Репетитор или школьный учитель?

ПедСовет

Методист Елена Жоголева размышляет, как изменятся в ближайшем будущем роли репетиторов и учителей.

repetitor-ili-shkolnyj-uchitel

Совсем недавно ответ на этот вопрос был бы однозначным и то, и другое обязательно. Школьный учитель, чтобы ребенок получил школьный аттестат, репетитор необходим, чтобы подготовить ребенка к сдаче ОГЭ и ЕГЭ. Сейчас ситуация изменилась. На общероссийском родительском собрании министр просвещения РФ Кравцов С.С. заявил, что готовить детей к ОГЭ и ЕГЭ должен школьный учитель, что родители не должны тратить огромные деньги на оплату труда репетиторов для подготовки своих детей к итоговой аттестации.

Рассмотрим ресурсы школ для подготовки учащихся к сдаче ОГЭ и ЕГЭ. Есть ли эти ресурсы в школе? Есть! Есть квалифицированные кадры, то есть педагоги, имеющие первую или высшую квалификационную категорию? Есть! Уверяем Вас, что даже если у педагога имеется только соответствие занимаемой должности, то это не повод говорить, что не имеются кадры для подготовки к итоговой аттестации. Например, содержание КИМов ОГЭ полностью совпадает с программой по предметам. Для подготовки к сдаче ОГЭ учителю надо только реализовать программу по предмету на уроках, во внеурочной деятельности, консультациях и т.д. Затем в 8 – 9 классах будет необходимо решить организационные вопросы по организации итоговой аттестации, понимании сути заданий и порядка ответов на вопросы КИМов.

В отношении подготовки к ЕГЭ практически аналогичная ситуация с кадрами, только одно уточнение: подготовкой учащихся к этому виду итоговой аттестации должны заниматься педагоги не менее чем первой квалификационной категорией. Если таковое имеется, то и этот ресурс у школы есть. Хотим еще напомнить, что между ОГЭ и ЕГЭ по предметам «дистанция огромных размеров». Это усложняет процесс подготовки в рамках школьного преподавания. Но мы должны вспомнить, что в 10 класс идут не все дети, а только мотивированные на обучение, для которых обучение в старших классах — необходимый этап подготовки к поступлению в средние и высшие учебные заведения. У этих учащихся средний или высокий уровень обученности, высокая учебная мотивация, хорошо развиты внимание, память, приемы анализа учебной информации и т.д. С такими учащимися заниматься подготовкой к итоговой аттестации можно и нужно в рамках образовательного процесса школы.

Следующий вопрос — количество времени, отведенное школой для подготовки к итоговой аттестации. Во – первых, это время обучения ребенка в начальной и основной школе (1- 9 классы). Сюда входят часы, отведенные на урочную и внеурочную деятельность. Во – вторых, можно использовать часы внеурочной деятельности. В соответствии с последними методическими рекомендациями министерства просвещения РФ о реализации внеурочной деятельности среди обязательных 10 часов внеурочной деятельности в каждом классе предусмотрены учебные часы как на работу со слабоуспевающими учащимися, так и на подготовку к итоговой аттестации. При планировании учебного процесса в зависимости от уровня обученности и подготовленности каждого класса можно добавлять часы из внеурочной деятельности (от 1 до 3 часов) на подготовку к ОГЭ и ЕГЭ. В- третьих, можно использовать часы дополнительного образования (если таковое предусмотрено лицензией школы) для подготовки учащихся к итоговой аттестации в 9 и 11 классах.

У школьного преподавания есть еще один ресурс: помощь учащимся в ориентации среди возможностей различных порталов по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ. Сейчас в сети Интернет много предлагается различной информации и ресурсов. Далеко не все они качественные. Именно школьный учитель может сориентировать учащихся на использование качественных ресурсов, смотивировать их на самостоятельную работу по подготовке к итоговой аттестации как в рамках учебной деятельности в школе, так и вне её, экономя время на уроке и внеурочной деятельности, организовать обсуждение ресурсов, обеспечивая социализацию учащихся к дальнейшему самоопределению, продвижению и профессиональному выбору.

Согласитесь, что в этом случае необходимость в репетиторе отпадает сама собой.

Какую роль играет семья в развитии художественного творчества обучающихся?

ПедСовет

Педагоги Евгения Землянушнова и Елена Пышнограй — о задачах родителей по развитию творческого потенциала детей.

Формирование у детей эстетических идеалов, любви к пре­красному под влиянием художественной литературы, живописи, музыки, кино и телевидения. Воспитание целостного эстетическо­го отношения к миру, выработка опыта художественного твор­чества.

