«Школа становится супермаркетом, где «клиент всегда прав!». Учитель обратился к родителям школьников

Прямой диалог

Учитель ОБЖ Виктор Садлинский обратился к пользователям социальных сетей. И что самое главное, учитель обратился к мамам, которые воспитали сегодняшних школьников.

Уважаемые подписчики, друзья и просто неравнодушные люди! Наконец-то завершается эта неприятная история, и я еще раз благодарю всех кто меня поддерживал. Очень жаль, что современное образование превратили в бюро по оказанию услуг. Нынешняя школа перестаёт отличаться от супермаркета, где «клиент всегда прав». Полностью пропадают какие-либо ценности взаимоотношений. Все строится на одной лишь выгоде. Тонны навязываемой макулатуры, поправок и приказов сильно отдаляют от самого главного — ВОСПИТАНИЯ, — обращается к общественности Виктор Садлинский.

Виктор рассказал, что все нынешние воспитательные процессы строятся на прописанных законах и нормативно-правовых актах, человек оказывается на вторых ролях. Не остаётся права на ошибку или какую-либо самостоятельность. Инициативность учителей и других госслужащих, готовых в разы повысить пользу своей деятельности, подавлена донельзя.

Итоги такой политики мы видим ежедневно. Складывается впечатление, что последняя буква в термине «поколение Z» (люди, родившиеся после первой половины 90-х — прим. адм.) обозначает зомби — безвольную биомассу будущих граждан, движимых одними лишь низменными целями, с полным отсутствием совести и моральных принципов. Как учитель я немного перегнул палку, как педагог и вовсе стал «врагом народа» и многих мамочек, которые скажут: «Да вот, мой ребенок самый хороший и умный, это учителя плохие! — рассказывает учитель.

Очнитесь, МАМАШИ! Вы дороги «деткам», пока обеспечиваете их жизнь. Рано или поздно они подрастут и найдут повод «посылать» уже не учителей, а вас. Я специально разделил понятия «учитель» и «педагог», потому что считаю их совершенно разными. Педагог — это профессия, основанная на госстандартах, а учитель — это призвание и состояние души. Я всегда относил себя к учителя, наверное поэтому и не смог долго продержаться в образовательной системе.

Свое мнение Виктор оставил на суд читателей. У него просто накипело. Учитель пожелал всем доброго здравия, быть максимально открытыми и честными со своими детьми и с самими собой.

Напомним, что 10 октября в Боровской школе №2 на уроке ОБЖ произошел инцидент , когда учитель начал толкать детей, кричать на них и нецензурно выражаться. Руководство школы № 2 и районные чиновники от образования заняли однозначную позицию – педагог виноват и уволили его в тот же день. Мнения пользователей соцсетей разделились, но большинство, в том числе родители учеников Боровской школы, встали на сторону Садлинского и даже создали петицию в его защиту. в пятницу уволенный учитель Виктор Садлинский поблагодарил всех, кто поддержал его и создал петицию в его защиту.

А на днях стало известно, что Тюменский районный суд утвердил мировое соглашение между бывшим учителем ОБЖ Виктором Садлинским и Боровской средней школой №2, где он работал. С учителя сняли статью, по которой он бвл уволен.


[mailerlite_form form_id=4]

Почему дети не хотят ходить в школу?

Прямой диалог

Одиннадцатилетний ученик назвал 10 причин, почему дети не хотят ходить в школу.

Школа не учит тому, что ошибаться можно и нужно, ведь только так ты можешь научиться чему-то. Одиннадцатилетний спикер конференции «Завтра по имени» рассказывает, почему дети не любят школу.

1. Учитель

Когда вы только приходите в школу, вам тут же пытаются внушить страх. Один из них — это боязнь учителя.

2. Страх оценки

После первого страха развивается страх оценки. А потом страх наказания родителями, директором школы. В школе не смотрят на то, кем ты являешься, тебя судят только по твоим оценкам.

3. Страх ошибки

Еще один страх — это страх совершить ошибку. Школа не учит тому, что ошибаться можно и нужно, ведь только так ты можешь научиться чему-то.

4. Троллинг

Еще одна причина — насмешки одноклассников. И часто это вина учителей, которые выставляют детей на посмешище, указывая им, что они делают что-то не так хорошо, как их одноклассники. Для них оценка важнее ученика. Я ходил в детский клуб творчества, я научился плести из бисера, лепить из теста, делать браслеты из кожи и много чего другого. И когда воспитательница из моего кружка пришла в мою школу предложить мастер-класс и рассказала о моих достижениях, то завуч удивилась: «Тимофей? Такого быть не может!».

