Что должен уметь ребенок к концу первого класса

ПедСовет
Опубликовано 07.04.2023 16:23 Ксения Колесникова

Что, по мнению экспертов ведущих педагогических вузов, должен знать и уметь ребенок к концу первого класса?

chto-dolzhen-umet-rebenok-k-kontsu-pervogo-klassa

Вот лишь некоторые требования из нового проекта школьных стандартов:

Окружающий мир

  • называть себя и членов семьи по имени, фамилии и отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес школы, название своего города/села, региона, страны;
  • приводить примеры культурных объектов родного края; семейных традиций, праздников; профессий;
  • различать объекты живой и неживой природы, овощи и фрукты; части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя); дикорастущие и культурные, лиственные и хвойные растения; группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
  • описывать самые распространенные в родном крае растения, деревья, кустарники, травы; основные группы животных, выделять их самые существенные признаки;
  • проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в и.ч. за сезонными изменениями в природе), опыты под руководством учителя, вести счет времени;
  • использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
  • соблюдать правила безопасного поведения в природе;
  • соблюдать правила безопасной работы в школе, на учебном месте школьника, безопасно использовать ресурсы Интернета и электронные ресурсы школы;
  • соблюдать правила безопасного поведения пешехода, правила безопасности передвижения на самокатах, роликовых коньках.

Русский язык

    • понимать прослушанный и прочитанный текст;
    • устно составлять текст из 2-4 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
    • вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
    • различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные, мягкие и твердые, звонкие и глухие звуки;
    • определять в слове ударный слог;
    • делить слово на слоги (простые случаи: двусложные и трехсложные слова без стечения согласных);
    • знать последовательность букв в русском алфавите, правильно называть буквы;
    • различать понятия «звук» и «буква»;
    • переносить слово по слогам (простые случаи: слова из слогов типа согласный+гласный);
    • писать разборчиво;
    • писать без искажений прописные буквы в начале предложения и в именах собственных;
    • находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила, а также описки;
    • находить в предложениях и в тексте слова, значение которых требует уточнения;
    • различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
    • составлять предложение из набора форм слов;
    • правильно оформлять предложение на письме, выбирать знак конца предложения;
    • читать про себя, а также вслух короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
    • правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, текст объемом не более 20 слов;
    • писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением.

Математика

  • читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
  • пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер;
  • считать двойками, пятерками; уметь разбивать четное число в пределах 20 пополам;
  • находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число, сравнивать числа;
  • складывать и вычитать(в пределах 20 -устно и письменно);
  • знать, что такое слагаемые, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность;
  • знать переместительное свойство сложения (a + b = b + a);
  • находить неизвестный компонент сложения;
  • решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание;
  • сравнивать объекты по длине: длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже), (больше/меньше на);
  • знать и использовать единицы длины: сантиметр, дециметр;
  • измерять длину реальных объектов с помощью линейки;
  • различать, называть геометрические фигуры: точку, прямую, отрезок, треугольник, прямоугольник (квадрат), круг; куб и шар;
  • устанавливать соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за, над/под; различать право и лево с точки зрения другого человека;
  • на нелинованной бумаге изображать от руки и с помощью инструментов треугольник, многоугольник, круг; на клетчатой бумаге -чертить квадрат, копировать изображения, составленные из точек и отрезков;
  • группировать объекты по заданному признаку;
  • различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в ячейку таблицы, извлекать данное из таблицы;
  • выполнять простейшие алгоритмы, связанные с вычислениями, измерением длины, построением геометрических фигур.

Оригинальный текст статьи был опубликован в «Российской газете».

[mailerlite_form form_id=4]

Решение проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся путем организации групповых психопрофилактических программ в школе

ПедСовет
Опубликовано 29.03.2023 16:26 Мой университет

Педагог-психолог Любовь Сорокина — о деятельности педагога-психолога по сохранению психологического здоровья детей.

reshenie-problemy-sohraneniya-i-ukrepleniya-zdorovya-uchashhihsya-putem-organizatsii-gruppovyh-psihoprofilakticheskih-programm-v-shkole

Основой деятельности педагога-психолога по сохранению психологического здоровья детей является реализация коррекционно-развивающих (адаптированных) и профилактических программ.

Осуществление коррекционно-развивающей деятельности предполагает содействие личностному и интеллектуальному развитию воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности с помощью специальных психологических приемов и средств.

Цель развивающей деятельности — создание социально-психологических условий для достижения воспитанниками некой усредненной «зоны ближайшего развития», нормативной для данного возраста и предупреждение развития негативных вариантов физического и психологического здоровья детей.

Цель коррекционной работы — решение конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия воспитанников. Работа предполагает развитие познавательной и эмоционально-волевой сфер ребенка, преодоление негативных личностных особенностей, обучение навыкам конструктивного взаимодействия.

Психопрофилактика — это специальный вид деятельности, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах развития.

Психологическая профилактика предполагает:

  • ответственность за соблюдение в образовательном учреждении психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе;
  • своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях.

Психологическая профилактика – целенаправленная систематическая совместная работа специалистов психологической службы и педагогического коллектива. В школе проводятся разнообразные мероприятия для всех категорий целевой аудитории: обучающиеся, педагоги, родители, что расширяет содержание работы и увеличивает возможность средств воздействия и взаимодействия.

