Экологическая акция в детском саду: полезная форма общения малышей и взрослых

ПедСовет, Семья
Опубликовано 14.04.2023 16:21 Вера Ливенцева

Экологическое сознание надо воспитывать с самых малых лет, уверена Вера Ливенцева. Она рассказывает об опыте проведения акций в детском саду и приводит пошаговую инструкцию по созданию одной из них.

ekologicheskaya-aktsiya-v-detskom-sadu-poleznaya-forma-obshheniya-malyshej-i-vzroslyh

Участие в экологических акциях малышей и взрослых — это прекрасная возможность для совместной работы, развития творческого мышления, активного мировосприятия, логического мышления. Конечно, только на своем опыте малыши могут сформировать экологическое сознание и бережливое отношение к окружающей среде, а мы взрослые – помогаем им в этом своим примером!

Ежегодно в ГБОУ г. Москвы «Школа №1591» мы проводим экологические акции: «Покормите птиц зимой» с изготовлением кормушек; «Елочка-красавица»: изготовление самодельных ёлочек из бросового материала; «Играем в прятки с весной»: высаживаем осенью на территории детского сада луковичные растения, создаем новые клумбы в нашем районе; «Создаем игровое пространство, используя бросовый материал».

Хочу вас познакомить с экологической акцией по созданию игрового пространства на территории детского сада «Волшебный пруд».

Наш волшебный пруд представляет собой настоящую дизайнерскую находку для оформления любой территории, где играют дети. В нашем случае – это территория детского сада. Создание волшебного пруда принесет радость не только детям, но и взрослым.

Наш водоем состоит из пластиковых бутылок. Почему выбор пал на этот материал? В нашем детском саду питьевой режим для малышей поддерживается за счет воды в пластиковых бутылках. Ежедневно мы выбрасывали большое количество пустых бутылок. Такой подход только загрязняет окружающую среду, решили мы и дали пластиковым бутылкам вторую жизнь.

Наш пруд создавали малыши от 3 до 7 лет, родители и педагоги. Малыши сами красили кисточками внутри бутылки – это прекрасная возможность для развития мелкой моторики, внимания и концентрации. А конструирование пруда на территории малышами и взрослыми – это возможность для совместной работы, развития творческого мышления, активного мировосприятия, логического мышления.

Конечно, только на своем опыте малыши могут сформировать экологическое сознание и бережливое отношение к окружающей среде, а мы взрослые – помогаем им в этом своим примером! Идея создания «Волшебного пруда» помогла сформировать экологическое мышление через экологичное сотворчество. Вместе мы обсудили, что наш пруд помог в экономии финансовых и человеческих ресурсов за счет использования уже никому ненужных пустых пластиковых бутылок. Вместе мы продемонстрировали открытые для сотворчества малышей и педагогов варианты использования вторсырья. Все с радостью окунулись в проектную деятельность нашей экологической акции. Креативизация и деклиширование мышления взрослых и детей была обеспечена увлекательной работой в нашем проекте.

Пошаговая инструкция по созданию «Волшебного пруда»:

  1. Сбор пластиковых бутылок.
  2. Взрослые, с помощью ножниц, отрезают верхнюю часть бутылки (примерно половину бутылки)
  3. Дети раскрашивают синей гуашью внутри бутылки дно и стенки
  4. Взрослые и дети вместе придумывают форму будущего пруда
  5. Взрослые и дети вставляют, вкручивая в землю/песок бутылки дном вверх
  6. По желанию и вашей фантазии, можно огородить декоративным заборчиком/камешками/настоящими растениями волшебный пруд, населить его жителями (рыбками, лягушками, лилиями, камышами и т.д.)

Надеюсь, наши творческие идеи заразят Вас, малышей и родителей!

[mailerlite_form form_id=4]

Основы российской государственности: кто будет изучать

ПедСовет
Опубликовано 11.04.2023 16:24 Мой университет

Методист Елена Жоголева — о новом курсе для вузов.

osnovy-rossijskoj-gosudarstvennosti-kto-budet-izuchat

Усиление исторической составляющей преподавания коснулось и высшего образования. Курс истории в отечественных вузах, начиная с 1 сентября 2023 года, будет преподаваться в углубленном формате для студентов всех факультетов: на это будет отведено не менее 144 часов. Министерство образования и науки сейчас усиленно работает над созданием методических пособий и разработкой программ. В рамках данной работы будут созданы учебники, ориентированные на студентов неисторических специальностей.