5. Дурацкие тесты

Эти тесты, которые дают на уроках, невероятно дурацкие, потому что в них нет варианта своего ответа. Ребенок, чтобы получить хорошую оценку, пытается угадать один ответ из предложенных, но ведь у него может быть свое мнение, которое он не может написать. Я не думаю, что настанет время, когда все будут помнить все столицы мира, все, что написал Тарас Шевченко, квадратный корень из пяти. Мне кажется, если человек чем-то заинтересуется, то он узнает больше, чем ребенок за 10 лет школы. И если ему понадобятся знания из других областей, то он с легкостью сможет их получить.

6. Объем домашних заданий

Я читал, что нет никаких доказательств, что домашние задания влияют на успеваемость и образование детей. Однажды мне задали такое количество заданий по английскому, что после трех часов письма я встал и не смог разогнуть шею. Меня отвезли в травмпункт, и целую неделю я ходил в шейном корсете.

7. Запрет на уникальность

В школах очень не любят, если кто-то отличается от других. Это начинается с учителя, передается ученикам и остается с ними на всю жизнь.

8. Школа не учит быть счастливым

Я читал, что когда Джону Леннону из The Beatles было пять лет, мама ему сказала, что самое главное в жизни — быть счастливым. Потом он пошел в школу и его спросили там: «Кем ты мечтаешь стать в жизни?». Он ответил: «Счастливым». Ему сказали: «Ты не понимаешь задания». На что он ответил: «Вы не понимаете жизнь».

9. Школа не учит работать с информацией

Например, я смотрю канал на YouTube, где учитель физики легко и увлекательно рассказывает материал. Чтение или просмотр таких ресурсов может заменить десятки скучных уроков.

10. Школа не готовит ко взрослой жизни

Школа — это подготовка ко взрослой жизни. Но она не учит, ни как сохранить и увеличить доход, ни как получить его, ни, вообще, как зарабатывать. Я считаю, что главным предметом в школе мог бы стать предмет, на котором бы нас учили понимать друг друга. Ведь умение общаться — самое важное.


[mailerlite_form form_id=4]

Как быть, если в начальной школе завелся хулиган?

Прямой диалог

Мальчик во втором классе портит жизнь всем: и учителю, и другим детям. Как можно на него повлиять? На вопрос неравнодушного родителя отвечает юрист Михаил Джикия.

Вопрос: Здравствуйте. Моя дочь учится во втором классе. У них в классе есть один мальчик, который постоянно срывает уроки, на замечания учителя отвечает агрессией (даже лезет в драку с учителем), он постоянно бьет всех, кто не может дать ему сдачи (девочек бьет постоянно и без причины), портит чужие вещи.

С родителями этого мальчика и с ним лично неоднократно вели беседы директор школы, социальный работник школы, школьный психолог. На уроки в класс приходили и родители, психолог и социальный педагог. Пока они там, все проходит хорошо. Как только наблюдатели выходят из класса, он продолжает срывать уроки, бить учеников и учителя (прямо на уроках).

Подскажите, пожалуйста, как нам быть?

Михаил Джикия: «В соответствии с Приказом Министерства образования и науки РФ от 15 марта 2013 г. N 185 «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОРЯДКА ПРИМЕНЕНИЯ К ОБУЧАЮЩИМСЯ И СНЯТИЯ С ОБУЧАЮЩИХСЯ МЕР ДИСЦИПЛИНАРНОГО ВЗЫСКАНИЯ » — «Меры дисциплинарного взыскания не применяются к обучающимся по образовательным программам дошкольного и начального общего образования». Таким образом, к учащимся 2-го класса нельзя применять меры дисциплинарного характера.

Никакого универсального юридического механизма у школы для воздействия на 8-ми летнего субъекта не существует.

Безусловно, правильное решение школы привлекать социального педагога и психолога к таким ситуациям.

Очень важно, чтобы работа с учащимся и его родителями велась постоянно, и не ограничивалась посещением уроков для наблюдений за его поведением».

Автор: юрист в области образования, руководитель юридической фирмы EduLegal Джикия Михаил Давидович. E-mail, Vkontakte.


[mailerlite_form form_id=4]

Должны ли быть приняты новые ФГОС?

Прямой диалог

Накануне знаменательного события в российском образовании мы решили сделать подборку мнений экспертов в области образования о том, следует ли принимать новые ФГОС или стоит их доработать.

Все началось с поручения президента России: в конце февраля Владимир Путин поручил правительству (читайте, Министерству просвещения) обновить ФГОС и основные образовательные программы до 1 декабря. Министерство бросилось выполнять поручения президента на всех парах — чиновники рапортовали в СМИ о планах уже в конце ноября утвердить новые проекты ФГОС.

Уже в начале сентября проекты ФГОС по начальному и общему образованию стали доступны для общественного обсуждения. Вот тут и началось все «веселье».

Первой против ФГОС выступила профессор Галина Цукерман. Она отметила не только тот корявый язык, которым написан ФГОС, но и яркое нововведение в начальной школе — итоговую аттестацию, на основании которой будет приниматься решение о переводе ребенка в пятый класс.

