Современная школа использует разнообразные технологии воспитательной работы. Одной из таких технологий является волонтерство (добровольчество). Чем же оно так привлекательно?
Почему именно волонтерство? Потому что цель, задачи, формы и методы волонтерства ориентированы на формирование позитивных духовно-нравственных ценностей, социализации, профориентации, решение воспитательных задач, опыта деятельности и коммуникации, формирование здоровой самооценки, самоуважение, гражданской позиции и т.д.
Очень много говориться в последнее время, что дает волонтерство самому ребенку. А что дает волонтерство самой школе? Зачем волонтерство школе? В общеобразовательной школе волонтерство – это инструмент, который помогает комплексно решать воспитательные задачи, стоящие перед школой. Но чтобы это получилось, нужно, чтобы в школе были обученные специалисты- педагоги, способные организовать волонтерский отряд/дружину, обучить детей и организовать их позитивную/ активную/ результативную волонтерскую деятельность.
Чтобы стать волонтером, мало одного желания, этому надо учиться. Неуспех конкретного волонтерского отряда связан с отсутствием соответствующего обучения/подготовки руководителя волонтерского отряда, волонтеров – детей и ошибками в организации деятельности отряда. Негативно на создание детского коллектива и вовлечения детей и юношества в социально значимую волонтерскую деятельность, сказывается перегрузка педагогов и классных руководителей, а также «перекос» в воспитательной работе, когда она подменяется досуговыми/развлекательными мероприятиями. Поэтому развитие добровольчества в конкретной школе является показателем социально-педагогической работы педагогического коллектива, готовности педагогов, учащихся и родителей к сотрудничеству и непосредственному участию в жизни местного сообщества.
Обратите внимание на то, что речь идет и родителях детей в связи с организацией волонтерского отряда в школе. Напоминаем, что Трудовой Кодекс РФ закрепляет следующие требования к минимальному возрасту волонтеров: «Дети в возрасте до 14 лет участвуют в волонтерской деятельности только с письменного согласия родителей или в их сопровождении». Поэтому при привлечении волонтеров до 14 лет педагогам необходимо заручиться письменным согласием родителей или привлекать детей – волонтеров в сопровождении родителей. Поэтому педагогу – руководителю волонтерского отряда необходимо владеть соответствующими компетенциями, чтобы взаимодействовать со всеми участниками волонтерской деятельности и родителями детей – волонтеров, организовать обучение будущих волонтеров и обеспечить их систематической социально значимой деятельностью.
Большой интерес представляет модель инклюзивного волонтерства в школе, в которой учащийся с ограниченными возможностями здоровья выступает субъектом волонтерской деятельности и источником помощи и поддержки для окружающих и местного сообщества. В ходе волонтерской деятельности учащийся с ограниченными возможностями здоровья не только решает общественно значимые проблемы и задачи, но и приобретает социальные навыки и социальные связи, которые помогают ему справляться с собственными сложностями, осуществляет процесс социализации и адаптации в социуме. Инклюзивное волонтерство для детей с ОВЗ оказывает позитивное влияние на реализацию личностного потенциала таких детей и обеспечивает полноценное включение их в общественную жизнь. Участие детей с ОВЗ в волонтерском движении поможет им в развитии собственных активных действий, преодолении зависимой психологической позиции, формированию коммуникаций с окружающими людьми, а в дальнейшем получению профессионального образования и постоянного трудоустройства
Развитие добровольческого движения в общеобразовательной школе – это вовлечение обучающихся в проекты социальной направленности: экологические, гражданско-патриотические, краеведческие, культурные, нацеленные на здоровьесбережение, помощь малообеспеченным слоям населения и т.д. Для каждого направления свои мероприятия по подготовке волонтеров, организации их деятельности. Каждый конкретный педколлектив должен быть психологически и профессионально готов к реализации волонтерства.
Большую роль в подготовке педколлективов к реализации волонтерской деятельности должны сыграть советники по воспитанию, так как организация общественных движений школьников – это их «хлеб», а также учителя – наставники и учителя – методисты.
Обществознание в обновленном ФГОС получило статус интегрированного предмета. Как изменится его преподавание? Выясняет методист Елена Жоголева.
После опубликования обновленного ФГОС СОО в августе 2022 года стало известно, что перечень предметов изменился, точнее сократился. Стали поговаривать о том, что часть предметов «убрали» из учебного плана. На самом деле это не так: часть предметов учебного плана старшей школы становится интегрированными предметами.
Новый статус – статус интегрированных предметов – приобрели несколько предметов: физика, химия, биология, история и обществознание. Из перечня предметов ушел предмет «астрономия», но его изучение вошло в школьный курс предмета «Физика», вместе с частью тем из естествознания и экологии. Предмет «История» пополнился темами из курса «Россия в мире». Но рекордсменом по интеграции стал предмет «Обществознание».
Не успели учителя проститься с «Экономикой» и «Правом», как оказалось, что они вошли в предмет «Обществознание» с целью с целью усиления правоведческой и экономиковедческой составляющих образования. Казалось, что достаточно этих двух предметов для осуществления интегрированного обучения. Но нет! В обществознание вошла и финансовая грамотность, преподавание которой станет обязательной с 2023- 2024 учебного года. Но и это еще не всё! Также в состав «Обществознания» вошла часть тем из предмета «Россия в мире».
