Минпросвещения проведет проверку образовательных программ по истории в школах

Новости министерства образования

Министерство проверит, насколько полно рассказывают в школах о событиях Великой Отечественной войны.

minprosveshheniya-provedet-proverku-obrazovatelnyh-programm-po-istorii-v-shkolah

Минпросвещения РФ решило провести проверку образовательных программ по истории в школах после выявленного учебника, в котором слабо отражены события Сталинградской битвы. Об этом пишет ТАСС.

«Сегодня Министерство просвещения РФ провело анализ учебников по истории, вы знаете его результаты. Мы решили провести анализ программ, по которым работают в школах, в том числе по истории», — сказал глава Минпросвещения Сергей Кравцов на старте акции «Диктант Победы».

Кравцов уточнил, что проверка должна показать, насколько полно представлены в школьных программах события Великой Отечественной войны. Минпросвещения не допустит искажения истории в учебниках, добавил он.

Ранее в министерстве сообщили, что учебник по истории, на который в послании указал президент РФ, используется в колледжах. При этом ошибки и искажения в изданиях, которые в настоящее время используются в школах, не обнаружены.

В пресс-службе министерства добавили, что депутатами Госдумы при поддержке Минпросвещения уже подготовлен пакет поправок в федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», которые позволят в короткие сроки усилить контроль качества учебников. Так, опыт использования федерального перечня учебников планируется распространить на систему среднего профобразования.

Стартовал прием заявок на присвоение организациям статуса федеральной инновационной площадки в 2021 году

Новости министерства образования

Подать заявку в министерство просвещения можно будет до 15 апреля.

startoval-priem-zayavok-na-prisvoenie-organizatsiyam-statusa-federalnoj-innovatsionnoj-ploshhadki-v-2021-godu

Начался прием заявок от организаций которые планируют получить статус федеральной инновационной площадки в 2021 году, сообщает Минпросвещения России.

Порядок формирования и функционирования инновационной инфраструктуры в сфере образования утверждён приказом Минобрнауки России от 22 марта 2019 г. № 21н.

Заявки в адрес Координационного органа по вопросам формирования и функционирования инновационной инфраструктуры в сфере общего образования, среднего профессионального образования, соответствующего дополнительного профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых должны быть подготовлены в соответствии с типовой формой заявки с приложением паспорта заявки и подписаны руководителем организации-соискателя или лицом, исполняющим его обязанности.

В соответствии с пунктом 13 приказа Минобрнауки России от 22 марта 2019 г. № 21н заявка, подписанная руководителем организации-соискателя или лицом, исполняющим его обязанности, представляется на бумажном носителе.

Оригинал заявки с пометкой «Заявка на присвоение статуса федеральной инновационной площадки на 2021 год», а также её копия в формате Word, соответствующая бумажной версии, должны быть представлены соответственно на адрес Минпросвещения России (127006, г. Москва, ул. Каретный Ряд, д. 2) и на адрес эл. почты fip-zayavki@edu.gov.ru в срок не позднее 15 апреля 2021 года.

Фото: пресс-служба Минпросвещения

Как педагогу помочь себе преодолеть стресс ре-адаптации к очному обучению

ПедСовет

Первая статья цикла «Школьная жизнь в эпоху пост-дистанта» от психологов Анны Макарчук и Елены Гориновой посвящена трудностям, с которыми сталкиваются педагоги, возвращаясь в родной класс после долгих месяцев дистанта.

kak-pedagogu-pomoch-sebe-preodolet-stress-re-adaptatsii-k-ochnomu-obucheniyu

Еще буквально вчера учителя проводили свои занятия перед экранами, пытаясь заглянуть за ряды черных квадратиков выключенных камер. Мечтали о том, чтобы снова встретиться с учениками в школьных классах, увидеть живые глаза, услышать гам детских голосов на переменах. Но на деле все оказалось сложнее.

За первые недели многие педагоги и родители столкнулись с неожиданными тревожными, а порой и пугающими последствиями возвращения в школу. Одни дети в прямом смысле засыпают на уроках, другие срывают занятия неконтролируемой активностью, третьи отказываются отвечать у доски или вообще идти в школу.

На этом фоне у педагогов и родителей возникают вопросы – что с этим всем делать, как помочь детям снова адаптироваться к очному обучению. Свои размышления об этом мы разделили на три части.

