Устное народное творчество

ПедСовет

Воспитатель Любовь Бондарь подготовила презентацию для проведения занятия о Русском устном народном творчестве.

Предлагаем вашему вниманию конспект-презентацию занятия для детского сада об устном народном творчестве. Цель занятия: познакомить детей с понятием и особенностями устного народного творчества.

Скачать презентацию можно по ссылке.

Рецепты нескучных зимних прогулок в детском саду и дома

Лучшие статьи недели, Семья

На дворе уже декабрь. Успейте насладиться моментом! Как весело провести время в зимние деньки читайте в новом материале Веры Ливенцевой!

retsepty-neskuchnych-zimnih-progulok

Каждый раз, выходя на улицу вместе с малышами вы можете открывать для них огромный мир удивительной природы! Предлагаю вашему вниманию рецепты нескучных зимних прогулок.

Расскажите детям, что зима для нас приготовила много удивительного и волшебного. Предложите поиграть в игры, которые приготовила зимушка-зима.

Рецепт нескучных зимних прогулок номер №1 «Ищем мороз!»

  1. Перед прогулкой предложите сделать в пластиковых бутылках цветную воду из обычных акварельных или гуашевых красок.
  2. Приготовьте небольшие веревочки, разные песочные формочки.
  3. На улице разлейте цветную воду по формочкам и на край положите верёвочку петелькой, так чтобы два конца веревки были в воде.
  4. На следующий день слегка постукивая по формочкам вытащите настоящие ледяные игрушки, которые вы изготовили вместе с настоящим морозом!»

Рецепт нескучных зимних прогулок №2 «Неведомые следы»

  1. Ждем, когда выпадет снег.
  2. Предложите ребятам отыскать на снегу следы.
  3. Рассмотрите следы. Найдите следы птиц, кошки, собаки, человека.
  4. Оставьте свои следы на снегу.
  5. Попробуйте «рисовать» следами.

Рецепт нескучных зимних прогулок №3 «Птичьи столовые»

  1. Поразмышлять вместе с детьми, что кушают птицы зимой.
  2. Приготовить угощение для птиц: крошки хлеба, семена.
  3. На улице оставить угощения в кормушке и понаблюдать за птицами.
  4. Предложите ребятам каждый день угощать пернатых друзей крошками и семенами.
  5. «Превратитесь» вместе с малышами в птиц: походите как птички, выберите кто будет кошкой и повеселитесь на площадке.

Рецепт нескучных зимних прогулок №4 «Снежное строительство»

  1. Ждем, когда выпадет много снега.
  2. Обсуждаем, что можно построить из снега: крепость, лабиринт, замок, снежную горку.
  3. Готовим лопатки, грабли, формы для строительства (ведерки, чемоданчики для снежных кирпичей, формочки)
  4. Дружно принимаемся за строительство снежной постройки!

Рецепт нескучных зимних прогулок №5 «Рисуем на снегу»

  1. Приготовьте цветную воду в пластиковых бутылках на всех малышей.
  2. На каждую бутылку нужно одеть обычный пульверизатор для растений.
  3. Предложите малышам порисовать на снегу цветной водой.

Рецепт нескучных зимних прогулок №6 «Снежный квест»

  1. Приготовьте все необходимое для лепки снеговика: нос-морковку, ведерко
  2. Спрячьте под деревом, недалеко от вашей площадки все необходимые предметы.
  3. Предложите ребятам отправиться на поиски снеговика.
  4. Расскажите, что снеговик ждет ребят под деревом. Загадайте загадку про дерево, под которым вы все спрятали.
  5. Предложите ребятам найти это дерево, порассуждайте вместе о том, какие деревья зимой.
  6. Обнаружив только морковку и ведро для снеговика, очень удивитесь! Неужели снеговик растаял? Предложите ребятам слепить снеговика «заново»!

Рецепт нескучных зимних прогулок №7 «Зимние виды спорта»

  1. Обсудите с ребятами, какие зимние виды спорта они знают.
  2. Предложите на прогулке устроить настоящую зимнюю олимпиаду.
  3. Приготовьте несколько ледянок для соревнований по бегу и перетаскиванию на ней своих друзей.
  4. На санках устройте соревнования по бобслею.
  5. Придумайте свои зимние виды спорта! Например, кто больше всех слепит снежков.

Рецепт нескучных зимних прогулок №8 «Выращиваем сосульку»

  1. Приготовьте тетра пакеты от сока или молока.
  2. Приготовьте цветную воду.
  3. Взрослый пусть сделает отверстие на дне тетра пакета и закрепит нитку, так чтобы она свисала через это отверстие. На нитке и будет расти сосулька!
  4. Налейте в пакеты цветную воду.
  5. Предложите ребятам развесить устройства для выращивания сосулек по площадке.
  6. На следующий день рассматриваем выросшие цветные сосульки!

Рецепт нескучных зимних прогулок №9 «Ищем одинаковые снежинки»

  1. Приготовьте увеличительные стекла
  2. Предложите ребятам на прогулке рассмотреть снежинки и найти 2 одинаковых.
  3. Обязательно нарисуете свои снежинки на снегу палочками.