В конце января 2023 года президент РФ Владимир Путин поручил Министерству образования и науки разработать новый курс по изучению истории РФ и включить его в программы высшего образования. Особо отмечается, что нормативная база для введения данного курса была подготовлена ранее, в том числе поправками к Конституции РФ и указом о национальных целях развития России до 2030 года.

Данный курс получил название «Основы российской государственности». Изучать его предстоит всем студентам высших учебных заведений независимо от направления подготовки уже с 1 сентября 2023 года. На данный момент уже организована специальная рабочая группа, отвечающая за программу курса и его последующее внедрение в образовательный процесс. В течение всего марта проходят конференции во всех вузах страны, на которых обсуждается содержание курса и методика его реализации в образовательном процессе вузов.

Каково же будет содержание курса «Основы российской государственности». По понятным причинам точных данных пока нет, но уже обозначены основные темы и вопросы, которые должны быть освещены в новом учебнике:

  • вопросы, связанные с цивилизационной идентичностью нашей страны;
  • серьезный исторический блок: каким образом государство вело себя на протяжении всего исторического периода. «Какие функции государство имело, каким образом оно реализовывало свои полномочия, как участвовало в жизни общества, людей, в разных эпохах?
  • духовные, и идеологические основания, государственность всегда носила сакральный характер, и в этом специфика отношений людей и государства;
  • роль российского государства в современном мире, возможно и в исторической ретроспективе: что из себя представляло государство на протяжении всей истории в мире. Каким образом взаимодействовало с другими государствами и как это происходит в наши дни»?
  • как живёт РФ, как организовано культурное, ментальное пространство многонационального народа России, как это воплощается в политическом устройстве: в гражданских правах и свободах человека;
  • «Что такое Россия?», «Основы российской цивилизации», «Российское мировоззрение и ценностные константы российской цивилизации», «Политическое устройство России», «Вызовы будущего и развитие страны».

Декан факультета политологии МГУ им. М. В. Ломоносова Андрей Шутов уверен, что внедрение курса о российской государственности — это чрезвычайно важная задача, «ведь от того, какие смыслы мы заложим в этот учебник, зависит не только получение каких-то знаний, но и будущее нашей страны, поскольку именно студенты получат ценностные ориентиры, которые позволят им быть настоящими гражданами нашей страны».

Что должен уметь ребенок к концу первого класса

ПедСовет
Опубликовано 07.04.2023 16:23 Ксения Колесникова

Что, по мнению экспертов ведущих педагогических вузов, должен знать и уметь ребенок к концу первого класса?

chto-dolzhen-umet-rebenok-k-kontsu-pervogo-klassa

Вот лишь некоторые требования из нового проекта школьных стандартов:

Окружающий мир

  • называть себя и членов семьи по имени, фамилии и отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес школы, название своего города/села, региона, страны;
  • приводить примеры культурных объектов родного края; семейных традиций, праздников; профессий;
  • различать объекты живой и неживой природы, овощи и фрукты; части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя); дикорастущие и культурные, лиственные и хвойные растения; группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
  • описывать самые распространенные в родном крае растения, деревья, кустарники, травы; основные группы животных, выделять их самые существенные признаки;
  • проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в и.ч. за сезонными изменениями в природе), опыты под руководством учителя, вести счет времени;
  • использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
  • соблюдать правила безопасного поведения в природе;
  • соблюдать правила безопасной работы в школе, на учебном месте школьника, безопасно использовать ресурсы Интернета и электронные ресурсы школы;
  • соблюдать правила безопасного поведения пешехода, правила безопасности передвижения на самокатах, роликовых коньках.

Русский язык

    • понимать прослушанный и прочитанный текст;
    • устно составлять текст из 2-4 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
    • вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
    • различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные, мягкие и твердые, звонкие и глухие звуки;
    • определять в слове ударный слог;
    • делить слово на слоги (простые случаи: двусложные и трехсложные слова без стечения согласных);
    • знать последовательность букв в русском алфавите, правильно называть буквы;
    • различать понятия «звук» и «буква»;
    • переносить слово по слогам (простые случаи: слова из слогов типа согласный+гласный);
    • писать разборчиво;
    • писать без искажений прописные буквы в начале предложения и в именах собственных;
    • находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила, а также описки;
    • находить в предложениях и в тексте слова, значение которых требует уточнения;
    • различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
    • составлять предложение из набора форм слов;
    • правильно оформлять предложение на письме, выбирать знак конца предложения;
    • читать про себя, а также вслух короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
    • правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, текст объемом не более 20 слов;
    • писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением.