Психопрофилактическая работа осуществлялась в форме мероприятий, направленных на:

  • психологическое сопровождение по повышению адаптационных способностей обучающихся;
  • поиск индивидуального подхода к каждому обучающемуся в правильном выборе приемов и методов педагогического воздействия;
  • профилактика дезадаптации, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Уровни профилактики в школе, направленные на сохранения и укрепления здоровья учащихся путем организации групповых психопрофилактических программ:

1 уровень — первичная профилактика. Работа с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства, которые определяются при первичной психодиагностической работе, наблюдении, беседе с обучающимися, педагогами, родителями, при этом выявляет такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном или личностном развитии.

2 уровень — вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», т. е. на тех обучающихся, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудностей в учении и поведении. Основная ее задача — преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми.

3 уровень — третичная профилактика. Основное внимание на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, основная задача — коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем.

Важным этапом в работе по сохранению и укрепления здоровью учащихся является работа, связанная с переходом на следующую возрастную ступень обучения. Именно несформированность на предшествующем этапе необходимых психологических образований может привести к школьной дезадаптации. Своевременная оценка психологической готовности детей к обучению в школе является одним из основных видов психопрофилактики последующих возможных трудностей в обучении и развитии. Не менее важные вопросы встают и на других возрастных этапах, например на этапе перехода учащихся из начальной школы в среднюю, 

Не менее важным этапом в работе по реализации психопрофилактических программ является подготовка детей, подростков и старших школьников к постепенному осознанию тех сфер жизни, деятельностей, профессий, которые им интересны и в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания.
Работа психолога в этом направлении в школе включает следующие:

  • раннюю диагностику интересов и способностей школьников;
  • диагностику способностей и склонностей младших подростков, дальнейшее осуществление программы их развития;
  • формирование профессиональных намерений учащихся 8—IX классов, изучение их психологических особенностей и качеств личности в соотнесении с требованиями выбираемой профессии;
  • консультационную работу со старшеклассниками по определению дальнейшей программы обучения в связи с его дифференциацией;
  • диагностику и коррекцию профессионального и личностного самоопределения учащихся старших классов.

Вожатые в системе воспитания школ

ПедСовет
Опубликовано 28.03.2023 16:25 Мой университет

Методист Елена Жоголева — о возвращении в штат школ вожатых/старших вожатых.

vozhatye-v-sisteme-vospitaniya-shkol

В последние несколько лет мы видим, как возвращаются в систему работы школ элементов воспитательной работы, которые были присущи советской школе. Совсем недавно мы говорили о наставниках и наставничестве, которые вернулись в школы, а сегодня говорим о возвращении в штат школ вожатых/старших вожатых. О необходимости вожатых в школах говорит и то, что профессиональный стандарт вожатого разработан одним из первых.

Нашей целью не является раскрытие прописных истин о том, что вожатый — это часть воспитательной системы школы. Нас интересуют другие вопросы: «Почему именно сейчас? В чем секрет появления вожатых в наших школах?»

Обратимся к нашему опыту и воспоминаниям о детстве и подростковом возрасте: нашими вожатыми были молодые люди – девушки и юноши-, которые только недавно закончили школу и учились на заочном или вечернем отделении пединститутов, или закончившие педагогическое училище и поступившие в пединститут. Их энергии можно было позавидовать, а авторитет — непререкаем.

На всех переменах в кабинете вожатого целая толпа детей. В этом кабинете всегда что-то происходило: важное и интересное. Когда что-то случалось ребята бежали сначала к вожатому, а уже потом – к учителю. Это свидетельство доверия к вожатому. Это и показатель того, какое положение в системе воспитательной работы занимал вожатый — он был посредником, заполнял «пропасть» между детьми и учителями. По своему возрасту и сфере деятельности он ближе к детям, и ребята это понимали. Это вожатый их вел на разные дела и отдых, это он разъяснял, подсказывал, трактовал мудрости обычной и школьной жизни. Сейчас многие ссылаются на то, что такая работа была поддержана коммунистической идеологией, поэтому и были вожатые, а сейчас их работа не актуальна.

Мы считаем, что это заблуждение. Посмотрите, какими сейчас растут наши дети: все разные, все особенные (никто не хочет быть обычным ребенком!), часто изолированные друг от друга, имеющие проблемы с коммуникацией, не умеющие жить и взаимодействовать с другими детьми или уже сложившимся коллективом, не умеющие высказать свои мысли и идеи, взаимодействовать со взрослыми и т.д., и т.п. Вот эта — простите за вольность слога – «разношерстная» аудитория не знает куда идти, в последние годы мы увидели сколько неблагополучности/ асоциальности/ плохих людей встречают дети на своем пути. Можно ли их процесс взросления, развития и социализации пустить на самотёк?

С другой стороны, мы видим, что дети не всегда готовы доверять взрослым вообще и сфере выбора своих интересов в частности. Педагоги очень взрослые, дети считают многих из них несовременными, а если педагог современен, оказать ему доверие согласиться далеко не каждый ребенок, так как, по мнению большинства, они не смогут понять молодое поколение. В этом смысле вожатый — это тот самый педагог, который может стать и сейчас посредником между детьми и учителями.

