Всеволод Луховицкий: «Школа держится на последнем издыхании, никаких реформ она просто не выдержит»

Новости
Опубликовано 13.09.2019 14:39 Газета педагогов

Сопредседатель профсоюза «Учитель» прокомментировал планы главы Сбербанка Германа Грефа изменить систему образования и «убить» экзамены.

vsevolod-luhovitskij-shkola-derzhitsya-na-poslednem-izdyhanii-nikakih-reform-ona-prosto-ne-vyderzhit

Школьному образованию в РФ нужны не реформы, а решение таких реальных проблем, как перегрузка учителей и переполненные классы, заявил ИА Regnum сопредседатель межрегионального профсоюза работников образования «Учитель» Всеволод Луховицкий.

«Каким образом Греф может реформировать школу, я не понимаю, — признался Луховицкий. — Я не понимаю, кто вообще может сейчас реформировать школу. Школа держится на последнем издыхании. Никаких реформ она просто не выдержит и не выживет. Но я не могу себе представить, чтобы Сбербанк сказал: «прекращаем ЕГЭ». Если готовится окончательная отмена государственного финансирования, то теоретически с этого может начать Греф, предложив «а не сделать ли нам полностью рыночные отношения в школе?». Но я думаю, что учитывая общую социально-экономическую ситуацию в стране, никто на это не пойдёт. В целом я не могу себе представить, как именно Греф может испортить то, что и так почти испорчено».

Кроме того, профсоюзный лидер отметил, что заявления вроде того, что сделал Греф, в очередной раз отвлекают внимание от реальных проблем перегрузки учителей, перегрузки школы и гигантских классов.

Глава Сбербанка Герман Греф намерен «убить экзамены» в школах

[mailerlite_form form_id=4]

Минпросвещения выступило против запрета на посещение школы из-за прически

Новости
Опубликовано 13.09.2019 12:05 Газета педагогов

Ведомство озвучило позицию о скандале в сосновоборской школе: мальчика из четвертого класса предложили перевести на домашнее обучение из-за «необычной» прически.

minprosveshheniya-vystupilo-protiv-zapreta-na-poseshhenie-shkoly-iz-za-pricheski

Министерство просвещения РФ считает, что внешний вид школьников должен соответствовать нормам делового стиля, но школа не должна препятствовать доступу детей к обучению, сообщили РИА Новости в пресс-службе ведомства, комментируя инцидент в школе в Сосновоборске, где мальчика принуждали сменить прическу.

В Минпросвещения пояснили, что исходят из позиций, что «внешний вид и одежда учащихся должны соответствовать общепринятым в обществе нормам делового стиля и носить светский характер». Это закреплено действующими актами о соответствующих требованиях для всех регионов, уточнили в министерстве.

«Однако отметим недопустимость каких-либо препятствий со стороны школ в доступе учащимся к образовательному процессу, что также подчеркнуто и в позиции регионального министерства образования Красноярского края», — говорится в сообщении.

Управление СК по Красноярскому краю начало проверку после конфликта учителей и ученика в школе Сосновоборска из-за прически мальчика. По информации ведомства, 5 сентября ученику четвертого класса учитель сделал замечание из-за его прически, после чего в беседе с родителями администрация школы предложила перевести сына на домашнее обучение, если они не готовы выполнять требования педагога.

Министерство образования региона направило предостережение школе в Сосновоборске, где мальчика принуждали сменить прическу, министр образования региона Светлана Маковская извинилась перед родителями школьника, сообщили в ведомстве.

Случай с мальчиком, которого в школе хотели перевести на домашнее обучение из-за прически, можно сравнить с инцидентом с алтайской учительницей, уволенной за фото в купальнике, заявил заслуженный учитель России, доктор педагогических наук Евгений Ямбург.

«Это, к сожалению, довольно часто повторяющаяся история, говорящая о непрофессионализме педагогов и, кстати, о нарушении законов, потому что никаких специальных актов, которые регламентируют прически, нет и быть не может. А по сути все очень просто: надо интересоваться не тем, что на голове, а тем, что в голове у ребенка. А мода может меняться», – заявил Ямбург.

Он отметил, что и сами педагоги также могут пострадать из-за несправедливой критики. Так, он вспомнил историю с учительницей, которую затравили из-за фотографии в купальнике в соцсетях. «Ханжеству нужно давать бой», – считает Ямбург.