Но нас интересует другой вопрос. Интеграция — это замечательно. А «успеют» ли учебники и методическое сопровождение таких предметов к 1 сентября 2023 года? Опубликована ФОП Федеральная образовательная программа для средней школы, и уже сейчас можно увидеть все темы, которые должны быть в интегрированных предметах, в том числе, и обществознании в старшей школе. Так, например, в вопросы финансовой грамотности включают системные знания о финансовом рынке, о задачах и функциях Банка России, о финансовых технологиях, причинах и последствиях инфляции, темы, связанные с личными финансами и защитой от финансовых мошенников, с бюджетным регулированием и налогами, а также с особенностями профессиональной деятельности в финансовой сфере.
На наш взгляд, учебники новые точно не успеют напечатать. А хотя бы методические рекомендации для педагогов, методические и дидактические материалы для работы в классе уже с 1 сентября. Получается, что так много нового придется адаптировать учителю обществознания и вводить свою деятельность самостоятельно уже в новом формате.
Часто подростки этим вопросом пытаются бросить вызов учителю, но некоторые из них и правда хотят знать ответ.
Такой вопрос часто сопровождается закатыванием глаз и ухмылкой. Меня он застал, когда я объясняла отдельные аспекты нашего непростого школьного проекта. Вдруг поднялась рука одного из школьников и прозвучал он: «Ирина Владимировна, мне это в жизни вообще пригодится?»
Этот проект должен был показать, насколько хорошо мы усвоили знания и навыки по русскому языку за последнюю четверть. Все мои конспекты, четко подобранные иллюстрации и обсуждения в классе не имели никакой ценности для этого конкретного школьника. У него закрались сомнения, и он захотел озвучить их.
Первой мыслью было ответить: «А ты планируешь когда-либо в жизни воспользоваться своим мозгом?» Но вместо этого я посмотрела ему прямо в глаза и произнесла ответ, который он не ожидал услышать: «Отличный вопрос!»
Отнеситесь серьезно к этому вопросу!
Как правило, подобные вопросы ставят учителей в тупик. Наши уроки – результат долгого обучения и опыта, и всякие сомнения в нашей власти могут прозвучать обидно. Однако задаваться вопросом о ценности того или иного знания – отличная практика для меня как педагога (носителя этого знания, который убежден в его пользе), и для моих учеников в их попытках познать мир.
Я пришла к выводу, что такой вопрос может быть крайне полезен в обучении. Во-первых, он показывает высокий уровень критического мышления ученика. Ответ на него покажет уважение учителя к своим ученикам и желание вовлечь их в процесс осмысления своей деятельности. Во-вторых, аргументированный ответ на подобный вопрос ученика мотивирует детей заниматься усерднее, ведь они видят важность навыка/предмета для их жизни за пределами класса.
Как лучше всего ответить на вопрос «Пригодится ли мне все это в жизни?». Я разбираю каждый проект и каждую тему до самых базовых навыков. Затем я связываю базовый навык с определенными жизненными ситуациями. При этом на детей хорошо действуют не только аргументы вроде «Это пригодится в вашей будущей карьере так-то и так-то», но и простое упоминание, что с этим навыком дети будут больше похожи на взрослых.
Например, мы обучаем детей находить аргументы в тексте, которые подтвердят ту или иную точку зрения. Само задание выглядит так: «Определите главный конфликт произведения и приведите два доказательства своей точки зрения из текста». Как это пригодится? Я рассказываю детям, что навык поиска аргументов в тексте пригодится не только на уроке литературы или ЕГЭ. Этот навык необходим мне в спорах с моими родителями и мужем: я ищу аргументы, чтобы показать им свою точку зрения. И в целом перед принятием любого решения в жизни необходимы отличные аргументы, искать которые предстоит мне самой.
Поэтому мы ищем и приводим аргументы из текста на уроках. Если ребенок не станет развивать этот навык сейчас, он не будет успешен в жизни и потеряет деньги в будущем.
Примеры ответов для других предметов
Не будем ограничиваться словесностью, вот примеры для некоторых других предметов.
Геометрия: Допустим, в задании необходимо посчитать площадь треугольника по ранее выученной формуле. Как это пригодится в жизни? Навык поможет ребенку без труда рассчитать площадь покраски чердака на даче (он, как правило, именно треугольной формы), а это позволит сэкономить время и деньги при проведении работ.
История и обществознание: если в задании требуется расставить исторические события в стране после Революции от самого важного до самого незначительного и объяснить свой выбор, учитель может показать, как подобным же образом мы выбираем, за кого проголосовать на выборах – мы сравниваем их программы и ценности, которые они отстаивают.
Биология: в задании необходимо объединить организмы и распределить их в правильные царства, типы, классы, порядки, семьи, роды и виды. Все это простые организаторские навыки, которые пригодятся в домашних делах (уборка в квартире, например) и работе (такие навыки необходимы секретарям).
Школьный предмет не имеет значения, воспринимайте такие вопросы от детей всерьез и давайте полные и четкие вопросы – в результате ваши ученики глубже станут понимать тему урока и её ценность. Всегда проще ответить какой-нибудь остроумной заготовкой, но, показав в ответ ребенку связь между занятием в классе и жизнью за его пределами, мы не только лучше вовлечем их в свой предмет, а еще и научим их сознательно подходить к своему обучению и развитию.
Воспитатель-методист Елена Голубова — об использовании активных методов обучения в дошкольных учреждениях.
Технология АМО позволяет эффективно управлять образовательным процессом, основанном на специально организованной совместной деятельности, в результате которой формируется единая точка зрения на сущность проблемы преемственности и пути её решения.
Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. АМО характеризуются высоким уровнем активности воспитанников. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.
Помимо диалога, активные методы используют и полилог, обеспечивая многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех участников образовательного процесса. И, конечно же, активным метод остается вне зависимости от того, кто его применяет, другое дело, что для достижения качественных результатов использования АМО необходима соответствующая подготовка педагога.
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности воспитанников в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта воспитанников, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии. Эффективность процесса и результатов обучения с использованием АМО определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической и методологической базе.
К непосредственно активным методам, относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа занятия используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.
К непосредственно активным методам относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа занятия используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.
Преимущества АМО
АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере образования, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге, использовании знаний и опыта детей, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии, что и требуют ФГОС ДО.
Отличительные
особенности АМО
групповая форма организации работы участников образовательного процесса;
использование деятельностного подхода к обучению;
практическая направленность деятельности участников образовательного процесса;
игровой и творческий характер обучения;
интерактивность образовательного процесса;
включение в работу разнообразных коммуникаций;
использование знаний и опыта воспитанников;
задействование в процессе обучения всех органов чувств;
Методист центра «Мой университет» Елена Жоголева — об использовании методов антиципатии в педагогических исследованиях.
В 2016 году появились исследования, авторы которых предлагают выделить новую отрасль педагогики «антиципативную педагогику», чтобы не отставать от технологического прогресса, а предвидеть риски инноваций и минимизировать их. Антиципативная педагогика – это предвидение изменений систем образования, изменений в едином образовательном процессе под влиянием будущего на настоящее в условиях стремительных изменений и неопределенности.
Одной из задач антиципативной педагогики является обеспечение связи между внедрением инноваций и изучением рисков, предвидением изменений в едином учебном процессе после реализации инноваций. Кроме того, рассматривая особенности измерения антиципации и других конструктов в социальных системах, описывая антиципативную детерминанту смыслотехнологий диалогового типа, мы приходим к важному методологическому выводу о том, что антиципативная педагогика систематизирует доказательства прогнозных действий, ориентированных на выявление новых закономерностей, методов, обеспечивающих инновационное развитие педагогической системы в условиях неопределенности. Чтобы решить эту задачу, необходимо отказаться от исторической инертности и уверенности в том, что все изменения в образовании проводятся с благими целями, которые непременно достигаются. Но исследования в образовании постоянно сталкиваются с противоречиями между целью и результатом, а иногда и подменой самой цели.
Антиципативная педагогика должна синтезировать закономерности социальных систем и существующие исследования различных наук по развитию системы. Мы исходим из того, что педагогическая система, как социальная, развивается в соответствии с закономерностями, присущими любой социальной системе. Н.В. Кузьмина считает, что если новая интегративная наука опирается на принципы фундаментальных наук, выделяет закономерности и зависимости, обеспечивающие прогноз последствий – это новая фундаментальная наука. На основе системного анализа негативных фактов и явлений в образовании следует говорить о закономерностях, игнорирование которых приводит к результату, который не соответствует цели или вступает в противоречие с планируемым.
Нами выявлено наличие зависимости между конечным результатом оценивания в образовании и организационно-управленческой формой его достижения. В связи с переходом к рыночным формам регулирования, по логике закона «конкуренции» образовательные организации должны быть самостоятельными. Однако вертикаль власти оказывает сильное давление через отслеживание результата, рост нормативных и распорядительных документов, использование рейтинга, как инструмента для создания приоритета исполнения рекомендаций. В результате этого освоение инноваций подменяется отчетами, мониторингами и имитацией изменений.
В настоящее время нами выявлено и доказано ряд закономерностей, которые изложены и опубликованы. Поэтому, в статье мы только перечислим основные закономерности.
Если один из результатов становится доминирующим и от него зависит благополучие всех субъектов образовательного процесса, то он неизбежно подлежит искажению.
Существует зависимость между управлением через рейтинги и тесты и снижением качества результата.
Чем выше недоверие к учителю, тем ниже его ответственность.
Существует зависимость между игнорированием в образовании законов рынка и неизбежностью роста негативных явлений.
Выявленные закономерности создают базу для обсуждения целей наших инновационных изменений и определения конкретной роли каждого уровня системы.
На уровне образовательных организаций — это более высокая степень интеграции в общество.
На уровне преподавателя-переход от администрирования к поиску плана обучения для каждого обучающегося.
На уровне обучающегося-более активная позиция.
На уровне результатов обучения — акцент на продуктивные умения.
Знание и учет закономерностей, антиципативных решений в управлении образовательной организацией помогают минимизировать негативные явления в образовании. Актуальность рассмотрения конструкта «антиципатия» трудно переоценить.
Что видел в окне человек при рождении в давние времена? Он видел проезжающую телегу. А что видел в окне человек, когда он умирал? Он видел проезжающую телегу, т.е. из поколения в поколение жизнь не менялась. Практически не менялось и образование.
Что мы видим сейчас? На наших глазах появляются новые информационные технологии, новые гаджеты, новые средства доставки информации и т.д. Об этом радикальном ускорении красноречиво свидетельствуют данные google: десять самых востребованных профессий в 2014 году еще не существовали в 2008 году.
