Методы мотивации учеников на уроке

ПедСовет
Опубликовано 01.10.2024 16:22 Мой университет

Мотивация — это ключевой фактор для достижения успеха в учебе и развитии учеников. В этой статье мы рассмотрим несколько методов мотивации учеников на уроке.

1. Позитивный подход

Позитивный подход — это один из самых эффективных методов мотивации учеников. Учитель должен создавать позитивную атмосферу на уроке, давать положительную обратную связь и поощрять учеников за их успехи. Также важно, чтобы учитель использовал яркие и интересные примеры, чтобы ученики могли лучше понимать материал.

2. Игры и конкурсы

Игры и конкурсы — это еще один метод мотивации учеников на уроке. Учитель может использовать игры и конкурсы для того, чтобы заинтересовать учеников и сделать урок более интересным. Например, можно провести викторину или игру, связанную с темой урока.

3. Индивидуальный подход

Индивидуальный подход — это метод мотивации, который подразумевает учет индивидуальных потребностей и интересов каждого ученика. Учитель должен понимать, что каждый ученик уникален и имеет свои сильные и слабые стороны. Поэтому важно находить индивидуальный подход к каждому ученику, чтобы помочь ему достичь успеха.

4. Использование технологий

Использование технологий — это еще один метод мотивации учеников на уроке. Современные технологии позволяют учителью сделать урок более интересным и привлекательным для учеников. Например, можно использовать интерактивную доску или компьютерные программы для того, чтобы показать материал более наглядно.

В заключение, мотивация учеников — это одна из главных задач учителя. Используя различные методы мотивации, учитель может создать интересную и позитивную атмосферу на уроке, которая поможет ученикам достичь успеха в учебе и развитии.

Молодец? Как хвалить своих учеников

ПедСовет
Опубликовано 25.09.2024 16:22 Газета педагогов

Учителя часто хвалят учеников на уроке, но порой похвала может снизить мотивацию к обучению, автор The Guardian Джейми Том дает советы учителям, как вдохновлять своих учеников.

Хвалить или не хвалить, вот в чем вопрос для большинства учителей. Как часто их хвалить, и как лучше это делать?

Все любят, когда их хвалят за успехи: это важная часть нашей самооценки и уверенности себе. Без похвалы на уроке не обойтись, иначе в классе мы создадим холодную и неприятную атмосферу. При правильном использовании похвала мотивирует учащихся и создает хорошую рабочую атмосферу в классе. Но незаслуженная похвала, которую ученики легко распознают, способна все испортить.

Как начинающий учитель, я часто использовала похвалу сверх меры. Я хотела, чтобы ученики выкладывались на полную и показывала им, что ценю каждую их попытку, и прибегла к самому простому способу: хвалить, хвалить и еще раз хвалить. Я хвалила даже самые бессвязные и странные ответы. И однажды мне это аукнулось: мои ученики стали ленивыми и даже не пытались отвечать на вопросы.

Комментируйте успехи учеников

«Похвала обычно мало относится к заданию, и редко стимулирует к дальнейшим занятиям, достижению учебных целей, повышению эффективности и понимания задач», — говорят Джон Хэтти и Хелен Тимперли в книге «Сила обратной связи». То есть похвала должна содержать в себе не одобрение, а комментарий об успехах ученика в его движении к учебной цели. Если комментарий справедлив, то он покажет учащемуся, что он верно понимает задание и какие навыки от него требуются для дальнейшей работы.

Переход к комментированию позволил моим ученикам лучше осмыслить процесс обучения: учащиеся понимают, когда и как им необходимо повысить качество своей работы.

Хвалите старания

Как наивный начинающий учитель, я демотивировала своих учеников своей постоянной похвалой: они не пытались прикладывать усилия, чтобы достичь лучших результатов, и понятия не имели, чего могут достичь. Вместо этого, учителя должны использовать похвалу для дальнейшего развития, стремления к целям и упорства. Мы должны награждать учеников, которые стремятся преодолеть трудности, возникающие на их пути, вне зависимости от их способностей. Хваля учеников за старания, мы повышаем качество их образования.

Если мы хотим вдохновить учеников на большие успехи, нам не стоит хвалить их незаслуженно. «Чтобы мотивировать учеников, особенно старшего возраста, которые прекрасно различают, что им говорят и что на самом деле имеют в виду – учителям стоит избегать неискренней похвалы… или той, что была не заслужена», — пишет Даниэль Т. Уиллингхэм, профессор когнитивной психологии Университета Вирджинии.