Телеведущая Тина Канделаки, комментируя ситуацию с запретом на посещение ученику школы с прической как «у Златана Ибрагимовича», заявила, что преподавателям пора «перестать загонять детей в колхоз и адаптироваться к новому миру».

«У нас и так школьники причесаны единой гребенкой: их таланты подгоняются под таблицу с баллами ЕГЭ уже десять лет. При этом человеческая натура чужда любой стандартизации. Наши дети – не машины и не полигон для отработки взрослыми своего собственного понимания о норме. Они имеют право на свое мнение, на свою самость и, в конце концов, на свои собственные ошибки и достижения», – написала Канделаки в своем телеграм-канале.

Она добавила, что Ибрагимович – звезда футбола, при этом «специфический и экстравагантный человек», реализовавший свои таланты в конкурентной профессии.

«Неудивительно, что у него есть поклонники по всему миру. Ну а преподавателям «старой школы» нужно перестать загонять детей в колхоз и адаптироваться к новому миру. Миру, где быть ярким – это преимущество, а не недостаток», – заключила телеведущая.

[mailerlite_form form_id=4]

В Белгородской области появятся «доброжелательные школы»

Новости
Опубликовано 12.09.2019 14:08 Газета педагогов

Дети будут проводить в таких школах полный день с 8 до 18: не только ходить на уроки, но и посещать секции и даже отдыхать. Ученики и учителя в таких школах будут соблюдать «кодекс доброжелательности».

C 1 сентября 2019 года в Белгородской области по стратегии губернаторов Натальи Зубаревой и Евгения Савченко запущен проект «Доброжелательная школа», сообщает Бел.ру. Проект долгосрочный, но уже к концу 2021 года 40% белгородских школ перейдут на новый режим.

Доброжелательная школа — это школа полного дня, где дети будут проводить время с 8:00 до 18:00. Помимо уроков школьники смогут принимать участие в различных спортивных мероприятиях, делать домашнее задание под присмотром учителя, посещать разные секции и кружки, заниматься творчеством, готовиться к олимпиадам, читать книги в библиотеке.

Сейчас школы готовят к «доброжелательности». В учебных учреждениях делают ремонт, чтобы у учеников было место не только для занятий, но и где дети могли бы немного отдохнуть и расслабиться. Помимо этого большое внимание уделяется ландшафтам на территории школы, чтобы у школьников была возможность как прогуляться, так и позаниматься спортом.

Кроме того, ученики и учителя в таких школах будут соблюдать кодекс доброжелательности.

Фото: администрация Белгородского района

[mailerlite_form form_id=4]

Эксперт оценил реальную учебную нагрузку на школьников

Новости
Опубликовано 12.09.2019 10:32 Газета педагогов

Суточная учебная нагрузка на учащихся начальной школы составляет более 8 часов, на старшеклассников — более 12 часов, сообщила директор Института возрастной физиологии Российской академии образования, представитель Минпросвещения РФ Марьяна Безруких.

Гигиенические требования к режиму образовательного процесса в школах регламентируются санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН. Согласно нормам, количество часов, отведенных на урочную и внеурочную деятельность, не должно в совокупности превышать величину максимальной недельной образовательной нагрузки. Для учащихся младших классов она составляет от 21 до 32 часов при пятидневной неделе, и от 33 до 34 часов — для старшеклассников, напоминает ТАСС.

«Наши исследования показывают за последние 5 лет, что нагрузка в начальной школе больше 8 часов, это рабочий день взрослого человека, а старшеклассников — 12-16 часов. Пока мы фиксируем эту нагрузку по количеству часов, не видя, что внутри, потому что ребенка и за час можно загнать до такой степени, что он совершенно без сил. А можно организовать работу так, чтобы нагрузка была рациональной, нагрузка учебная сменялась внеучебной. Но, к сожалению, это наша беда сегодня», — сказала Безруких.

По ее словам, общество сегодня неверно выбирает приоритеты.

К сожалению, приоритет родителей и школы — это знания любой ценой, а любой ценой — это всегда ценой здоровья. Большинство детей нельзя назвать полностью здоровыми, добавила эксперт.