Тема первой части продиктована важным правилом безопасности авиаперевозчиков: «в случае разгерметизации салона сначала наденьте маску на себя, а затем – на ребенка». Итак, прежде чем говорить о том, как взрослые могут помочь детям более мягко ре-адаптироваться к традиционному учебному процессу, в этой статье мы поговорим о педагогах. Они тоже испытывают на себе стресс ре-адаптации, хотя могут не замечать этого, фокусируясь на изменениях, произошедших с детьми.

Как бы мы не хотели забыть 3 месяца удаленки как страшный сон, вычеркнуть из памяти опыт дистанционной работы не получится.

Мы столкнулись со многими сложностями: освоение онлайн-платформы, разработка новых форм работы, проявления онлайн-агрессии. Это добавляло нам стресса. За период удаленки педагоги привыкли к онлайн-обучению, выработали новый график, новые привычки. Как и дети, они отвыкли рано вставать и ехать на работу, научились гибко переключаться между рабочими и домашними делами, слегка «одичали» без прямого общения.

Вернувшись в школу, педагоги столкнулись с плохой дисциплиной детей, утраченными учебными навыками, пробелами в знаниях, учебной демотивацией. В ответ на это возникает чувство бессилия, раздражения, усталости.

Все это вкупе с тревожными ожиданиями привело к возрастающему риску эмоционального и профессионального выгорания.

Может ли педагог, переживающий стресс ре-адаптации или стоящий на грани выгорания, помочь детям мягко адаптироваться школе? Едва ли. Поэтому нам показалось важным в первую очередь дать несколько рекомендаций учителям.

Для начала давайте примем тот факт, что любые перемены всегда вызывают стресс. Испытывать эмоциональный или физический дискомфорт в таких обстоятельствах абсолютно естественно для каждого, в том числе для вас.

Дайте себе время на включение в обновленный рабочий ритм. Не корите себя за усталость, неприятные эмоции, связанные с работой, с детьми. Скажите себе: «Это нормально и естественно. Мне тоже непросто справляться с новыми условиями работы. Я адаптируюсь, это временно».

Будьте по-доброму внимательны себе в моменты, когда на уроке ситуация выходит из-под контроля. Если вы чувствуете, что негативные эмоции «накрывают» вас, поделитесь с детьми своими чувствами, скажите о своей усталости и растерянности. Установите контакт с классом на уровне эмоций. Постарайтесь удержаться от обвинений и морализаторства. Откажитесь от «покер фэйса», когда мы держим маску спокойствия и не проявляем истинных эмоций. Это поможет и вам, и детям настроится на сотрудничество и совместную работу.

Рассказать детям о своем состоянии можно в форме Я-высказывания. Например, «Я злюсь / чувствую беспомощность / растерянность / обиду, когда вижу, что… / когда на уроках происходит так». Это поможет вам обрести контакт со своим состоянием, проанализировать свои чувства и вернуть себе способность контролировать их. С другой стороны, такое сообщение поможет и детям лучше понять, как их действия влияют на вас. Ваше открытое Я-сообщение поможет им почувствовать эмпатию.

Поинтересуйтесь чувствами детей. Например, «Расскажите, что сейчас с вами происходит. Что вы чувствуете? В чем нуждаетесь сейчас?» Такой вопрос поможет детям сфокусироваться на своем состоянии, понять его причины. Подобная рефлексия – важный шаг в совладании с проблемой.

Совместно попробуйте найти решение. Например, «Что мы можем поменять / предпринять прямо сейчас, чтобы мы смогли продолжить занятие?» Таким образом, вы и дети становитесь союзниками, и те решения, которые будут найдены, будут значимы для всех.

При введении каких-то послаблений не забывайте определять вместе с детьми период времени их действия. Например, первая неделя или две. Ориентироваться также необходимо на потребности конкретного класса. Вполне возможно, что ваш класс с радостью вернулся в школу и с энтузиазмом приступил к занятиям в прежнем ритме. Вам повезло.

Вместе с офлайн-обучением в ваш распорядок дня вернулся почти забытый пункт: дорога из дома до работы и обратно. На первый взгляд, это печальный факт. Но истинный педагог способен из любой ситуации извлечь «урок» и пользу. Подумайте, как время дороги можно использовать для совладания со стрессом ре-адаптации. Может быть, пересмотреть маршрут, чтобы получилась приятная прогулка? Может быть, это время, чтобы послушать музыку или аудиокнигу? Может быть, у вас есть коллега-попутчик и вам будет приятно пройтись вместе?