Что такое способности? Общие и специальные способно­сти. Развитие у обучающихся творческих и  эстетических способно­стей.

Вовлечение детей в деятельность по созданию красоты в быту, одежде. Роль родителей в воспитании у детей куль­туры речи, отношений и общения, а воспитание только тогда плодотворно, когда согласуется с потребностями воспитуемых. К таким потребностям обучающихся относятся потребности в общении, в самоутверждении, в творчест­ве. Одним из действенных механизмов обогащения потребностей растущего человека является эстетический аспект воспитания. По­требность в эстетическом переживании своего бытия — одно из ро­довых свойств человека. Неудовлетворение этой потребности ведет к деградации личности, к развитию эмоциональной черствости, ду­ховной пассивности.

Возможность воспринимать различные грани бытия эстети­чески и оценивать мир эстетически — важное условие формирова­ния нравственно устойчивых отношений обучающихся  к действи­тельности, к людям, к труду, природе, Родине.

Эстетическое переживание, удовлетворяя подростковую по­требность в наслаждении красотой, порождает эмоции радости. Она дает ребенку ощущение своей связи, слитности с окружающим миром, формирует положительное отношение к людям, обществу и его духовным ценностям.

Художественная деятельность развивает художественно-образное мышление растущей личности, поэтому общение с искус­ством, участие в художественной самодеятельности способствует развитию подростков как субъектов познания других людей, по­зволяет им творчески постигать внутренний мир другого человека. Следует учитывать, что в произведениях искусства с особой силой запечатлена высота человеческого духа, постижение которой глу­боко гуманизирует растущую личность.

Эстетическая деятельность является незаменимым условием формирования и развития творческого потенциала ребенка. Она упражняет подростка в принятии оригинальных, нешаблонных ре­шений во всех видах ее жизнедеятельности: в оформлении своего уголка в доме, в подготовке семейного праздника, в разрешении конфликтных ситуаций. Таким образом, назначение эстетического воспитания — распространить эстетическое отношение на все сфе­ры жизнедеятельности ребенка: общение, игру, учение, труд и соци­альное творчество. Эстетическое воспитание в семье — это целена­правленная система воздействий на чувства, мысли, поведение де­тей, которая формирует у них способность воспринимать прекрас­ное и потребность совершенствовать себя и окружающий мир по эстетическим критериям.

К важным источникам эстетического опыта детей относится искусство. Искусство совершенно незаменимо в формировании культуры чувств подростка. Читая о судьбе французского маль­чика Гавроша («Отверженные» В. Гюго), наши подростки обога­щают свой эмоциональный опыт, свои представления о добре и зле, о прекрасном и безобразном, о необходимости отстаивать свои идеалы. И это неудивительно, потому что образ создан вели­ким писателем.

Нельзя забывать и о таком источнике эстетического опыта детей, как эстетика быта. Установка обучающихся на прекрасное — безобразное, красивое — некрасивое формируется исподволь. Обучающийся учится видеть красивое или некрасивое в поступках, ве­щах, явлениях годами.

Если ребенка с первого класса и до окончания школы окру­жают вещи, отличающиеся красотой, целесообразностью, просто­той, то в его жизнь органически входят такие критерии, как целе­сообразность, упорядоченность, чувство меры, т. е. критерии, кото­рые позднее определят его вкусы и потребности.

Родители должны помнить и знать, что потребность обучающихся в самоутверждении порождает обостренный интерес к собст­венной внешности. Непонимание того, что красота человека неот­делима от его духовной наполненности, нередко оборачивается у подростков стремлением к экстравагантности в одежде, прическе, поведении. Поэтому так важно уделить внимание воспитанию на­выков  и  привычек  культуры поведения,  раскрыть  зависимость внешней привлекательности, обаяния человека от его духовного содержания. Но, учитывая обостренное чувство собственного дос­тоинства юных, повышенную требовательность к поведению окру­жающих, родителям необходимо проявлять деликатность, убеди­тельность и ненавязчивость в оценках и суждениях. И уж, конечно, отказаться от безоговорочных запретов, жесткой регламентации причесок, фасона одежды.

В подростковом возрасте у детей создается избирательное отношение к различным видам деятельности, их интересы стано­вятся более глубокими, определенными и устойчивыми. В связи с этим дети способны длительно сосредоточивать свое внимание и свои силы на решении технических задач, которые они перед собой ставят.

Очень важная задача родителей — постоянно наталкивать де­тей на то, чтобы они в любую работу вносили свою догадку, свою мысль, старались все, за что бы они ни взялись, делать наиболее совершенным способом, «объединять голову руками», используя в труде свой опыт и знания.