«По нашим данным, которые мы получали и до этого времени, и те, которые получаем сейчас, больше трети детей первой группы здоровья, т.е. абсолютно здоровых у нас на самом деле нет», — сказала Безруких, отметив, что Минздрав в то же время отмечает, что в стране 85% здоровых детей. «Я не знаю, откуда взялись цифры 85% [абсолютно здоровых] детей», — сказала эксперт.

Так как большую часть своего времени дети проводят в школах, педагоги должны знать правила здорового образа жизни (ЗОЖ) и уметь прививать их школьникам с детства. По ее словам, педагоги сейчас не подготовлены в вопросах того, как ребенок развивается и что влияет на его здоровье.

«Нам необходимо изменить подготовку педагогов, которые могут реально изменить ситуацию. Нам необходимо рационализировать учебную нагрузку, у нас много вопросов к СанПиНу, который разрешает эту нагрузку. Необходима системная работа по формированию ценности здоровья и ЗОЖ в семье, школе, среди детей, среди родителей», — пояснила эксперт.

[mailerlite_form form_id=4]

Госдума планирует изменить правила зачисления детей в школу

Новости
Опубликовано 11.09.2019 15:21 Газета педагогов

Госдума предлагает закрепить в Семейном кодексе РФ норму, по которой дети получат преимущества при приёме в начальную школу, где учатся их братья или сёстры.

Председатель Госдумы Вячеслав Володин утверждает, что всё чаще происходят ситуации, когда школа принимает одного ребёнка по принципу проживания на территории, но отказывает его брату или сестре. Об этом сообщает «Парламентская газета».

«Родители вынуждены утром до работы развозить детей по разным школам, что создает для них дополнительные сложности. У детей должна быть возможность получать образование в одной школе вместе с братьями и сёстрами», — говорит спикер Госдумы.

Вячеслав Володин также уверен, что данное правило нужно распространить и на детские сады — соответствующую поправку в законопроект внесут ко второму чтению.

Ирина Яровая, которая также является разработчиком законопроекта, считает это будет удобнее для детей и их родителей: «Малышам-первоклассникам, конечно, эмоционально комфортно учиться в той же школе, где учатся старшие братья и сёстры. Это и организационно удобно для семьи», — полагает Яровая.

По словам ещё одного автора законопроекта, главы думского Комитета по госстроительству и законодательству Павла Крашенинникова, если в семье даже два ребёнка учатся в разных школах, доставить их к началу занятий в разные учебные учреждения, зачастую значительно отдалённые друг от друга, представляется сложным.

«В случае, если семья многодетная, ситуация ещё больше усложняется, фактически ограничивая право детей на качественное образование, безопасное передвижение по пути в школу и обратно», — считает парламентарий.

Около 100 тысяч детей в России перешли на дистанционное обучение

Фото: Новгород.ру

[mailerlite_form form_id=4]

Елена Бунина: «Никакие роботы никогда не заменят учителя»

Новости
Опубликовано 10.09.2019 14:07 Елена Бунина

Генеральный директор «Яндекса» рассказала на форуме «Город образования» о современных технологиях в образовании и особой роли учителя в обучении детей.

Научная фантастика XIX и XX веков полна рассказов о роботах, которые делают за людей повседневные дела. Я читала эти книги, когда была маленькой, но тогда казалось далеким будущее, а сейчас ясно, что роботизация скоро затронет все сферы жизни, включая образование. Мы в «Яндексе» решили делать машины без водителя два с половиной года назад. Еще через полгода я прокатилась на беспилотнике по занесенной снегом Москве. А год назад мы уже рассказывали про беспилотное такси, которое мы запустили в Иннополисе. Путь, на который я мысленно отвела десять лет, мы прошли за два с небольшим года. Больше я ничему не удивляюсь. Я убеждена, что беспилотные автомобили и роботы — не только будущее, которое мы готовим нашим детям, но и будущее, в котором предстоит жить нам самим, в том числе и мне.

Может ли робот заменить учителя?

Возьмем для примера голосовой помощник «Алису», которая может играть с ребенком в города, загадывать ему загадки, задавать задачки. Она делает ровно то, что годами проделывали с детьми взрослые. Самое интересное, что дети не воспринимают «Алису» как человека. Они прекрасно осознают, что она робот. Если «Алиса» не понимает ребенка, он не будет отворачиваться и плакать. Наоборот, он будет стараться говорить все лучше, все четче. Это здорово развивает речь. Возникает ощущение, что учителя станут не нужны. Им на смену придут роботы.