Делитесь с коллегами вашими переживаниями, успешными способами справиться с ситуацией. Поддержка другого человека – это то, что вам сейчас нужно. А еще это поможет вам убедиться, что вы не одиноки, что ваши коллеги тоже сталкиваются со стрессом ре-адаптации.

Педагог – это тот самый человек, который может помочь детям снова обрести радость совместного живого учения. Для этого вам предстоит сделать очень многое: пересмотреть сложившийся педагогический и коммуникативный стиль, освоить новые для себя роли и подходы. Проанализировать опыт, связанные с дистанционным обучением, принять его как важный период жизни – вашей и ваших учеников. И сделать это вы сможете только тогда, когда будете внимательны и бережны к себе. Все обязательно получится!

В следующей статье мы поговорим о конкретных педагогических практиках, которые помогут детям в офлайн-учебе.

Об авторах: Анна Макарчук, кандидат психологических наук, директор Центра толерантности, и Елена Горинова, психолог, ведущий тренер Центра толерантности.

Фото: learnsafe.com

9 идей для учителей, как провести день святого Валентина в школе

Большая перемена

День святого Валентина – непростой праздник для России. Большая часть россиян и вовсе его за праздник не считают. По данным ВЦИОМ, лишь 42% наших соотечественников празднуют день всех влюбленных. Причем за 10 лет их число сократилось с 51%. Праздновать ли его в школе? Обязательно, и как лучше это сделать, вы узнаете в нашем материале.

9-idej-dal-uchitela-kak-provesti-den-svyatogo-valentina-v-shkole

Дети обожают праздники, они позволяют отвлечься от серых будней. Красиво украшенные коридоры и классы поднимут настроение и мотивацию любого класса. Да и повод замечательный – любовь. Предлагаем вам 10 идей, которые вы сможете реализовать прямо сегодня.

Письмо добра

День святого Валентина – добрый день. Пусть он станет таким для каждого из ваших учеников. Положите в мешочек бумажки с именами учеников, пусть каждый вытащит по имени. Затем ученики пишут небольшие добрые послания, в которых они говорят о лучших чертах одноклассников. Затем поместите эти послания на общем плакате в классе.

Коробка для валентинок

Пусть ваши ученики проявят себя! Задайте им на дом подготовить собственные коробки для валентинок. Каждый из учеников может оформить коробку в своем стиле. На следующий день в классе утройте смотр! Каждый ученик представит свою коробку – почему он украсил ее тем или иным образом и какие материалы использовал. Затем всеобщим голосованием выберите лучшую коробку. Автор этой коробки освобождается от домашнего задания!

Соревнование по украшению класса

Договоритесь с классами на этаже и устройте конкурс на лучшее оформление класа! Каждый класс придумывает свою тему и украшает класс. Затем создайте жюри: по ученику из каждого класса. Победитель соревнования получает торт или пирог для классного чаепития от проигравших.

Игра «Остановка сердца»

Сыграйте в игру ко дню святого Валентина. Для этого подготовьте вырезанные из бумаги сердечки. Раскрасьте их в разные цвета. Раздайте их детям в случайном порядке. Включите музыку. Дети передают сердечки направо друг другу, пока играет музыка. Когда музыка умолкает, учитель называет цвет. Если у ученика оказывается сердечко с таким цветом, он должен ответить на вопрос учителя. Решить простой пример или произнести слово по буквам. Если ученик не справляется, то он вылетает из игры. Используйте любую информацию, которую детям необходимо повторить.

Браслеты дружбы

Чтобы никого не обидеть, организуйте день дружбы. Часто в западных школах день дружбы заменяет день Валентина. Делается это по религиозным причинам. День дружбы вы можете отпраздновать похожим образом: украсьте класс, ученики напишут друг другу дружеские послания, а вместо сердечек используйте браслеты дружбы. Их можно сделать из чего угодно, главное, чтобы у каждого ученика было по такому.

Учебные станции в стиле дня Валентина

Ученики любят игры по станциям. Чтобы связать игр с праздником, рекомендуем организовать на станциях мастер-классы по изготовлению валентинок, игру в праздничные бинго или лото, на знание произведений и фильмов о любви.