Математика

  • читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
  • пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер;
  • считать двойками, пятерками; уметь разбивать четное число в пределах 20 пополам;
  • находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число, сравнивать числа;
  • складывать и вычитать(в пределах 20 -устно и письменно);
  • знать, что такое слагаемые, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность;
  • знать переместительное свойство сложения (a + b = b + a);
  • находить неизвестный компонент сложения;
  • решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание;
  • сравнивать объекты по длине: длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже), (больше/меньше на);
  • знать и использовать единицы длины: сантиметр, дециметр;
  • измерять длину реальных объектов с помощью линейки;
  • различать, называть геометрические фигуры: точку, прямую, отрезок, треугольник, прямоугольник (квадрат), круг; куб и шар;
  • устанавливать соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за, над/под; различать право и лево с точки зрения другого человека;
  • на нелинованной бумаге изображать от руки и с помощью инструментов треугольник, многоугольник, круг; на клетчатой бумаге -чертить квадрат, копировать изображения, составленные из точек и отрезков;
  • группировать объекты по заданному признаку;
  • различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в ячейку таблицы, извлекать данное из таблицы;
  • выполнять простейшие алгоритмы, связанные с вычислениями, измерением длины, построением геометрических фигур.

Оригинальный текст статьи был опубликован в «Российской газете».

[mailerlite_form form_id=4]

Решение проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся путем организации групповых психопрофилактических программ в школе

ПедСовет
Опубликовано 29.03.2023 16:26 Мой университет

Педагог-психолог Любовь Сорокина — о деятельности педагога-психолога по сохранению психологического здоровья детей.

reshenie-problemy-sohraneniya-i-ukrepleniya-zdorovya-uchashhihsya-putem-organizatsii-gruppovyh-psihoprofilakticheskih-programm-v-shkole

Основой деятельности педагога-психолога по сохранению психологического здоровья детей является реализация коррекционно-развивающих (адаптированных) и профилактических программ.

Осуществление коррекционно-развивающей деятельности предполагает содействие личностному и интеллектуальному развитию воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности с помощью специальных психологических приемов и средств.

Цель развивающей деятельности — создание социально-психологических условий для достижения воспитанниками некой усредненной «зоны ближайшего развития», нормативной для данного возраста и предупреждение развития негативных вариантов физического и психологического здоровья детей.

Цель коррекционной работы — решение конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия воспитанников. Работа предполагает развитие познавательной и эмоционально-волевой сфер ребенка, преодоление негативных личностных особенностей, обучение навыкам конструктивного взаимодействия.

Психопрофилактика — это специальный вид деятельности, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах развития.

Психологическая профилактика предполагает:

  • ответственность за соблюдение в образовательном учреждении психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе;
  • своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях.

Психологическая профилактика – целенаправленная систематическая совместная работа специалистов психологической службы и педагогического коллектива. В школе проводятся разнообразные мероприятия для всех категорий целевой аудитории: обучающиеся, педагоги, родители, что расширяет содержание работы и увеличивает возможность средств воздействия и взаимодействия.

Психопрофилактическая работа осуществлялась в форме мероприятий, направленных на:

  • психологическое сопровождение по повышению адаптационных способностей обучающихся;
  • поиск индивидуального подхода к каждому обучающемуся в правильном выборе приемов и методов педагогического воздействия;
  • профилактика дезадаптации, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Уровни профилактики в школе, направленные на сохранения и укрепления здоровья учащихся путем организации групповых психопрофилактических программ:

1 уровень — первичная профилактика. Работа с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства, которые определяются при первичной психодиагностической работе, наблюдении, беседе с обучающимися, педагогами, родителями, при этом выявляет такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном или личностном развитии.

2 уровень — вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», т. е. на тех обучающихся, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудностей в учении и поведении. Основная ее задача — преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми.

3 уровень — третичная профилактика. Основное внимание на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, основная задача — коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем.