[mailerlite_form form_id=4]

Как изготовить вместе с ребенком куклу из подручных материалов

ПедСовет, Семья

Наталия Вахрамеева рассказывает о студии кукол в родном городе и дает советы от руководителя студии, как легко и просто создать свою игрушку из подручных материалов.

«Ткани, иголка, да ниток катушка.

В умелых руках оживает игрушка.

Вложил в неё душу, характеры, счастье,

Частицу души своей кукольный мастер!»

Кукла играет в жизни человека, а ребёнка тем более, огромную роль. А кукла, сделанная своими руками, всегда особенно дорога.

Создание кукол – занятие очень увлекательное и творческое, оно помогает раскрыть в детях творческий потенциал. Каждая кукла содержит в себе частичку души мастера и нежность его рук. Изготовить две одинаковые куклы никогда не удастся, даже если использовать одинаковые материалы, потому что каждая из них имеет присущие только ей характер и душу.

Ребятишки детских садов и школ нашего города (Еманжелинск, Челябинская область) регулярно посещают студию кукол «Маленькая страна» при ЦОО «Тайфун», которой руководит педагог дополнительного образования Васильева Нина Михайловна. Вместе с детьми она мастерит прекрасных кукол и потом разыгрывает с ними замечательные представления, танцевальные миниатюры и показывает сказки. Для изготовления детских кукол Нина Михайловна использует в своей работе разнообразный подручный материал:

  • проволоку;
  • нитки разных цветов;
  • разные виды ткани;
  • шерсть для валяния;
  • пенопласт;
  • капрон;
  • носки и перчатки;
  • папье-маше и другие.

В её коллекции куклы разных размеров: от кукол, изготовленных из перчаток, до ростовых. Современная рукодельница, опираясь на многолетний опыт наших прабабушек, создаёт поистине уникальные шедевры и произведения искусства, которые отличаются своим шармом и очарованием.


Как сделать куклу самостоятельно: инструкция

Что понадобится: ткань, наполнитель, проволока, ножницы, картон, карандаш, суперклей, иголка, нитки, атласная лента.

Инструкция:

  1. Решите, какого размера будет ваша кукла. Сделайте выкройку, оставьте по 5 мм на припуски.
  2. Изготовьте голову: сделайте выкройку лица, а затем и затылка. Сшейте детали наизнанку, наполните синтепоном или другой набивкой. Выверните заготовку и зашейте.
  3. Так же сделайте тело, руки и ноги куклы, поставьте внутрь деталей проволоку – так игрушка сможет менять положение тела.
  4. Сшейте детали между собой.
  5. Нарисуйте на лице нос, глаза и рот.
  6. Нарежьте полосками атласную ленту – это будут волосы нашей куклы.
  7. Приклейте ленту к голове куклы.
  8. Сшейте на свой вкус одежду и обувь.
  9. Ваша кукла готова.

Нина Михайловна более 10 лет занимается изготовлением кукол, она организовала театральную студию кукол «Маленькая страна». Она многократный лауреат областного конкурса кукольного дизайна «Золотой ключик» в г. Челябинске и конкурса театральных коллективов «Признание».

Дети всего города с огромным удовольствием ходят в гости к хозяйке «Маленькой страны», а Нина Михайловна всегда с открытой душой и огромным желанием готова поделиться  своим драгоценным опытом со всеми желающими.

Нужно сказать большое спасибо Нине Михайловне за то, что она продолжает развивать искусство самодельного изготовления кукол, тем самым развивая в детях любовь к национальным традициям русского народа.


[mailerlite_form form_id=4]

Обучаем детей раздельному сбору мусора!

ПедСовет

Хотите спасти природу и планету? Начните с занятий по раздельному сбору мусора в детском саду!

Именно в детсадовском возрасте складываются модели поведения будущих взрослых. Поэтому особенно важно говорить об экологии с детьми дошкольного возраста. Как сделать это максимально интересно и эффективно, давайте узнаем вместе.

Один из важнейших навыков, которому стоит научить ребенка в детском саду, — раздельный сбор мусора. Рассмотрим проведение акции раздельного сбора мусора. Основной целью акции является формирование в сознании детей аккуратного обращения с природными ресурсами, чтобы дети понимали важность экологической чистоты в мире и научились правильно утилизировать отходы. Данная акция проводится в тандеме с родителями, которым тоже необходимо показать важность проводимого мероприятия. Это можно сделать с помощью информационных буклетов. Пример буклета вы можете скачать по ссылке.