Тем не менее я твердо уверена, что никакие роботы никогда не заменят учителя. Вспомните себя в детстве — наверняка у вас был любимый предмет, которым вы, возможно, «заболели» еще до школы. Вы будете любить его, несмотря ни на что, даже если по нему попадется неважный педагог. А есть предметы, к которым ребенок изначально относится нейтрально — и в этом случае все зависит от учителя. Учебники и технологии тут совершенно ни при чем. Все дело в личности учителя. Например, мои собственные лекции на мехмате — это определения, теоремы и доказательства. Студенты знают, что лекции есть на сайте. Они знают, что я никогда не отмечаю прогульщиков. Но когда я прихожу в аудиторию, там всегда толпа. Все потому, что даже алгебру можно воспринимать эмоционально. Если студенты видят, что я доказываю теорему с удовольствием, люблю алгебру, то и они тоже будут ее любить.

Творчество без рутины

Сейчас большую часть работы учителя составляет рутина. Под рутиной я понимаю не только заполнение бумажек, но и, например, проверку некоторых домашних заданий. Одно дело — читать детские сочинения, совсем другое — проверять ответы на десятки примеров. Чем больше у учителя времени, тем сильнее он будет вовлекать и мотивировать детей, тем чаще он сможет заниматься с ними индивидуально. Новые инструменты призваны помогать и подсказывать, какие материалы добавить в план урока, но самое главное — они берут на себя рутинные операции. Мы в образовательных проектах в первую очередь хотели как раз избавить учителей от рутины. Собственно, из этой идеи и вырос Яндекс.Учебник — сервис, который помогает учителям вести занятия. У учителя, который работает с ним, высвобождается до трети времени — это очень приличный результат.

Школа будущего

Образовательный процесс становится не только адресным, но и более интересным. Помните книгу Яна Ларри «Необычайные приключения Карика и Вали»? Я читала ее в детстве, а сейчас читаю ее вслух и своему ребенку. В ней рассказывается про профессора, который изобрел уменьшающую жидкость, и двух детей, которые случайно ее выпили и стали меньше комара. Вместе с профессором они путешествуют через травяной «лес», а он рассказывает им о жизни растений и насекомых.

В будущем дети смогут оказаться на месте Карика и Вали. Например, есть стартап MEL Chemistry, который сделал бывший сотрудник «Яндекса» Василий Филиппов. Человек надевает VR-очки и попадает, например, в эпицентр химической реакции или путешествует между атомами. Так можно преподавать химию, физику и биологию. В математике, в свою очередь, кому-то удобнее воспринимать формулы, а кому-то — образы. Когда система научится понимать, что удобнее ребенку, она сможет раздать всем детям в классе индивидуальные задания. Сложную тему освоить гораздо проще, если ее объяснили понятным лично тебе языком.

Другая важная особенность школы будущего — межпредметность. Ты видишь не только объекты, но и разноуровневые связи между ними. Например, изучая клетку растения, ты лучше понимаешь химические процессы, которые происходят внутри. В отличие от хороших учителей такие штуки можно внедрить повсеместно. Учителей тиражировать нельзя, но я верю, что в школе будущего расстояния не будут иметь значения. Опытный педагог из крупного города может удаленно вести занятия у способных детей из небольших городов и поселков. Я верю, что расстояния скоро перестанут быть помехой. Занятия можно будет проводить дистанционно: ребенок получает индивидуальное задание, а потом учитель проверяет его и что-то попутно объясняет. Это повысит доступность образования: дети из небольших городов и поселков смогут обучаться у лучших педагогов, не тратя время и деньги на поездки. Учителей тиражировать нельзя, но я верю, что в школе будущего расстояния не будут иметь значения. Опытный педагог из крупного города может удаленно вести занятия у способных детей из небольших городов и поселков — мы уже опробовали эту схему в Яндекс.Лицее и знаем, что она работает.

Все дети разные: кто-то мыслит образами, а кто-то — формулами. Нельзя применять ко всем один и тот же шаблон, подход должен быть индивидуальным. Наша задача — понять, что ближе всего ребенку, и объяснить сложные вещи на понятном ему языке. А самое главное — школа будущего должна обеспечивать счастье ребенка, а не внушать, что успех измеряется зарплатой или должностью. Важно мотивировать ребенка собственным примером — я учитель, я увлечен своим делом и счастлив, и ты тоже можешь стать таким. Ни одному роботу это не под силу.