Важным этапом в работе по сохранению и укрепления здоровью учащихся является работа, связанная с переходом на следующую возрастную ступень обучения. Именно несформированность на предшествующем этапе необходимых психологических образований может привести к школьной дезадаптации. Своевременная оценка психологической готовности детей к обучению в школе является одним из основных видов психопрофилактики последующих возможных трудностей в обучении и развитии. Не менее важные вопросы встают и на других возрастных этапах, например на этапе перехода учащихся из начальной школы в среднюю, 

Не менее важным этапом в работе по реализации психопрофилактических программ является подготовка детей, подростков и старших школьников к постепенному осознанию тех сфер жизни, деятельностей, профессий, которые им интересны и в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания.
Работа психолога в этом направлении в школе включает следующие:

  • раннюю диагностику интересов и способностей школьников;
  • диагностику способностей и склонностей младших подростков, дальнейшее осуществление программы их развития;
  • формирование профессиональных намерений учащихся 8—IX классов, изучение их психологических особенностей и качеств личности в соотнесении с требованиями выбираемой профессии;
  • консультационную работу со старшеклассниками по определению дальнейшей программы обучения в связи с его дифференциацией;
  • диагностику и коррекцию профессионального и личностного самоопределения учащихся старших классов.

Вожатые в системе воспитания школ

ПедСовет
Опубликовано 28.03.2023 16:25 Мой университет

Методист Елена Жоголева — о возвращении в штат школ вожатых/старших вожатых.

vozhatye-v-sisteme-vospitaniya-shkol

В последние несколько лет мы видим, как возвращаются в систему работы школ элементов воспитательной работы, которые были присущи советской школе. Совсем недавно мы говорили о наставниках и наставничестве, которые вернулись в школы, а сегодня говорим о возвращении в штат школ вожатых/старших вожатых. О необходимости вожатых в школах говорит и то, что профессиональный стандарт вожатого разработан одним из первых.

Нашей целью не является раскрытие прописных истин о том, что вожатый — это часть воспитательной системы школы. Нас интересуют другие вопросы: «Почему именно сейчас? В чем секрет появления вожатых в наших школах?»

Обратимся к нашему опыту и воспоминаниям о детстве и подростковом возрасте: нашими вожатыми были молодые люди – девушки и юноши-, которые только недавно закончили школу и учились на заочном или вечернем отделении пединститутов, или закончившие педагогическое училище и поступившие в пединститут. Их энергии можно было позавидовать, а авторитет — непререкаем.

На всех переменах в кабинете вожатого целая толпа детей. В этом кабинете всегда что-то происходило: важное и интересное. Когда что-то случалось ребята бежали сначала к вожатому, а уже потом – к учителю. Это свидетельство доверия к вожатому. Это и показатель того, какое положение в системе воспитательной работы занимал вожатый — он был посредником, заполнял «пропасть» между детьми и учителями. По своему возрасту и сфере деятельности он ближе к детям, и ребята это понимали. Это вожатый их вел на разные дела и отдых, это он разъяснял, подсказывал, трактовал мудрости обычной и школьной жизни. Сейчас многие ссылаются на то, что такая работа была поддержана коммунистической идеологией, поэтому и были вожатые, а сейчас их работа не актуальна.

Мы считаем, что это заблуждение. Посмотрите, какими сейчас растут наши дети: все разные, все особенные (никто не хочет быть обычным ребенком!), часто изолированные друг от друга, имеющие проблемы с коммуникацией, не умеющие жить и взаимодействовать с другими детьми или уже сложившимся коллективом, не умеющие высказать свои мысли и идеи, взаимодействовать со взрослыми и т.д., и т.п. Вот эта — простите за вольность слога – «разношерстная» аудитория не знает куда идти, в последние годы мы увидели сколько неблагополучности/ асоциальности/ плохих людей встречают дети на своем пути. Можно ли их процесс взросления, развития и социализации пустить на самотёк?

С другой стороны, мы видим, что дети не всегда готовы доверять взрослым вообще и сфере выбора своих интересов в частности. Педагоги очень взрослые, дети считают многих из них несовременными, а если педагог современен, оказать ему доверие согласиться далеко не каждый ребенок, так как, по мнению большинства, они не смогут понять молодое поколение. В этом смысле вожатый — это тот самый педагог, который может стать и сейчас посредником между детьми и учителями.

Думаем, что сильной стороной современного вожатого в школе в том, что основная его задача – организация детского коллектива, его воспитание, обучение в коллективе, социализация ребенка в процессе деятельности. И не просто деятельности, а общественно полезной, лоббирующей основные духовно – нравственные ценности российского общества.

Современный вожатый в соответствии с профессиональным стандартом должен обладать знаниями не только по педагогике, но и психологии, тьюторству и наставничеству, уметь моделировать среду таким образом, чтобы достигнуть поставленных целей развития, социализации и воспитания учащихся.