Рецепт нескучных зимних прогулок №10 «Волшебные шары»

  1. Приготовьте мыльные пузыри.
  2. Обязательно сверьтесь с градусником! У вас получаться волшебные шары, когда за окошком будет не меньше 5 градусов мороза!
  3. Вперед на улицу с мыльными пузырями!
  4. Попробуйте аккуратно удержать на варежке и не разбить волшебный шар.

Рецепт нескучных зимних прогулок №11 «Снежный человек»

  1. Вырезаем из картона следы снежного человека
  2. Взрослый помогает сделать крепления из веревки на следах
  3. Ждем снега!
  4. Выходим на прогулку и оставляем на снегу следы снежного человека!

Таковы наши рецепты нескучных прогулок. Какой из них выбрать? Решать вам!


[mailerlite_form form_id=4]

5 идей для новогоднего утренника в детском саду

ПедСовет

Как провести современный и интересный новогодний утренник в детском саду? Предлагаем пять идей!

5-idej-dlya-novogodnego-utrennika-v-detskom-sadu

В конце каждого года во всех дошкольных учреждениях царит атмосфера новогоднего праздника. Педагоги и другие работники детских садов всеми силами стараются сделать предновогодний период ярким, полным чудес и сюрпризов. А ведь Новый год (такой волшебный день) особенно важен для наших дорогих дошкольников. И чтобы сделать праздник максимально запоминающимся, можно внести несколько современных идей к проведению утренника. Вот некоторые из них:

  1. Все детки любят мультфильмы. Отличный вариант – организовать утренник по теме любимого мультфильма. Например, разнообразие героев мультфильма «Свинка Пеппа» даст возможность каждому ребёнку выбрать любимого персонажа. За основу сценария отлично подойдут новогодние серии. Таким же образом можно сделать сценарий утренника по мультсериалу «Маша и медведь». Можно взять за основу сценария серию, где Маша и мишка помогают Деду Морозу разнести подарки зверям. Серия небольшая, но всегда можно разбавить сюжет танцами, играми и стишками. Для более старшей группы актуальным будет всеми любимый мультик – «Фиксики». Будет легко распределить героев среди деток. Самый артистичный может сыграть Дим Димыча. И конечно, главная задача утренника – решить проблему, которая под силу только фиксикам. Например, зажечь огни на ёлке.
  2. В средних и старших группах можно дать детям почувствовать себя настоящими артистами и разыграть целый спектакль. Большой выбор сценариев можно подобрать в интернете или придумать что-то своё. В конце представления, как в настоящем театре, можно представить каждого участника спектакля по фамилии и имени, чтобы он вышел на поклон зрителям (родителям).
  3. Будет здорово если на утренник придёт необычный Дед Мороз. Не просто, всеми до боли знакомый, добрый старичок, который поиграет в «Заморожу, заморожу…» и послушает стишки, а ещё озорной шутник. Например, пусть Дед Мороз расскажет смешную историю или станцует забавный танец. Это оригинальное выступление главного волшебника надолго запомнится деткам.
  4. Утренник, в котором принимают участие дети и взрослые, непременно станет самым оригинальным и интересным. Можно придумать такие задачки и загадки, которые можно решить только с помощью родителей. Организовать некое соревнование между командами детей и родителей. Или попросить родителей помочь победить отрицательного героя. Например, провести игру «Перетягивание каната» между родителями и злодеями, которые спрятали подарки Деда Мороза.
  5. Если родители в группе никогда не отказывают в помощи, можно привлечь их к организации утренника. Например, необычно и весело будет провести небольшое шоу мыльных пузырей или показать детям фокусы. Это могут сделать как родители, так и специально обученные люди – для привлечения сторонних участников утренника чаще всего нужно согласие руководства детского сада.

Пусть эти идеи помогут вам в проведении необычного и современного праздника к Новому году в детском саду. Поздравляем всех работников дошкольных учреждений, дошкольников и их родителей с наступающим праздником!


[mailerlite_form form_id=4]

Как провести чаепитие в детском саду

ПедСовет

Чаепития в младшем возрасте — одни из самых важных событий в жизни маленьких людей. Как провести идеальное чаепитие, чтобы у ребенка остались о нем только приятные воспоминания?

kak-provesti-chaepitie-v-detskom-sadu

Проведение совместных развлекательных мероприятий сближает и раскрепощает детей, а приятные воспоминания, связанные с детским садом надолго останутся в памяти маленьких ребят. В последнее время в детских садах всё реже и реже проводят чаепития, однако это отличный повод весело провести время и порадовать детей.

Чаепитие можно провести в честь какого-нибудь праздника, например собрать группу после утренника. Или можно придумать тематическую вечеринку, например, бал принцев и принцесс. Когда вы уже выбрали повод для вкусного мероприятия, переходим к следующему этапу — организации.

Важно уведомить родителей о чаепитии заранее. Лучше обсудить все относящиеся к мероприятию вопросы на каком-нибудь из собраний. Вам непременно потребуются помощники, особенно если чаепитие будет проводиться без родителей.