Оригинальный текст размещен на сайте журнала Forbes Russia

[mailerlite_form form_id=4]

В Москве достроили самую большую школу страны

Новости
Опубликовано 09.09.2019 17:05 Газета педагогов

На территории бывшего завода ЗИЛ завершилось строительство новой школы. Она станет самой крупной школой в России: учиться в ней смогут сразу 2500 детей.

Школу на 2,5 тысяч мест на территории бывшего завода ЗИЛ, которая стала самой большой в России, ввели в эксплуатацию в столице. Об этом агентству городских новостей «Москва» сообщил заместитель мэра Москвы по вопросам градостроительной политики и строительства Марат Хуснуллин.

«Мы закончили самую большую школу в России. Она рассчитана на 2,5 тыс. человек. Получили разрешение на ввод», — сказал заммэра.

Ранее руководитель столичного департамента строительства Андрей Бочкарев сообщал Агентству городских новостей «Москва», что в составе помещений дополнительного образования и внеурочной деятельности появятся кабинеты лего-конструирования, изостудия, шахматный клуб. Дети смогут развивать свои творческие способности на уроках и дополнительных занятиях. Кроме того, в школе откроются залы для гимнастики и хореографии, а также двухсветный зрительный зал на 1 тыс. 40 человек с эстрадой и артистическими залами. Окна в нем будут размещены друг напротив друга.

Он уточнил, что для навигации в школе будут установлены сенсорные панели, как в торговом центре. Они будут помогать ориентироваться в учреждении. По словам Андрея Бочкарева, в экспериментальном учебном центре откроют специализированные классы естественных наук, лекционную аудиторию на 75 человек, лингвистический блок, комнаты для кружков, секций, уроков труда.

По его словам, школьная столовая будет разделена на два зала — для старших классов (с 5 по 11) на 800 человек и для младших классов на 450 человек. Оба зала смогут одновременно принять 1,25 тыс. человек.

Около 100 тысяч детей в России перешли на дистанционное обучение

Фото: stroimos.ru

[mailerlite_form form_id=4]

Эксперт: что не так с проектом ФГОС для начальной школы?

Прямой диалог
Опубликовано 09.09.2019 16:23 Галина Цукерман

Профессор Галина Цукерман — о «бомбе», заложенной в стандарт начального образования.

Стандарты образования пишутся, выражаясь пушкинским языком, «темно и вяло», на чудовищном канцелярите, оскорбляющем чувства всех, кто любит родной язык. Ничто не заставило бы меня прочесть этот текст внимательно и до конца, если бы не знала заранее, что в проекте ФГОС НОО заложена бомба. Вот она:

«Итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и уровня освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования ( Вам удалось сосчитать число существительных в косвенных падежах в этом предложении? Г.Ц.). Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (Вы понимаете, зачем в одном предложении дважды повторять пять слов — «освоения основной образовательной программы начального общего образования»? Это такой художественный прием? Г.Ц).

Результаты итоговой аттестации, характеризующие уровень освоения основной образовательной программы начального общего образования, используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующий уровень общего образования.»

Речь идет о десяти-одиннадцатилетних детях и их семьях. На каком основании будет приниматься непростое решение «о переводе обучающихся на следующий уровень общего образования» (что бы ни означало это невнятное выражение)? Казалось бы, решения, имеющие серьезные долгосрочные последствия для ребенка, должны принимать люди, лучше других знающими сильные и слабые стороны четвероклассника. В этом решении должны учитываться не только его сегодняшние учебные достижения, но и академические возможности, личностные особенности, физиологические характеристики, медицинская история, семейная обстановка, внешкольные образовательные ресурсы этой семьи и многие другие факторы, существенно влияющие на индивидуальную траекторию развития ребенка. (Вспомним о недавнем сокращении ставок школьных врачей, психологов, социальных работников).

Решение о дальнейшей школьной судьбе четвероклассника в принципе НЕ МОЖЕТ приниматься только на основании итоговой аттестации, даже если бы она проводилась с помощью самых совершенных педагогических измерителей.

А ведь мы отлично знаем, как далеки от совершенства те более или менее бессмысленные «проверочные задания», которые регулярно спускаются в школы (например, ВПР). И этим кривым метром будут измеряться достоинства всех четвероклассников России и компетентность их учителей?!