Он предоставляет возможность детям общаться, взаимодействовать, задавать вопросы, получать на них ответы или самостоятельно их искать, размышлять, дискутировать, отстаивать свое мнение.

Так уж ли разниться деятельность вожатых в советской школе и современной? На наш взгляд, различия только в инструментах, формах и видах деятельности. А содержание и направления – одинаковы.

Приглашаем на курсы повышения квалификации для вожатых в «Мой университет»! Курсы от опытных преподавателй по отличной цене: 16 часов за 299 рублей, 36 часов за 690 рублей, 72 часа за 900 рублей!

Зачем нужны волонтеры в школе

ПедСовет
Опубликовано 21.02.2023 16:22 Мой университет

Современная школа использует разнообразные технологии воспитательной работы. Одной из таких технологий является волонтерство (добровольчество). Чем же оно так привлекательно?

zachem-nuzhny-volontery-v-shkole

Почему именно волонтерство? Потому что цель, задачи, формы и методы волонтерства ориентированы на формирование позитивных духовно-нравственных ценностей, социализации, профориентации, решение воспитательных задач, опыта деятельности и коммуникации, формирование здоровой самооценки, самоуважение, гражданской позиции и т.д.

Очень много говориться в последнее время, что дает волонтерство самому ребенку. А что дает волонтерство самой школе? Зачем волонтерство школе? В общеобразовательной школе волонтерство – это инструмент, который помогает комплексно решать воспитательные задачи, стоящие перед школой. Но чтобы это получилось, нужно, чтобы в школе были обученные специалисты- педагоги, способные организовать волонтерский отряд/дружину, обучить детей и организовать их позитивную/ активную/ результативную волонтерскую деятельность.

Чтобы стать волонтером, мало одного желания, этому надо учиться. Неуспех конкретного волонтерского отряда связан с отсутствием соответствующего обучения/подготовки руководителя волонтерского отряда, волонтеров – детей и ошибками в организации деятельности отряда. Негативно на создание детского коллектива и вовлечения детей и юношества в социально значимую волонтерскую деятельность, сказывается перегрузка педагогов и классных руководителей, а также «перекос» в воспитательной работе, когда она подменяется досуговыми/развлекательными мероприятиями. Поэтому развитие добровольчества в конкретной школе является показателем социально-педагогической работы педагогического коллектива, готовности педагогов, учащихся и родителей к сотрудничеству и непосредственному участию в жизни местного сообщества.

Обратите внимание на то, что речь идет и родителях детей в связи с организацией волонтерского отряда в школе. Напоминаем, что Трудовой Кодекс РФ закрепляет следующие требования к минимальному возрасту волонтеров: «Дети в возрасте до 14 лет участвуют в волонтерской деятельности только с письменного согласия родителей или в их сопровождении». Поэтому при привлечении волонтеров до 14 лет педагогам необходимо заручиться письменным согласием родителей или привлекать детей – волонтеров в сопровождении родителей. Поэтому педагогу – руководителю волонтерского отряда необходимо владеть соответствующими компетенциями, чтобы взаимодействовать со всеми участниками волонтерской деятельности и родителями детей – волонтеров, организовать обучение будущих волонтеров и обеспечить их систематической социально значимой деятельностью.

Большой интерес представляет модель инклюзивного волонтерства в школе, в которой учащийся с ограниченными возможностями здоровья выступает субъектом волонтерской деятельности и источником помощи и поддержки для окружающих и местного сообщества. В ходе волонтерской деятельности учащийся с ограниченными возможностями здоровья не только решает общественно значимые проблемы и задачи, но и приобретает социальные навыки и социальные связи, которые помогают ему справляться с собственными сложностями, осуществляет процесс социализации и адаптации в социуме. Инклюзивное волонтерство для детей с ОВЗ оказывает позитивное влияние на реализацию личностного потенциала таких детей и обеспечивает полноценное включение их в общественную жизнь. Участие детей с ОВЗ в волонтерском движении поможет им в развитии собственных активных действий, преодолении зависимой психологической позиции, формированию коммуникаций с окружающими людьми, а в дальнейшем получению профессионального образования и постоянного трудоустройства

Развитие добровольческого движения в общеобразовательной школе – это вовлечение обучающихся в проекты социальной направленности: экологические, гражданско-патриотические, краеведческие, культурные, нацеленные на здоровьесбережение, помощь малообеспеченным слоям населения и т.д. Для каждого направления свои мероприятия по подготовке волонтеров, организации их деятельности. Каждый конкретный педколлектив должен быть психологически и профессионально готов к реализации волонтерства.