«Решение о дальнейшей школьной судьбе четвероклассника в принципе НЕ МОЖЕТ приниматься только на основании итоговой аттестации, даже если бы она проводилась с помощью самых совершенных педагогических измерителей», — отметила тогда профессор.

Упомянула Галина Цукерман и вторую проблему проекта ФГОС — четкие требования к содержанию обучения и предметным результатам, а также исчезновение деятельностного подхода к освоению предметного содержания обучения.

После статьи профессора отрицательные отзывы посыпались, как из рога изобилия. Против проекта ФГОС выступили Комитет гражданских инициатив и ряд экспертов сферы образования (среди них Евгений Ямбург, Александр Асмолов, Александр Адамский). Члены комитета и эксперты отметили, что новый ФГОС направлен на единообразие и деперсонализацию российского образования. Такой подход превратит процесс образования в стране в простое зазубривание содержания единых учебников (министерство, по мнению авторов, будет стремиться свести их количество к одному на отдельный предмет).

«Дети проигрывают, общество проигрывает, государство проигрывает. В выигрыше могут оказаться только контролирующие чиновники, для которых расширяется поле деятельности, и издатели «единственных учебников», которым будет гарантирован госзаказ. В целом это означает снижение конкурентоспособности учебных материалов и программ при увеличении возможностей для коррупции», — резюмируют эксперты.

Против проекта ФГОС выступила сопредседатель Общероссийского народного фронта (ОНФ) и руководитель образовательного центра «Сириус» Елена Шмелева. Она заметила, что требования, которые предъявляет новый ФГОС к оборудованию школ, слегка нереалистичны. Позже это отметят и академики РАО — каждая школа, по мнению авторов проекта ФГОС, должна иметь спортзал и поле, а также помещения для хранения и ремонта спортивного оборудования. Много ли школ в России смогут похвастаться таким оснащением?

Отметила Елена Шмелева и избыточность требований к освоению материалов школьниками, жесткую фиксацию необходимых знаний и невозможность индивидуального подхода в обучении.

Наконец, результаты своей экспертизы представили академики РАО. Они сделали около 500 замечаний к нынешнему проекту ФГОС и рекомендовали начать всю работу заново — привлечь экспертов к разработке и провести новое общественное обсуждение. Подробнее о замечаниях РАО вы можете прочитать по ссылке.

А лучше всех доводы критиков проекта ФГОС проиллюстрировал профессор Александр Асмолов. В своем интервью МК он назвал новый стандарт «ядерной бомбой, которая разорвет связь поколений». Единственное, что способен сделать такой стандарт — отбить у детей всякое желание учиться и ходить в школу. Требования проекта ФГОС напомнили профессору стандарт 1964 года — передовой для того времени. Но можем ли мы обучать детей сегодня по лекалам 55-летней давности?

Как сообщило издание «Вести образования», членам Совета Министерства просвещения по стандартам (список совета здесь) разосланы письма с повесткой заседания, которое должно состояться 28 ноября.

Факт проведения заседания подтвержден, вопросы о рассмотрении проектов ФГОС начального и общего образования находятся в повестке дня.

Как сообщили нам члены Совета на условиях анонимности, то, что в повестке дня заседания 28 ноября запланированы вопросы о рассмотрении проектов ФГОС начального и основного образования, скорее всего означает, что руководство Минпроса намерено утвердить изменения в стандартах, несмотря на их критику.


[mailerlite_form form_id=4]

Спасет ли программа «Земский учитель» школы от дефицита кадров?

Прямой диалог

Сможет ли федеральный проект «Земский учитель» спасти школы в малых городах и селах? На своем Всероссийском съезде сельские учителя рассказали о самых наболевших проблемах, а министерство рассказало подробнее о программе.

Впервые на съезде прозвучало главное: кто, как и когда сможет стать участником программы. Она должна заработать в следующем году. Приезжающие в малые города и села педагоги получат по миллиону рублей. А на Дальнем Востоке — по два (!). Чтобы пригласить на работу «земского учителя», школа должна не только иметь вакантную должность для педагога, но и обеспечить его стандартной нагрузкой на ставку — не менее 18 часов в неделю. Налог на доходы с выплаты платить не нужно.

«Участниками программы могут стать учителя со средним профессиональным и высшим образованием. То есть практически каждый, — отметила директор департамента развития педагогических кадров минпросвещения Мария Хлопотных. — Кандидат должен иметь соответствующую квалификацию, быть не старше 55 лет и иметь желание переехать в село минимум на 5 лет».