Как рассказать детям о важности раздельного сбора мусора? Можно начать разговор издалека, например, спросить: “Ребята, скажите, у вас дома все выбрасывают мусор в помойку или кто-то скидывает его сразу с окна на улицу?” Такой вопрос вызовет интерес у детей и добавит в общение нотку юмора. Когда получите положительные ответы, что все выбрасывают мусор в мусорные баки, уточните, знают ли дошкольники дальнейшую судьбу собранных отходов. Дайте им подумать, пусть они скажут, куда, по их мнению, могут увезти мусор. После любых ответов поясните информацию более расширенно. Лучше будет сделать это при помощи картинок — так дети дошкольного возраста быстрее усваивают информацию. Можно заранее создать презентацию или воспользоваться обучающим фильмом.

Данный фильм можно разделить на несколько частей. К примеру, остановить воспроизведение и продолжить узнавать мнение дошкольников о создании свалок мусора. Так вы сможете оценить уровень понимания темы и выбрать правильное направление в дальнейшем обучении.

Далее фильм продемонстрирует, сколько времени уходит на разложение различного типа мусора. Здесь тоже можно сделать паузу и обсудить с детьми вред долгого разрушения отходов на земле. На данном этапе дети уже смогут усвоить глобальность проблемы. В этот момент главное пробудить в детях желание исправить неблагоприятную ситуацию. И теперь можно подробно рассказать о возможности раздельного сбора мусора для дальнейшей его переработки во вторсырьё. Этот процесс, кстати, тоже наглядно демонстрируется в обучающем фильме.

После обучающего занятия можно и нужно(!) переходить к действию. Если в вашем городе активно практикуется сбор и утилизация макулатуры, батареек и пластика, то самое время организовать раздельный сбор мусора в группе.

Можно в раздевалке поставить несколько контейнеров и подписать их, что куда складывать. На этом этапе желательно подключить родителей. Пусть дети приносят из дома батарейки, пластик, бумагу, стекло и складывают в соответствующие контейнеры. На прогулке, заметив с детьми мусор, можно тоже его забрать и распределить по назначению.

Собранный мусор можно вместе с детьми отвезти туда, где у вас в городе его перерабатывают. А для большей уверенности в своих действиях, можно оценить количество собранного мусора и узнать объёмы спасённых природных ресурсов. Одна сданная батарейка спасает от загрязнения 400 литров воды, а 100 килограммов макулатуры спасает одно дерево.

В завершении акции полезно будет повторить полученные знания и опыт, оценить трудоёмкость раздельного сбора отходов и обсудить возможное продолжение данной практики. Главное, чтобы детям было интересно, и они почувствовали значимость своих действий.

В дополнение предлагаем вам посмотреть еще одно обучающее видео:

Также приглашаем вас в «Календарь педагога» от нашего партнера — образовательного центра «Мой университет». В сервисе собраны материалы для подготовки занятий к 16 октября — Всероссийскому уроку «Экология и энергосбережение». Заходите и скачивайте все материалы бесплатно!

Экологический тест: что вы знаете о мусоре?


[mailerlite_form form_id=4]

Нетрадиционные техники рисования

ПедСовет

Елена Павленко рассказывает об опыте использования нетрадиционных материалов на уроках изобразительного искусства.

netraditsionnye-tehniki-risovaniya

«Истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев.
От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити-ручейки,
которые питает источник творческой мысли.
Другими словами, чем больше мастерства
в детской руке, тем умнее ребёнок».

В.А. Сухомлинский

Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно- чувственного впечатления до создания оригинального образа (композиции) адекватными изобразительно – выразительными средствами. Чтобы помочь ему, необходимо создавать базу для его творчества. Чем больше ребёнок видит, слышит, переживает, тем значительнее и продуктивнее станет деятельность его воображения.

Чтобы повысить результативность работы с детьми по разделу изобразительное искусство и художественная деятельность, я использую различные нетрадиционные техники рисования.

Такие занятия не утомляют дошкольников, у детей сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. Многие виды нетрадиционного рисования способствуют повышению уровня развития зрительно-моторной координации (например, рисование по стеклу, роспись ткани, рисование мелом по бархатной бумаге и т.п.).

Рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяют детям ощутить незабываемые положительные эмоции. А по эмоциям можно судить о том, что в данный момент творится у ребёнка на душе, какое у него настроение, что его радует, а что огорчает.

3Ещё немаловажное значение в развития творческих способностей ребёнка играет осведомлённость родителей по данной теме. Для решения этой проблемы, я провела мастер-класс по нетрадиционным техникам рисования для родителей, где они имели возможность не только наглядно, а и на практике познакомится с некоторыми из них.

Результат превзошел все ожидания! Ведь вряд ли они могли догадываться о том, что с помощью обычной пены для бритья можно создать свою уникальную картину.

А ведь каждая из техник — это маленькая игра. Их использование позволяет чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.