Литература о любви

Зачитайте отрывки из прозы или стихи о любви в классе. Задайте и детям подготовить их любимые отрывки. Несколько наших рекомендаций:

  • «Мы с тобой бестолковые люди» Н.Некрасов;
  • «Для школьного возраста» И. Бродский;
  • «Мне жалко, что теперь зима…» О.Мандельштам.

Сердца

Достаньте или изготовьте набор бумажных сердец. Вы сможете использовать их на уроках. Например, на математике вы предлагаете ребенку вытащить одно из сердечек и решить задачу, которая записана на обороте. За каждые три-пять накопленных сердечек ученик получает конфету. А на уроках русского языка сердечко можно будет получить за каждое правильно написанное слово.

Бинго дня Валентина

Сыграйте в бинго по-новому. Для конкурса вам понадобятся конфетки в виде сердец (или другие небольшие карамельные конфеты). Раздайте детям чистые листы для бинго, пусть каждый из них впишет в своем порядке слова объятия, любовь, милый, лучшие друзья, валентинка, ты лучший(ая), сердце. Затем сыграйте в бинго! Пусть ученики закрывают попавшиеся слова конфетками. Первый, у кого будут закрыты три подряд клетки, должен прокричать «Валентин». Он и станет победителем.

Пригодились ли вам эти идеи? Если у вас есть собственные наработки, поделитесь ими со всем миром в наших комментариях под записью или присылайте на адрес редакции – gazeta@edu-family.ru. Будем рады видеть!


[mailerlite_form form_id=4]

Как эффективно преодолевать трудности в педагогическом общении

ПедСовет

Педагог Наталья Сердюкова знакомит с методом анализа конкретной ситуации, который позволит педагогам общаться эффективно со своими учениками.

Как эффективно преодолевать трудности в педагогическом общении

Велеть кому-нибудь продуцировать нужные тебе мысли-то же, что поручить сторонней женщине родить твоего ребенка. Существует категория мыслей, которые надо рождать самому, в муках, и они-то и есть самые ценные.

 Корчак. Как любить детей

Вся педагогическая деятельность в школе неразрывно связана общением между учителем и обучающимися. Педагогическое общение формирует мотивацию, мыслительные процессы, способы умственной деятельности. Безусловно, результативность педагогической деятельности преподавателя зависит от уровня сформированности коммуникативной компетенции студента. Нередко проблемы в учебно-воспитательном процессе возникают из-за неумения педагога организовывать общение с обучающимися и их родителями.

Формирование коммуникативных компетенций — процесс длительный и сложный, поэтому следует поэтапно включать студентов в решение педагогических задач. Оптимальными условиями для развития умений преодолевать трудности коммуникативного общения является педагогическая практика, ведь именно там студенты получают возможность применять свои знания в условиях максимально приближенных к самостоятельной педагогической деятельности.

Одним из направлений своей деятельности по преодолению трудностей в педагогическом общении считаю применение технологии активных методов обучения (АМО). Активные методы обучения – способы организации учебного процесса, при котором обеспечивается вынужденная, оцениваемая и управляемая активность обучаемых, сравниваемая с активностью преподавателя.

К активным методам обучения относится метод анализа конкретной ситуации (МАКС). Он способствует формированию у студентов умений, которые впоследствии помогут им решать самостоятельно жизненные задачи. Данная методика удачно сочетается с самыми последними веяниями экономической среды, но при этом позволяет сохранить привычную фундаментальность таких традиционных и смысловых дисциплин, как философия. МАКС основан на принципе вынужденной активности, то есть дает возможность оценить как коллективную, так и индивидуальную работу каждого студента вне зависимости от его интереса к самой дисциплине.

Анализ конкретной ситуации – это детальное исследование реальной или искусственно сконструированной ситуации для выявления проблем и причин, вызвавших её и для оптимального и оперативного её разрешения. Суть этого метода в том, что для практической подготовки используются специально разработанные ситуации (кейсы), которые анализируются в небольших группах студентов, а впоследствии решения групп выносятся на всеобщее обсуждение. В своей работе я использую ситуации из детской литературы или из собственной практики. Способы изложения ситуации использую разные: видеозапись беседы, инсценировка, фрагмент фильма, аудиозапись, документы, инструкции, докладные или объяснительные записки и многое другое.