Большую роль в подготовке педколлективов к реализации волонтерской деятельности должны сыграть советники по воспитанию, так как организация общественных движений школьников – это их «хлеб», а также учителя – наставники и учителя – методисты.

Как изменится преподавание обществознания в новом учебном году?

ПедСовет
Опубликовано 14.02.2023 16:24 Мой университет

Обществознание в обновленном ФГОС получило статус интегрированного предмета. Как изменится его преподавание? Выясняет методист Елена Жоголева.

kak-izmenitsya-prepodavanie-obshhestvoznaniya-v-novom-uchebnom-godu

После опубликования обновленного ФГОС СОО в августе 2022 года стало известно, что перечень предметов изменился, точнее сократился. Стали поговаривать о том, что часть предметов «убрали» из учебного плана. На самом деле это не так: часть предметов учебного плана старшей школы становится интегрированными предметами.

Новый статус – статус интегрированных предметов – приобрели несколько предметов: физика, химия, биология, история и обществознание. Из перечня предметов ушел предмет «астрономия», но его изучение вошло в школьный курс предмета «Физика», вместе с частью тем из естествознания и экологии. Предмет «История» пополнился темами из курса «Россия в мире». Но рекордсменом по интеграции стал предмет «Обществознание».

Не успели учителя проститься с «Экономикой» и «Правом», как оказалось, что они вошли в предмет «Обществознание» с целью с целью усиления правоведческой и экономиковедческой составляющих образования. Казалось, что достаточно этих двух предметов для осуществления интегрированного обучения. Но нет! В обществознание вошла и финансовая грамотность, преподавание которой станет обязательной с 2023- 2024 учебного года. Но и это еще не всё! Также в состав «Обществознания» вошла часть тем из предмета «Россия в мире».

Но нас интересует другой вопрос. Интеграция — это замечательно. А «успеют» ли учебники и методическое сопровождение таких предметов к 1 сентября 2023 года? Опубликована ФОП Федеральная образовательная программа для средней школы, и уже сейчас можно увидеть все темы, которые должны быть в интегрированных предметах, в том числе, и обществознании в старшей школе. Так, например, в вопросы финансовой грамотности включают системные знания о финансовом рынке, о задачах и функциях Банка России, о финансовых технологиях, причинах и последствиях инфляции, темы, связанные с личными финансами и защитой от финансовых мошенников, с бюджетным регулированием и налогами, а также с особенностями профессиональной деятельности в финансовой сфере.

На наш взгляд, учебники новые точно не успеют напечатать. А хотя бы методические рекомендации для педагогов, методические и дидактические материалы для работы в классе уже с 1 сентября. Получается, что так много нового придется адаптировать учителю обществознания и вводить свою деятельность самостоятельно уже в новом формате.

Технологии активных методов обучения в контексте ФГОС ДО

ПедСовет
Опубликовано 08.02.2023 13:35 Мой университет

Воспитатель-методист Елена Голубова — об использовании активных методов обучения в дошкольных учреждениях.

tehnologii-aktivnyh-metodov-obucheniya-fgos-do

Технология АМО позволяет эффективно управлять образовательным процессом, основанном на специально организованной совместной деятельности, в результате которой формируется единая точка зрения на сущность проблемы преемственности и пути её решения.

Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. АМО характеризуются высоким уровнем активности воспитанников. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.

Помимо диалога, активные методы используют и полилог, обеспечивая многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех участников образовательного процесса. И, конечно же, активным метод остается вне зависимости от того, кто его применяет, другое дело, что для достижения качественных результатов использования АМО необходима соответствующая подготовка педагога.

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности воспитанников в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта воспитанников, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.
Эффективность процесса и результатов обучения с использованием АМО определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической и методологической базе. 

К непосредственно активным методам, относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа занятия используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

К непосредственно активным методам относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа занятия используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

Преимущества АМО

АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере образования, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге, использовании знаний и опыта детей, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии, что и требуют ФГОС ДО.