Думаем, что сильной стороной современного вожатого в школе в том, что основная его задача – организация детского коллектива, его воспитание, обучение в коллективе, социализация ребенка в процессе деятельности. И не просто деятельности, а общественно полезной, лоббирующей основные духовно – нравственные ценности российского общества.

Современный вожатый в соответствии с профессиональным стандартом должен обладать знаниями не только по педагогике, но и психологии, тьюторству и наставничеству, уметь моделировать среду таким образом, чтобы достигнуть поставленных целей развития, социализации и воспитания учащихся.

Он предоставляет возможность детям общаться, взаимодействовать, задавать вопросы, получать на них ответы или самостоятельно их искать, размышлять, дискутировать, отстаивать свое мнение.

Так уж ли разниться деятельность вожатых в советской школе и современной? На наш взгляд, различия только в инструментах, формах и видах деятельности. А содержание и направления – одинаковы.

Приглашаем на курсы повышения квалификации для вожатых в «Мой университет»! Курсы от опытных преподавателй по отличной цене: 16 часов за 299 рублей, 36 часов за 690 рублей, 72 часа за 900 рублей!

Зачем нужны волонтеры в школе

ПедСовет
Опубликовано 21.02.2023 16:22 Мой университет

Современная школа использует разнообразные технологии воспитательной работы. Одной из таких технологий является волонтерство (добровольчество). Чем же оно так привлекательно?

zachem-nuzhny-volontery-v-shkole

Почему именно волонтерство? Потому что цель, задачи, формы и методы волонтерства ориентированы на формирование позитивных духовно-нравственных ценностей, социализации, профориентации, решение воспитательных задач, опыта деятельности и коммуникации, формирование здоровой самооценки, самоуважение, гражданской позиции и т.д.

Очень много говориться в последнее время, что дает волонтерство самому ребенку. А что дает волонтерство самой школе? Зачем волонтерство школе? В общеобразовательной школе волонтерство – это инструмент, который помогает комплексно решать воспитательные задачи, стоящие перед школой. Но чтобы это получилось, нужно, чтобы в школе были обученные специалисты- педагоги, способные организовать волонтерский отряд/дружину, обучить детей и организовать их позитивную/ активную/ результативную волонтерскую деятельность.

Чтобы стать волонтером, мало одного желания, этому надо учиться. Неуспех конкретного волонтерского отряда связан с отсутствием соответствующего обучения/подготовки руководителя волонтерского отряда, волонтеров – детей и ошибками в организации деятельности отряда. Негативно на создание детского коллектива и вовлечения детей и юношества в социально значимую волонтерскую деятельность, сказывается перегрузка педагогов и классных руководителей, а также «перекос» в воспитательной работе, когда она подменяется досуговыми/развлекательными мероприятиями. Поэтому развитие добровольчества в конкретной школе является показателем социально-педагогической работы педагогического коллектива, готовности педагогов, учащихся и родителей к сотрудничеству и непосредственному участию в жизни местного сообщества.

Обратите внимание на то, что речь идет и родителях детей в связи с организацией волонтерского отряда в школе. Напоминаем, что Трудовой Кодекс РФ закрепляет следующие требования к минимальному возрасту волонтеров: «Дети в возрасте до 14 лет участвуют в волонтерской деятельности только с письменного согласия родителей или в их сопровождении». Поэтому при привлечении волонтеров до 14 лет педагогам необходимо заручиться письменным согласием родителей или привлекать детей – волонтеров в сопровождении родителей. Поэтому педагогу – руководителю волонтерского отряда необходимо владеть соответствующими компетенциями, чтобы взаимодействовать со всеми участниками волонтерской деятельности и родителями детей – волонтеров, организовать обучение будущих волонтеров и обеспечить их систематической социально значимой деятельностью.

Большой интерес представляет модель инклюзивного волонтерства в школе, в которой учащийся с ограниченными возможностями здоровья выступает субъектом волонтерской деятельности и источником помощи и поддержки для окружающих и местного сообщества. В ходе волонтерской деятельности учащийся с ограниченными возможностями здоровья не только решает общественно значимые проблемы и задачи, но и приобретает социальные навыки и социальные связи, которые помогают ему справляться с собственными сложностями, осуществляет процесс социализации и адаптации в социуме. Инклюзивное волонтерство для детей с ОВЗ оказывает позитивное влияние на реализацию личностного потенциала таких детей и обеспечивает полноценное включение их в общественную жизнь. Участие детей с ОВЗ в волонтерском движении поможет им в развитии собственных активных действий, преодолении зависимой психологической позиции, формированию коммуникаций с окружающими людьми, а в дальнейшем получению профессионального образования и постоянного трудоустройства

Развитие добровольческого движения в общеобразовательной школе – это вовлечение обучающихся в проекты социальной направленности: экологические, гражданско-патриотические, краеведческие, культурные, нацеленные на здоровьесбережение, помощь малообеспеченным слоям населения и т.д. Для каждого направления свои мероприятия по подготовке волонтеров, организации их деятельности. Каждый конкретный педколлектив должен быть психологически и профессионально готов к реализации волонтерства.

Большую роль в подготовке педколлективов к реализации волонтерской деятельности должны сыграть советники по воспитанию, так как организация общественных движений школьников – это их «хлеб», а также учителя – наставники и учителя – методисты.

Как изменится преподавание обществознания в новом учебном году?