Решение задачи — специфическое достижение разума, разум же — особый дар, которым наделен человек. По мнению А. Эйнштейна, радость видеть и понимать есть самый прекрасный дар природы. Уже давно замечено, что если проблема сформулирована, то она уже наполовину решена. Чем внимательнее осуществлен анализ ситуации, тем успешнее будет синтез. В соответствии с этим постулатом рассматриваемая технология делает акцент на четкое фокусирование проблемы, на умение задать все необходимые вопросы типа: «Почему?».

Итак, формулируется конкретная педагогическая проблема, которая требует решения. Обучающимся предоставляется возможность пронаблюдать взаимосвязь разных областей знаний: психологии, дидактики, педагогики, политики, экономики, которые могут повлиять на решение ситуации. Также они должны понять, что не могут владеть всей необходимой информацией для принятия решения, поэтому оно не будет однозначным. При этом преподаватель выполняет функцию модератора, то есть он помогает найти источники информации, наблюдает и вмешивается в работу только в крайнем случае. Студенты должны проработать групповую и индивидуальную стратегию принятия решений. Этапы работы с данной технологией имеют некоторые сходства  с этапами урока.

I — введение в проблему. Цель этого этапа — осмысление ситуации, отбор важной информации и формулировка цели.

II — сбор информации. Работа на данном этапе проводится уже в малых группах. Студенты должны, используя разные источники, дополнить ситуацию недостающей информацией.

III — рассмотрение альтернатив. Обучающиеся продолжают работать в малых группах. Суть этого этапа в подборе разных альтернатив решения ситуации. Для этого обучающиеся должны призвать на помощь творческое мышление.

IV — принятие решения. Эта работа проводится так же, в малых группах. Обучающиеся оценивают преимущества и недостатки каждой альтернативы, обосновывают их и принимают оптимальное решение.

V — презентация решения. Проводится перед всей аудиторией, может вызвать споры, дискуссию. Задача каждой группы — защищать свое мнение аргументами и выслушивать аргументы оппонентов.

VI — сравнительный анализ. Этот этап можно назвать рефлексией. Цель его заключается в критическом анализе работы. На заключительном этапе  подвожу итог деятельности, делаю вывод, оцениваю продуктивность работы каждой группы, обосновываю оптимальное решение и советую дополнительную литературу для более полного и всестороннего изучения данного вопроса. [3, c. 31].

Для систематизации работы применяю следующую форму.

Этапы работы над ситуацией Форма работы Время
1 Введение в проблему Индивидуальная 20
2 Сбор информации Групповая 25
3Рассмотрение альтерантив Групповая 25
4Принятие решения Групповая 25
5Презентация Групповая 5
6Сравнительный анализ Индивидуальная 20

Эту технологию применяю на  МДК01.03 Детская литература с практикумом по  выразительному чтению, МДК02.01. Теоретические и методические основы внеурочной работы в области познавательной деятельности, а так же на практике при анализе уроков и занятий.

Например, предлагаю студентам решить ситуацию цель, которой — развитие профессиональных компетенций.

-Людмила Аркадьевна, можно войти?

-Входи, входи, Серёжкин!

-Я опоздал.

-Об этом я уже догадалась. Объясни нам, пожалуйста, что случилось?

-Ой, чего только не случилось! Сначала испортились часы.

-Остановились, что ли?

-Нет, просто часовая стрелка стала двигаться против часовой стрелки. А минутная — против минутной. И я не знал, который час. Но потом все же узнал.

-Каким образом?

-Очень просто: позвонил в справочное, а там говорят: «Уже полдевятого!» Я говорю: «Правда?» А они отвечают: «Ага!»

-Ну и что же дальше?

-Я понял, что опаздываю, быстро оделся и выскочил за дверь. Смотрю: маляры выкрасили всю лестницу зеленой краской. И табличку повесели: «Проход временно закрыт». Это значит, пока не высохнет. Что делать? Пришлось спускаться по водосточной трубе. Я быстро спустился, выбежал на улицу, смотрю: что такое? На ту сторону никак не перейти, всю улицу перекрыли.

-Неужели тоже выкрасили зеленой краской?

-Нет, что вы! Просто оказалось, что по проезжей части вели жирафу, поэтому все движение остановилось.

-Куда же вели эту жирафу?

-Не знаю. Наверное, в зоопарк или в цирк. В общем, пришлось ждать. Ну а потом я пошел в школу, потому что больше ничего не случилось.

-Всё?

-Всё.

-Так. Очень удивительная история. А теперь сознайся, Серёжкин: есть ли хоть два слова правды из того, что ты нам сейчас рассказал?