Отличительные особенности АМО

  • групповая форма организации работы участников образовательного процесса;
  • использование деятельностного подхода к обучению;
  • практическая направленность деятельности участников образовательного процесса;
  • игровой и творческий характер обучения;
  • интерактивность образовательного процесса;
  • включение в работу разнообразных коммуникаций;
  • использование знаний и опыта воспитанников;
  • задействование в процессе обучения всех органов чувств;
  • рефлексия процесса обучения его участниками.

«Антиципативная» педагогика, или что нам нужно знать о перспективах развития образования

ПедСовет
Опубликовано 07.02.2023 16:22 Мой университет

Методист центра «Мой университет» Елена Жоголева — об использовании методов антиципатии в педагогических исследованиях.

antitsipativnaya-pedagogika-ili-chto-nam-nuzhno-znat-o-perspektivah-razvitiya-obrazovaniya

В 2016 году появились исследования, авторы которых предлагают выделить новую отрасль педагогики «антиципативную педагогику», чтобы не отставать от технологического прогресса, а предвидеть риски инноваций и минимизировать их. Антиципативная педагогика – это предвидение изменений систем образования, изменений в едином образовательном процессе под влиянием будущего на настоящее в условиях стремительных изменений и неопределенности.

Одной из задач антиципативной педагогики является обеспечение связи между внедрением инноваций и изучением рисков, предвидением изменений в едином учебном процессе после реализации инноваций. Кроме того, рассматривая особенности измерения антиципации и других конструктов в социальных системах, описывая антиципативную детерминанту смыслотехнологий диалогового типа, мы приходим к важному методологическому выводу о том, что антиципативная педагогика систематизирует доказательства прогнозных действий, ориентированных на выявление новых закономерностей, методов, обеспечивающих инновационное развитие педагогической системы в условиях неопределенности. Чтобы решить эту задачу, необходимо отказаться от исторической инертности и уверенности в том, что все изменения в образовании проводятся с благими целями, которые непременно достигаются. Но исследования в образовании постоянно сталкиваются с противоречиями между целью и результатом, а иногда и подменой самой цели.

Антиципативная педагогика должна синтезировать закономерности социальных систем и существующие исследования различных наук по развитию системы. Мы исходим из того, что педагогическая система, как социальная, развивается в соответствии с закономерностями, присущими любой социальной системе. Н.В. Кузьмина считает, что если новая интегративная наука опирается на принципы фундаментальных наук, выделяет закономерности и зависимости, обеспечивающие прогноз последствий – это новая фундаментальная наука. На основе системного анализа негативных фактов и явлений в образовании следует говорить о закономерностях, игнорирование которых приводит к результату, который не соответствует цели или вступает в противоречие с планируемым.

Нами выявлено наличие зависимости между конечным результатом оценивания в образовании и организационно-управленческой формой его достижения. В связи с переходом к рыночным формам регулирования, по логике закона «конкуренции» образовательные организации должны быть самостоятельными. Однако вертикаль власти оказывает сильное давление через отслеживание результата, рост нормативных и распорядительных документов, использование рейтинга, как инструмента для создания приоритета исполнения рекомендаций. В результате этого освоение инноваций подменяется отчетами, мониторингами и имитацией изменений.

В настоящее время нами выявлено и доказано ряд закономерностей, которые изложены и опубликованы. Поэтому, в статье мы только перечислим основные закономерности.

  1. Если один из результатов становится доминирующим и от него зависит благополучие всех субъектов образовательного процесса, то он неизбежно подлежит искажению.
  2. Существует зависимость между управлением через рейтинги и тесты и снижением качества результата.
  3. Чем выше недоверие к учителю, тем ниже его ответственность.
  4. Существует зависимость между игнорированием в образовании законов рынка и неизбежностью роста негативных явлений.

Выявленные закономерности создают базу для обсуждения целей наших инновационных изменений и определения конкретной роли каждого уровня системы.

На уровне образовательных организаций — это более высокая степень интеграции в общество.

На уровне преподавателя-переход от администрирования к поиску плана обучения для каждого обучающегося.

На уровне обучающегося-более активная позиция.

На уровне результатов обучения — акцент на продуктивные умения.

Знание и учет закономерностей, антиципативных решений в управлении образовательной организацией помогают минимизировать негативные явления в образовании. Актуальность рассмотрения конструкта «антиципатия» трудно переоценить.

Что видел в окне человек при рождении в давние времена? Он видел проезжающую телегу. А что видел в окне человек, когда он умирал? Он видел проезжающую телегу, т.е. из поколения в поколение жизнь не менялась. Практически не менялось и образование.