Мы также отлично знаем, что основным показателем образовательных достижений является динамика успешности ребенка. Рассмотрите рис. 1, сравните двух учеников и определите:

  • Кто из них лучше понимал прочитанное в начале первого класса? (Правильно: ученик Б.)
  • Кто из них лучше понимает прочитанное в конце четвертого класса? (Правильно: ученик Б.)
  • Кто из них обнаружил более выразительный прогресс за четыре года школьного обучения? (Правильно: ученик А.)
  • Кто из нас способен дать надежный прогноз дальнейшего роста учебных достижений каждого ученика? (Правильно: никто или практически никто.)

Не правда ли, будет несколько самонадеянно (и следовательно, бессовестно) на основе итоговой аттестации ставить вопрос о том, целесообразно ли переводить ученика А в пятый класс?

сравнение

Теперь допустим, что мы сравниваем не учеников, а классы, школы, регионы. И речь идет о качестве четырехлетней работы двух учителей или двух управленческих команд. Можно ли утверждать, что учитель класса А справился со своей работой хуже, чем учитель класса Б? Разумеется, нет. Однако в итоговой аттестации предлагается измерять только абсолютные показатели достижений четвероклассников безотносительно к их исходному уровню, социально-экономическому и образовательному статусу семей этих учеников и прочим существенным факторам, результирующим в итоговой аттестации. Иными словами, только оценка динамики образовательных достижений может считаться корректной. Это признано международным педагогическим сообществом. Надо ли и в этом вопросе настаивать на том, что у российского образования особый путь?

Мои предложения:

  1. Все, что связано с итоговой аттестацией четвероклассников, убрать из текста Стандарта, по крайней мере, на один год.
  2. За этот год провести широкое общественное обсуждение именно этого пункта Стандарта.
  3. Просить специалистов, разрабатывающих педагогические измерители для итоговой аттестации четвероклассников, создать инструменты (модель такого инструментария), способные измерить не только уровень, но и динамику тех предметных и метапредметных показателей, которые предполагается оценивать. Желательно разрабатывать этот инструментарий на конкурсной основе.
  4. Представить гипотетический список факторов, которые должны быть учтены при интерпретации результатов итоговой аттестации. Наметить способы изучения этих факторов (как правило, используются анкеты учителей, школьной администрации, родителей четвероклассников).
  5. Предложить экспертам в области начального образования оценить качество педагогических измерителей.
  6. После того, как будут учтены результаты экспертизы, провести апробацию предлагаемых измерителей, познакомить экспертное психолого-педагогическое сообщество с результатами апробации, внести коррективы по результатам экспертизы.
  7. Предельно ясно и развернуто описать механизмы «принятия решения о переводе обучающихся на следующий уровень общего образования». Это описание должно ответить как минимум на следующие вопросы: Кто будет принимать эти решения? Какие варианты решений возможны? Каковы критерии для рекомендации того или иного варианта для каждого ученика? Какими дополнительными ресурсами должна обладать школа, чтобы помочь ученикам, которым не рекомендовано переходить на следующую образовательную ступень? Кто будет заниматься мониторингом состояния детей, не переведенных в пятый класс?

Если эта работа будет проделана, то есть шанс (а) избежать неминуемой дидактогении, которую породит немотивированная и неподготовленная итоговая аттестация десяти-одиннадцатилетних детей, (б) получить относительно надежные знания о состоянии российской начальной школы, без которых управленческие решения принимаются волюнтаристически.

PS. Я детский психолог, поэтому мое внимание приковано к ситуациям, которые угрожают душевному здоровью детей, их родителей и учителей. Итоговая аттестация четвероклассников может стать фактором серьезной и массовой психотравмы. Вот почему я обсуждаю лишь два абзаца весьма объемного документа.

Однако новый Стандарт содержит угрозу не только отдельным людям, но и стране в целом. Он устремлен в прошлое. С одной стороны, в него добавлены требования к предметным результатам освоения учебного предмета – элемент советской школы, резко ограничивающий творческую самостоятельность учителя. С другой стороны, из текста Стандарта исчезло одно из основных достижений отечественного образования последних десятилетий – деятельностный подход к освоению предметного содержания обучения. Между тем именно деятельностный подход к организации учебной работы школьников под руководством учителя является основным и обязательным средством воспитания детской инициативы, независимости и самостоятельности в мышлении и поведении. Стране не нужны инициативные, самостоятельные и независимые люди? Это мрачный диагноз.

