посвящая себя работе. При этом их эффективность отнюдь не высока.

Посмотрим на работу молодежи под другим углом. Каждый год новички делают куда больше, чем просто задерживаются в кабинетах и не могут успокоить класс. Они создают новое, общаются с детьми и вдохновляют их, они внедряют новые идеи в старые учебные планы. Но об этом редко говорят за пределами класса.

Однобокий взгляд на работу молодых педагогов вреден. Постоянные напоминания о трудностях работы и недостатках плохо влияют на их работу. Чем хуже о себе думает педагог, тем хуже учатся его подопечные, показало исследование Университета Теннесси. Кроме того, молодые учителя в первый год работы часто страдают от неуверенности в себе, что сказывается на личной жизни учителя. Это играет значительную роль в том, что 50 процентов молодых учителей уходят из профессии в первые пять лет.

Администрации школ и наставники молодых педагогов должны больше времени уделять их состоянию, показывать, что они способны сделать больше. Надо удостовериться, что молодые педагоги видят свои результаты и вклад в работу школы, а затем показать, как лучше использовать свои сильные стороны.

Томас Ньюкирк в статье «Смущение: эмоциональное препятствие в обучении» показывает, что, если мы знаем хотя бы об одной своей сильной стороне, это позволит нам с уверенностью преодолевать жизненные трудности. Молодые педагоги имеют свои сильные стороны и преимущества перед опытными коллегами, которые помогут им продраться через все трудности первых лет карьеры.

Сильные стороны молодых педагогов

У молодых педагогов много идей: на прошлой неделе коллега жаловался мне, что на его кафедре не хватает молодежи. На их кафедре совершенно нет новшеств, по его мнению.

Такая точка зрения встречалась мне часто, в этом и есть ключевая сила молодых педагогов: они приносят новые идеи в работу. Например, новый учитель английского языка в моей школе заметил, что новая версия выпускного экзамена требует больших знаний риторики и умения убеждать от учеников. Чтобы развить эти навыки у учеников, он организовал фестиваль, на котором студенты спорили об абсурдных вещах, используя все возможные риторические приемы и техники убеждения.

Эта идея очень понравилась ученикам. За время фестиваля они изучили множество риторических приемов, некоторые из них я раньше вообще не встречал.

У молодых педагогов свежий взгляд: помимо свежих идей, у молодых учителей есть свежий взгляд на вещи, которые помогут школе идти вперед. В первый год карьеры я работал в небольшой школе. В школе было несколько спортивных команд, но не было команды по треку. Я большой фанат трека, и отсутствие команды в моей школе опечалило меня. Так я решил открыть в школе новый кружок.

Через два года наша команда стала самым большим спортивным кружком в школе. Почти четверть учеников была в наших рядах. Когда я покидал школу, открытие команды назвали моим главным достижением на работе. Для меня же это было просто хобби.

Молодые педагоги часто разбираются в новинках лучше опытных коллег: преподавание занимает много времени, так что опытные педагоги не успевают следить за инновациями и развитием науки. Педагоги старой закалки лучше разбираются в применении методик на практике и работе с детьми, однако молодые учителя дадут им фору в знании последних научных исследований, лучших практик и развитии педагогики и технологий. Эти знания, если хорошо организовать взаимодействие, принесут большую пользу кафедре, МО и школе.

У молодых педагогов много энергии: у человека после десяти недель отношений, наверняка, будет намного больше энергии, чем у того, кто уже десять лет замужем (даже в самых лучших отношениях). То же самое справедливо и для молодых учителей, которые полны энергии в начале карьеры. Избыток энергии позволяет им находить общий язык с учениками и вдохновлять их. Учеников привлекает волнение и азарт новых учителей, которые им не могут дать осмотрительные опытные учителя.