Сайт программы, где будет полный банк вакансий, списки школ, условия и зарплата, заработает уже в январе. Учителя смогут подобрать на нем себе новую работу и подать заявку. Победители определятся до 15 мая. Что важно? Регионы смогут сами устанавливать дополнительные критерии отбора. Например, добавить кандидату баллы за высшую категорию или за то, что он ведет несколько предметов, кружки и секции. За готовность вернуться — вместе с семьей — в село, где родился и вырос…

С 16 мая по 15 июня учителя смогут познакомиться с будущим местом работы, коллегами. С 15 июня по 20 июля — с «земскими учителями» должен быть заключен трудовой договор. И до 1 декабря 2020 года все победители получат свои выплаты. Деньги смогут потратить на что угодно.

Какие учителя нужны в регионах?

В регионах особенно нужны учителя иностранного языка, математики, физики. Программа должна привлечь в малые города и села 4,4 тысячи педагогов. На это из федерального бюджета выделят более 4 млрд рублей.

«Земский учитель» — отличная поддержка, — говорит директор Муромской школы Шебекинского района Белгородской области Андрей Щербаков. — У нас 141 ученик и 18 учителей. Средний возраст преподавателей — 52 года».

«У нас большие проблемы с педагогами, особенно в самых северных районах, — отмечает начальник управления образования Мегино-Кангаласского района Республики Саха (Якутия) Ирина Черкашина. — Население многонациональное, говорит на разных языках. Но все мы ждем русскоязычных учителей, чтобы дети хорошо знали русский».

А вот, скажем, в сельских школах Карелии очень ждут педагогов-карелов, из коренных жителей. Как подчеркивает первый зам­министра образования республики Наталья Кармазина, это важно для сохранения самобытности карельской культуры.

А что с оснащением школ в селах?

Всероссийский съезд учителей сельских школ проходил в поселке Дубовое в Белгородской области. Суперсовременное здание в стиле хай-тек. Внутри — проекторы, ноутбуки, роботы. Но в большинстве сельских школ, даже очень крупных, картина совершенно иная.

«В нашей станичной школе 1026 учеников и 79 учителей. Главная проблема — устаревшее оборудование. На технике, компьютерах, которым исполнилось пять лет и больше, работать сложно, — делится учитель физики и информатики школы №12 Курганинского района Краснодарского края Андрей Ополев. — Чуть больше месяца назад у нас открыли Центр «Точка роста» с хорошим современным оборудованием. Это только один кабинет. Но реально не хватает скорости интернета. Обещанных 50 мегабит в секунду и близко нет. Потому что до школы оптоволокно провели, но наше сетевое оборудование реально старое и не справляется с такой мощностью».

Свои меры поддержки сельских учителей есть в каждом регионе. Кто-то дает прибавку к зарплате, кто-то — автомобиль или единовременную выплату.

Одним из первых регионов, где приезжающие в село учителя уже получают миллион (без какой-либо федеральной помощи), стал Пермский край. Здесь программа работает четвертый год. В ней 70 человек! Правда, деньги они могут потратить только на жилье.

«У нас большинство школ — именно сельские. Причем некоторые удалены от центра на 500-700 километров. В первый год работы проекта мы поставили возрастное ограничение — 35 лет. Думали, будет очень много желающих. Нет. Увеличили возраст до 40 лет, а сейчас — до 50. Почему? Оказалось, в село готовы переезжать учителя, у которых уже выросли дети. Тогда они готовы оставлять квартиру им, а сами строить свою жизнь в другом месте», — поделилась опытом министр образования и науки Пермского края Раиса Кассина.

По ее словам, важно правильно выбрать школы, которые будут участвовать в программе. Решаясь на новое место работы, учитель смотрит не только на зарплату: есть ли рядом больница и детская поликлиника, интернет, дороги… Если ничего этого не будет, то не удержат никакие деньги.

Оригинальный текст размещен на сайте «Российской газеты», авторы текста — Ксения Колесникова и Анна Скрипка.

Фото: gradus.pro


[mailerlite_form form_id=4]

Почему педагоги бегут из школ?

Прямой диалог

Реальные истории бывших молодых учителей о работе в школе.

Когда-то профессия педагога считалась востребованной и уважаемой, а в образовательных учреждениях редко бывали дефициты кадров. Иногда на одно место претендовало по несколько специалистов.

Сегодня картина кардинально изменилась. Многие учителя и воспитатели покидают стены образовательных учреждений и ищут работу в других направлениях. Сплошь и рядом встречаются истории учителей, которые без сил уходят из сферы официального образования. Кто-то начинает заниматься репетиторством, кто-то зарабатывает на хобби, а кто-то начинает профессиональное развитие с нового листа и по новому направлению.

Чаще всего школы безвозвратно теряют именно молодые кадры. По последним данным, более трети российских учителей являются пенсионерами или людьми предпенсионного возраста, только 5,9% педагогов в школах РФ младше 29 лет. Согласитесь, без молодых специалистов у системы образования РФ мало шансов вырасти в мировом рейтинге. Предлагаем вам реальные истории молодых учителей, которые покинули школу навсегда.