-Два слова есть…Я опоздал…

Практические задания.

1. Проанализируйте ситуацию, оцените тип ситуации, ее учебные возможности. Знания, каких дисциплин вам понадобятся для решения проблемы?

2. Раскройте не только профессиональные, но и социальные аспекты поведения или действий. Каких данных вам не хватает?

3. Разыграйте имеющуюся задачу-ситуацию в ролях (родители, дети, учитель, администрация).

3. Разработайте ситуацию на основе материала данного учебного элемента. Используйте свой профессиональный и жизненный опыт, статьи, кинофильмы, телевизионные передачи и т.д.

Итак, применение данного метода в сочетании с другими позволяет осуществлять подготовку специалистов гармонично развитых, владеющих профессиональными компетенциями.  Для организации этой технологии преподаватель должен постоянно совершенствовать свое педагогическое творчество.

Фото: пресс-служба Минпросвещения России

Как украсить класс к Новому году: несколько оригинальных идей

ПедСовет

С каждым годом всё сложнее подобрать что-нибудь оригинальное для кабинета. Надеемся, подобранные нами идеи вдохновят вас!

В России предложили продлить новогодние каникулы на две недели

С приближением волшебного праздника появляется желание создавать вокруг себя праздничное настроение! И очень здорово, если это настроение будет не только дома, но и на работе. Педагогам куда интереснее украшать классы и группы детских садов к Новому году, так как им есть, с кем разделить праздничное настроение!

2020 — год металлической или железной крысы. Лучше, чтобы в украшении класса преобладали серые, синие, серебристые и другие цвета холодных оттенков.

Если размеры кабинета позволяют разместить ёлку так, чтобы она никому не мешала, то предлагаем три беспроигрышных варианта её украшения:

  1. Горизонтальное расположение украшений. Суть в том, что все игрушки и мишура развешиваются на ёлке по горизонтали. Для начала распределяем мишуру, длинную ленту или бусы, а пустые места занимаем игрушками.
  2. Вертикальное. Принцип размещения украшений такой же, но уже по вертикали.
  3. Спиральное расположение. В этом случае игрушки, бусы, мишура и другие украшения вешаются сверху вниз и немного с наклоном, чтобы изобразить спиральные витки.

ЁЛКА

Если разместить ёлочку в классе не получается или у вас её просто нет, то лучшим вариантом станет — ёлка на стене! Очень оригинальное и красивое украшение стены в виде ёлочки. Это может быть обычный постер, на который прикреплены игрушки и другие украшения. Плакат можно нарисовать вместе с детьми. А также отлично подойдут обычные скотч и светящаяся гирлянда, которую с помощью скотча приклеиваем на стену изображая с её помощью веточки ёлки. Вместо гирлянды отлично могут подойти и простые атласные ленты. Ленточки будут изображать ветки дерева, по желанию к ним можно прикрепить несколько игрушек к стене. Изобразить ёлочку на стене можно любыми подручным средствами, главное применить фантазию и смекалку.

ЁЛКА-2

Необычно будут смотреться фото учеников, например, с прошлого Нового года, прикрепленные к стене на растянутую нитку. Её тоже можно расположить по увеличению, изобразив ёлку. Это оригинальное украшение напомнит детям о прошлом праздновании Нового года и настроит их на праздничный лад.

bokalЧтобы украсить подоконники, поставьте на окно простую стеклянную вазу любого размера, какой вам удастся найти. В этой вазе будут отлично смотреться всевозможные новогодние украшения. Такой декор подойдёт и для рабочего стола.

снеж-2Еще одна необычная и бюджетная идея для создания новогоднего украшения — снежинка из втулок, которые никогда не перестают удивлять своей утончённостью. Вам понадобится много втулок, клей ПВА и краски или блёстки для декора. Чтобы сделать заготовки для снежинки, нужно втулки разрезать на ровные кружочки, заранее их приплюснув. Ширина кружочков не должна быть больше 1 сантиметра. Теперь нужно склеить кружочки между собой, чтобы получился цветок. Затем между лепестками можно приклеить кружочки, сложенные пополам, — так мы получим узор. В конце декорируем свои снежинки по желанию. Такие снежинки можно подвесить к потолку, на стены или на окна.