Отмечайте хорошее поведение

Похвала за хорошее поведение может предотвратить негатив внутри класса и создать рабочую атмосферу в классе. В книге «Переключение: как меняться, когда меняться тяжело» Чип и Дэн Хит считают, что поиски положительных моментов в организации приводит к развитию: «Яркие вспышки успехов способны осветить дорогу вперед и дают поверить, что положительные перемены возможны».

Эти «яркие вспышки» должны базироваться на высоких ожиданиях: не просто за то, что ученики подготовились к уроку. Важно, чтобы учителя ставили высокую планку, затем можно будет проследить старания учеников ей соответствовать. Похвала за хорошее поведение приведет к тому, что и другие ученики будут стремится вести себя лучше.

Отмечайте, что мотивирует каждого ученика

Необходимы чувствительность и эмпатия, чтобы понять, как хвалить того или иного ученика. Например, бывают ученики, которым неловко, когда их хвалят публично, для них важнее личный контакт. Наши знания о каждом ученике помогают нам решить, как лучше и эффективнее их хвалить.

Также эффективнее хвалить ученика сразу, а не спустя время. Неожиданная похвала спустя время может изменить настрой ученика и снизить его учебную активность на уроке.

Но похвала важна не только ученикам: нам также стоит ценить и работу других учителей. Отмечая успехи наших коллег, мы помогаем им стать лучше и достичь больших успехов.

Источник: http://theguardian.com

Спасибо за внимание, уважаемые педагоги! Может, у вас есть, что добавить? Пишите в комментариях или на почту редакции – gazeta@edu-family.ru.

[mailerlite_form form_id=4]

Мотивация школьников на уроке: лайфхаки учителей по её повышению

Новости "Моего университета"
Опубликовано 16.08.2024 10:43 Мой университет

Предлагаем вам советы по повышению мотивации учеников от наших подписчиков.

Больше всего лайфхаков по мотивации учеников в нашу редакцию прислала Наталья Никитина:

  1. Перед контрольной работой (на перемене) ребятам раздаю карамельки. Сладкое стимулирует работу мозга! А в самом начале контрольной работы, мы с ребятами выполняем следующее упражнение: встаем, руки в стороны, начинаем сгибать и разгибать в локтях. Снимается напряжение и поднимается настроение!  Ребята очень любят это упражнение!
  2. Мой класс очень любит петь разные детские песни. На уроках технологии, после объяснения плана работы над изделием, мы включаем негромко музыку и начинаем петь. Минимальное количество времени затрачивается на объяснение материала, так как дети сразу вникают в тему урока, испытывая желание послушать музыку или спеть песенку!
  3. Перед родительским собранием ребята пишут письма своим родителям. В письмах они выражают свои чувства, пишут то, что не могут сказать родителям в лицо. Часто дети пишут о том, что им не хватает внимания со стороны родителей. На собрании родители читают эти письма и пишут ответ. Ребята очень ждут писем, читают несколько раз, радуются и удивляются.
  4. Однажды моя ученица Маша пришла на урок очень расстроенной. В беседе выяснилось, что с утра она поссорилась с мамой. Я сразу же позвонила маме и объяснила сложившуюся ситуацию. Мама позвонила Маше и успокоила ее. Девочка была очень рада!
  5. Стараюсь часто говорить ребятам, что люблю их и горжусь ими! Они отвечают тем же!

Cвоим ноу-хау в системе оценивания (а это тоже часть мотивации) поделилась Екатерина Сухарева.

Для того, чтобы повысить интерес к своим предметам «русский язык» и «литература», я использую необычную систему оценивания. Вместо привычной пятибалльной системы за активность на уроке я выдаю так называемые «талантики» (от слова талант). Действует следующая система: за 9-10 «талантиков» выставляется оценка «5», за 7-8 «талантиков» оценка «4», за 5-6 «талантиков» – «3». Если ученика не устраивает оценка, он может перенести «талантики» на следующий урок и «докопить» на хорошую оценку. Дети любят игры, и активно работают на уроке!

Уважаемые педагоги! Предлагаем и вам поделиться своими «лайфхаками» или советами и особыми приемами, которыми вы пользуетесь в своей деятельности! Присылайте ваши письма на адрес gazeta@edu-family.ru или по кнопке «Стать автором».