[mailerlite_form form_id=4]

Люди используют мозг только на 10 процентов? Это не так

Прямой диалог

Многие до сих пор считают, что мы используем мозг только на 10 процентов. В День российской науки мы развеиваем главный околонаучный миф.

lyudi-ispolzuyut-mozg-tolko-na-10-protsentov-eto-ne-tak

Человеческий мозг – сложный орган. Он выполняет миллион бытовых операций, исполняет концерты, проводит манифестации и находит решения для уравнений. Мозг – источник чувств, привычек, хранилище опыта и воспоминаний. За самосохранение отвечает тоже он. Так что неудивительно, что деятельность мозга – это большая тайна для нас.

Еще одной тайной стало утверждение, что люди используют только 10 процентов мозга. Если бы человек мог использовать остальные 90 процентов, он бы помнил числа длиной в 20000 знаков, а возможно, он бы научился читать мысли окружающих!

Эта очаровательная идея «мы используем 10 процентов мозга» просто смешна, говорит невролог Барри Гордон, сотрудник Школы медицины Джона Хопкинса в Балтиморе. Точного виновника распространения мифа найти трудно, однако считается, что все началось с фразы Уильяма Джеймса: «Мы используем только небольшую часть наших умственных и физических способностей». Также часто эти слова приписывают Альберту Эйнштейну.

Популярность мифа, считает Гордон, идет от человеческих представлений о мозге: свои просчеты он считают доказательством неполного использования серого вещества. Это неверное предположение. Однако иногда, в моменты отдыха и раздумий мы можем использовать только десятую часть мозга.

«Оказывается, мы используем каждую часть мозга, мозг полностью работает почти все время, — добавляет Гордон. – Мозг составляет три процента от массы тела и использует 20 процентов его энергии».

В среднем мозг человека весит около 1,5 килограмм и является самым большим органом в человеческом теле. Все когнитивные функции организмы зависят от него, также мозг контролирует движения и координацию, отвечает за непроизвольные действия как, например, дыхание. Большая часть энергии тратится мозгом на взаимодействие между нейронами, это взаимодействие и определяет высшие функции мозга, полагают ученые. Остальная часть энергии тратится на неосознанную деятельность – биение сердца; и осознанную – например, вождение автомобиля.

Все нейроны мозга не действуют каждый миг жизни человека, это верно. Однако исследования показывают, что все извилины мозга работают хотя бы раз в сутки. «В течение дня мы используем все 100 процентов мозга, показывают результаты исследований», — говорит Джон Хенли, невролог клиники Майо в Рочестере. Даже когда мы спим, поясняет доктор, активно работают префронтальная кора мозга, отвечающая за высшую мыслительную деятельность и самосохранение, и теменные доли, отвечающие за органы чувств.

Рассмотрим простое действие – приготовление утреннего кофе: мы подходим к кофеварке, наливаем кофе в чашку, оставляя часть для молока. За это время действуют затылочная и теменная доли, сенсомоторная кора, базальные ядра, мозжечок и префронтальная кора. За несколько секунд почти весь мозг оказывается в работе.

«Это не значит, что с потерей части мозга, вы утратите некоторые его функции, — добавляет Хенли. – Есть люди, у которых удалены части мозга, и они продолжают вести полноценную жизнь. Мозг умеет перераспределять нагрузки».

Современные возможности медицины позволяют определить, какие части мозга за какие функции отвечают. Теперь эксперты знают, что нейроны, отвечающие за схожие функции, находятся рядом. Например, нейроны, контролирующие движения большого пальца, находятся рядом с теми, что контролируют указательный палец. Поэтому во время операции нейрохирурги обходят части нейронов, отвечающие за зрение, слух и движение, позволяя мозгу сохранить как можно больше функций.

До сих пор неясным остается, как части нейронов из разных отделов мозга образуют сознание. Нет доказательств того, что сознание образуется в определенной части мозга. Поэтому учены считают, что сознание образуется общей работой нейронов. Тайной также остаются глиальные клетки, которые составляют 90 процентов от всех клеток мозга, они поддерживают работу нейронов, однако их собственные функции покрыты тайной. Справедливо будет сказать, что мы знаем только 10 процентов информации о мозге, а не что мы используем 10 процентов его возможностей.