Отсюда вывод – мы должны сейчас готовить обучающихся для работ, которые еще не существуют, использовать технологии, которые еще не изобретены для решения проблем, которых тоже пока нет. В образовании всегда — а сейчас особенно — осознается необходимость предвидения, как необходимого звена в постановке целей, определении ценностных смыслов, мировоззренческих позиций. Это связано с отсроченным результатом и предвидением перспективы в развитии государственности и социума.
Педагог Марина Скударнова в своей статье расскажет об игре в образовании, её видах и своем опыте внедрения игр в начальное образование.
Очень часто мы слышим, что новое – это хорошо забытое старое. Смена базовой парадигмы образования со «знаниевой» на системно-деятельностную предопределяет перенос акцента в обучении с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий (ууд), таких, как личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные, как основы умения учиться. При формировании ууд стандарт устанавливает три основные группы результатов – личностные, метапредметные и предметные. Общая характеристика этих результатов и их специфика, отражающая особенности возрастной группы младших школьников, указывает на то, что основным видом учебной деятельности является игра. Именно игра оказывает решающее влияние на эмоциональное самочувствие ребёнка, психическое и социальное развитие.
Работая с младшими школьниками, выделяю три класса игр: возникающие по инициативе ребёнка; игры, возникающие по инициативе взрослого; игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса. Чаще всего применяю игры второго класса (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные и т.д.), т.к. они обеспечивают развитие ууд. На начальном этапе обучения при помощи тестирования выявляю, какое полушарие мозга у детей доминирует (левое, правое или оба). Это помогает мне в успешном применении игровых технологий.
По результатам наблюдения у первоклассников в начале года отмечается функциональное превосходство правого полушария над левым. В конце первого года обучения левое полушарие становится ведущим. Это помогает преодолеть трудности у детей в овладении учебными навыками.
Для развития межполушарного взаимодействия на протяжении всего курса обучения использую наиболее эффективные игровые технологии: «Кулак-ребро-ладонь», «Лезгинка», «Лягушка», «Ухо-нос», «Перекрёстное марширование», «Рисующий слон», «Прыжки», «Колечко», «Зеркальное рисование», «Представь-изобрази» и т.д. Они развивают мелкую моторику, координацию рук и глаз, способность переключаться с одного движения на другое, улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма. Например, «Представь-изобрази». Предлагаю немного пофантазировать: закрыть глаза и представить; послушать; потрогать; попробовать на вкус; открыть глаза, рассказать; нарисовать (цифру, букву, звук, слово, своё имя, сюрприз для мамы, подарок для брата и т.д.). Суть игры понятна. Провожу ребёнка по всем ощущениям: зрение, вкус, слух, осязание и обоняние. В деятельности развивается и воображение, и речь. Таким образом, все зоны мозга приняли участие в игре. По этому принципу можно придумывать свои собственные игры и для учебной деятельности, и для внеклассной работы. Во время проведения игры опираюсь на ведущее полушарие ребёнка, выбирая содержание и форму игры (индивидуально, в парах, в группах).
Успешно применяю в работе игры-путешествия, цель которых – усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Они обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчает преодоление трудностей и достижении успеха, развивают логическое и образное мышление, ориентацию в пространстве, расширяют кругозор детей. Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.
Игры-поручения имеют в основе действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Они пополняют словарный запас, развивают фонематический слух учащихся, умение слушать одноклассников, орфографическую зоркость, речь, внимательность, логику. Например, в игре «Вкусные слова». Карандаш нёс «вкусные слова», по дороге рассыпал буквы, слоги и всё перепутал. Дети помогают Карандашу, складывают из букв и слогов слова.
Игры–предположения. Перед детьми ставится задача и создаётся ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы…?» или «Что бы я сделал…», в них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?». Эти игры развивают логическое мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи, высказывать и обосновывать предположения.
Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далёкое прошлое. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание рассматриваются как вид обучающей игры. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребёнка. Они развивают способность к анализу, обобщению, формируют умение рассуждать, делать выводы, умозаключения. Игры этого типа применяю с 1 по 4 класс.
По наблюдениям за развитием правого и левого полушарий с применением выше указанных игровых технологий в течение трёх лет получила следующие результаты.
Так устроен мозг ребёнка: правое полушарие развивается равномерно, а левое – скачками. Если на начальном этапе обучения такого скачка в развитии нет, наблюдается неспособность усваивать новый материал, неумение адекватно читать и писать, перестановка слов, признаков, знаков, явлений. В процессе развития у учащихся доминирующего полушария нарастает активность левого полушария, что влечёт за собой появление сложных понятий, развитие абстрактного мышления, умения считать и писать. А это позволяет избежать развития у детей «дислексии» (в переводе с греческого обозначает «отрицание слова») и «дисграфии».
Успешно применяю в работе профориентационные игры. Они не только готовят младших школьников к выбору профессии, умению различать понятия профессия и специальность, но и развивают познавательный интерес, речь, расширяет кругозор, повышает мотивацию к учению, особенно если о своей профессии рассказывают родители. Приходя в школу, не все дети знают, где работают их родители и кем. Начиная с первого класса, на уроках технологии, математики, русского языка и других предметах формирую у ребят следующие понятия: профессия и специальность; типы профессий: ЧЕЛОВЕК – ЧЕЛОВЕК, ЧЕЛОВЕК – ПРИРОДА, ЧЕЛОВЕК – ЗНАКОВАЯ СИСТЕМА, ЧЕЛОВЕК – ТЕХНИКА, ЧЕЛОВЕК – ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ.