Почему учителям стоит запретить исправлять оценки учащихся

ПедСовет
Опубликовано 07.05.2024 16:18 Ирина Пахомова

Многие учителя готовы переносить сроки сдачи работ, также немало педагогов позволяют пересдавать контрольные и тесты до положительного результата. Однако для большинства учащихся полезнее будет более требовательный подход.

Я преподаю уже 21 год, за это время какие подходы мы только не использовали в классе: позволяли сдвигать даты сдачи индивидуальных работ, разрешали пересдавать тесты и запрещали оценивать работы на «1» (в некоторых школах и «2»). Подобная политика мягкого отношения к ученикам становится все популярнее (и родители только рады).

Однако мой опыт подсказывает: чем терпимее мы относимся к ошибкам и лености школьников, тем хуже они учатся. Требовательный подход – оценивать работу лишь раз, смело ставить «2» в запущенных ситуациях – вынуждает некоторым ученикам прилагать больше усилий к учебе и лучше планировать свое рабочее время. Все это, конечно же, поможет им в будущем в вузе и на работе.

3 причины, почему требовательность остается эффективной

1. Мотивация учащихся: сторонники либеральных веяний в оценке знаний твердо стоят на своем, но их метод применим только для реально мотивированных учащихся. По правде говоря, ни ученики, ни учителя, ни родители редко бывают мотивированны. Многие мои ученики честно признавались, что гибкие сроки сдачи работ и возможность пересдать тест расслабляют их, и они учатся не так усердно, как могли бы.

Дэн Ариели, специалист по поведенческой экономике и автор книги «Предсказуемая иррациональность», изучил силу дедлайнов. Одно из его исследований показало, что студенты колледжей, которые должны были сдать работу к определенному сроку, лучше успевали в учебе, чем те студенты, которые откладывали выполнение работ на конец семестра. В своем выступлении на TED о самоконтроле Ариели отметил, что большинство людей предпочитают сиюминутные желания долгосрочным целям. Как взрослые постоянно садятся на диету «завтра», студенты начнут делать работу «позже» — и те, и другие предпочитают прокрастинацию.

Дедлайны и последствия их провалов создают базис для воспитания самоконтроля у учащихся. Такой подход вынуждает учащихся сформировать учебные привычки и улучшить навыки тайм-менеджмента. Новый либеральный подход полагается на то, что у учеников уже есть сильная мотивация к учебе и навыки самоконтроля. На уроках математики, когда новые понятия постоянно строятся на предыдущих, требовательный подход позволяет держать каждого учащегося в темпе обучения класса. Учащиеся выполняют задания согласно расписанию педагога, их успешное выполнение подготовит их к выполнению запланированного теста. Дедлайны развивают в учениках способность оценить свои способности и просить о помощи в учебе, если она им требуется.

2. Душевное здоровье: гибкие дедлайны и возможность пересдать тест расслабляют учащихся – они начинают больше времени уделять развлечениям (играм на смартфоне, например), нанося ущерб классной работе. Они много времени уделяют видеоиграм и соцсетям. Многие учащиеся сегодня жалуются на чувства апатии и депрессии, исследователи связывают это с увеличением количества времени, проводимом перед экраном.

Пересдачи и гибкие дедлайны приглашают учащихся к прокрастинации: зачем выполнять работу, если можно зависнуть в «ВКонтакте»? Подход с четким дедлайном и невозможностью пересдач, с другой стороны, позволяет создать мотивацию выполнять задания регулярно.

Также требовательный подход позволяет избежать излишнего стресса и тревожности у школьников. Мои уроки математики последовательны: чем лучше ты освоишь тему, тем проще тебе станет осваивать следующую. Требовательный подход мотивирует учащихся прикладывать максимум усилий, начиная с первой темы учебника, — так учащиеся будут чувствовать себя увереннее на последующих темах.
При либеральном подходе многие родители жалуются, что их дети перегружены – они часто попадают в порочный круг пересдач (а плохо сданные тесты начинают накапливаться). Требовательный подход, наоборот, дает сигнал учащимся и родителям – каждому важно хорошо работать в течение всего семестра (четверти), а если ты начнешь отставать, к тебе на помощь готов прийти учитель. Никакой перегрузки не будет.

3. Эффективность учителя: либеральный подход к оценкам перегружает учителя – мы должны тратить время на проведение дополнительных тестов, а затем снова и снова проверять их. Драгоценное время, которое я могла бы потратить на создание интересных уроков и творческих заданий, на то, чтобы дать подробную оценку исследовательской работе одного из учащихся, или на встречу с родителями неуспевающего ученика.