ПедСовет
Опубликовано 14.02.2023 16:24 Мой университет

Обществознание в обновленном ФГОС получило статус интегрированного предмета. Как изменится его преподавание? Выясняет методист Елена Жоголева.

kak-izmenitsya-prepodavanie-obshhestvoznaniya-v-novom-uchebnom-godu

После опубликования обновленного ФГОС СОО в августе 2022 года стало известно, что перечень предметов изменился, точнее сократился. Стали поговаривать о том, что часть предметов «убрали» из учебного плана. На самом деле это не так: часть предметов учебного плана старшей школы становится интегрированными предметами.

Новый статус – статус интегрированных предметов – приобрели несколько предметов: физика, химия, биология, история и обществознание. Из перечня предметов ушел предмет «астрономия», но его изучение вошло в школьный курс предмета «Физика», вместе с частью тем из естествознания и экологии. Предмет «История» пополнился темами из курса «Россия в мире». Но рекордсменом по интеграции стал предмет «Обществознание».

Не успели учителя проститься с «Экономикой» и «Правом», как оказалось, что они вошли в предмет «Обществознание» с целью с целью усиления правоведческой и экономиковедческой составляющих образования. Казалось, что достаточно этих двух предметов для осуществления интегрированного обучения. Но нет! В обществознание вошла и финансовая грамотность, преподавание которой станет обязательной с 2023- 2024 учебного года. Но и это еще не всё! Также в состав «Обществознания» вошла часть тем из предмета «Россия в мире».

Но нас интересует другой вопрос. Интеграция — это замечательно. А «успеют» ли учебники и методическое сопровождение таких предметов к 1 сентября 2023 года? Опубликована ФОП Федеральная образовательная программа для средней школы, и уже сейчас можно увидеть все темы, которые должны быть в интегрированных предметах, в том числе, и обществознании в старшей школе. Так, например, в вопросы финансовой грамотности включают системные знания о финансовом рынке, о задачах и функциях Банка России, о финансовых технологиях, причинах и последствиях инфляции, темы, связанные с личными финансами и защитой от финансовых мошенников, с бюджетным регулированием и налогами, а также с особенностями профессиональной деятельности в финансовой сфере.

На наш взгляд, учебники новые точно не успеют напечатать. А хотя бы методические рекомендации для педагогов, методические и дидактические материалы для работы в классе уже с 1 сентября. Получается, что так много нового придется адаптировать учителю обществознания и вводить свою деятельность самостоятельно уже в новом формате.

«Антиципативная» педагогика, или что нам нужно знать о перспективах развития образования

ПедСовет
Опубликовано 07.02.2023 16:22 Мой университет

Методист центра «Мой университет» Елена Жоголева — об использовании методов антиципатии в педагогических исследованиях.

antitsipativnaya-pedagogika-ili-chto-nam-nuzhno-znat-o-perspektivah-razvitiya-obrazovaniya

В 2016 году появились исследования, авторы которых предлагают выделить новую отрасль педагогики «антиципативную педагогику», чтобы не отставать от технологического прогресса, а предвидеть риски инноваций и минимизировать их. Антиципативная педагогика – это предвидение изменений систем образования, изменений в едином образовательном процессе под влиянием будущего на настоящее в условиях стремительных изменений и неопределенности.

Одной из задач антиципативной педагогики является обеспечение связи между внедрением инноваций и изучением рисков, предвидением изменений в едином учебном процессе после реализации инноваций. Кроме того, рассматривая особенности измерения антиципации и других конструктов в социальных системах, описывая антиципативную детерминанту смыслотехнологий диалогового типа, мы приходим к важному методологическому выводу о том, что антиципативная педагогика систематизирует доказательства прогнозных действий, ориентированных на выявление новых закономерностей, методов, обеспечивающих инновационное развитие педагогической системы в условиях неопределенности. Чтобы решить эту задачу, необходимо отказаться от исторической инертности и уверенности в том, что все изменения в образовании проводятся с благими целями, которые непременно достигаются. Но исследования в образовании постоянно сталкиваются с противоречиями между целью и результатом, а иногда и подменой самой цели.

Антиципативная педагогика должна синтезировать закономерности социальных систем и существующие исследования различных наук по развитию системы. Мы исходим из того, что педагогическая система, как социальная, развивается в соответствии с закономерностями, присущими любой социальной системе. Н.В. Кузьмина считает, что если новая интегративная наука опирается на принципы фундаментальных наук, выделяет закономерности и зависимости, обеспечивающие прогноз последствий – это новая фундаментальная наука. На основе системного анализа негативных фактов и явлений в образовании следует говорить о закономерностях, игнорирование которых приводит к результату, который не соответствует цели или вступает в противоречие с планируемым.

Нами выявлено наличие зависимости между конечным результатом оценивания в образовании и организационно-управленческой формой его достижения. В связи с переходом к рыночным формам регулирования, по логике закона «конкуренции» образовательные организации должны быть самостоятельными. Однако вертикаль власти оказывает сильное давление через отслеживание результата, рост нормативных и распорядительных документов, использование рейтинга, как инструмента для создания приоритета исполнения рекомендаций. В результате этого освоение инноваций подменяется отчетами, мониторингами и имитацией изменений.

В настоящее время нами выявлено и доказано ряд закономерностей, которые изложены и опубликованы. Поэтому, в статье мы только перечислим основные закономерности.