В профориентационных играх условно различают пять типов: первый – «Заигрывания»; второй – моделирующие отдельные аспекты профессиональной деятельности; третий – моделирующие процесс профессионального и жизненного самоопределения; четвёртый – ценностно-нравственный; пятый – подготовка профконсультантов.
В работе, в соответствии с психовозрастными особенностями учеников, успешно применяю игры третьего типа «Угадай профессию», «Куда уходят поезда?», «Знакомьтесь: наши друзья – книжки», «Весёлые мастерские», «Профессия на букву», «Самая-самая», «Цепочка профессий», «Походка», «Если бы…, я стал бы…» (в первом и втором классе); «Пришельцы», «Три судьбы», «Вакансия», «Человек-профессия», «Кто есть кто?», «Подарок с намёком», «Маскарад», «Любимое блюдо» (в третьем и четвёртом классе). Игры обогащают словарный запас; развивают воображение, образное мышление и внимание детей, устанавливать причинно-следственные связи. Например, «Профессия на букву» расширяет у участников знание о профессиях. Каждый учащийся по кругу будет называть по одной профессии на данную букву. Если называется незнакомая большинству участников профессия, ведущий просит пояснить, о чём идёт речь. Если игрок не может это объяснить, то считается, что профессия не названа, и ход передаётся следующему по очереди игроку (по более жёстким правилам, тот, кто не смог назвать профессию, выбывает из игры и выходит на время из круга).
Для отслеживания результатов готовности младших школьников по выбору профессии, умению различать понятия профессия и специальность выбираю наблюдение, беседу, анкетирование и тестирование. Это даёт мне возможность сравнить, как изменились взгляды и знания учащихся по отношению к труду и профессиям.
КЛАСС
ПОНЯТИЯ
Общее представление
Профессия
Специальность
Типы профессий
1 (на начало)
27%
23%
1 (на конец)
50%
38%
27%
23%
2
55%
50%
46%
50%
3
86%
82%
77%
73%
4
100%
100%
88%
87%
В конце четвёртого класса было проведено анкетирование. Все ребята ответили на вопрос «Кем я хочу быть», назвали профессию и специальность, обосновали своей выбор.
Играя, ребёнок оперирует знаниями об окружающем мире, глубже его познаёт, учится ставить цель, вырабатывать план деятельности. Это делает его более организованным и собранным, а процесс обучения – комфортным. Меня радует, если на уроках возникает потребность в игре и инициатива исходит от учащихся.
Автор — Скударнова Марина
В «Моем университете» до конца месяца скидка на курс повышения квалификации «Обучение в игре и игра в обучении»! Всего 900 рублей за 72 часа!
Методист образовательного центра «Мой университет» Елена Жоголева — о главном нововведении в работе педагогов.
Идея непрерывности профессионального развития педагогов практически воплощается как преемственность между высшим педагогическим и последипломным образованием, как взаимодействие учреждений различного уровня в обеспечении профессионального развития педагогов.
Зачем
нужно непрерывное образование педагогам?
Педагог
сам определяет, какие результаты
образования ему нужны, в какой срок и
какого качества. Педагогу нужны не сами
знания, а решение жизненно важных
проблем. Знания выступают условием их
решения, достижения целей в профессиональной
деятельности.
Почему
так происходит?
Исследования
отечественных специалистов подтверждают,
что компетенции образуют профессионализм
педагога, который проявляется в
профессиональной педагогической
деятельности. Но компетенции постоянно
изменяются в соответствии с новыми
приоритетами образования, следовательно,
изменяются характеристики профессионализма
педагога. Это влечет за собой их постоянное
обновление.
К
чему это ведет?
В
современных условиях в разы увеличилась
необходимость непрерывного развития
и постоянного обновления человеческого
знания, компетенций и навыков. Новые
возможности и способы интеграции новых
технологий в образовательный процесс
создаются каждый день.
Каково
его назначение непрерывного образования?
Его назначение в том, чтобы сократить
разрыв между исследованиями в образовании
и внедрением их результатов, интегрировать
непрерывное образование и науку в
образовательное пространство.
Как
это реализуется сейчас?
Институты
последипломного образования педагогов
имеют ограниченные ресурсы для охвата
непрерывным образованием нескольких
десятков тысяч педагогических работников
региона. Современное состояние
непрерывного образования педагогов
предполагает соблюдение очень важного
условия: профессиональное развитие
педагогов должно обеспечиваться
преемственностью деятельности школ,
высших учебных заведений, методических
кабинетов (центров) и методических
объединений, специальных институтов
последипломного образования. Это влечет
за собой необходимость разработки
специальных программ и рекомендаций,
материалов по методологии, содержанию
и технологиям непрерывного образования
педагогов. И в качестве соисполнителей
этих программ целесообразно привлекать
методические кабинеты (центры) и
методические объединения. Скажите,
пожалуйста, действительно ли методические
кабинеты Управлений образованием в
настоящее время выступают этими самыми
исполнителями? Нет, они исполняют
административные функции. Так кто же
может стать соисполнителем? Кто поможет
педагогам в данной ситуации?
Кто
приходит на помощь педагогам в
осуществлении непрерывного образования?
Обеспечение
непрерывного профессионального развития
педагогических работников сейчас
возможно благодаря успешной реализации
научно-методического сопровождения с
использованием он-лайн технологий, при
поддержке различных электронных
образовательных платформ. Функционирование
инновационной виртуальной среды
обеспечивает организованную и
дифференцированную организацию
непрерывного педагогического образования,
что позволяет:
Повышать квалификацию педагогических работников дистанционно, с учетом различной предметной, методической, профессионально-квалификационной, информационно-коммуникационной адресной помощи.