В особых случаях, например, при болезни или смерти близкого родственника, важно давать учащемуся второй шанс на тесте или перенести дедлайн. Не стоит сильно расширять список уважительных причин, это быстро перерастет в фактическое разрешение пересдач и потерю времени учителя.

Ключевой изъян либерального подхода к оценкам – мотивация учащихся. Большинству из них необходимы границы в работе – внешняя мотивация. Четкие дедлайны, оценка без возможности пересдачи и честная оценка работы создают мотивацию к учебе у большинства учащихся.

Конечно, у каждого подхода есть плюсы и минусы. Например, либеральный подход больше подойдет для мотивированных учеников. Но сколько таких учеников обычно в классе? Для обычного класса обычной школы больше подойдет требовательный подход – он даст мотивацию к учебе большему числу детей.

Если мы запретим пересдачу тестов, у учителей также появится больше времени для эффективного планирования работы и создания творческих заданий и уроков. А это крайне важно для процесса обучения.

Оригинал: edutopia

[mailerlite_form form_id=4]

Как помочь детям восстановить мотивацию после новогодних каникул

ПедСовет
Опубликовано 16.01.2024 16:23 Мой университет

Дети вернулись в школы после длительных каникул: как помочь им вернуть интерес к учебе?

После долгих новогодних каникул ученики возвращаются в школы. Многие из них могут испытывать трудности с мотивацией, поэтому важно, чтобы педагоги и родители помогали детям восстановить интерес к учебе.

Первый шаг к мотивации — это создание поддерживающей атмосферы в классе. Учителя могут провести открытые беседы о том, какие цели они хотели бы достигнуть в этом семестре, а также о том, как они могут помочь друг другу в этом. Это поможет ученикам почувствовать себя частью команды и стимулировать их стремление к достижению успеха.

Важно также признавать достижения учеников и поощрять их. Это может быть как общественное признание за хорошие оценки, так и просто слова поддержки от учителя или родителя. Позитивное подкрепление поможет детям чувствовать себя ценными и мотивированными.

Другой способ мотивации — это создание интересных и вовлекающих уроков. Учителя могут использовать различные методики обучения, игры и интерактивные уроки, чтобы сделать учебный процесс более увлекательным. Это поможет ученикам сохранить интерес к учебе и почувствовать радость от обучения.

Родители также играют важную роль в мотивации детей после каникул. Они могут поддерживать домашнее задание, обсуждать школьные успехи и интересоваться учебным процессом. Важно создать позитивную атмосферу в семье, чтобы дети чувствовали поддержку и мотивацию от своих родителей.

Наконец, важно помнить, что мотивация — это процесс, который требует постоянной поддержки. Учителя и родители должны оставаться внимательными к потребностям детей и поддерживать их в процессе обучения. Только так можно обеспечить постоянную мотивацию учеников после новогодних каникул.

9 способов мотивации учеников на уроках математики

ПедСовет
Опубликовано 16.11.2023 16:23 Газета педагогов

Поддерживайте интерес ваших учеников к урокам математики с помощью этих техник.

Умение мотивировать учеников заниматься математикой – важный навык в преподавании и ключевой для вашего резюме. Эффективные учителя обращают внимание и на мотивированных учеников, и на тех, кому обучение не так интересно. Мы представляем девять техник по внутренней и внешней мотивации, которые помогут вам повысить интерес учеников к урокам математики.

Внешняя и внутренняя мотивация

Внешняя мотивация – ученик получает вознаграждение за успехи в предмете не от учителя. Это включает в себя деньги от родителей за хорошую учебу, уважение одноклассников, избегание «наказаний» за плохую успеваемость, похвала и так далее.

Внутренняя мотивация включает желание ученика понять тему или концепцию (учебная), выступить лучше других (эгоистическая) или произвести впечатление на окружающих (социальная). Последняя цель находится на границе внешней и внутренней мотиваций.

Держите в уме эти понятия мотивации, именно на них мы и будем воздействовать нашими техниками. Важно, чтобы вы подстроили эти техники под себя, чтобы их применение не выглядело искусственным и не вызывало отторжения у учеников. Под каждой техникой мы привели примеры, чтобы раскрыть их более подробно.