[mailerlite_form form_id=4]

В СПЧ предложили разбить классы в школах на группы на время пандемии

Новости

Глава СПЧ Валерий Фадеев считает, что учеников в школьных классах следует разделять на группы, а школы должны работать с 09:00 до 21:00.

В СПЧ предложили разбить классы в школах на группы на время пандемии

Это позволит обеспечить соблюдение социальной дистанции в условиях пандемии коронавируса, сообщил он в интервью газете «Известия», опубликованном в четверг.

«Давайте попробуем разбить класс на группы, чтобы не 30 человек приходили, а 10. В большом пространстве все-таки социальную дистанцию будут соблюдать, давайте растянем время работы школы с 09:00 до 21:00», — цитирует главу СПЧ ТАСС.

Фадеев отметил, что при таких условиях возникает вопрос повышения зарплаты учителям, но для начала нужно продумать технологии работы школы смешанного режима — дистанционного и очного.

Как взаимодействовать с «трудными» детьми в классе?

ПедСовет

Советами с педагогами поделилась директор благотворительного фонда «Шалаш» Лилия Брайнис.

Как взаимодействовать с «трудными» детьми в классе?

17 ноября прошёл круглый стол для учителей «Взаимодействие с трудными детьми в классе». Его организаторами стали Яндекс.Учебник и благотворительный фонд «Шалаш».   

На круглом столе эксперты рассказали о причинах трудностей в поведении и обучении учеников и разобрали конкретные кейсы, с которыми сталкивались в своей практике и смогли решить. 

На сессии выступила директор благотворительного фонда «Шалаш» Лилия Брайнис.  Она рассказала о том, что такое трудное поведение, а в частности — агрессия и травля.  

«Поскольку ребёнок сам страдает от этого, очень важно ребёнку помочь и его поддержать, научить действовать по-другому. Потому что это не трудный ребёнок, а ребёнок, которому трудно», – отметила Лилия. 

Кроме того, она рассказала, как взаимодействовать с детьми, которые проявляют агрессию: нужно остановить ребёнка, поддержать жертву агрессии, разобраться в причинах конфликта, дать детям прийти в себя, в личном разговоре предложить агрессору другие способы выражения злости: что-то крепко сжать, потопать, постучать, сказать словами. Кроме того, важно отмечать прогресс ребенка и давать ему обратную связь. Подробнее о рекомендациях Лилии можно прочитать в развернутом конспекте мероприятия

Нейропсихолог и эксперт «Яндекс.Учебника» Ксения Вотякова рассказала про трудности обучения. Она отметила, что они не всегда проявляются только в плохих отметках. 

«Кажется, что трудности обучения скорее всего испытывают дети, у которых плохие оценки. Но я бы посмотрела на это более широко <…> Это может выражаться не только в том, что у него плохие оценки, а в том, что он, например, очень сильно устает, у него возникает негативный эмоциональный след от учебы, или, например, он начинает много болеть. Поэтому нужно обращать внимание не только на успеваемость, но и на общий эмоциональный фон, изменения в поведении», — рассказала Ксения. 

Также она отметила, что трудности обучения могут быть связаны с самыми разными факторами: нарушением внимания, с нарушениями чтения, особенностями протекания образовательных процессов и недостатком мотивации («троечник с задней парты»). Во взаимодействии с ребенком с трудностями обучения важно не обвинять и не критиковать его, разобраться, что именно не так, и применять методики и тактики, которые следуют из причин. Ксения подробно рассказала об алгоритме работы с детьми с дислексией и дисграфией, со слабыми регуляторными функциями, неуспешными из-за относительной несформированности высших психических функций, медлительности или отсутствия мотивации детьми. Подробнее — в конспекте мероприятия. 

Учитель географии и английского языка Элина Ликарь рассказала о своем опыте работы в малокомплектной школы, где старшие классы наотрез отказывались взаимодействовать и идти на контакт. Оказалось, что у ребят отсутствовали базовые знания географии. Решением в такой ситуации стало точное определение уровня знаний учеников, его принятие, подготовка и выдача простых заданий, с которыми ребята ощущали себя в ситуации успеха, а также «прозрачный» план обучения — таблица, в которой ученики вместе с учителем делали отметки после каждой пройденной темы.

В итоге у педагога появился контакт с учениками, ребята вовлеклись в работу и стали достигать результатов, а опыт успешности стал для части учеников опорой в самостоятельной подготовке к экзамену.