Вопросы, которые следует обсудить с родителями до чаепития:

  1. Кто сможет помочь в организации? Одному воспитателю трудно будет уследить за всеми ребятами и помочь им с чаем, потребуется как минимум еще одни взрослый. Кого-то нужно будет попросить организовать стол с угощением. Также понадобится помощник в украшении группы или другого помещения, в котором будет проводиться чаепитие.
  2. Какие угощения подойдут для стола? Важно обговорить этот момент заранее. Возможно, у кого-то аллергия на какой-нибудь продукт или кто-то категорически не даёт своему ребёнку конфет. Лучше, чтобы на столе были только те продукты, которые можно есть всем ребятам. Если в вашем образовательном учреждении разрешается приносить домашнюю выпечку, то можно договориться с мамами, чтобы они принесли на стол что-нибудь домашнее. Это куда полезнее покупных готовых продуктов. Совет: чтобы не тратить время на разрезание пирогов и прочего, лучше остановить предпочтение на порционном угощении. Также всегда есть дети, которые не любят чай, для них лучше подготовить альтернативные напитки — воду, сок, молоко.
  3. Во сколько лучше начать мероприятие? Время чаепития будет зависеть от от возможностей родителей (если чаепитие вместе с ними), от работы детского сада и от режима детей. Если чаепитие тематическое и без родителей, есть два варианта его проведения: перед дневным сном с 11 до 12 часов или после дневного сна с 15 до 16.

Перед чайной церемонией в старших и подготовительных группах можно сделать вступление с небольшим рассказом о традициях чаепития. Детям будет интересно узнать, откуда пришла эта традиция, почему получила такое название, историю самовара и т.д.

Когда детки расселись и у них уже всё готово, чтобы приступить к чаепитию, можно включить негромко музыку. Пусть это будут детские песенки: современные или песни из советских мультиков — главное, чтобы они были детскими!

В конце чаепития по традиции проводятся развлекательные программы. Это могут быть всевозможные подвижные игры или игры за столом: игры с мешочком гороха, музыкальный стульчик, горячая картошка, игры со словами и т.д.

“Заварим чай”

Для этой игры нужно подготовить плакат с нарисованным чайником, карандаш и повязку на глаза. Детям по очереди завязывают глаза, каждый подходит и старается нарисовать чайный пакетик в чайнике.

“Ложка на носу”

Желающий выходит из-за стола, прикладывает ложку к носу и громко рассказывает, что он больше всего любит кушать с чаем. Если во время рассказа ложка держится на носу, то выдаётся маленький приз. (Это могут быть наклейки или небольшие блокнотики)

“Вкусные блины”

Для игры понадобится много листов формата А4, шаблон блина (круглый листок, который помещается на формат А4), ножницы, карандаш. Дети делятся на команды и за определённое время, по команде ведущего, вырезают по шаблону блинчики. Побеждает та команда, которая приготовит больше всех блинов.

Главное в чаепитии в детском саду — это весёлая атмосфера. Если есть возможность, можно сфотографировать детей и вывесить фото в раздевалке. Родители будут рады получить фото на память.


[mailerlite_form form_id=4]

Влияние кинезиологии на развитие мышления детей

ПедСовет

Педагог Альбина Буробина — об успешном применении образовательной кинезиологии в педагогической практике.

vliyanie-kineziologii-na-razvitie-myshleniya-detej

Эффективность работы с детьми зависит от правильно подобранных методов и приемов в развитии психических процессах, делая акцент на индивидуальные особенности ребенка.

Для успешного обучения детей применяют образовательную кинезиологию. Используя кинезиологию новую информацию усвоить легче, если воздействовать на различные каналы восприятия.

Образовательная кинезиология является психолого-педагогическим направлением, изучающим взаимосвязи тела с психическими и эмоциональными процессами.

Единство мозга складывается из деятельности двух его полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон. Для основы развития интеллекта необходимо межполушарное взаимодействие. Комплекс специальных двигательных упражнения применяют для развития ребенка, его межполушарного взаимодействия.

Учитываю индивидуальные особенности ребенка, для результативности, необходимо учитывать некоторые условия.

  1. Подобранное упражнение должно соответствовать уровню развития ребенка.
  2. Регулярное выполнение упражнений.
  3. Выполнение упражнений не должно занимать много времени, так как ребенок потеряет интерес к выполнению кинезиологических упражнений. Занятия проводятся в первой половине дня.
  4. Соблюдать темп выполнения задания, чтобы не доставить не ребенку дискомфорт.

С детьми используются кинезиологические движения:
«Зайчик-колечко-цепочка»; «Дом-ёжик-замок»; «Лезгинка» и другие.

Вклад в развитие образовательной кинезиологии внесли Пол Деннисон и Гейл Деннисон, создана программа «Гимнастика Мозга», с помощью которой естественных физических движений тела активизирует природные механизмы мозга.

Упражнения улучшают внимание, способствуют развитию навыков коммуникации, а также письма. После выполнения упражнений дети становятся внимательнее, спокойнее, в целом улучшается их успеваемость. Упражнения, предлагаемые этой программой, могут практиковать как дети, так и их родители.

Коррекционно-развивающие занятия направлены на развитие следующих мыслительных операции, а именно таких как, беглость, гибкость, глубина и интериоризация действий моделирования. На каждом занятии используются такие упражнения, которые способствуют развития данных операций.