  1. Если один из результатов становится доминирующим и от него зависит благополучие всех субъектов образовательного процесса, то он неизбежно подлежит искажению.
  2. Существует зависимость между управлением через рейтинги и тесты и снижением качества результата.
  3. Чем выше недоверие к учителю, тем ниже его ответственность.
  4. Существует зависимость между игнорированием в образовании законов рынка и неизбежностью роста негативных явлений.

Выявленные закономерности создают базу для обсуждения целей наших инновационных изменений и определения конкретной роли каждого уровня системы.

На уровне образовательных организаций — это более высокая степень интеграции в общество.

На уровне преподавателя-переход от администрирования к поиску плана обучения для каждого обучающегося.

На уровне обучающегося-более активная позиция.

На уровне результатов обучения — акцент на продуктивные умения.

Знание и учет закономерностей, антиципативных решений в управлении образовательной организацией помогают минимизировать негативные явления в образовании. Актуальность рассмотрения конструкта «антиципатия» трудно переоценить.

Что видел в окне человек при рождении в давние времена? Он видел проезжающую телегу. А что видел в окне человек, когда он умирал? Он видел проезжающую телегу, т.е. из поколения в поколение жизнь не менялась. Практически не менялось и образование.

Что мы видим сейчас? На наших глазах появляются новые информационные технологии, новые гаджеты, новые средства доставки информации и т.д. Об этом радикальном ускорении красноречиво свидетельствуют данные google: десять самых востребованных профессий в 2014 году еще не существовали в 2008 году.

Отсюда вывод – мы должны сейчас готовить обучающихся для работ, которые еще не существуют, использовать технологии, которые еще не изобретены для решения проблем, которых тоже пока нет. В образовании всегда — а сейчас особенно — осознается необходимость предвидения, как необходимого звена в постановке целей, определении ценностных смыслов, мировоззренческих позиций. Это связано с отсроченным результатом и предвидением перспективы в развитии государственности и социума.

Перспективы непрерывного профессионального развития педагогов

ПедСовет
Опубликовано 31.01.2023 16:21 Мой университет

Методист образовательного центра «Мой университет» Елена Жоголева — о главном нововведении в работе педагогов.

perspektivy-nepreryvnogo-professionalnogo-razvitiya-pedagogov

Идея непрерывности профессионального развития педагогов практически воплощается как преемственность между высшим педагогическим и последипломным образованием, как взаимодействие учреждений различного уровня в обеспечении профессионального развития педагогов.

Зачем нужно непрерывное образование педагогам?

Педагог сам определяет, какие результаты образования ему нужны, в какой срок и какого качества. Педагогу нужны не сами знания, а решение жизненно важных проблем. Знания выступают условием их решения, достижения целей в профессиональной деятельности.

Почему так происходит?

Исследования отечественных специалистов подтверждают, что компетенции образуют профессионализм педагога, который проявляется в профессиональной педагогической деятельности. Но компетенции постоянно изменяются в соответствии с новыми приоритетами образования, следовательно, изменяются характеристики профессионализма педагога. Это влечет за собой их постоянное обновление.

К чему это ведет?

В современных условиях в разы увеличилась необходимость непрерывного развития и постоянного обновления человеческого знания, компетенций и навыков. Новые возможности и способы интеграции новых технологий в образовательный процесс создаются каждый день.

Каково его назначение непрерывного образования? Его назначение в том, чтобы сократить разрыв между исследованиями в образовании и внедрением их результатов, интегрировать непрерывное образование и науку в образовательное пространство.

Как это реализуется сейчас?

Институты последипломного образования педагогов имеют ограниченные ресурсы для охвата непрерывным образованием нескольких десятков тысяч педагогических работников региона. Современное состояние непрерывного образования педагогов предполагает соблюдение очень важного условия: профессиональное развитие педагогов должно обеспечиваться преемственностью деятельности школ, высших учебных заведений, методических кабинетов (центров) и методических объединений, специальных институтов последипломного образования. Это влечет за собой необходимость разработки специальных программ и рекомендаций, материалов по методологии, содержанию и технологиям непрерывного образования педагогов. И в качестве соисполнителей этих программ целесообразно привлекать методические кабинеты (центры) и методические объединения. Скажите, пожалуйста, действительно ли методические кабинеты Управлений образованием в настоящее время выступают этими самыми исполнителями? Нет, они исполняют административные функции. Так кто же может стать соисполнителем? Кто поможет педагогам в данной ситуации?

Кто приходит на помощь педагогам в осуществлении непрерывного образования?

Обеспечение непрерывного профессионального развития педагогических работников сейчас возможно благодаря успешной реализации научно-методического сопровождения с использованием он-лайн технологий, при поддержке различных электронных образовательных платформ. Функционирование инновационной виртуальной среды обеспечивает организованную и дифференцированную организацию непрерывного педагогического образования, что позволяет:

  1. Повышать квалификацию педагогических работников дистанционно, с учетом различной предметной, методической, профессионально-квалификационной, информационно-коммуникационной адресной помощи.
  2. Привлекать к пространству непрерывного образования потенциальных партнеров научной, методической, практической сферы для решения актуальных задач профессионального развития педагогов.
  3. Организовывать методический полилог в интерактивных форматах: тренинги, круглые столы, семинары, конференции, вебинары, чаты, видеомосты, видеоконференции, оn-line исследования, педагогические web-квесты.
  4. Поддерживать высокопрофессиональный интеллектуальный креативный поиск педагога и внедрять высокорезультативные технологические продукты, повышать инновационный потенциал специалиста.
  5. Разрабатывать научно-методические рекомендации с применением инновационных технологий обучения и воспитания и внедрять современные стратегии развития непрерывного образования.

