Федеральный институт развития образования (ФИРО) РАНХиГС провел мониторинг цифровой компетентности учителей, сообщает портал Педсовет.
Выяснилось, что почти не задействуют в своей работе элементы
дистанционного обучения и цифровые технологии 37,3 процента педагогов.
Еще примерно столько же учителей (39 процентов) оценивают собственные
умения применять информационные технологии в преподавании
на «удовлетворительно» или ниже. Только 18 процентов оцепили свои навыки
в этой сфере на «отлично». Остальные 43 процента причислили себя
к «хорошистам». Исследователи пришли к выводу, что, даже обладая
теоретическими знаниями, некоторые не умеют применять их в ежедневной
работе.
«Есть несколько проблем, влияющих на то, что часть преподавателей
не используют в своей работе цифровые инструменты. Эти проблемы можно
разделить на несколько групп: психолого-педагогические, методические,
организационные, технические, — цитирует издание «Известия» автора исследования, директора Центра персонализации и социализации образования детей ФИРО РАНХиГС Наталью Тарасову.
В частности, психолого-педагогический фактор связан с тем, что пока
нет единого понимания сути цифровизации образования. Один педагог
считает, что это переход на полный дистант, а другой — что речь идет
просто о показе презентаций на уроках. Есть и те, кто категорически
не хотят перемен и мечтают вернуться к традиционным методам
преподавания.
Еще одно серьезное препятствие — отсутствие методической базы
и научно-методического сопровождения. В системе дополнительного
профессионального обучения за последние годы появились и теоретическое
осмысление, и практический опыт, однако пандемия COVID-19 вскрыла в ней
ряд противоречий. В новых условиях форматы и методы повышения
квалификации педагогов оказались архаичными и не соответствующими
современной ситуации, а успешно работавшие в классе методики стали
неэффективными во время онлайн-обучения.
По оценке Тарасовой, даже насыщенные программы подготовки на 72 часа
для педагогов не затрагивают в полной мере применение цифровых
технологий на уроках.
В то же время в Минпросвещения привели статистику, основанную
на международном исследовании TALIS-2018. В соответствии с этими
данными, 95 процентов молодых учителей и почти 70 процентов педагогов
с большим стажем сообщили, что изучали использование цифровых технологий
в рамках программы подготовки. За последние два года курсы повышения
квалификации по направлению информационных технологий и цифровой
образовательной среды прошли более сотни тысяч педагогов.
Несмотря на выросшую потребность в таких программах, часто они не
обеспечивают ожидаемого учителями результата. По данным мониторинга,
«это происходит в силу формального подхода к проектированию
образовательных программ и выбору технологий их реализации». Решить
проблему, считают авторы исследования, можно с помощью индивидуального
подхода к педагогам, корректировки содержания программ и повышения
уровня материально-технической базы.
Дистанционные технологии использовались в школах и до пандемии,
напомнил профессор НИУ «Высшая школа экономики» (ВШЭ), академик РАО,
бывший глава Рособрнадзора Виктор Болотов, и это понятие не тождественно
«дистанционному обучению». Речь идет о смешанном формате, когда в урок
внедряются цифровые инструменты, а из-за пандемии эти процессы
происходят в форсированном формате.
«Я уверен, что все находки, которые педагоги сделали во время
дистанционного обучения, найдут место в образовательном процессе и после
окончания пандемии. Например, типовые домашние задания по правописанию
намного проще проверять на компьютере, — сказал Болотов.
Педагогам в современных школах, по его оценке, в любом случае
придется освоить и применять цифровые инструменты в работе, а смешанный
формат постепенно станет нормой.
В свою очередь, директор Института развития образования НИУ ВШЭ Ирина
Абанкина считает, что за время пандемии учителя в некоторой степени уже
освоили онлайн-коммуникации. Например, они активно пользуются
мессенджерами и электронной почтой. Однако школа еще не начала переход
в цифровую среду. Сопротивление заметно даже с электронными журналами
и дневниками.
По мнению Абанкиной, главный вопрос цифровой грамотности учителей
заключается в том, насколько активно они используют гаджеты в личных
целях. Пока у них не будет устройств, которыми они сами будут
пользоваться на постоянной основе, они не научатся работать
с информационнми технологиями даже с отличной методической базой
и понятными инструкциями, полагает эксперт.