Мария: “В прошлом учебном году я выпустила свой первый пятый класс. Как часто это бывает, в классе присутствуют и послушные детки, и те, которые любят подорвать дисциплину. Однако на протяжении четырёх лет всегда удавалось найти с ними общий язык. Недавно на педсовете при всех учителях меня отчитала администрация, что мой выпускной класс самый сложный, что дисциплина у него хромает на всех уроках, и что в этом полностью моя вина, ТАК КАК НЕ ПОДГОТОВИЛА ИХ к обучению с другими учителями. Претензий к моей работе у руководства было достаточно, но эта полностью выбила меня из колеи. Полностью с ними не согласна! Устала! Нет сил работать больше в школе! Ужасно разочаровалась в этой профессии!”

Екатерина: “Я учитель начальных классов, точнее была им. Моя история очень печальная, и надеюсь, с таким мало кто сталкивался. С первого класса три года вела детей. Детки очень хорошие, видно огонёк в их глазах на уроках, я всегда чувствовала, что весь класс ко мне тянется. Да и с родителями не было неприятных ситуации. Кроме…одной мамы. Её сын не глупый мальчик, но по каким-то неведомым для меня причинам (так и не удалось понять, почему) очень трудно давалась ему учёба. А его мама (мать одиночка) каждый день подливала масла в огонь. Сначала она считала, что он не на том месте сидит, что его нужно пересадить. Всегда просила особого внимания к своему сыну. Всех ребят в классе она считала плохими и недостойными учиться рядом с её ребёнком. Почти со всеми родителями у неё возникали конфликты. Самое удивительное для меня было то, что она не стремилась менять класс. Она просто жаловалась постоянно администрации школы. Но когда руководство перестало обращать внимание на её жалобы, она перешла к вышестоящим инстанциям! Это было ужасно. Мне постоянно приходилось писать объяснительные! Я не выдержала и со слезами на глазах написала заявление об увольнении! Сейчас пытаюсь отойти от стресса, и параллельно думаю чем заняться. В школу идти желания больше нет.”

Анна: “Шестой год работаю в школе. Преподаю английский язык, нагрузка 26 часов, плюс классное руководство. Нагрузка бешенная. Дома появляюсь только, чтобы поспать. Постоянные планы работы с детьми, отчёты и другая бумажная волокита. Каждую неделю новые задачи от руководства. Просто крик души! Каждый месяц, получая зарплату, задаюсь одним и тем же вопросом: “ЗА ЧТО?! За что такое отношение к учителям”. Как выжить учителю на 13000 рублей?! Всё чаще задумываюсь об уходе. И скорей всего это скоро произойдёт!”

Елена: “Начала работать учителем совсем недавно, но замечаю, что уже сейчас получился целый список причин не любить эту работу. В первый же день работы мне настоятельно порекомендовали подписаться на два платных педагогических журнала! И заметив, что на них подписаны все коллеги, я не могла остаться в стороне. Обратила внимание, что с каждым месяцем всё больше и больше трачу деньги на саму работу. То плакаты, то бумага, то картридж для принтера, то ручки, то чей-то день рождения и тд и тп. Еще один раздражающий фактор — во всём виноват учитель. Даже если тебя не было на месте происшествия, спросят всё равно с тебя! Самое важное — отсутствие личной жизни! Совсем! Сколько раз мне приходилось ради школы отменять различные свои дела и встречи! Всё это и многое другое нарастающим снежным комом катится на меня. Я уже на грани и готова написать заявление! Такая движуха точно не для моих нервных клеток…”

Разумеется, в каждой профессии есть свои положительные и отрицательные стороны. Однако, к сожалению, система образования не уступает первенство в текучке кадров никаким другим рабочим сферам. В школах, в основном, остаются опытные учителя с закалкой, но за ними ли будущее российского образования?

Запись изначально была размещена на канале «Мой университет» в Яндекс.Дзен


[mailerlite_form form_id=4]

Почему в школах нет денег на покупку оборудования?

Прямой диалог

Часто в школах и детских садах родителей и учителей просят закупать расходные материалы для работы. А иногда «скинуться» предлагают и на технику. Почему так происходит и что с этим можно сделать?

pochemu-v-shkolah-net-deneg-na-pokupku-oborudovaniya

Я тут намедни «похвастался» закупками нового оборудования в школе и получил разумеется комментарий от коллеги, это мог быть абсолютно любой учитель из любой школы абсолютного большинства регионов нашей страны.

И ведь взаправду, многие учителя используют свои ноутбуки для работы в ШКОЛЕ, покупают те же картриджи для принтеров в ШКОЛЕ, и вообще тратят свои деньги из своих небольших зарплат для того чтобы обеспечить себе комфортный учебный процесс.