В.М. Бехтерев, А.Н. Леонтьев, А.Г. Лурия, Н.С. Лейтес полагали: «Взаимосвязь манипуляций рук и движений связано с высшей нервной деятельностью и развитием речи. Так, многим людям легче думать при повторяющихся физических действиях, например, ходьбе», а также исследователи утверждали, что «кинезиологические упражнения синхронизируют работу полушарий, повышают стрессоустойчивость, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, развивают мелкую и крупную моторику, облегчают процесс чтения и письма, способствуют формированию пространственных представлений, снижают утомляемость, улучшают произвольное внимание».

Таким образом, коррекционно-развивающая работа с использованием средств образовательной кинезиологии, направленная на развитие наглядно-образного мышления, позволяет развивать наглядно-образное мышление, способствует развитию умения соотносить образ представления с целостным образом реального предмета.

Что такое фонематический слух и почему его важно развивать у дошкольников

ПедСовет

Часто дошкольники, имея полноценный слух и интеллект, оказываются не готовы к усвоению школьной программы. Все дело в недостаточном развитии фонематического слуха.

chto-takoe-fonematicheskij-sluh-i-pochemu-ego-vazhno-razvivat-u-doshkolnikov

В настоящее время неуклонно растет количество детей дошкольного возраста, имеющих отклонения в речевом развитии. Среди них значительную часть составляют дети 5 – 6 – летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из–за недостаточного развития фонематического слуха. То есть у ребёнка частично или полностью утрачена способность различать на слух звуки речи – фонемы. При таком нарушении в дальнейшем (в школьном возрасте) ребёнку трудно решить, какой буквой обозначить звук, смешиваемый с другими звуками. Обычно детям трудно различать глухие и звонкие звуки, твёрдые и мягкие, свистящие и шипящие, соноры между собой.
Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.

Развитый фонематический слух является важным составляющим элементом в развитии речи ребенка.

Без фонематического слуха речевое общение невозможно. Этот процесс начинает формироваться у детей при восприятии речи окружающих и при собственном проговаривании. Фонематический слух представляет собой составной элемент языкового чутья, который осуществляет не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью, являясь важнейшим стимулом формирования нормального произношения.

Фонематический слух

  • способность слышать есть данный звук в слове или нет;
  • способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности;
  • способность различать близко звучащие, но разные по значению слова.

Фонематическое восприятие

  • умение определять линейную последовательность звуков в слове;
  • умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу;
  • осознание или подсчет количества звуков в слове.

Звуковой анализ

  • определение порядка слов и звуков в слове;
  • установление различительной роли звука;
  • выделение основных качественных характеристик звука.

При нормальном речевом развитии фонематическое восприятие не требует специального обучения, а звуковой анализ требует. Фонематическое восприятие – первая ступень к овладению грамотой, звуковой анализ – вторая. Фонематическое восприятие формируется в период от года до четырех лет, звуковой анализ в более позднем возрасте. Фонематическое восприятие – способность различить особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно, звуковой анализ – способность различать то же самое.

В период от одного года до четырех лет развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороной речи. Правильное произношение возникает только тогда, когда сформированы фонематические процессы.

Примерно к началу третьего года жизни ребенок приобретает способность различать на слух все звуки речи. Решающим фактором развития фонематического слуха ребенка является развитие его речи в целом в процессе общения с окружающими людьми.

Развитие фонематического восприятия начинается со слуховых дифференцировок далеких звуков: гласных – согласных. Далее, ребенок учится различать звонкие – глухие или мягки – твердые.
Правильно воспринимаются только те звуки, которые правильно произносятся. Это оказывает влияние на развитие словаря и овладение ребенком грамотой. Только при правильном, четком произношении, возможна однозначная связь между звуком и соответствующей буквой. Заучивание букв, когда их названия воспроизводятся неправильно, способствует закреплению дефектов речи, тормозит усвоение письменной речи.

Большинство родителей полагают, что достаточно выучить с ребенком буквы, и он станет грамотно читать и писать. Но это большое заблуждение! Практика показывает, знание букв не исключает серьезных затруднений у дошкольников при обучении грамоте. При этом основной причиной ошибок является нарушение именно фонематического слуха.

Поэтому, важно развить у ребенка в дошкольном возрасте фонематический слух! При этом важно помнить, что занятия не должны быть скучными уроками, а интересной игрой. Игра, являясь ведущей деятельностью дошкольного возраста, позволяет сделать процесс обучения дошкольников доступным и интересным. Занятия строятся в игровой форме, но носят обучающий характер.

Развитый фонематический слух позволяет:

  • правильно произносить звуки;
  • четко произносить слова;
  • владеть голосом (говорить громче или тише, ритмично, плавно, ускоряя или замедляя речь);
  • овладеть словарным запасом и грамматическим строем языка;
  • успешно освоить письмо и чтение.

Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи. С помощью выработки артикуляционных навыков можно добиться лишь минимального эффекта, и притом временного. Стойкое исправление произношения может быть гарантировано только при опережающем формировании фонема-тического восприятия.

Несомненна связь фонематических и лексико-грамматических представлений. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков.