Начальная военная подготовка в старших классах

ПедСовет
Опубликовано 24.01.2023 16:26 Мой университет

С 1 сентября 2023 года в российские школы возвращается начальная военная подготовка. Как она будет проходить?

nachalnaya-voennaya-podgotovka-v-starshih-klassah

С 1 сентября 2023 года в российские школы возвращается начальная военная подготовка. Об этом заявил министр просвещения РФ Кравцов С.С. еще осенью этого года, тогда в планах было осуществлять преподавание НВП во внеурочной деятельности. Теперь концепция поменялась: минпрос представил систему внедрения и реализации НВП в образовательном процессе.

В образовательной программе для старшеклассников в курсе «ОБЖ» представлено два варианта программ, один из которых – базовый- содержит привычные разделы по безопасности в быту, на транспорте, в социуме и в природных условиях, а также начальные знания по безопасности государства, обороне и основам военной службы.

Второй вариант — включить НВП в два новых модуля предмета ОБЖ для старшеклассников (их уже включили в проект основной общеобразовательной программы). Школьники будут изучать строевую подготовку, средства индивидуальной защиты и оказание первой медицинской помощи, оружие и правила обращения с ним, основы стрельбы, использование и устройство ручных гранат. Кроме того, старшеклассники научатся действовать в современном общевойсковом бою, изучат состав и вооружение мотострелкового отделения на БМП, инженерное оборудование позиции солдата и узнают, что такое одиночный окоп.

В рамках курса старшеклассники будут изучать основы огневой, тактической, строевой, туристской и медицинской подготовки. Научатся определять стороны горизонта по компасу, небесным светилам и признакам местных предметов, работать с картой на местности. Не забудут и о практике — ребят научат обращаться с автоматом Калашникова, а также с гранатами Ф-1 и РГД-5.Также есть темы по основам обороны государства и противодействию экстремизму и терроризму.

По замыслу министерства просвещения РФ, каждая школа сможет самостоятельно выбрать более подходящий для себя вариант курса ОБЖ. В настоящее время в разработке находится и отдельный курс «НВП», но это уже для внеурочного изучения. Кроме того, школы смогут сами вводить курсы начальной военной и военно-морской подготовки для 5-9-х классов и практические полевые занятия, уточнили в пресс-службе министерства просвещения. Данные занятия будут внеурочными.

Нужно сказать и то, что на Сахалине, в Ставрополье и Курганской области уроки НВП в пробном формате начались в этом году.

Важным вопросом остается вопрос подготовки кадров для реализации курса ОБЖ с НВП. Министерство просвещения настаивает на курсах профессиональной переподготовки для преподавателей ОБЖ с начальной военной подготовкой и рекомендует принимать на данные должности людей, которые ранее проходили военную службу по контракту на офицерских должностях, отдавая приоритет военнослужащим — участникам боевых действий.

История в старших классах: что изменится

ПедСовет
Опубликовано 17.01.2023 16:21 Мой университет

Методист образовательного центра «Мой университет» Елена Жоголева сделала обзор главных изменений в школьной истории.

istoriya-v-starshih-klassah-chto-izmenitsya

В одной из предыдущих статей мы уже говорили об изменениях в преподавании истории в школе. Напомним, что речь шла об усилении преподавании истории в рамах предметов «Окружающий мир» и «ОРКСЭ». Мы затрагивали вопросы о квалификации учителей начальных классов, которым придется реализовывать это усиление и о часах, которые могли быть на это отведены. Сегодня мы поговорим об общих тенденциях преподавания истории, в том числе и в старшей школе, которые стали очевидны в последнее время.

Преподавание истории претерпевает большие изменения. Меняются не только подходы, но и содержание преподавания, усиливаются акценты на реализацию воспитательного потенциала урока истории, просматривается комплексный подход к реализации предметного содержания в соответствии с Концепцией преподавания истории. В основной школе эта концепция реализуется в процессе преподавания самого предмета. В старшей школе планируется ряд изменений. Курс истории в старших классах никто не отменял, преподавание будет осуществляться на базовом и углубленном уровне.

Кроме этого, появится новый предмет «Россия – моя история». Как рассказывал глава Минпросвещения Сергей Кравцов, на этих занятиях старшеклассники еще раз пройдут программу по истории страны, повторят значимые события и узнают об их влиянии на становление государства.Весь курс разделен на 6 тематических направлений: «Из глубины веков», «Былинная Русь», «Московское царство», «Империя», «Век потрясений и побед», «Новые горизонты».

Со следующего учебного года, то есть с сентября 2023, согласно дорожной карте, запланировано создание модуля «Россия – моя история» как части курса «История России». Будет базовый уровень – 34 часа, и углубленный уровень – 68 часов. Базовый курс является обязательным для изучения в школе. Он будет внедряться в несколько этапов. До декабря 2022 года его апробируют на внеурочных занятиях в 10-11 классах в учебных заведениях Башкирии, Якутии, Дагестана, Татарстана, Свердловской, Волгоградской, Сахалинской, Нижегородской, Самарской, Новосибирской, Омской, Пермской, Саратовской, Ростовской, Челябинской, Тверской и Псковской областей, а также в Ставропольском, Краснодарском и Приморском крае, Санкт-Петербурге, Ханты-Мансийском автономном округе, Севастополе, ЛНР и ДНР, 10-11 классах и на первом курсе колледжей.