Привлекать к пространству непрерывного образования потенциальных партнеров научной, методической, практической сферы для решения актуальных задач профессионального развития педагогов.
Поддерживать высокопрофессиональный интеллектуальный креативный поиск педагога и внедрять высокорезультативные технологические продукты, повышать инновационный потенциал специалиста.
Разрабатывать научно-методические рекомендации с применением инновационных технологий обучения и воспитания и внедрять современные стратегии развития непрерывного образования.
С 1 сентября 2023 года в российские школы возвращается начальная военная подготовка. Как она будет проходить?
С
1 сентября 2023 года в российские школы
возвращается начальная военная
подготовка. Об этом заявил министр
просвещения РФ Кравцов С.С. еще осенью
этого года, тогда в планах было осуществлять
преподавание НВП во внеурочной
деятельности. Теперь концепция поменялась:
минпрос представил систему внедрения
и реализации НВП в образовательном
процессе.
В
образовательной программе для
старшеклассников в курсе «ОБЖ»
представлено два варианта программ,
один из которых – базовый- содержит
привычные разделы по безопасности в
быту, на транспорте, в социуме и в
природных условиях, а также начальные
знания по безопасности государства,
обороне и основам военной службы.
Второй вариант — включить НВП в два новых модуля предмета ОБЖ для старшеклассников (их уже включили в проект основной общеобразовательной программы). Школьники будут изучать строевую подготовку, средства индивидуальной защиты и оказание первой медицинской помощи, оружие и правила обращения с ним, основы стрельбы, использование и устройство ручных гранат. Кроме того, старшеклассники научатся действовать в современном общевойсковом бою, изучат состав и вооружение мотострелкового отделения на БМП, инженерное оборудование позиции солдата и узнают, что такое одиночный окоп.
В рамках курса старшеклассники будут изучать основы огневой, тактической, строевой, туристской и медицинской подготовки. Научатся определять стороны горизонта по компасу, небесным светилам и признакам местных предметов, работать с картой на местности. Не забудут и о практике — ребят научат обращаться с автоматом Калашникова, а также с гранатами Ф-1 и РГД-5.Также есть темы по основам обороны государства и противодействию экстремизму и терроризму.
По замыслу министерства просвещения РФ, каждая школа сможет самостоятельно выбрать более подходящий для себя вариант курса ОБЖ. В настоящее время в разработке находится и отдельный курс «НВП», но это уже для внеурочного изучения. Кроме того, школы смогут сами вводить курсы начальной военной и военно-морской подготовки для 5-9-х классов и практические полевые занятия, уточнили в пресс-службе министерства просвещения. Данные занятия будут внеурочными.
Нужно сказать и то, что на Сахалине, в Ставрополье и Курганской области уроки НВП в пробном формате начались в этом году.
Важным вопросом остается вопрос подготовки кадров для реализации курса ОБЖ с НВП. Министерство просвещения настаивает на курсах профессиональной переподготовки для преподавателей ОБЖ с начальной военной подготовкой и рекомендует принимать на данные должности людей, которые ранее проходили военную службу по контракту на офицерских должностях, отдавая приоритет военнослужащим — участникам боевых действий.
Методист образовательного центра «Мой университет» Елена Жоголева сделала обзор главных изменений в школьной истории.
В одной из предыдущих статей мы уже говорили об изменениях в преподавании истории в школе. Напомним, что речь шла об усилении преподавании истории в рамах предметов «Окружающий мир» и «ОРКСЭ». Мы затрагивали вопросы о квалификации учителей начальных классов, которым придется реализовывать это усиление и о часах, которые могли быть на это отведены. Сегодня мы поговорим об общих тенденциях преподавания истории, в том числе и в старшей школе, которые стали очевидны в последнее время.
Преподавание истории претерпевает большие изменения. Меняются не только подходы, но и содержание преподавания, усиливаются акценты на реализацию воспитательного потенциала урока истории, просматривается комплексный подход к реализации предметного содержания в соответствии с Концепцией преподавания истории. В основной школе эта концепция реализуется в процессе преподавания самого предмета. В старшей школе планируется ряд изменений. Курс истории в старших классах никто не отменял, преподавание будет осуществляться на базовом и углубленном уровне.
Кроме этого, появится новый предмет «Россия – моя история». Как рассказывал глава Минпросвещения Сергей Кравцов, на этих занятиях старшеклассники еще раз пройдут программу по истории страны, повторят значимые события и узнают об их влиянии на становление государства.Весь курс разделен на 6 тематических направлений: «Из глубины веков», «Былинная Русь», «Московское царство», «Империя», «Век потрясений и побед», «Новые горизонты».
Со следующего учебного года, то есть с сентября 2023, согласно дорожной карте, запланировано создание модуля «Россия – моя история» как части курса «История России». Будет базовый уровень – 34 часа, и углубленный уровень – 68 часов. Базовый курс является обязательным для изучения в школе. Он будет внедряться в несколько этапов. До декабря 2022 года его апробируют на внеурочных занятиях в 10-11 классах в учебных заведениях Башкирии, Якутии, Дагестана, Татарстана, Свердловской, Волгоградской, Сахалинской, Нижегородской, Самарской, Новосибирской, Омской, Пермской, Саратовской, Ростовской, Челябинской, Тверской и Псковской областей, а также в Ставропольском, Краснодарском и Приморском крае, Санкт-Петербурге, Ханты-Мансийском автономном округе, Севастополе, ЛНР и ДНР, 10-11 классах и на первом курсе колледжей.