[mailerlite_form form_id=4]

Как помочь родителям обеспечить безопасность детей-дошкольников

ПедСовет

Педагог Юлия Епифанова предлагает программу повышения родительской компетентности в обеспечении безопасности детей раннего возраста.

kak-pomoch-roditelyam-obespechit-bezopasnost-detej-doshkolnikov

Актуальным направлением модернизации системы образования является формирование культуры безопасности как одно из основных средств здорового и полноценного развития личности. Сегодня, когда возрождается интерес к проблеме здорового развития личности с безопасным детством и возрастает понимание роли безопасности в ситуации развития современного общества, необходимо вести научно-практический поиск оптимизации образовательно-воспитательного процесса и инновационных форм обеспечения безопасности детей с самого раннего возраста.

На сегодняшний день, в условиях введения ФГОС ДО встает вопрос о необходимости развития индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья. Инновационные изменения в образовательной модели направлены на развитие ответственности по отношению к себе и окружающим; закрепление здоровье формирующих привычек; формирование личностных качеств, позволяющих принимать решения в опасных ситуациях.

У детей дошкольного возраста часто наблюдается недостаточная готовность к самосохранению. Слабо развито умение анализировать обстановку, прогнозировать последствия своих действий. Возникает необходимость уберечь детей от опасностей, не подавив при этом в них естественной любознательности, открытости и доверия к миру. Задача педагогов и родителей состоит в том, чтобы научить ребенка осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь овладеть элементарными навыками безопасного поведения в разных ситуациях и начинать следует с раннего возраста, постепенно усложняя материал.

Раннее детство – это особый период в жизни человека. По насыщенности овладения навыками и умениями данный период жизни не имеет себе подобного на последующих этапах развития. Раннее детство охватывает первые три года жизни ребенка и включает два возрастных периода – младенческий возраст (от рождения до одного года) и ранний возраст (от года до трех лет).

Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека. В начале пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди в его жизни – это родители и воспитатели. Благодаря их любви и заботе, ребенок растет и развивается, у него возникает доверие к миру и окружающим его людям. Мы желаем нашим детям счастья, все наши попытки уберечь их от бед и невзгод продиктованы этим. Поэтому так важна педагогическая грамотность родителей, информированность, своевременное осознание ответственности за жизнь и здоровье ребенка.

Куликова Т.А. в своих исследованиях, подчеркивает особое значение семейного воспитания в развитии ребенка. Новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения строится на основе идеи о том, что основную ответственность за воспитание, развитие и образование детей несут родители. Все остальные воспитательные институты – дошкольные учреждения, школы, дома творчества, музыкальные школы − должны дополнить, поддержать, направить их воспитательную деятельность.

В.П. Дуброва отмечает, что взаимодействие детского сада с семьей и педагогическое просвещение родителей в современной науке и практике не является законченной теоретической структурой с определенными организационными формами в общественной системе воспитания. Хотя в настоящее время накоплен опыт и разработаны различные формы работы с родителями в дошкольном учреждении (Е.П. Арнаутова, Н.Ф. Виноградова, В.П. Дуброва, Л.В. Загик, О.Л. Зверева, В.М. Иванова, С.А. Ладывир, Н.М. Метенова, А.А. Петрикевич и др.), в целом для практики педагогического просвещения родителей характерна раздробленность и случайность. В настоящее время уровень педагогической компетентности родителей не удовлетворяет не только воспитателей, но и самих родителей.

В семье закладывается фундамент будущей личности, поскольку в рамках индивидуальной семейно-бытовой культуры содержаться те ценности, которые будут путеводными в жизни малыша, те знания и смыслы, которые станут основополагающими в становлении интеллекта, добропорядочности, бережного и безопасного отношения к миру. Таким образом, проблемы повышения компетентности родителей предопределяется рядом проблем:

  • между требованиями нормативных документов государства и общества в компетентном родителе, и недостаточной разработанностью методических аспектов по формированию педагогической компетентности родителей в области обеспечения безопасности детей раннего возраста;
  • между высоким потенциалом и воспитательными возможностями семьи в обеспечении и научении детей безопасному поведению и недостаточной осведомленностью родителей в вопросах воспитания культуры безопасности.

Родительская компетентность в обеспечении безопасности детей раннего возраста повышается при следующих условиях:

  • работа по повышению родительской компетентности происходит поэтапно на основе специальных методов и приемов (создание родительского клуба, организация и проведение встреч с родителями по повышению компетентности в вопросах безопасности детей раннего возраста, заинтересованность родителей в данном вопросе);
  • подобран комплекс мероприятий, заданий, направленных на поэтапное (в соответствии с выделенными уровнями) повышение родительской компетентности в обеспечении безопасности детей раннего возраста;
  • в родительском клубе проводятся специальные треннинговые занятия, лекции, семинары для повышения уровней педагогической компетентности (информационная, коммуникативная, мотивационная, технологическая и аналитическая компетенция), для осознания родителями своей роли в воспитании здорового ребенка со счастливым детством;
  • на основе диагностических методик, соответствующих задачам исследования, проводится мониторинг повышения родительской компетентности в обеспечении безопасности детей раннего возраста на начало и конец года.