Почему же школа не покупает необходимое оборудование? Неужели нет денег? А почему нет денег? Вы не задавались таким вопросом?

Ведь если директор говорит что нет денег, то вряд ли он лукавит, наверное и в отделе образования понимают что денег нет, но конкретно где, на каком этапе образуется эта сентенция «НЕТ ДЕНЕГ»? Ведь федеральный центр что-то присылает регионам, трансферты там всякие, неужели ничего для этого не запланировано?

И знаете я нашёл этот такой этап, на котором пропадают деньги, точнее они не пропадают, их там вообще и не было, вообще, только потому, что их — деньги, просто забыли запланировать.

Ну как же это так? Ведь школа работает годы и туда что-то требуется покупать для обеспечения учебного процесса. Правильно?

Нет!

Я наткнулся на вот этот труд от учёных Высшей Школы Экономики: «Анализ нормативного подушевого финансирования общего образования в субъектах Российской Федерации» (2016 г.).

Я с удовольствием прочитал его и получил в общем то удивительный вывод из которого ясно почему во многих регионах происходит постоянное и хроническое недофинансирование.

Учёные исследовали вообще то принципы нормативно-подушевого финансирования (НПФ) (об этом я напишу ещё публикацию).

Итак НПФ определяет бюджет школы и сопутствующие расходы на школу, зарплаты и покупки на содержание школы, так вот оказывается исходя из данных ВШЭ, этот самый норматив рассчитывается во многих регионах формально и даже фиктивно.

Формально, это значит необоснованно, или по простому от балды.

вшэ-1

На 23 странице этого издания кроется ответ на то, а почему же нет денег на закупку оборудования в школах, это так называемые потребности в средствах обучения:

вшэ-2

Так вот цитирую:

«Проведенная оценка удельной стоимости необходимых средств обучения в расчете на одного обучающегося в год свидетельствует о значительном занижении касающихся ее нормативов практически во всех субъектах Российской Федерации. В качестве исключений могут быть приведены подходы к определению нормативов, используемые в Сахалинской области (8 000 рублей в год), а также в Ханты-Мансийском автономном округе (4 406 рублей в год) и Камчатском крае (4 034 рубля в год). В данных регионах «недофинансирование» не носит столь существенного характера.»

Итак в трёх регионах только запланированы затраты на средства обучения в более менее приличном объёме считая на одного учащегося.

«В остальных субъектах в нормативах учитывается не более четверти необходимых расходов на приобретение средств обучения, причем в отдельных субъектах данная часть расходов практически не финансируется. Так, например, норматив расходов на приобретение средств обучения школами в Ивановской области составляет всего 186 рублей на учащегося в год, а аналогичный норматив для детских садов в Республике Марий Эл — только лишь 50 рублей в год на воспитанника. В Республике Башкортостан и Тверской области рассматриваемые расходы вовсе не включаются в норматив.»

От 0 до 186 рублей в год на 1 учащегося запланировано покупок средств обучения во многих регионах.

Комментарии как говорится излишни.

Но самое удивительное это то, что нет взаимосвязи например того же норматива финансирования в регионе и того как вообще туго или нет с деньгами в этом регионе.

Нам же как говорят: «зарплаты разные в разных регионах, потому что доходы в регионах разные». Правильно? Вон даже на сайте минпроса об этом есть отдельный вопрос о чём я и написал (вопрос №2).

Ан нет, нет ЗНАЧИТЕЛЬНОЙ корреляции причины и следствия:

вшэ-3

Таким образом, мы приходим к парадоксальному выводу, денег нет не потому что их нет, а потому что их не запланировали, точнее не захотели запланировать. Их попросту зажали в регионах региональные элиты.

Автор: Mr Teacher, канал Яндекс.Дзен


[mailerlite_form form_id=4]

Умеем ли мы просить прощения у ребенка?

Прямой диалог

Тема прощения довольно непростая. Учителя, как и родители, боятся признать свою вину перед ребенком, боятся потерять свой авторитет. Это мнение ошибочно. Человек, признавший свою вину, показывает свою душевную силу, а не слабость.

Проблема: Умеем ли мы просить прощение у ребенка?

Педагоги в силу специфики профессии находятся в постоянном контакте с детьми и на работе, и дома. Ведь педагоги тоже родители. В интернете есть видео о типичном учителе, восклицающем на нерадивых учеников: «Забыл тетрадь, а голову ты дома не забыл!», «Ты – позор для нашего класса!» и т.п. Такого рода высказывания глубоко ранят душу ребенка.
Представьте себе яблоко, которое несколько раз уронили и ударили об пол. Каким будет это яблоко внутри? Израненным и гнилым. Пример с яблоком обычно приводят, говоря, о травле школьников в среде одноклассников. Грубые и обидные слова из уст учителя ранят не меньше. Для ребенка взрослый человек является авторитетом, он ему верит. Отсюда прямое влияние на самооценку. Ребенок создает образ себя через мнения взрослых, уже потом, взрослея, он приобретает собственное мнение о себе.
Всегда ли нужно извиняться перед ребенком и как это точно сделать?