Источник: https://www.scientificamerican.com


[mailerlite_form form_id=4]

Как вести уроки для умственно отсталых детей?

Прямой диалог

Статья Людмилы Виноградовой – это выступление на педсовете. В материале педагог кратко описывает методы работы с детьми с нарушениями интеллекта, описывает виды и структуру уроков. В конце статьи автор приводит рекомендации по работе с детьми с умственной отсталостью.

kak-vesti-uroki-dlya-umstvenno-otstalyh-detej

Под нарушением интеллекта или, другими словами, умственной отсталостью понимается стойкое нарушение познавательной деятельности, которое возникает вследствие органического поражения головного мозга ребёнка или после полученных травм головного мозга, или как осложнение после перенесенных каких-либо тяжелых заболеваний.

Дети с нарушением интеллекта имеют необратимые нарушения развития и никогда не смогут догнать сверстников, поэтому в большей степени их обучение в образовательных учреждениях направлено на развитие их жизненной компетенции для адаптации в социуме. Это является первостепенной задачей учителя. Поэтому в учебный план включены такие специальные предметы, как социально-бытовая ориентировка, общественно-полезный труд, особое внимание уделяется трудовому обучению, которое с 5 класса приобретает профессиональную направленность: мальчики обучаются слесарному делу, девочки – швейному. И по окончании 9 класса дети сдают экзамен именно по этому предмету.

Основой в организации образовательного процесса с УО детьми является коррекционно-развивающий его характер. Следовательно, каждый урок должен быть направлен на решение не только общедидактических задач, но и специальных коррекционно-развивающих:

  • Коррекция и развитие внимания.
  • Коррекция и развитие связной устной и письменной речи
  • Коррекция и развитие памяти.
  • Коррекция и развитие зрительного, слухового и тактильного восприятия.
  • Коррекция и развитие мелкой моторики рук.
  • Коррекция и развитие мыслительной деятельности.
  • Коррекция и развитие личностных качеств учащихся.

К уроку в коррекционном классе предъявляются те же самые общепедагогические требования плюс специальные требования:

  • Подачу на каждый урок учебного материала малыми порциями;
  • Упрощение структуры ЗУН в соответствии с психофизическими возможностями ученика;
  • Замедленность темпа обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов;
  • Максимальную развернутость и расчлененность сложных понятий и действий;
  • Многократное повторение чего-либо;
  • Максимальная опора на чувственный, практический опыт и на более развитые способности ребенка;
  • Использование игровых приемов обучения;
  • Использование наглядных и практических методов и средств обучения, что обусловлено конкретностью мышления УО детей, абстрактное мышление у таких учеников, как правило, не развито вообще;
  • Обязательное включение на каждом уроке такого вида работы, как работа со словом (словарная работа) – важность ее объясняется крайне бедным словарным запасом учащихся, общими нарушениями их речи;
  • Осуществление дифференцированного руководства учебной деятельностью ребенка, предусматривающего проектирование, направление и регулирование, а вместе с тем и исправление действий учащихся членением целостной деятельности на отдельные части, операции и др.

Дети с нарушением интеллекта, в основном, ведомые, им свойственно подражание; нотации и беседы в большинстве случаев бесполезны. Поэтому, в них, как в зеркале, отражается эмоциональный настрой самого учителя.

В практике специальных школ VIII вида используются те же типы уроков, что и в массовой школе плюс коррекционные уроки, которые проводятся с целью коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальной адаптации.

           Структура уроков в данном классе соответствует структуре урока в обычных классах, но хочется обратить внимание на такой этап урока как проверка и оценка знаний. Этот этап не всегда имеет место в коррекционном классе. Даже ряд известных олигофренопедагогов утверждают, что оценка знаний умственно отсталых учащихся не может быть введена в процесс обучения, так как эти дети различны по своим возможностям и поставить одинаковую отметку за приблизительно одинаковые ответы невозможна. Оценки должны тщательно комментироваться.