С сентября 2023 по май 2024-го уроки будут идти в 10-11 классах и 1-2 курсе СПО. По всей стране курс будет вводиться в 2024-2025 годах. Тогда уроки начнутся в 4-9, 10-11 классах, а также на 1-2 курсе колледжей.

К новому учебному году хотят подготовить и учебник по этому курсу, который потом должен быть включен в федеральный перечень учебников (планируют разработать хрестоматию, цикл видеороликов и интерактивных материалов курса).

С учетом этого курса будут скорректированы задания ЕГЭ по обществознанию. А в 2025 году элементы данного модуля появятся в преподавании таких предметов как химия, математика и физика. Благодаря этому, ребят будут знакомить с достижениями нашей страны в различных сферах. Планируется добавлять баллы (до 10) к результатам ЕГЭ в рамках портфолио при приеме в вузы.

Как пояснили в Рособрнадзоре, курс «Россия – моя история» дополняет курс истории России, синтезируя всеобщую историю, обществознание и другие гуманитарные предметы. Поэтому выносить «в качестве отдельного предмета на государственную аттестацию этот предмет на данный момент не предполагается».

Образовательный центр «Мой университет» приглашает учителей истории на курсы повышения квалификации! Множество тем и направлений по доступным ценам (от 499 рублей!), обучение проходит онлайн, по окончании обучения выдается удостоверение о повышении квалификации в соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ»!

Социально-педагогическое сопровождение студентов-инвалидов в процессе получения профессионального образования

ПедСовет
Опубликовано 12.01.2023 21:54 Мой университет

В настоящее время лица, имеющие статус инвалид, живут полноценной жизнью.

sotsialno-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-studentov-invalidov-v-protsesse-polucheniya-professionalnogo-obrazovaniya

Они получают достойное образование, занимаются спортом, ведут активный образ жизни, имеют работу. Это стало возможным благодаря изменениям, которые были внесены в Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.12.2018) «Об образовании в Российской Федерации» в ч.1 ст. 5., регламентирующей право на образование каждого человека в нашей стране.

Ежегодно такие обучающиеся поступают в Читинский педагогический колледж, где руководством и коллективом колледжа создаются условия для получения профессионального образования. Утвержденная Правительством Российской Федерации государственная программа «Доступная среда», реализуемая в ГАПОУ ЧПК с 2014 года, позволяет студентам-инвалидам обучаться и получать профессиональное образование. На сегодняшний день в колледже обучаются студенты-инвалиды нескольких нозологических групп как на очной форме обучения, так и заочной форме, по специальностям «Дошкольное образование», «Специальное дошкольное образование», «Преподавание в начальных классах», «Педагог дополнительного образования в области технического творчества», «Информационные системы и программирование», «Организация сурдокоммуникаций».

Нозологические группы Количество студентов
заболевание мочеполовой системы 1
нарушение функций верхних конечностей
— правосторонний плексит- 1; — врожденная аномалия развития правой кисти руки -1
нарушение функции дыхательной системы 1
эпилепсия 2
медуллобластома 4 желудочка головного мозга 1
нарушение статодинамической функции 2
сенсорные нарушения — нарушение слуха — 4 — нарушение зрения — 1

Рассмотрим некоторые направления социально-педагогического сопровождения студентов-инвалидов в процессеполучения профессионального образования.

Социальное сопровождение студентов-инвалидов в колледже имеет целью формирование общественной активности, инициативности, самостоятельной готовности к жизни, формирование социально значимых качеств личности, интеграции в профессиональную среду, раскрытие творческого потенциала студента с инвалидностью.

Формирование личных дел студентов – инвалидов начинается в приемной комиссии. Основанием для формирования личных дел является наличие заключения медико-социальной экспертизы (бюро МСЭ района проживания студента) о сроках инвалидности, группе инвалидности, а также медицинские документы студента. Деятельность социального педагога по сопровождению студентов – инвалидов включает следующие направления работы: постановка на внутриколледжный учет вновь поступивших студентов-инвалидов; оформление льгот студентам, имеющим соответствующий социальный статус.

Большое значение имеет деятельность социального педагога по защите прав студентов-инвалидов. Это своевременные выплаты социальных стипендий, материальной помощи из стипендиального фонда. Работа социального педагога по защите имущественных прав студентов – инвалидов включает следующие виды деятельности: информирование, повышение правовой грамотности студентов, их родителей, лиц их заменяющих; организация консультативной работы по конкретным запросам студентов и их родителей.

Информирование студентов, их родителей, лиц их заменяющих о правах студентов – инвалидов на социальную защиту в период их обучения происходит на собраниях первокурсников, родительских собраниях, классных часах. Социальный педагог информирует студентов, родителей о формах и методах социальной защиты студентов дневных отделений, рассказывает о нормативных документах, регламентирующих данную деятельность, необходимых документах со стороны студентов, их родителей или лиц их заменяющих.