Достижение поставленной цели обеспечивалось решением следующих задач:

  1. Обосновать актуальность проблемы повышения компетентности родителей в вопросах обеспечения безопасности детей раннего возраста.
  2. Провести анализ литературы по проблеме формирования психолого-педагогической компетентности родителей.
  3. Разработать диагностический инструментарий по изучению уровня компетентности родителей в вопросах обеспечения безопасности детей раннего возраста. Выявить уровень компетентности родителей в вопросах обеспечения безопасности детей раннего возраста.
  4. Организовать родительский клуб по повышению компетентности родителей в вопросах обеспечения безопасности детей раннего возраста.
  5. Выявить эффективность работы клуба.

Воспитать патриота — важная педагогическая задача

ПедСовет

Диана Садертдинова — о важности воспитания чувства любви к Родине начиная с детского сада.

vospitat-patriota-vazhnaya-pedagogicheskaya-zadacha

«Только тот, кто любит, ценит и уважает   накопленное и сохраненное предшествующим поколением, 
может любить Родину, узнать её, стать подлинным патриотом.»
 С. Михалков.

Сейчас в мире и стране происходят глубочайшие изменения в жизни общества и одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением становится патриотическое воспитание. В период нестабильности в обществе возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его вековым корням, таким вечным понятиям, как род, родство, Родина.

Быть патриотом — значит, ощущать себя неотъемлемой частью Отечества. Это сложное чувство возникает ещё в дошкольном детстве, когда закладываются базисные основы личности, когда начинается процесс становления и формирования социокультурного опыта, «складывается» человек, когда закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру. Всё это формируется в ребёнке постепенно, в ходе воспитания любви к своим ближним, к детскому саду, к родным местам, родной стране. Воспитание патриотических чувств обязывают детские сады развивать познавательный интерес, любовь к Родине, её историко-культурному наследию.

Старинная мудрость напоминает нам: «Человек, не знающий своего прошлого, не знает ничего». Без знания своих корней, традиций своего народа нельзя воспитать полноценного человека, любящего своих родителей, свой дом, свою страну, который с уважением относится к другим народам. Становление человека как гражданина должно начинаться с его малой Родины — родного села или города.

Невозможно вырастить настоящего патриота без знаний истории. Любовь к большому надо прививать с малого: любовь к родному селу, городу, краю, наконец, к большой Родине. Дошкольный возраст как период становления личности имеет свои потенциальные возможности для формирования высших нравственных чувств, к которым и относится чувство патриотизма.

Раскрывая перед ребёнком окружающий мир, развивая в дошкольнике чувство привязанности, преданности и ответственности по отношению к своей малой Родине, мы воспитываем свободную, творческую, толерантную личность. Личность, знающую и уважающую родную культуру, культуру народов ближайшего национального окружения.

У детей, имеющих общее представление об истории края, жизни народов, культуре родного народа, никогда не возникнет желание  предать, унизить, оскорбить. Только в благоприятных условиях, с точки зрения задач воспитательной работы по патриотическому воспитанию, в растущем человеке смогут формироваться начала духовности, необходимые для развития внутреннего мира личности. У ребёнка будет формироваться адекватное отношение к себе, к своим родным и близким, друзьям, к обществу в целом. Исходя из этого, у дошкольника будут сформированы основы гражданственности, уважение к правам человека.

Работу по патриотическому воспитанию в детском саду необходимо строить с последовательным расширением тематики и усложнением материала. Не стоит педагогам ограничиваться и в выборе литературы, пособий, методов и средств работы. Важно основой образовательной деятельности при восприятии содержания воспитательной работы сделать не запоминание ребёнком информации, а активное пробуждение эмоций и чувств в процессе её усвоения. Поэтому большое внимание необходимо уделять использованию различных видов игр, проведению народных праздников, развлечений, экскурсий, посещению музеев, выставок, организации встреч с интересными людьми и т.д.

Главными условиями реализации содержания воспитательной работы должны выступать знания воспитателей и родителей об истории своего села, о культуре, искусстве, устном творчестве своего народа. Необходимыми также являются знания о произведениях местных авторов, традициях, природных достопримечательностях края. Ещё одно важное условие- это создание предметно-дидактической среды в детском саду и дома для ознакомления дошкольников с родным селом, городом, приобщения их к духовным и материальным богатствам родного народа.

Нельзя говорить о воспитании любви к малой Родине без сообщения детям определённых знаний о ней. Содержание знаний должно включать несколько направлений. Прежде всего, ребёнок должен знать о себе, о своих правах и обязанностях. С интересом дошкольники знакомятся со значением своего имени: кто и почему дал ему это имя, что оно обозначает.

Знакомство детей с устройством человеческого тела, внутренними органами и системами, закладывает в них основы здорового образа жизни, складывает понимание, что они нужны своему обществу здоровыми. При формировании у ребёнка представления о том, что он является полноправным членом семьи, коллектива, страны, зная о своём Свидетельстве о рождении и его данные, дошкольник начинает осознавать, что независимо от расовой, национальной, социальной принадлежности, пола, возраста, языка, личностного и поведенческого своеобразия, все люди равноправны, свободны и что каждый имеет право на фамилию, имя, отчество, гражданство.