Учитель инфомратики и математики Елена Тимохина также поделилась случаем из практики. Она работала с агрессивным поведением ученика, который разными способами пытался привлечь к себе внимание. В ответ на такое поведение педагог не злилась, а приняла ситуацию и стала работать над её разрешением. Она начала активно привлекать ребенка к дополнительной деятельности, выбрала индивидуальное место в классе, чтобы он не отвлекался, наладила доверительный контакт, поощряла даже минимальные позитивные изменения и давала расширенную обратную связь по успехам. В результате ученику частично удалось справляться с отрицательными эмоциями на уроках, принимать правила поведения в школе, но при встрече с новыми людьми и обстоятельствами проявления деструктивного поведения все еще иногда повторяются.

Ещё один случаем из педагогической практики поделилась учитель начальных классов Альбина Аюбова. Она рассказала, как однажды на уроке один из детей собрал вещи и ушёл из класса со словами «Я ухожу. Не хочу быть предметом интерьера». При этом у ученика не было проблем с учёбой. Учитель заметила, что у этого ученика избирательные контакты с окружающими людьми, и решила обратиться к родителям ученика. Мама ребёнка оказалась практикующим психологом. Вместе они провели диагностические исследования индивидуальных особенностей детей в классе, особенное внимание уделялось выявлению творческих и нестандартно мыслящих детей. Те дети, с которыми было трудно работать в начале, стали активны, открылись к взаимодействию со взрослыми. Кроме того, учитель стала применять технологии, которые помогут раскрыть ребёнка и вовлечь его в процесс: теорию решения изобретательских задач (ТРИЗ-технологии) и интерактивные методы обучения.

Чтобы помочь учителям найти ключ к взаимодействию с  детьми с трудным поведением, «Я Учитель» сервиса Яндекс.Учебник совместно с благотворительным фондом «Шалаш» запустил курс «Работа с трудным поведением: принципы и инструменты». Это бесплатный онлайн-курс, рассчитанный на 16 часов, который можно проходить в записи в любое удобное время, а по итогу получить удостоверение о повышении квалификации. Зарегистрироваться на него можно по ссылке

Опрос: половина школьников стали больше ценить очное образование

Новости

Российские школьники рассказали о предпочтительных форматах обучения в школе.

Смешанное обучение станет нормой жизни?

Согласно данным опроса, проведенного онлайн-школой Skysmart, почти половина школьников (49%) стали больше ценить очное обучение после весеннего внедрения дистанционного формата, пишет RT. Противоположное мнение высказали 24% опрошенных, а 27% затруднились с ответом.

Кроме того, 20% школьников считают, что обучение должно быть наполовину дистанционным, — при условии, что цифровые инструменты будут исправно работать, а все ученики будут обеспечены компьютерами и доступом в интернет.

Также, согласно данным опроса, главными достоинствами очного обучения большинство школьников (30%) назвали то, что учителя лучше объясняли материал. 29% опрошенных отметили важность живого общения с одноклассниками и 11% — живого общения с учителями.

При этом самым некомфортным в традиционном обучении школьники назвали необходимость ранних подъёмов (25%), а также невозможность учиться в своём темпе (17%).

В опросе приняли участие 1,3 тыс. респондентов.

Фото: Максим Шипачёв


[mailerlite_form form_id=4]

Решение о формате начала учебного года примут 20 августа

Новости

Премьер-министр Михаил Мишустин рассказал, что решение будет приниматься в зависимости от эпидемиологической ситуации в каждом регионе.

Новые ФГОС могут утвердить весной 2021 года

Решение о том, в каком формате начать следующий учебный год, будет принято 20 августа, заявил Михаил Мишустин. Об этом сообщает РИА Новости.

«За это отвечает руководитель субъекта Федерации и главный санитарный врач. По-разному сейчас складываемся ситуация. В целом могу сказать, из докладов, которые я слышал, что в целом мы готовимся к нормальному 1 сентября. 20 августа будет соответственно приниматься окончательное решение по каждому из регионов», — сказал он, отвечая на вопросы депутатов.

«Я очень надеюсь на то, что мы минимизируем вынужденное дистанционное общение и нормально, по-человечески отправим детишек в школу», — добавил он.

Ранее Михаил Мишустин заявил, что отказа от традиционной формы обучения в России не будет. Новые цифровые технологии будут внедряться лишь как вспомогательное средство для педагогов и школьников.


[mailerlite_form form_id=4]