Например, случаи, которые требуют извинения:

  • Наказание за проступок оказалось слишком строгим и сопровождалось криком;
  • Ребенку было стыдно, он испытывал смущение при разговоре;
  • Ребенок был несправедливо обвинен в проступке, которого не совершал;
  • Повышенная эмоциональность взрослого стала причиной срыва на ребенка;
  • Дети видели, как взрослый вел себя с другими очень грубо;
  • Не получилось сдержать слово, данное ребенку.

Если вы еще не просили прощения перед ребенком, то эта мысль может вас пугать. Процесс может потребовать от вас признания ошибки, плюс необходимо желание ребенка принять ваши извинения.

Советы, как просить прощения у ребёнка:

  • Извинения могут быть восприняты только тогда, когда вы и ребенок пришли в себя и охладили свой пыл;
  • Приносите извинения кратко, старайтесь не вдаваться в долгие объяснения. Достаточно просто сказать, что тогда-то вы повели себя грубо и раскаиваетесь;
  • В тексте извинений не используйте слово «но». Иначе ваши извинения будут напрасными. Частица «но» обесценивает смысл первой части предложения, которая шла до него.
  • Необходимо забыть о досадной ситуации сразу после вашего разговора.
    Подражая взрослому, ребенок учиться признавать свои ошибки и просить прощения. Важно показать ему, что так поступают люди сильные духом. Умение просить прощения очень ценно в жизни каждого человека.


    [mailerlite_form form_id=4]

И миллиона мало: как привлечь учителей на работу в сельские школы?

Прямой диалог

Народный учитель РФ Майя Пильдес сомневается в успехе программы «Земский учитель»: для решения проблемы нехватки учителей нужны кардинальные перемены.

Майя Пильдес, народный учитель РФ, кавалер ордена Почета:

— То, что учителей в наших школах не хватает, — это факт. И в первую очередь от нехватки кадров страдают, конечно, сельские школы и школы малых городов.

Не думаю, что программа «Земский учитель» поможет кардинально изменить ситуацию. Одной лишь единовременной выплаты для этого недостаточно. Учителям нужно обеспечить достойную жизнь. Миллион рублей человек потратит на жилье, а дальше будет «лапу сосать»? Вот если предложить ему хороший стабильный заработок, то это другое дело. Почему учителя, особенно молодые и амбициозные, уезжают из сел в крупные города? Потому что там они могут зарабатывать в три, а то и в четыре раза больше. И людей можно понять. Всем хочется нормально питаться, красиво одеваться, посещать какие-то культурные мероприятия: выставки, спектакли, концерты. А последнее, между прочим, нынче является довольно дорогим удовольствием. Честно скажу: если бы мне предложили в свое время переехать из Санкт-Петербурга в какое-нибудь село и стать преподавателем в тамошней школе, я бы не согласилась. Даже за миллион рублей.

Городским жителям вообще трудно будет адаптироваться и привыкнуть к жизни в селе. Нет, кто-то, вероятно, и захочет повернуть свою жизнь на 180 градусов и поменять городскую квартиру на домик в деревне. Не исключено. Тот, кто устал от суеты и суматохи города. Но вряд ли желающих окажется много. И опять же все будет зависеть от тех условий, в которых людям предложат жить и работать. Мое мнение: учитель не должен копать огород, колоть дрова, ухаживать за скотиной. Только ради своего удовольствия, если есть такое желание, а не по нужде и в перерывах между уроками, а иначе есть будет нечего и нечем печку топить. Учитель должен читать книги и выискивать в них интересную для учеников информацию, заниматься постоянным самообразованием. Тогда он сможет действительно чему-то научить детей, вложить в их головы какие-то знания. И я сейчас имею в виду не только знания, предусмотренные нашей образовательной программой, но и нечто большее. Знание жизни, если хотите. Ведь учитель — это тот человек, с которым школьники проводят почти столько же времени, сколько и с родителями. Он тоже оказывает огромное влияние на становление личности детей, а значит, и на их будущее.

В сельские школы нужно не «заманивать» учителей, а создавать такие условия, при которых местные педагоги не будут из них уходить. Все же человек, который родился и вырос в селе, лучше понимает специфику сельской жизни. Ему проще найти общий язык со здешними ребятишками и подход к ним. А одно из самых важных условий, которое я уже называла выше, — достойная стабильная заработная плата. Будет хорошая зарплата — проблема с нехваткой учителей в сельских школах решится сама собой.