Способы повышения мотивации на уроках математики

  1. Обращайте внимание на пробелы в знаниях ваших учеников: когда мы выявляем отсутствие знаний по теме у ученика, мы рождаем в нем желании познавать новое. Например, вы можете дать несколько простых примеров по теме, а затем нетипичные примеры по той же теме. Чем ярче вы укажете на пробелы в знаниях ученика, тем эффективнее будет его мотивация.
  2. Покажите последовательность достижений:эта техника тесно связана с прошлой. Покажите ученикам логическое следствие понятий друг из друга. Эта техника, в отличие от предыдущей, мотивирует ученика познавать смежные темы, а не сосредотачиваться на полном понимании только одной.
  3. Обнаружение образца:задайте сложную ситуацию, для выхода из которой ученикам необходимо будет найти правильный образец решения. Поиски образца сильно мотивируют учеников, так как каждый из них стремится найти его первым и объявить себя автором идеи. Пример: сложите между собой числа от 1 до 100. Можно складывать их по очереди, но на это уйдет много времени. Проще здесь найти определенный образец действий: сложить первое и последнее (1+100=101) и так далее. Затем ученикам надо умножить 101 на 50 – столько раз повторится это число. Ответом будет 5,050.
  4. Бросьте ученикам интеллектуальный вызов:такие вызовы дети встречают с энтузиазмом. Очень важно верно подобрать вызов. Пример (если для вызова выбран именно он) должен быть связан с темой урока и быть по силам ученикам. Вызов не должен отвлекать от занятия, а плавно приводить к нему.
  5. Показывайте математические фокусы:в математике много примеров, которые на первый взгляд противоречат здравому смыслу. Такие примеры по своей природе привлекают большое внимание к математическим упражнениям. Например, чтобы увлечь детей теорией вероятностей, обсудите с ними Парадокс дней рождения (В группе, состоящей из 23 или более человек, вероятность совпадения дней рождения (число и месяц) хотя бы у двух людей превышает 50%). Невероятный результат парадокса приведет учеников в восторг.
  6. Покажите пользу от знания темы:покажите в начале урока, как можно будет применить на практике новые знания. Например, на уроке геометрии можно попросить ученика измерить диаметр тарелки, при этом известна лишь площадь части тарелки меньше полукруга. Такие примеры должны быть краткими и простыми, чтобы не вовлечь детей в занятие, а не отвлекать от него.
  7. Используйте на уроках развлекательные задания по математике:развлечения включают в себя паззлы, игры, парадоксы либо математические походы в помещениях школы и ближайших зданиях. Эти развлечения должны быть простыми и не занимать много времени. Успешное применение этой техники – быстрое вовлечение учеников в занятия по математике. Стоит внимательно относиться к эффекту от этих игр – веселье не должно отвлекать от самого урока.
  8. Расскажите интересную историю о математике:об историческом событии (например, как Карл Фридрих Гаусс сложил числа от 1 о 100 за минуту, когда ему было 10 лет в 1787 году). Такие истории успеха хорошо мотивируют учеников. Главное, уделить истории достаточно времени. В противном случае она не произведет должного эффекта.
  9. Обсудите со студентами интересные математические факты:одна из самых эффективных техник мотивации учеников – попросить их выразить свое мнение о любопытных математических фактах: например, «если сумма всех цифр числа делится на 9, то и само число делится на 9». Конечно, все эти факты должны быть хорошо известны ученикам.

Учителя математики должны понимать, какие мотивы есть у их учеников на данный момент. На основе этих данных учитель может увеличивать вовлечение учеников в предмет и повышать эффективность образовательного процесса.

Если вы стремитесь улучшить свои уроки и совершенствоваться как учитель, «Мой университет» предлагает вам пройти обучение по дистанционным курсам для учителей математики:

Источник: edutopia.

[mailerlite_form form_id=4]

7 способов разжечь у ребенка интерес к обучению

ПедСовет
Опубликовано 16.08.2023 16:21 Алексей Птицын

Если детям интересно, то они и учатся лучше. Представляем семь простых способов увлечь их учебой!

Вовлечение ученика в процесс обучения – это то, о чем мечтает каждый педагог. Это кажется таким простым со стороны, но на деле заинтересовать ребенка не так-то просто. Однако существуют эффективные стратегии, которые позволят вовлечь любого ученика – вероятность победы куда выше, чем у воскресных лотерей!

Социальные науки и педагогика отмечают, что любознательность ученика можно повысить через лучшее вовлечение на уроках, взаимоотношения с одноклассниками и волей к достижению учебных целей. Предлагаем познакомиться с простыми техниками, которые учителя могут использовать для увеличения любознательности и вовлеченности у учеников – особенно старших классов, риск снижения интереса к учебе у которых намного выше.