С сентября 2023 по май 2024-го уроки будут идти в 10-11 классах и 1-2 курсе СПО. По всей стране курс будет вводиться в 2024-2025 годах. Тогда уроки начнутся в 4-9, 10-11 классах, а также на 1-2 курсе колледжей.
К новому учебному году хотят подготовить и учебник по этому курсу, который потом должен быть включен в федеральный перечень учебников (планируют разработать хрестоматию, цикл видеороликов и интерактивных материалов курса).
С учетом этого курса будут скорректированы задания ЕГЭ по обществознанию. А в 2025 году элементы данного модуля появятся в преподавании таких предметов как химия, математика и физика. Благодаря этому, ребят будут знакомить с достижениями нашей страны в различных сферах. Планируется добавлять баллы (до 10) к результатам ЕГЭ в рамках портфолио при приеме в вузы.
Как пояснили в Рособрнадзоре, курс «Россия – моя история» дополняет курс истории России, синтезируя всеобщую историю, обществознание и другие гуманитарные предметы. Поэтому выносить «в качестве отдельного предмета на государственную аттестацию этот предмет на данный момент не предполагается».
Образовательный центр «Мой университет» приглашает учителей истории на курсы повышения квалификации! Множество тем и направлений по доступным ценам (от 499 рублей!), обучение проходит онлайн, по окончании обучения выдается удостоверение о повышении квалификации в соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ»!
В настоящее время лица, имеющие статус инвалид, живут полноценной жизнью.
Они получают достойное образование, занимаются спортом, ведут активный образ жизни, имеют работу. Это стало возможным благодаря изменениям, которые были внесены в Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.12.2018) «Об образовании в Российской Федерации» в ч.1 ст. 5., регламентирующей право на образование каждого человека в нашей стране.
Ежегодно
такие обучающиеся поступают в Читинский
педагогический колледж, где руководством
и коллективом колледжа
создаются
условия для получения профессионального
образования. Утвержденная Правительством
Российской Федерации государственная
программа «Доступная среда», реализуемая
в ГАПОУ ЧПК с 2014 года, позволяет
студентам-инвалидам обучаться и получать
профессиональное образование. На
сегодняшний день в колледже обучаются
студенты-инвалиды нескольких нозологических
групп как на очной форме обучения, так
и заочной форме, по специальностям
«Дошкольное образование», «Специальное
дошкольное образование», «Преподавание
в начальных классах», «Педагог
дополнительного образования в области
технического творчества», «Информационные
системы и программирование», «Организация
сурдокоммуникаций».
Нозологические
группы
Количество
студентов
заболевание
мочеполовой системы
1
нарушение
функций верхних конечностей
—
правосторонний плексит- 1;
— врожденная
аномалия развития правой кисти руки
-1
нарушение
функции дыхательной системы
1
эпилепсия
2
медуллобластома
4 желудочка головного мозга
1
нарушение
статодинамической функции
2
сенсорные
нарушения
—
нарушение слуха — 4
— нарушение
зрения — 1
Рассмотрим
некоторые направления социально-педагогического
сопровождения студентов-инвалидов в
процессеполучения
профессионального образования.
Социальное
сопровождение студентов-инвалидов в
колледже имеет целью формирование
общественной активности, инициативности,
самостоятельной готовности к жизни,
формирование социально значимых качеств
личности, интеграции в профессиональную
среду, раскрытие творческого потенциала
студента с инвалидностью.
Формирование
личных дел студентов – инвалидов
начинается в приемной комиссии. Основанием
для формирования личных дел является
наличие заключения медико-социальной
экспертизы (бюро МСЭ района проживания
студента) о сроках инвалидности, группе
инвалидности, а также медицинские
документы студента. Деятельность
социального педагога по сопровождению
студентов – инвалидов включает следующие
направления работы: постановка на
внутриколледжный учет вновь поступивших
студентов-инвалидов; оформление льгот
студентам, имеющим соответствующий
социальный статус.
Большое
значение имеет деятельность социального
педагога по защите прав студентов-инвалидов.
Это своевременные выплаты социальных
стипендий, материальной помощи из
стипендиального фонда. Работа социального
педагога по защите имущественных прав
студентов – инвалидов включает следующие
виды деятельности: информирование,
повышение правовой грамотности студентов,
их родителей, лиц их заменяющих;
организация консультативной работы по
конкретным запросам студентов и их
родителей.
Информирование
студентов, их родителей, лиц их заменяющих
о правах студентов – инвалидов на
социальную защиту в период их обучения
происходит на собраниях первокурсников,
родительских собраниях, классных часах.
Социальный педагог информирует студентов,
родителей о формах и методах социальной
защиты студентов дневных отделений,
рассказывает о нормативных документах,
регламентирующих данную деятельность,
необходимых документах со стороны
студентов, их родителей или лиц их
заменяющих.
Социальный
педагог осуществляет контроль за
своевременностью денежных выплат
студентам – инвалидам (социальной
стипендии). Период выплат социальной
стипендии определяется на основании
предоставленных документов, справка
медико-социальной экспертизы. Поэтому
социальным педагогом четко отслеживается
повторное переосвидетельствование
студентов для установления инвалидности.