Особое внимание нужно уделить и формированию представлений о самых близких родственниках: родителях, братьях, сестрах, бабушках, дедушках. В беседах с детьми о членах семьи, укладе жизни, традициях, стиле взаимоотношений, привычках, правилах, о том, как они отмечают знаменательные для семьи даты, праздники, готовят друг другу подарки и сюрпризы, закладываются основы бережного, уважительного отношения к институту семьи (семейный патриотизм), к своей родословной.

Другой, после семьи, коллектив ребёнка — это детский сад. Полюбив его, научившись уважать  сотрудников детского сада, их труд, своих сверстников, дошкольникам легче вступить в следующий этап жизни, адаптироваться в иных условиях. Это тоже неотъемлемый пункт работы по патриотическому воспитанию.

Наверное, самым ярким моментом в ходе всей воспитательной работы по патриотическому воспитанию будет являться работа по ознакомлению и познанию своей малой Родины. Научив называть свой адрес, знакомя с легендой или преданием села, города, с традициями местности проживания, с картой, с достопримечательностями и жителями, давая представления об истории малой Родины, об известных людях, прославивших её, мы формируем у детей представления о значимости малой Родины в судьбе каждого человека и истории большой Родины. Они начинают осознавать, что все люди равноправны и живут дружно.

Также обязательным элементом работы по патриотическому воспитанию является знакомство детей с государственными символами: флагом, гербом, гимном. Необходимо дать понятие, что любой из них какого села или города не был бы, обозначает миролюбие, стремление к свободе, дружбе. Имея представления о народах малой Родины, дошкольники начинают понимать, что все равны и свободны, уважают друг друга и живут дружно. При этом обязательно надо давать представления о том, как люди жили раньше, чем занимались, как живут сейчас, как изменились быт, труд, средства передвижения, средства массовой информации.

Никак нельзя обойти тему природы родного края. Знакомство с природными богатствами, такими, как лес, полезные ископаемые, озёра, реки, а также с достопримечательностями природы (заповедником, заказником и др.), с экологическим состоянием региона, лишь усиливает положительное отношение к родному краю, формирует экологическую культуру, то есть ценностно-бережное и духовно-нравственное отношение к природе и окружающей среде.

Каждая местность, так или иначе, связана с именами известных людей, прославивших её. Знакомя с именами героев-земляков разных войн и их подвигами, с улицами, сёлами, названными в честь знаменитых людей и героев войны и труда, у дошколят развивается чувство гордости за славных земляков и желание стремиться быть похожими на них.

При знакомстве дошкольников с бытом и традициями своего народа, о традиционных народных праздниках, играх, национальной одеждой и национальными блюдами дети начинают осознавать самобытность и уникальность малой Родины.

Живой интерес дошкольники проявляют при знакомстве с декоративно-прикладным искусством, с народным и современным танцевальным и песенным творчеством села, города, его исполнителями. Ребёнок выражает положительные эмоции (интерес, удивление, восхищение) при знакомстве с произведениями местных художников, скульпторов, музыкантов, мастеров-умельцев. Для реализации этого пункта работы по патриотическому воспитанию нужно создавать условия для самостоятельной изобразительной, песенной и танцевальной деятельности детей.

Не менее важным условием патриотического воспитания является тесная взаимосвязь с родителями. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребёнка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями по данному вопросу способствует к бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных связей.

«В вашей семье и под вашим руководством растёт будущий гражданин. Всё, что совершается в стране, через вашу душу и вашу мысль должно приходить к детям», — эту заповедь А.С. Макаренко необходимо использовать при работе воспитателя и с детьми, и с их родителями.

В настоящее время эта работа актуальна и особенно трудна, требует большого такта и терпения, так ка в молодых семьях вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не считаются важными и зачастую вызывают лишь недоумение. Привлечение семьи к патриотическому воспитанию детей требует от воспитателя особого такта, внимания и чуткости к каждому ребёнку. Может возникнуть необходимость в задействовании кого-либо в поиске документов о членах семьи .Добровольность участия каждого-обязательное требование и условие данной работы.

Таким образом, заложив фундамент с детства, мы можем надеяться, что воспитали настоящего патриота, любящего свою Родину.

Патриот — это тот, кто любит своё Отечество не за то, что оно даёт ему какие-то блага и привилегии перед другими народами, а потому, что это его Родина, она одна. Человек или является патриотом своего Отечества, и тогда он соединён с ним, как дерево корнями с землёй, или он лишь пыль, носимая всеми ветрами.


[mailerlite_form form_id=4]

Геокешинг: что это такое и как использовать в работе педагога?

ПедСовет

Воспитатель Наталия Вахрамеева рассказывает о популярной технологии в образовании.

geokeshing-chto-eto-takoe-i-kak-ispolzovat-v-rabote-pedagoga

Важным условием эффективности системы образования является постоянное внедрение новых педагогических технологий.

Одной из новых и популярных сейчас технологий в системе дошкольного и школьного образования является геокешинг, что в переводе с английского (geocaching) дословно означает «тайник в земле». Это туристическая игра, в которой при помощи навыков ориентирования дети (и не только) ищут клады.