Увеличиваем вовлеченность детей!

Добавьте тайн и загадок в свои уроки. Еще Шехерезада знала, что люди желают знать, что же будет дальше. Все мы обожаем решать загадки, складывать паззлы и проходить квесты. Воспользуйтесь этим и представьте следующую тему с загадкой.

Задайте группам детей различные вопросы на размышление по теме урока: «Что было бы, если бы дронты выжили?», «Мог ли Раскольников не убивать старушку-процентщицу?». Пусть группы затем представят классу свои предположения. Цель такой активности – показать важность гипотез и предположений как стартовых точек к познанию.

Делайте паузу после того, как задали вопрос – а затем еще раз после ответа. Не стоит спешить с опросом учеников – каждый из нас воспринимает информацию с разной скоростью. Когда мы просим ответить первого поднявшего руку ученика, остальные понимают, что этот вопрос можно пропустить, даже не задумавшись над ответом.

Делайте паузу после каждого вопроса, а также после каждого ответа. Это позволит ученикам глубже понять вопрос и обдумать полученный ответ.

Запомните также, что ответы хором будут полезны в каждом возрасте: когда каждый из учеников произносит и повторяет ответ одновременно, почти полностью отсутствует риск того, что кто-то из детей не вовлечен в процесс обучения. Мир жаждет персонализированного обучения, однако есть плюсы и в том, чтобы быть частью группы.

Задавайте меньше вопросов (но более глубоких). Один или два продуманных вопроса могут привести к интересной дискуссии. Старайтесь задавать вопросы, которые начинаются с «Что, если…» или «Как может…», не имеют однозначных простых ответов «Да» и «Нет» и не предполагают простого повторения фактов. Цель – стимулировать глубокие рассуждения детей по теме.

Разжигайте споры. Как лучше увлечь человека темой? Вовлеките его в спор! Доказывать свою точку зрения и пытаться понять собеседника можно на любом уроке – и на математике, и на истории. Задавайте вопросы вроде «Почему герой рассказа ответил именно так?», «Что, как вы думаете, случилось с Лжедмитрием, когда открылся его обман?». Необходимо быть готовым вступить в дискуссию, если эмоции участников начнут бить через край.

Заполняйте пробелы. Пробелы в знаниях, конечно же. Определенную часть знаний необходимо дать детям напрямую. Закреплять знания же лучше через вовлечение: если ученик отметит для себя, что он знает о предмете и что может узнать больше при желании, это подстегнет его и даст мотивацию увеличивать багаж знаний.

Узнайте у детей, что они уже знают по теме, а потом узнайте, что, по их мнению, они еще не знают. Чему из этого, по их мнению, важно научиться. Они задумались? Отлично, вы достигли цели активности – оценить свои знания и возможности для роста.

Покажите ученикам важность знаний. Дети должны понимать, почему материал урока важен для них. Как они смогут использовать его в жизни? Как люди используют эти знания в реальном мире? Например, расскажите, как та или иная тема влияет на качество и удобство жизни семей ваших учеников.

Стимулируйте учеников чаще и активнее работать в группах. При правильной организации работа в небольших группах не только позволит детям получить знания, но и развить социальные навыки. Ученики увидят, что индивидуальный успех и успех группы тесно связаны, а общение помогает заполнить пробелы в своих знаниях и знаниях одноклассников.

Вряд ли эти способы стали для вас открытием – каждый учитель неосознанно пользуется ими в некоторой степени. Но они станут еще более действенными, если мы сделаем их частью стратегии по увеличению любознательности учеников.

Оригинал: edutopia 

[mailerlite_form form_id=4]

Почему у педагогов нет мотивации повышать квалификацию?

Колонка директора
Опубликовано 15.08.2023 16:22 Любовь Духанина

Депутат Госдумы Любовь Духанина рассказала о новой модели аттестации педагогов: какую роль она сыграет в повышении квалификации учителей и улучшении качества преподавания в России?

Новая модель аттестации учителя сегодня находится в стадии формирования. При этом отдельные ее элементы, например оценочные материалы, уже проходят апробацию в различных регионах страны. Обсуждение новых аттестационных механизмов регулярно проходит с участием экспертов и педагогического сообщества. В центре внимания эти вопросы были и на Всероссийском совещании руководителей сферы образования, и на традиционных августовских встречах. А в конце октября широкое общественно-профессиональное обсуждение направлений развития системы независимой оценки квалификаций в образовании было проведено российским обществом «Знание».