[mailerlite_form form_id=4]

Как сделать систему выявления и сопровождения спортивных талантов лучше?

ПедСовет

Олег Жуков предложил интересные подходы и способы совершенствования системы подготовки спортивного резерва в образовательных организациях.

Спортивный отбор является обязательной частью подготовки спортивного резерва.

Одними из главных задач, согласно проекту Концепции  подготовки спортивного резерва в Российской Федерации на период до 2020 года являются:

  • спортивный отбор и подготовка наиболее талантливых спортсменов для пополнения спортивных сборных команд;
  • формирование устойчивого интереса к занятиям спортом у детей, подростков и молодежи;
  • формирование осознанного выбора спортивной деятельности, как доминирующей жизненной ценности и основного средства личностного развития и профессиональной самореализации.

В то же время многие специалисты отмечают отсутствие эффективной системы спортивной ориентации, отбора, селекции для подготовки спортивного резерва в различных видах олимпийского спорта.

Рациональным выходом из сложившегося положения является необходимость выявления и подготовки одаренных детей и подростков, способных достичь высоких результатов в конкретном виде спорта на ранних стадиях на основе выявления предрасположенности детей к определенному виду спортивной деятельности (индивидуально-типологический подход) и их дальнейшее сопровождение в процессе непрерывной подготовки спортивного резерва.

Особенно это актуально, когда условия для полноценных современных занятий физической культурой и спортом присутствуют в основном в больших городах.

А дети из сельских территорий довольствуются лишь школьным спортивным залом, занимаясь физической культурой. Но среди них, несомненно, есть потенциальные чемпионы.

Мы считаем, что сельские территории – это тот потенциал, который позволит найти, вырастить будущих чемпионов, создав соответствующие условия.

Исходя из вышеизложенного, Министерство физической культуры и спорта Ульяновской области предлагает создать на базе ОГБПОУ «Ульяновский физкультурно-спортивный техникум Олимпийского резерва» региональную, а по возможности федеральную экспериментальную площадку – ресурсный центр «Выявление и сопровождение спортивных талантов», который бы обеспечивал поиск спортивно-одаренных детей на территории региона и обеспечивал бы их сопровождение в процессе спортивной подготовки вплоть до поступления  в техникум.

На базе данного ресурсного центра предлагается отработать модель  научно-методического и практического обеспечения системы спортивной ориентации, спортивного отбора талантливых детей и их дальнейшего сопровождения в процессе непрерывной подготовки спортивного резерва для последующей ретрансляции опыта на другие регионы.

Деятельность данного ресурсного центра по отбору спортивных талантов учитывает разработки отечественных ученых в разные годы и опирается на подходы, разработанные в разных странах, например, в Австралии (Electronic talent identification, eTID), в Великобритании (Pitch the Podium), в Канаде (Own the Podium) и т.д.

Среди направлений деятельности центра – система выявления спортивно-одаренных детей, совершенствование кадров и системы спортивных состязаний, создание условий для профессиональной самореализации спортивных талантов и мониторинг достижений. Подробнее с направлениями деятельности вы можете познакомиться по ссылке.

«Физра» или все-таки физическая культура?

Фото: ИД «Волгоградская правда» / Сергей Григоренко.

[mailerlite_form form_id=4]

Как правильно писать эссе по обществознанию

ПедСовет

Преподаватель Екатерина Кризовская рассказывает, что такое эссе, какие требования к нему выдвигаются и как правильно оценить свою работу.

kak-pravilno-pisat-esse-po-obshhestvoznaniyu

Что такое эссе?

Обратимся к словарю: слово «эссе» произошло от латинского exagium  (взвешивание). К нам пришло из французского языка. Бук­вально essai переводится как опыт, проба, попытка, набросок, очерк. Самым знаменитым произведением этого жанра и одним из первых по времени написания было трехтомное сочинение французского философа XVI века Мишеля Монтеня «Опыты».

Филологи и литературоведы выделяют следующие жанровые осо­бенности эссе:

  • наличие конкретной темы или вопроса;
  • личностный характер восприятия проблемы и ее осмысления;
  • небольшой объем;
  • свободная композиция;
  • свободное владение темой;
  • многоаспектный взгляд на явление;
  • парадоксальность;
  • внутреннее смысловое единство;
  • согласованность ключевых тезисов и утверждений, непротиво­речивость тех суждений, в которых выражена личная позиция;
  • открытость: оно не претендует на полный законченный анализ.

Перечисленные особенности характерны и для эссе по обществознанию. Но в чем проявляется его специфика?