Геокешинг зародился в интернете как игра, использующая GPS-возможности для поиска кладов. В неё играют миллионы людей всего мира. А в воспитании детей эта игра имеет важное значение – она формирует у детей интерес к родному краю (а это и есть краеведение), помогает развивать в них выносливость и терпение, развивает ребенка физически. Именно в процессе такой игры дети становятся любознательными, получают новые знания, учатся ориентироваться по картам, схемам, развивают пространственную ориентировку, осваивают компьютерные технологии.

Геокешинг в детском саду можно разделить на этапы:

  • знакомство. Детей обучают умению ориентироваться по различным схемам, картам, а для этого нужно изготовить различные макеты: группы, детского сада, своего участка, спортивной площадки;
  • подготовка. Воспитатель разрабатывает план-конспект, готовит атрибуты и пособия;
  • игра. С детьми изучаются схемы, карты, фотографии, макеты, изучается тот маршрут, по которому будет проложен путь к тайнику с секретом;
  • подведение итогов.

В этой игре, конечно, нужны фантазия и творчество. Тогда и игра будет насыщенной, занимательной и захватывающей для детей.

Геокешинг – прекрасная возможность познакомиться с природой родного края. Это лучший способ познакомить детей с природой родного края, с культурно-историческими объектами вашего города. Ведь тайник можно найти и в земле, и в воде, и на дереве – во всем, что нас окружает! А дети от этого получают огромное удовольствие и возможность общения с ровесниками и взрослыми.

Семьёй тоже можно заниматься геокешингом. Тогда дети получат возможность отдыха с родителями, у которых постоянно не хватает времени.

Активное применение геокешинга в образовательном процессе является результативным и просто необходимым методом развития у детей упорства в достижении цели, терпения и выносливости, а также приобретения навыков исследования и познания окружающего мира.


[mailerlite_form form_id=4]

Корректируем мышление дошкольников средствами образовательной кинезиологии

ПедСовет

Эффективность работы с детьми зависит от правильно подобранных методов и приемов в развитии психических процессов с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

korrektiruem-myshlenie-doshkolnikov-sredstvami-obrazovatelnoj-kineziologii

Автор — Буробина А.Н.

Эффективность работы с детьми зависит от правильно подобранных методов и приемов в развитии психических процессов с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Цель исследования: изучение и коррекция особенностей развития мышления детей дошкольного возраста с использованием средств образовательной кинезиологии.

Объект исследования: мышление детей младшего дошкольного возраста.

 Предмет исследования: коррекция мышления младших дошкольников посредством кинезиологии.

Гипотеза исследования: специально организованная коррекционно-развивающая работа с использованием упражнений образовательной кинезиологии, основанная на формировании познавательного интереса, способствует постепенному появлению и совершенствованию мыслительных операций (абстрагированию, сравнению, обобщению, классифицированию; дифференциации существенных признаков предметов) младших дошкольников.

Практическая значимость: результаты исследования позволяют рекомендовать к применению в работе психологов программу по развитию мышления с использованием средств образовательной кинезиологии.

Теоретический материал исследования позволяет обосновать возможность использования кинезиологии для коррекции мышления детей и может быть использован для создания методических рекомендаций по работе практикующих специалистов.

Научная новизна исследования состоит в уточнении и обобщении имеющегося материала и дальнейшей разработке проблемы коррекции мышления детей средствами образовательной кинезиологии. 

Для успешного обучения детей применяют образовательную кинезиологию. По мнению Жигоревой М.В. новую информацию легче усвоить, если воздействовать на различные каналы восприятия. Исследования показали, что для наилучшего достижения результатов коррекции мышления используется образовательная кинезиология, она применяется в педагогических целях для улучшения обучения.  Она оказывает помощь в ситуациях, требующих ясного мышления или связанных с проблемными областями. В этом методе уделяется особое внимание восстановлению взаимодействия и координации между правым и левым полушариями, а затем между другими частями мозга.

Специально организованная коррекционно-развивающая работа с использованием упражнений образовательной кинезиологии, основанная на формировании познавательного интереса, способствует постепенному появлению и совершенствованию мыслительных операций (абстрагированию, сравнению, обобщению, классифицированию; дифференциации существенных признаков предметов.) у детей дошкольного возраста.

Коррекционно-развивающая работа предполагает несколько этапов.

  1. этап – диагностико-организационный.
  2. этап – оперативно – прогностический.
  3. этап – превентивный.
  4. этап – контрольно-диагностический.

При соблюдении данного алгоритма этапов коррекционно-развивающей работы наблюдается продуктивная и качественная актуализация интеллектуальных способностей детей.

Коррекционно-развивающие занятия должны проводиться в спокойной, доброжелательной обстановке и проводиться регулярно. Важно точное выполнение каждого упражнения, поэтому необходимо индивидуально обучить каждого ученика.

Упражнения   эффективней проводить с музыкальным сопровождением. Правильно подобранная музыка создает положительный настрой у детей.

Занятия проводятся при согласии родителей.

Структура занятия:

  1. вводная часть (разминка);
  2. основная часть (дыхательные, телесные упражнения, упражнения для развития пространственных представлений, мелкой моторики рук);
  3. завершение (упражнения на релаксацию).

После выполнения упражнений дети становятся внимательнее и спокойнее.