Логика развития всей трудовой сферы показывает, что основным инструментом определения квалификации и ресурсом для профессионального роста работника становится процедура независимой оценки. Принципы независимой оценки – добровольность, открытость, компетентность, доступность – определенно лягут и в основу модели аттестации педагогов. При этом важно понимать, что, говоря об оценке квалификации, мы имеем в виду не «оценку ради оценки», а инструмент, позволяющий педагогу реально повышать свой уровень, профессионально развиваться.

Одной из задач новой системы аттестации учителя будет установление связи между уровнем его квалификации и оплатой труда.

Формально она есть и сегодня. Но очевидно, что объем усилий, который нужно затратить педагогу, чтобы повысить свою квалификационную категорию, значительно превышает объем получаемого за это материального бонуса. В некоторых регионах разница в уровне зарплаты педагогов разных категорий крайне незначительна. Например, получение первой категории дает прибавку к зарплате в 300 рублей, а высшей – в 700. Не случайно мотивация к повышению квалификации в этой ситуации практически отсутствует. При разработке новой системы аттестации мы уделяем значительное внимание этому аспекту. Необходимо, чтобы мотивация расти профессионально подкреплялась существенным материальным вознаграждением. В то же время стоит признать, что наше образование сегодня остается хронически недофинансированным. А объемы средств, которые необходимы для достижения целевых ориентиров в области обеспечения зарплат педагогов, требуются значительные. По оценкам экспертов РУДН, только для доведения базовых окладов учителей до уровня МРОТ необходимо привлекать ежегодно 61,6 млрд рублей.

Нам важно совместными усилиями создать такую систему, которая бы не проявляла недоверие к учителю, а стала бы инструментом его развития.

Многое здесь зависит и от рамочных документов. На последнем общественном обсуждении независимой оценки участники предложили придать профессиональному стандарту педагога уровневый характер. Есть запрос со стороны экспертного и педагогического сообщества на внесение в характеристику обобщенных трудовых функций профстандарта действий, направленных на самообразование и развитие учителя.

Чего ждать в ближайшее время?

До нового года в 11 регионах – Московской, Воронежской, Тульской, Новгородской, Вологодской, Астраханской, Тюменской, Нижегородской областях, в Адыгее и Кабардино-Балкарии – заработают центры оценки квалификации педагогов. Это станет первым пунктом выстраивания новой системы аттестации педагогов, которая будет работать на обеспечение их профессионального роста.

[mailerlite_form form_id=4]

История об отметках и мотивации

Прямой диалог
Опубликовано 15.04.2022 16:21 Мой университет

Педагог Игорь Олин рассказывает об интересном случае из своей жизни.

У меня плохая память на лица и имена. Из меня никогда бы не вышел Наполеон, который знал несколько тысяч своих офицеров и солдат. Кажется, его звали Анатолий Петрович. Да, его звали Анатолий Петрович. Он преподавал в институте отечественную историю. Думаю, был очень хороший лектор. Нашему курсу нравился. Но я ему благодарен не столько за учёбу, сколько за один с виду незначительный эпизод, выводы из которого стали одним из краеугольных камней моей будущей педагогической деятельности.

В жизни всякого человека бывают периоды горения, подъёма, вдохновения, которые рано или поздно заканчиваются если не ударами судьбы, то давлением неприятных обстоятельств. Наступает кризис, когда мир представляется особенно несправедливым.

Первый курс исторического факультета я окончил на одни пятёрки. Занимался с огромным удовольствием. Живя в пригороде, в шесть утра вставал на первый автобус и в предвкушении новых открытий и впечатлений ехал на занятия.

Зимняя экзаменационная сессия на втором курсе продолжалась также успешно. До тех пор, пока я не пришёл в отдельно стоящий где-то за «гагаринским» парком корпус сдавать последний предмет – медицину. Впрочем, ничто не предвещало неудачи. Теоретический материал я помнил почти наизусть. О разных болезнях читал взахлёб, даже приобрёл медицинскую энциклопедию. Экзаменовали нас двое, мужчина и женщина.

Для ускорения процесса они делили меж собой обязанности, и я оттарабанил ответ по билету женщине, которая протянула зачётную книжку коллеге со словами: «Ну, это отличник!». Тот вдруг недобро на меня посмотрел и спросил: «Ах, отличник? А что ж тогда многие занятия пропускал?».