С третьей стороны, авторы Стандарта, кажется, не заметили, что на дворе третье тысячелетие. Социальный институт школы выразительно изменил свое место и миссию; он перестает держать монополию на образование детей 7-17 лет. А дети, приходящие в школу, изменились еще выразительней: это поколение цифровых аборигенов (digital natives). Россия хотела попасть в десятку стран с лучшим образованием? При стандартах, обращенных в прошлое, у нее нет никаких шансов.

Изначально текст был опубликован в издании «Вести образования»

[mailerlite_form form_id=4]

Около 100 тысяч детей в России перешли на дистанционное обучение

Новости
Опубликовано 09.09.2019 12:18 Газета педагогов

С каждым годом все больше детей переходят на семейное и другие альтернативные формы образования: в 2016 году таких детей было всего 8,5 тысяч.

Около 100 тысяч российских школьников не сели за парты в новом учебном году, поскольку их родители предпочли альтернативные формы образования, говорится в исследовании глобальной образовательной конференции EdCrunch, пишет РИА Новости.

«Первого сентября в России не сели за парты 100 тысяч детей, так как их родители предпочли альтернативные формы образования, в том числе семейное обучение. Количество таких семей растет на 100% и более в год», — говорится в документе.

По данным Минобразования РФ, на 2016-2017 учебной год общее количество учащихся в общеобразовательных учреждениях составило 14,491 миллиона детей, из которых почти 8,5 тысячи обучались в форме семейного образования, то есть около 0,058%. В этом году эксперты EdCrunch фиксируют рост спроса на альтернативные форматы обучения и оценивают количество таких школьников в 100 тысяч человек.

«Быстрый рост процента школьников, переходящих на домашнее обучение, говорит не столько о недостатках традиционной школы, но и о преимуществах современного и актуального подхода к образованию … Несмотря на то, что возникают определенные проблемы при обучении на дому — например, меньше возможностей для социализации ребенка, проблема организации учебного процесса и т.д. — семейное образование будет и далее набирать темп», — прокомментировали представители EdCrunch.

По оценкам экспертов, скоро российские школьники еще в большей мере будут уходить не только от посещения традиционной школы, но и от домашнего офлайн-образования к полностью дистанционному формату школы.

Может ли семейное обучение быть успешным?

[mailerlite_form form_id=4]

Голодец: Россия занимает лидирующие позиции в мире в области образования в искусстве

Новости
Опубликовано 05.09.2019 17:08 Газета педагогов

Россия должна продолжать поддерживать стандарты высокого уровня образования в сфере культуры, считает вице-премьер.

Россия занимает лидирующие позиции во всем мире в области образования в искусстве. В их числе консерватории, художественные учебные заведения, хореографические училища и центральные музыкальные школы, заявила в среду вице-премьер РФ Ольга Голодец на Восточном экономическом форуме, пишет ТАСС.

«Россия — одна из стран, которые занимают ведущие, лидирующие позиции во всем мире в области образования в искусстве. Наши консерватории устойчиво входят в число лучших консерваторий мира, наши художественные учебные заведения тоже занимают всегда топовые позиции», — сказала вице-премьер на сессии «Культурные люди — реализация проектов по повышению интеллектуального и культурного уровня образования».

По ее словам, Московская консерватория им. Чайковского входит в 25 ведущих учебных заведений сферы в мире. «В наших училищах учатся дети — вчера мы открывали учебный год в Московской академии хореографии — 16 стран мира: и США, и Япония, и страны Латинской Америки. Люди приезжают к нам со всех концов мира. Это огромный конкурс и, соответственно, потребность в этом образовании», — уточнила она журналистам на полях ВЭФ.

Голодец отметила, что Россия должна продолжать поддерживать стандарты высокого уровня образования в сфере культуры, которые сложились ещё в советское время.

«Мы понимаем, как важно привести ребенка впервые в театр, в музей, на выставку и на понятном для него языке рассказать, пояснить, дать впечатления именно в самом раннем возрасте. И для этого мы стремимся изменить систему общего культурологического образования и просвещения», — подчеркнула вице-премьер.

Министерства утвердили список «культурных нормативов» для российских школьников

[mailerlite_form form_id=4]