Что мы видим сейчас? На наших глазах появляются новые информационные технологии, новые гаджеты, новые средства доставки информации и т.д. Об этом радикальном ускорении красноречиво свидетельствуют данные google: десять самых востребованных профессий в 2014 году еще не существовали в 2008 году.

Отсюда вывод – мы должны сейчас готовить обучающихся для работ, которые еще не существуют, использовать технологии, которые еще не изобретены для решения проблем, которых тоже пока нет. В образовании всегда — а сейчас особенно — осознается необходимость предвидения, как необходимого звена в постановке целей, определении ценностных смыслов, мировоззренческих позиций. Это связано с отсроченным результатом и предвидением перспективы в развитии государственности и социума.

Перспективы непрерывного профессионального развития педагогов

ПедСовет
Опубликовано 31.01.2023 16:21 Мой университет

Методист образовательного центра «Мой университет» Елена Жоголева — о главном нововведении в работе педагогов.

perspektivy-nepreryvnogo-professionalnogo-razvitiya-pedagogov

Идея непрерывности профессионального развития педагогов практически воплощается как преемственность между высшим педагогическим и последипломным образованием, как взаимодействие учреждений различного уровня в обеспечении профессионального развития педагогов.

Зачем нужно непрерывное образование педагогам?

Педагог сам определяет, какие результаты образования ему нужны, в какой срок и какого качества. Педагогу нужны не сами знания, а решение жизненно важных проблем. Знания выступают условием их решения, достижения целей в профессиональной деятельности.

Почему так происходит?

Исследования отечественных специалистов подтверждают, что компетенции образуют профессионализм педагога, который проявляется в профессиональной педагогической деятельности. Но компетенции постоянно изменяются в соответствии с новыми приоритетами образования, следовательно, изменяются характеристики профессионализма педагога. Это влечет за собой их постоянное обновление.

К чему это ведет?

В современных условиях в разы увеличилась необходимость непрерывного развития и постоянного обновления человеческого знания, компетенций и навыков. Новые возможности и способы интеграции новых технологий в образовательный процесс создаются каждый день.

Каково его назначение непрерывного образования? Его назначение в том, чтобы сократить разрыв между исследованиями в образовании и внедрением их результатов, интегрировать непрерывное образование и науку в образовательное пространство.

Как это реализуется сейчас?

Институты последипломного образования педагогов имеют ограниченные ресурсы для охвата непрерывным образованием нескольких десятков тысяч педагогических работников региона. Современное состояние непрерывного образования педагогов предполагает соблюдение очень важного условия: профессиональное развитие педагогов должно обеспечиваться преемственностью деятельности школ, высших учебных заведений, методических кабинетов (центров) и методических объединений, специальных институтов последипломного образования. Это влечет за собой необходимость разработки специальных программ и рекомендаций, материалов по методологии, содержанию и технологиям непрерывного образования педагогов. И в качестве соисполнителей этих программ целесообразно привлекать методические кабинеты (центры) и методические объединения. Скажите, пожалуйста, действительно ли методические кабинеты Управлений образованием в настоящее время выступают этими самыми исполнителями? Нет, они исполняют административные функции. Так кто же может стать соисполнителем? Кто поможет педагогам в данной ситуации?

Кто приходит на помощь педагогам в осуществлении непрерывного образования?

Обеспечение непрерывного профессионального развития педагогических работников сейчас возможно благодаря успешной реализации научно-методического сопровождения с использованием он-лайн технологий, при поддержке различных электронных образовательных платформ. Функционирование инновационной виртуальной среды обеспечивает организованную и дифференцированную организацию непрерывного педагогического образования, что позволяет:

  1. Повышать квалификацию педагогических работников дистанционно, с учетом различной предметной, методической, профессионально-квалификационной, информационно-коммуникационной адресной помощи.
  2. Привлекать к пространству непрерывного образования потенциальных партнеров научной, методической, практической сферы для решения актуальных задач профессионального развития педагогов.
  3. Организовывать методический полилог в интерактивных форматах: тренинги, круглые столы, семинары, конференции, вебинары, чаты, видеомосты, видеоконференции, оn-line исследования, педагогические web-квесты.
  4. Поддерживать высокопрофессиональный интеллектуальный креативный поиск педагога и внедрять высокорезультативные технологические продукты, повышать инновационный потенциал специалиста.
  5. Разрабатывать научно-методические рекомендации с применением инновационных технологий обучения и воспитания и внедрять современные стратегии развития непрерывного образования.