Беседовала Анна Кольдина для «Российской газеты»

Фото: пресс-служба Минпросвещения России


[mailerlite_form form_id=4]

Необходимо ли вернуться к специалитету при подготовке педагогов?

Прямой диалог

Министр просвещения Ольга Васильева считает, что бакалавриата мало для подготовки хороших учительских кадров. А что думают эксперты сферы образования?

neobhodimo-li-vernutsya-k-spetsialitetu-pri-podgotovke-pedagogov

5 ноября президент России Владимир Путин на заседании Совета по русскому языку усомнился в целесообразности двухступенчатой системы высшего образования для учителей русского языка. Глава государства признался, что у него пока нет окончательного мнения по этому вопросу, отметив, что бакалавриат и магистратура — это неплохой способ подготовки отдельных специалистов, например, в кибернетике. В свою очередь министр просвещения Ольга Васильева заявила, что педагогов в России нужно готовить по пятилетним программам специалитета, поскольку бакалавриата недостаточно. Между тем глава Минобрнауки Михаил Котюков не согласился с коллегой. По его мнению, бакалавриат, учитывая возрастающую роль современных технологий, дает достаточный уровень образования для работы в школе.

http://fancy6puab.temp.swtest.ru/olga-vasileva-prizvala-vernut-pyatiletnee-obuchenie-v-vuzah-dlya-pedagogov/

«Специалитет имел бы эффект в том случае, если добавленный год был потрачен на практику в школе. А если просто еще добавят какие-то предметы, лекции, то это бессмыслица, — считает народный учитель России, директор московского центра образования «Царицыно» номер 548 Ефим Рачевский. — В чем плюсы магистратуры? Никто не заставляет после бакалавриата сразу идти в магистратуру. Идеальный вариант, если после бакалавриата выпускник поработал два года в школе, и потом он уже выбирает магистратуру на осознанном уровне, потому что ощущает дефицит своих компетенций».

По его словам, такой опыт в российской системе образования есть. Например, при специалитете в Московском городском педагогическом университете (МГПУ) у студентов старших курсов целый год была практика в школе, только после этого они выходили на диплом. При этом Рачевский отметил определенный диссонанс между компетенциями, которые нужны в школе, и теми, что дают в педвузах. «Реально чему-то научиться можно, делая что-то, а не записывая и не конспектируя. Только такое решение будет полезным. А сидение не четыре года, а пять лет ничего не даст. Способному человеку достаточно четырех лет», — уверен он.

Академик Российской академии образования, заслуженный учитель РФ Евгений Ямбург признает, что существующая система имеет определенные минусы и плюсы, однако ей также присуще определенная гибкость. «Есть примеры: мои выпускницы замечательно изучали иностранный язык в педагогическом вузе, но они хотят в гостиничный бизнес, и язык там пригодится. Зачем мне такие будущие учителя, которые все-таки понимают, что с детьми им делать нечего? Поэтому кто-то идет в магистратуру, например, на методику преподавания иностранного языка, а кто-то может идти вообще в другой вуз и на базе этого языка получать другую профессию», — считает Ямбург.

По его мнению, немедленно отменить существующую систему невозможно, а подобные высказывания вызывают только панику. «Одна из причин, по которой эта система внедрялась, — наши дипломы не конвертировались на Западе, поэтому приводили в соответствие с западной системой. Если сейчас повернуть назад, то будет ни то и ни се. Поэтому я не думаю, что это будет реализовано», — сказал Ямбург.

Ректор МГПУ Игорь Реморенко считает, что существующая система более эффективная и гибкая, однако готовить надо по трехуровневой модели. «Это бакалавриат, магистратура и аспирантура. Каждый из этих уровней можно отдельно совершенствовать», — пояснил он.

По его словам, бакалавриат дает общую подготовку и позволяет студенту сориентироваться в том, действительно ли ему интересно работать в школе и увлекает ли его педагогические образование, или, может быть, ему интересна более общая система работы с людьми, например, в консалтинге, клиентоориентированных сервисах и так далее, где также требуются педагогические навыки.

«Дальше — магистратура. Она позволяет более углубленно освоить какие-либо педагогические навыки, если человек уже поработал, понял, что ему интересно. Кроме того, эта модель позволяет тем, у кого базовое образование не педагогическое, в магистратуре нарастить уже требуемые педагогические компетенции», — заявил Реморенко, уточнив, что аспирантура, в свою очередь, посвящена уже научной работе и более углубленному изучению предмета.

По его словам, специалитет жестко ориентирует студентов на работу именно в школе, «привязывает человека на конкретное рабочее место». «Во всем мире такое движение, что бакалавриат становится более укрупненным, а магистратура, наоборот, более ориентированной на профессию», — добавил ректор вуза.


[mailerlite_form form_id=4]