Критерии оценок:

«5» — ответ по наводящим вопросам, но правильный, наводящих вопросов мало;

«4» — ученик отвечает в основном правильно, но допускает негрубые ошибки и исправляет их с помощью учителя;

«3» — допускает грубые ошибки;

«2» — допускает грубые ошибки, не исправляет с помощью учителя.

Письменные работы рекомендуется проверять зеленой пастой, чтоб неудовлетворительная отметка, выставленная красной пастой, не спровоцировала негативную реакцию, т.к. красный цвет – это цвет опасности.

Каких же результатов должен достичь умственно отсталый ученик?

В.П.Симонов выделяет следующие показатели степени обученности:

  • «Различение» (распознавание), или уровень знакомства. Характеризует низшую степень обученности. Ученик отличает данный объект, процесс, явление и т.п. от их аналогов, только тогда, когда их предъявляют ему в готовом виде, демонстрируя только лишь способность узнавания. Написать, объяснить, решить, применить на практике не может. На вопросы дает односложные ответы, наблюдается попытка «угадать» правильный ответ.
  • «Запоминание«. Учащийся может пересказать содержание текста, правила и т.п. без глубокого осознания. Учащийся отвечает на вопросы только репродуктивного плана и часто при их определенной последовательности.
  • «Понимание«. Учащийся не только воспроизводит формулировку, но может объяснить, привести пример. Сущность вопроса им понята, а не просто формально закреплена в сознании.
  • «Применение» (репродуктивный уровень). Ученик может применить на практике теоретические знания в простейших заданиях. Простейшие умения в процессе их применения переходят в простейшие навыки.
  • «Перенос«. Ученик умеет творчески применить полученные теоретические знания на практике, в новой нестандартной ситуации.

Если ученик достиг репродуктивного уровня обученности, то это очень хороший результат.  Достичь высшей степени обученности «Перенос» для умственно отсталого ребенка практически невозможно и нереально, хотя исключения возможны.

Рекомендации по работе с умственно отсталыми детьми

  • Запаситесь ангельским терпением, стальными нервами и относитесь к ребенку спокойно и доброжелательно, так же, как к другим детям, но не на секунду не забывайте, что это дети ОСОБЕННЫЕ.
  • Учитывайте индивидуальные возможности и особенности ребенка при выборе форм, методов, приемов работы на занятии.
  • Сравнивайте ребенка с ним самим, а не с другими детьми.
  • Создавайте у ребенка субъективное переживание успеха. Приемы: Снятие страха — «Ничего страшного…» Скрытая инструкция — «Ты же помнишь, что…» Авансирование — «У тебя получится…», «Ты сможешь…» Говорите это искренне и уверенно. Усиление мотива — «Нам это нужно для…» («Будешь лучше читать, сможешь найти в книге ответы на свои вопросы»). Педагогическое внушение — «Приступай же…» Высокая оценка детали — «Вот эта часть у тебя получилась замечательно…» («Сегодня ты хорошо рассказал о…, отвечал на вопросы и т.д.»)
  • Помогайте ребенку почувствовать свою интеллектуальную состоятельность. Отмечайте достижения ребенка, а не неудачи. Делайте ошибки нормальным и нужным явлением. Формируйте веру в успех. Концентрируйте внимание на уже достигнутых в прошлом успехах (на прошлом занятии ты смог сделать…, сможешь и сейчас).
  • Дайте, ребенку возможность делать выбор, решать самому, высказывать свою точку зрения.

Вывод: Чтоб достичь желаемых результатов в работе с  умственно отсталыми детьми необходимо «…умело, умно, мудро, тонко, сердечно прикоснуться к каждой из тысячи граней, найти ту, которая, если её, как алмаз шлифовать, засверкает неповторимым сиянием человеческого таланта, а это сияние принесет человеку личное счастье…»  В.А. Сухомлинский

Фото: http://o-krohe.ru


[mailerlite_form form_id=4]