Немаловажное
значение имеет информирование
педагогического коллектива о поступлении
студентов с инвалидностью. Педагогам
предоставляется информация, в какой
группе обучается студент с инвалидностью,
возможные трудности в процессе обучения
и особенности освоения им образовательной
программы, а также рекомендации для
эффективного выстраивания учебного
процесса со студентами-инвалидами
различных нозологий.
В случае
необходимости для студентов — инвалидов,
которые по состоянию здоровья вынуждены
часто отсутствовать на занятиях в
результате длительного медицинского
лечения или медицинского обследования,
по согласованию с заместителем директора
по учебной работе и преподавателями
разрабатываются индивидуальные
образовательные маршруты. В этом случае
со студентами проводятся консультации,
объясняются правила свободного посещения,
конкретизируются сроки сдачи работ,
корректируется расписание занятий, а
также возможность использования
дистанционной формы обучения данной
категории студентов. Для индивидуальных
консультаций в колледже имеется
лаборатория дистанционного обучения.
Важным
является и отслеживание первоочередного
права иногородних студентов-инвалидов
в предоставлении им мест в студенческом
общежитии, своевременное информирование
студентов и преподавателей колледжа о
новых Законах и Постановлениях
Правительства РФ и Забайкальского края
по социальной защите студентов льготных
категорий.
Кроме этого,
осуществляется взаимодействие социального
педагога с заведующими кафедр и классными
руководителями с целью контроля за
учебной деятельностью студентов и
своевременного выявления трудностей
в освоении образовательных программ.
В случае, если студент по каким-либо
причинам не может продолжить обучение
в колледже, социальный педагог оказывает
содействие по переводу в другое
образовательное учреждение, либо
помогает в трудоустройстве совершеннолетних
студентов-инвалидов.
Студенты-инвалиды
нашего колледжа являются полноценными
участниками всего образовательного
пространства. Для успешной адаптации
и социализации в обществе они привлекаются
к участию в воспитательных, культурно-массовых
мероприятиях, в выставках, мастер
классах, научно-практических конференциях,
спортивных соревнованиях и турнирах
для люде с ограниченными возможностями.
С
2018 г. студенты принимают участие в
конкурсе профессионального мастерства
«Абилимпикс» по компетенциям «Дошкольное
образование», «Мастер по обработке
цифровой информации». В 2020 году, студентка
нашего колледжа, получив золотую медаль
по компетенции «Дошкольное воспитание»
и пройдя отборочный тур, приняла участие
в Национальном чемпионате «Абилимпикс»
в г. Москва. В 2022 году студентки по этой
компетенции заняли 2 и 3 места в региональном
чемпионате «Абилимпикс».
Творческая
деятельность открывает обучающимся с
инвалидностью возможность активного
участия в общественной жизни, что
способствует успешной их социальной
адаптации. Залогом успеха социальной
адаптации является также их тесное
взаимоотношение со здоровыми людьми.
Поэтому студенты данной категории
принимают участие в концертах, творческих
конкурсах: конкурс патриотической песни
«Звезда победы»; шоу перевоплощения
«Точь в точь», форум первокурсника и
т.д. Выступая на сцене, ребята учатся
не бояться больших аудиторий, снижается
напряжение, улучшается эмоциональное
состояние. Во время творческой деятельности
студенты с инвалидностью раскрывают
свой творческий потенциал, что способствует
стиранию психологических рамок в общении
с людьми без нарушений здоровья.
В колледже
создаются все доступные условия для
того, чтобы каждый обучающийся имел
возможность найти применение своим
увлечениям и способностям или выбрать
себе то или иное любимое занятие. Для
тех студентов, которые не принимают
участие в очных конкурсах, совместно с
ними находим онлайн конкурсы, олимпиады,
в которых они принимают активное участие.
Получение
профессионального образования инвалидами
– важно, но оно теряет всякий смысл,
если не сопровождается последующим
гарантированным трудоустройством,
дающим экономическую независимость.
Поэтому для выпускников организуются
встречи со специалистами Краевого
центра занятости населения Забайкальского
края, проводится «Фестиваль выпускников»,
куда приглашаются работодатели, на
стенде в колледже постоянно размещается
актуальная информация о наличии вакантных
мест для устройства на работу по
направлениям подготовки. Анализ
трудоустройства выпускников с
инвалидностью показывает, что трудоустроены
и работают по специальности 50%, остальные
не работают по состоянию здоровья или
находятся в декретном отпуске.
Социально-педагогическое
сопровождение студентов выпускных
групп направлено на обеспечение правовой
грамотности будущих молодых специалистов,
оказание действенной социально-психологической
помощи выпускникам в трудоустройстве
по окончании учебы и реализации знаний
и навыков, приобретенных во время
обучения в колледже.
Для меня, как
для социального педагога, важное значение
имеет установление эмоционального
контакта и налаживание доверительных
отношений со студентами данной категории,
только в этом случае можно рассчитывать
на дальнейшее успешное сотрудничество
и достижения положительных результатов
адаптации студентов в колледже.
Показателем успешной социальной
адаптации студентов-инвалидов считаю
то, что данные обучающиеся успешно
осваивают образовательные программы,
являются активными участниками
мероприятий не только в колледже, но и
за его пределами, отсутствие конфликтных
ситуаций с преподавателями и остальными
студентами, сдача государственных
итоговых экзаменов и успешное
трудоустройство данных студентов по
их специальностям.