  1. Прежде всего, в том, что эссе выполняется по конкретной про­блеме, относящейся к определенному разделу обществознания, то есть к одной из шести базовых гуманитарных наук: филосо­фии, социальной психологии, экономике, социологии, поли­тологии, правоведению.
  2. Цель эссе состоит в раскрытии смысла высказывания, а так­ же в представлении и обосновании собственной позиции.
    При этом аргументами являются обществоведческие термины и понятия, теоретические положения и выводы, а также факты из социального или личного опыта.

Таким образом, эссе – это размышление на оригинальную тему с использованием имеющихся обществоведческих знаний.

Требования к содержанию эссе

При всем разнообразии подходов к технологии написания эссе по обществознанию можно выявить ряд требований, которые в лю­бом случае необходимо выдержать:

  1. адекватное понимание учеником проблемы (темы) и смысла
    высказывания;
  2. соответствие содержания эссе заявленной проблеме (теме);
  3. выделение и раскрытие в эссе основных аспектов проблемы
    (темы), на которые указывает автор высказывания;
  4. аспекты проблемы (темы) должны быть раскрыты в заданном
    научном контексте;
  5. четкая определенность позиции учащегося, его отношения
    к проблеме, к мнению автора высказывания;
  6. обоснование собственной позиции на теоретическом уровне;
  7. подкрепление приведенных теоретических положений осмысленными фактами общественной жизни, социального поведе­ния, личного опыта;
  8. логичность рассуждений обучающегося;
  9. отсутствие обществоведческих (сущностных, терминологиче­ских) и иных (фактических, логических, этических) ошибок;
  10. соответствие эссе требованиям жанра и нормам русского языка.

К объему эссе по обществознанию нет жест­ких требований. Он зависит от многих факторов: сложность темы, уровень подготовки ученика, склад мышления обучающегося, наличие времени. Главное внимание уделяется качеству работы, адекватности и полноте раскрытия проблемы.

Как оценивать эссе?

Критерии оценивания ответа. Баллы
1 Раскрытие смысла высказывания  
    Смысл высказывания раскрыт. ИЛИ Содержание ответа дает представление о его понимании. 1
    Смысл высказывания не раскрыт, содержание ответа не дает представления о его понимании 0
2 Представление и пояснение собственной позиции студента  
    Представлена и пояснена собственная позиция студента. 1
    Представлена без пояснения собственная позиция студента (простое согласие или несогласие с суждением автора высказывания).           ИЛИ Собственная позиция студента не представлена.   0
3 Характер и уровень приводимых суждений и аргументов:  
    Суждения и аргументы раскрываются с опорой на теорети­ческие положения, выводы и фактический материал. В ходе обсуждения раскрываются различные аспекты проблемы (темы). 3
    При раскрытии нескольких аспектов проблемы (темы) су­ждения и аргументы приведены с опорой на теоретические положения и выводы, но без использования фактического материала. ИЛИ  Раскрыт один аспект проблемы (темы) и приведена аргумен­тация с опорой на теоретические положения и фактический материал. ИЛИ При раскрытии нескольких аспектов проблемы (темы) су­ждения и аргументы приведены с опорой на фактический материал, но без теоретических положений и выводов. ИЛИ  Раскрыты несколько аспектов проблемы при недостатке теоретической или фактической аргументации. 2
  Перечислены несколько аспектов проблемы (темы) без аргументации. ИЛИ  Затронут лишь один аспект проблемы (темы), приведена только фактическая или только теоретическая аргументация. 1
  Затронут лишь один аспект проблемы (темы) без аргумен­тации. ИЛИ Аргументы и суждения не соответствуют обосновываемому тезису. 0
  Максимальный балл 5
       

Таким образом, несмотря на творческий характер к содержанию эссе по обществознанию предъявляются вполне конкретные, четкие требования.

Узнайте еще больше секретов успешного написания эссе от Екатерины Кризовской:

Экологическое воспитание: знакомим детей с видами деревьев в детском саду

ПедСовет

Воспитатель Наталия Вахрамеева – о знакомстве детей с природой и как с этим могут помочь родители и сотрудники сада.

ekologicheskoe-vospitanie-znakomim-detej-s-vidami-derevev-v-detskom-sadu

Лето – прекрасное время года не только для отдыха и закаливания организма, но и для расширения кругозора дошкольников. Именно лето способно дать огромный багаж знаний о природе, раскрыть «поле» любознательности детей, предоставляет возможность как можно больше узнать об окружающем нас мире.

Территория нашего детского сада – это поистине зелёный рай! Руками сотрудников нашего детского сада посажены разные виды хвойных и лиственных деревьев: сосна и ель, лиственница и берёза, рябина и сирень, боярышник и липа. Более 20 видов деревьев и кустарников.