Социальный педагог осуществляет контроль за своевременностью денежных выплат студентам – инвалидам (социальной стипендии). Период выплат социальной стипендии определяется на основании предоставленных документов, справка медико-социальной экспертизы. Поэтому социальным педагогом четко отслеживается повторное переосвидетельствование студентов для установления инвалидности.

Немаловажное значение имеет информирование педагогического коллектива о поступлении студентов с инвалидностью. Педагогам предоставляется информация, в какой группе обучается студент с инвалидностью, возможные трудности в процессе обучения и особенности освоения им образовательной программы, а также рекомендации для эффективного выстраивания учебного процесса со студентами-инвалидами различных нозологий.

В случае необходимости для студентов — инвалидов, которые по состоянию здоровья вынуждены часто отсутствовать на занятиях в результате длительного медицинского лечения или медицинского обследования, по согласованию с заместителем директора по учебной работе и преподавателями разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты. В этом случае со студентами проводятся консультации, объясняются правила свободного посещения, конкретизируются сроки сдачи работ, корректируется расписание занятий, а также возможность использования дистанционной формы обучения данной категории студентов. Для индивидуальных консультаций в колледже имеется лаборатория дистанционного обучения.

Важным является и отслеживание первоочередного права иногородних студентов-инвалидов в предоставлении им мест в студенческом общежитии, своевременное информирование студентов и преподавателей колледжа о новых Законах и Постановлениях Правительства РФ и Забайкальского края по социальной защите студентов льготных категорий.

Кроме этого, осуществляется взаимодействие социального педагога с заведующими кафедр и классными руководителями с целью контроля за учебной деятельностью студентов и своевременного выявления трудностей в освоении образовательных программ. В случае, если студент по каким-либо причинам не может продолжить обучение в колледже, социальный педагог оказывает содействие по переводу в другое образовательное учреждение, либо помогает в трудоустройстве совершеннолетних студентов-инвалидов.

Студенты-инвалиды нашего колледжа являются полноценными участниками всего образовательного пространства. Для успешной адаптации и социализации в обществе они привлекаются к участию в воспитательных, культурно-массовых мероприятиях, в выставках, мастер классах, научно-практических конференциях, спортивных соревнованиях и турнирах для люде с ограниченными возможностями. С 2018 г. студенты принимают участие в конкурсе профессионального мастерства «Абилимпикс» по компетенциям «Дошкольное образование», «Мастер по обработке цифровой информации». В 2020 году, студентка нашего колледжа, получив золотую медаль по компетенции «Дошкольное воспитание» и пройдя отборочный тур, приняла участие в Национальном чемпионате «Абилимпикс» в г. Москва. В 2022 году студентки по этой компетенции заняли 2 и 3 места в региональном чемпионате «Абилимпикс».

Творческая деятельность открывает обучающимся с инвалидностью возможность активного участия в общественной жизни, что способствует успешной их социальной адаптации. Залогом успеха социальной адаптации является также их тесное взаимоотношение со здоровыми людьми. Поэтому студенты данной категории принимают участие в концертах, творческих конкурсах: конкурс патриотической песни «Звезда победы»; шоу перевоплощения «Точь в точь», форум первокурсника и т.д. Выступая на сцене, ребята учатся не бояться больших аудиторий, снижается напряжение, улучшается эмоциональное состояние. Во время творческой деятельности студенты с инвалидностью раскрывают свой творческий потенциал, что способствует стиранию психологических рамок в общении с людьми без нарушений здоровья.

В колледже создаются все доступные условия для того, чтобы каждый обучающийся имел возможность найти применение своим увлечениям и способностям или выбрать себе то или иное любимое занятие. Для тех студентов, которые не принимают участие в очных конкурсах, совместно с ними находим онлайн конкурсы, олимпиады, в которых они принимают активное участие.

Получение профессионального образования инвалидами – важно, но оно теряет всякий смысл, если не сопровождается последующим гарантированным трудоустройством, дающим экономическую независимость. Поэтому для выпускников организуются встречи со специалистами Краевого центра занятости населения Забайкальского края, проводится «Фестиваль выпускников», куда приглашаются работодатели, на стенде в колледже постоянно размещается актуальная информация о наличии вакантных мест для устройства на работу по направлениям подготовки. Анализ трудоустройства выпускников с инвалидностью показывает, что трудоустроены и работают по специальности 50%, остальные не работают по состоянию здоровья или находятся в декретном отпуске.

Социально-педагогическое сопровождение студентов выпускных групп направлено на обеспечение правовой грамотности будущих молодых специалистов, оказание действенной социально-психологической помощи выпускникам в трудоустройстве по окончании учебы и реализации знаний и навыков, приобретенных во время обучения в колледже.

Для меня, как для социального педагога, важное значение имеет установление эмоционального контакта и налаживание доверительных отношений со студентами данной категории, только в этом случае можно рассчитывать на дальнейшее успешное сотрудничество и достижения положительных результатов адаптации студентов в колледже. Показателем успешной социальной адаптации студентов-инвалидов считаю то, что данные обучающиеся успешно осваивают образовательные программы, являются активными участниками мероприятий не только в колледже, но и за его пределами, отсутствие конфликтных ситуаций с преподавателями и остальными студентами, сдача государственных итоговых экзаменов и успешное трудоустройство данных студентов по их специальностям.