Действительно, приходилось пропускать. Пары по медицине зачастую ставили поздно, вынося за общую сетку расписания. У меня уходил последний автобус, и я был вынужден покидать аудиторию минут за сорок до звонка и бежать на остановку им. Герцена. Преподаватель-врач потребовал провести искусственное дыхание на специальном манекене и наложить повязку на руку. Я понимаю, что, скорее всего, он был прав, констатировав, что то и другое я делаю плохо, но «тройка» за экзамен морально подкосила меня. Она была до крайности обидной, я же всегда учился хорошо. От злости даже нацарапал на стене оскорбление в адрес экзаменатора. Эта оценка, конечно, не была единственным фактором, но внутренний запал исчез, и следующую сессию я уже учился «шаляй-валяй».

С таким настроением пришёл на экзамен к Анатолию Петровичу. Его строгости многие побаивались. Чтобы получить удовлетворительную отметку, готовиться мне не было нужды – основное содержание вполне усваивалось с лекций и семинаров.

«Вы же не прочли ни одной статьи из рекомендованных…», – с укоризной взглянул он на меня (наличие конспектов было обязательно для получения более высокой отметки). – «Вам не нравится здесь учиться?».

Вопрос, я почувствовал, был задан искренне, не для проформы, с каким-то любопытством. На занятиях он не раз обращался к студентам с призывом как можно больше читать и делать выписки. Сам приносил толстые папки с исписанными листочками, приговаривая: «Начнёте работать, некогда будет посвящать много времени чтению». И я ответил, что не нравится.

Он долго недоуменно смотрел на меня. Потом поднялся с места и стал ходить взад-вперёд: «Почему?!». Я рассказал, что вообще-то очень люблю читать и предполагал, что на факультете наряду с историей будет филологический уклон. В то время я был увлечён Солженицыным, со страстью впитав «Архипелаг ГУЛАГ», «Один день Ивана Денисовича», «В круге первом» и приступив к «Красному колесу». Мы обменялись мнениями о Нержине, эпохе. Неожиданно Анатолий Петрович произнёс: «Знаете, мне бы хотелось поставить вам «отлично», но если вы пообещаете прочесть хотя бы одну статью из моего списка». Я пообещал. И прочёл потом, конечно. И не одну. На госэкзамен по отечественной истории спустя несколько лет я шёл уверенно и горжусь «пятёркой» в дипломе.

На странице кафедры истории и политических наук опорного университета сейчас значится: «Многие традиции кафедры были заложены талантливыми преподавателями и учеными…». Среди перечисленных имён есть и его имя – А.П. Бородин.

Педагогов предложили научить мотивировать школьников

Новости
Опубликовано 30.11.2021 10:42 Мой университет

Школа должна не только учить, но и воспитывать, заявила уполномоченный при президенте России по правам ребенка Мария Львова-Белова.

Как напомнила детский омбудсмен, в послании Федеральному собранию в прошлом году президент России Владимир Путин отмечал, что «ближе всего к ученикам — их классные руководители».

По оценке Львовой-Беловой, сейчас важно понять, какие классные руководители необходимы в современной России.

«Что ждут от него учащиеся и родители? Какими навыками он должен обладать? Какие формы сегодня актуальны, а какие должны остаться в прошлом? Современная школа требует дополнительных усилий по развитию компетенции всех педагогических кадров: и предметников, и педагогов-организаторов, и педагогов дополнительного образования», — цитирует «Российская газета» заявление детского омбудсмена на коллегии Минпросвещения.

К учителям с многолетним опытом, которым теперь надо переходить на новые форматы, важно отнестись с уважением и помочь в освоении новых технологий, подчеркнула правозащитник. В противном случае школы из-за цифрового перехода лишатся ценных и талантливых преподавателей.

Также Львова-Белова затронула тему мотивации школьников и рассказала о встрече с новосибирскими подростками. По ее словам, все они заявили, что им «неинтересно ходить в школу». На фоне такого положения дел она предложила включить в программы подготовки педагогов отдельный модуль про «Мотивационный дизайн в образовании».

«Использовать последние исследования и наработки, отвечающие на вопрос о том, как сделать так, чтобы ребенок учился активнее и, как говорят, «с аппетитом», — сказала детским омбудсмен. 

По ее данным, часто успехов в вовлечении школьников в образовательный процесс добиваются педагоги дополнительного образования, однако сейчас в 30 процентах регионов наблюдается дефицит таких кадров.