11

На территории сада посажены разные деревья и кустарники, которые создают зеленую зону, защищающую детские площадки от ветра, выхлопных газов автомобилей. И эта природная зона позволяет создать отличный, полезный для здоровья микроклимат для наших детей.

Особенно прекрасна хвойная аллея между участками! Идешь по ней и вдыхаешь аромат лиственницы и ели, а ребятишки всегда с восторгом говорят: «Мы идем по настоящему лесу!». Гуляя в таком «лесу», легко проводить разные мероприятия: наблюдения за хвойными деревьями, сравнение их с лиственными и т.д.

На территории учреждения наши ребятишки знакомятся с разными видами деревьев, кустарников, а также цветами, огородными растениями, они узнают их названия, их строение и значение. Дети с огромным удовольствием наблюдают за ростом посаженных растений на огороде и на клумбах участков, а потом собирают урожай или семена цветов на будущий год. Дети активны, любознательны, проявляют интерес в познании растений, предлагают посадить что-то новое на будущий год.

Ребятишки вместе с педагогами и родителями садят, поливают, удобряют, рыхлят почву, утепляют растения на зиму.

На участках детского сада взрослые вместе с детьми высаживают цветы. Они украшают свои участки, делают их уютными и живописными, а это доставляет радость маленьких хозяевам своего детского сада.

12

Разнообразие растений, яркая палитра красок, аромат и красота цветов пробуждают у детей неподдельный интерес к природе, способствуют эстетическому воспитанию. Во время периода роста и наблюдения за растениями, дети очень легко усваивают любую информацию о том, как растёт и развивается растение и при этом приобретают все необходимые навыки ухода за ними.

Учим детей из начальной школы рисовать портреты

ПедСовет

Сложнее, чем нарисовать портрет самому может быть только задача обучить этому ребенка. Как организовать обучение эффективно, рассказывает педагог детской художественной школы им. М.К. Тенишевой из Смоленска Ия Жукова.

Часть тем и заданий первого года обучения на подготовительном отделении посвящена рисованию головы человека. Первое задание – это портрет сказочного героя: Мальвина, Незнайка, Белоснежка и т.д. Обучение рисованию с детьми младшего школьного возраста включает в себя два обязательных компонента: развитие знаний о пропорциях и обучение изображению. Поэтому занятие начинается с наблюдения и изучения, а в качестве объекта выступают все присутствующие. Последовательность следующая:

  1. Обучение компоновке и изучение особенностей формы головы происходит в форме беседы. Спрашиваю, где лучше расположить портрет на листе, какого размера. На доске предлагаю различные варианты, дети указывают недостатки нарисованных композиций и ищут способы улучшить компоновку. Выясняем, симметрична ли голова человека, проводим ось симметрии.
  2. Следующий этап – линия глаз. На примере присутствующих, и разобрав намеренные ошибки учителя на доске, дети убеждаются что линия глаз делит высоту головы на две равные части.
  3. Отрисовываем части лица. Сначала проговариваю и показываю на доске место положения, пропорции и последовательность изображения каждой части лица, прохожу по классу и, если необходимо, предлагаю изменить рисунок к лучшему.
  4. Теперь – «индивидуальные особенности» портретируемого. Дети самостоятельно дополняют работу характерными, для выбранного сказочного героя деталями.
  5. Работа в материале. На первом занятии по портрету – это цветные карандаши. Материал знакомый, и позволяющий выполнить тонкую детальную работу.
  6. Подведение итогов – чему научились, что узнали, и предлагаю детям проанализировать свои творения. Творчество – это всегда радость и «территория открытий», поэтому важно не использовать таких слов, как «нельзя», «плохо получилось», «некрасиво». Доброжелательная, доверительная обстановка необходимое условие в творческом сотрудничестве педагога и ученика.

01
Авторы: Кострикова Лиза, Матвеева Ксения, Гарсия-Рыбакова Лара

Следующие занятия – повторение и закрепление изученного. Очевидно, что за одно занятие невозможно научиться рисовать портрет. Предлагаю детям следующие темы для практики: «Портрет друга», «Автопортрет», «Портрет мамы». Эти работы также выполняются сначала графитным карандашом в качестве подготовительного рисунка, затем цветными карандашами.

«Портрет героя Великой Отечественной Войны» — завершающая тема по портрету в первый год обучения. Детское творчество всегда очень эмоционально, рисунок для ребёнка — это способ поделиться своими впечатлениями, рассказать свою историю. Очень важно обеспечить ребёнка этими впечатлениями, поэтому к этому занятию предлагаю родителям выполнить с детьми «домашнее задание»: узнать о родных и близких, участвовавших в боевых действиях, где воевали, какие награды у них имеются, и за что они получены. Дети, выполнившие с помощью родителей, «домашнее задание» намного активнее работают, их работы интереснее и эмоциональнее, ведь ребёнок рисует близкого, которым гордится вся его семья, рисует человека значимого для всей нашей Родины, портрет Героя. Хороший рисунок, в свою очередь, является дополнительным стимулом в обучении.

Основные этапы работы дети выполняют самостоятельно. Новым изучаемым материалом является следующее: — как показать возраст; форма в зависимости от рода войск; награды.

В этой композиции применяется, также новая техника – работа гуашью, что с одной стороны сложнее, так как мелкие детали трудно выполнять кистью, с другой стороны, портрет получается ярче, выразительнее.

02
Авторы: Яськова Ксения, Петрова Полина, Звонцова Варя

В дальнейшем, портрет используется как часть многофигурной и разноплановой композиции, в иллюстрации сказок, произведений русских писателей, сюжетных, исторических композициях. Кроме того, изучается изображение портрета в профиль и три четверти.

03
Авторы: Солдатова Вероника, Внученкова Лена

При планировании занятий необходимо принимать во внимание:

  • эмоционально-интеллектуальный уровень учащихся;
  • отбор содержания должен быть направлен на формирование способов рисования пригодных для изображения многих похожих объектов;
  • последовательность в освоении умений и навыков, и повторение похожих заданий при их одновременном усложнении, увеличении самостоятельности, творческой активности.

Таким образом, все занятия подчинены общей цели – развитию определённых навыков для решения творческих задач: сначала дети знакомятся с новым материалом, затем закрепляют знания и изучают вариативность использования.

Как научить детей искусству и компьютерной графике в школе?

Фото: Центр развития «Паллада»


[mailerlite_form form_id=4]

Итоговое собеседование в 9 классе: анализ заданий

ПедСовет

В 2022-2023 учебном году задания итогового собеседования по русскому языку в 9 классе вызвали некоторое недоумение.

itogovoe-sobesedovanie-v-9-klasse-analiz-zadanij

Автор — Ольга Федяева

Не будем заглядывать в «Методические материалы для подготовки и аттестации экспертов по проверке и оцениванию устных ответов участников ГИА по русскому языку с использованием аудиозаписей», обратимся к «Методическим рекомендациям по оцениванию выполнения заданий итогового собеседования по русскому языку», размещённым на сайте ФИПИ, и проанализируем некоторые задания вариантов №024 и №185.

В задании 1 «Чтение вслух текста научно-публицистического стиля» одним из условий является наличие имени числительного, представленного в цифровой форме записи, которое при чтении необходимо поставить в один из косвенных падежей. Но в варианте №024 дан текст об И.И. Левитане, в котором нет ни одного числительного, а в варианте №185 (текст об А.С. Макаренко) числительное написано словами: «более чем трём тысячам». Комментарий излишен.

В задании 2 «Пересказ текста с включением приведённого высказывания» тяжело было пересказывать текст о Левитане, который изначально состоит из лексических повторов: в первом предложении повторяется слово «пейзажа»; во втором абзаце, состоящем из трёх предложений, в двух первых предложениях – однокоренные слова «бедной» и «бедности», два раза – слово «работал» и один раз однокоренное слово «работа»; в третьем абзаце, состоящем из двух предложений, повтор слова «красот». Как же тут ученику не делать речевых ошибок?

Если из текста о Макаренко ученик узнал, кто этот человек, в чём состоят его заслуги, каковы принципы его работы и её результаты, то из текста о Левитане ученик узнал о том, что это был художник, который нарисовал четыре известные картины, изображавшие русский пейзаж. Даже учителя-собеседники сочувствовали детям, которые пересказывали данный текст.

В задании 3 «Тематическое монологическое высказывание» ученикитрадиционно выбирают тему 1 или 2.

Если в варианте №185 можно без труда описать фотографию «Прогулка на катере» в 10 предложениях, то в варианте №024, выбрав фотографию «Зимний пейзаж», нелегко было придумать 10 предложений для описания деревьев в снегу, леса на горизонте, снежного поля и наезженной дороги, подчеркнув красоту увиденного.

Больше всего поразили темы 2 в каждом варианте: «Как я приготовил(а) своё первое блюдо» (№024) и «Любимое домашнее блюдо» (№185) и вопросы к ним, сформулированные в задании, а также вопросы из карточки экзаменатора-собеседника. Почему в каждом варианте про еду? Неужели не было других тем?

Подводя итоги, хочется надеяться, что в дальнейшем задания устного собеседования будут соответствовать требованиям, предъявляемым к нему, и наши ученики не столкнутся с подобными трудностями.