Психолог и профессор кафедры Научных основ экстремальной психологии Марина Розенова рассказала, как педагогам выстроить обратную связь и научиться правильно критиковать учеников.
По мнению Марины Розеновой, если педагог позволяет себе отпускать фразы вроде «опять неправильно», «всё не так», «глупость полнейшая» – это полностью убивает у ученика желание учиться дальше и проявляться инициативу. Грамотный преподаватель критикует своих учеников, но при этом показывает им правильный путь решения, уточняет и комментирует свою оценку, приводит доказательства тому, почему выбранное учеником решение не является верным.
– Комментируя ответ ученика, преподаватель должен характеризовать его решение или действие, а не личность ребенка. Например: «Сейчас ты ошибся в этом упражнении, а ведь такое уже было и в прошлый раз, в таком же примере». Комментарии вроде «Ты вечно ошибаешься» или «Какой ты глупый» допускать нельзя, – подчеркнула Марина Розенова.
Учитель также должен показать школьнику способ исправить ситуацию, дать грамотный совет по дальнейшим действиями.
Педагог Галина Вихрева в своей статье рассматривает основные метапредметные умения и способы их диагностики в учебном процессе.
Диагностика метапредметных умений, формирование которых является неотъемлемой составляющей развития учащихся на данном этапе существования системы образования, является проблемой, так как соответствующими методиками педагоги не обеспечены.
При этом чтение является одним из главных общеучебных умений, так что, проверяя технику осознанного, беглого, выразительного чтения, мы, разумеется, диагностируем степень сформированности одного из важнейших УУД.
Кроме того, школьное сочинение является, с одной стороны, результатом формирования УУД (и в такой роли его оценивают в соответствии с уже разработанной критериальной базой эксперты ЕГЭ по всем предметам, в которых имеется так называемая часть «С», то есть та часть заданий, которая предполагает развернутый ответ в форме связного текста, представляющего собой аргументированное рассуждение – на истории, обществознании, русском языке, литературе, географии, биологии), с другой стороны, — процессом формирования УУД. Ведь для того, чтобы сочинение было удачным, учащийся должен суметь:
проанализировать информацию, то есть сравнить, сопоставить факты, разграничить главное и второстепенное, отобрать необходимое для ответа и т.п.;
выстроить свое высказывание связно и логично;
учесть при построении высказывания имеющиеся языковые нормы;
построить высказывание в соответствии с коммуникативной задачей.
Таким образом, вольно или невольно ученик будет постоянно использовать регулятивные, коммуникативные и прочие УУД.
Как в нашей повседневной практике мы, учителя, можем диагностировать формирование УУД? Метод наблюдения доступен нам постоянно. И умение или неумение ребенка создавать текст мы наблюдаем в устных развернутых ответах на вопросы, когда учащиеся тоже создают по сути тексты-сочинения.
Критерии их оценки можно условно упростить, сведя до нескольких простейших:
грамотность с точки зрения норм русского языка (устных или письменных).
Кроме того, мы обязаны развивать и в последующем диагностировать умение учащихся отбирать материал, необходимый для связных ответов (сочинений, пересказов, проблемных ответов). Это умение сказывается в том, как учащиеся выделяют в учебных текстах главную и второстепенную информацию (подчеркивая ее, выписывая, называя), как строят план ответа из главной информации, как подбирают аргументирующие примеры.
Таким образом, мы повседневно постоянно заняты формированием и оценкой универсальных учебных действий, используя для оценки степени сформированности метапредметных умений чаще всего метод наблюдения и инструментарий экспертизы текстовой части ОГЭ или ЕГЭ.
Наталия Вахрамеева — о педагогах, помогающих детям обрести свой собственный взгляд на мир.
Каждый человек знает, что практически всю информацию об окружающем мире он получает визуально. Как только человек родился, именно с помощью зрения он познает жизнь, копирует первые действия. Ребёнок с нарушением зрения лишен возможности в полной мере познать жизнь вокруг себя и требует очень заботливого отношения, нуждается в помощи специалиста-тифлопедагога.
Основная задача тифлопедагога состоит в том, чтобы формировать у детей с нарушением зрения навыки адаптации среди своих ровесников и среди взрослых, навыки ориентирования в сложнейших жизненных ситуациях, чтобы у ребёнка был интерес к тому, что происходит вокруг него. Трудности адаптации детей в ДОУ начинают проявляться с ношением очков и использованием окклюдора.
«В своей работе я постоянно использую игровые приёмы: к нам в гости «приходят» различные сказочные персонажи: Незнайка, медвежонок, зайчик. Любое занятие, упражнение и зарядку я стараюсь превратить в игру», — рассказывает о своей работе тифлопедагог МКДОУ д/с №11 г. Еманжелинска Челябинской области Олеся Сергеевна Михайлова.
«Я стараюсь использовать в работе яркие игрушки, разнообразные дидактические пособия, с помощью которых ребёнок осуществляет глазодвигательные движения, например, малыш показывает Зайчику, как он умеет закрывать глазки, быстро моргать, смотреть, где же солнышко (движение глазами вверх) или что там вдали (смотрим вдаль) и т.д.».
Придя в детский сад, малыши не могут даже моргать по просьбе взрослого, но, в процессе игры быстро осваивают самые разнообразные комплексы зрительных гимнастик. Олеся Сергеевна считает, что зрительная гимнастика имеет огромное значение для активизации и развития зрительных мышц, для снятия напряжения глаз, очень результативно использовать зрительную гимнастику в сочетании сфизкультминуткой.
Вся коррекционная работа по развитию мелкой моторики, ориентировки в пространстве зрительного восприятия, осязания всегда проводится в тесной взаимосвязи с педагогами всего детского сада: воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и тифлопедагогом.
В каждой группе для более успешной и эффективной работы у педагогов есть тетрадь взаимосвязи с тифлопедагогом, в которой записываются различные задания и все необходимые рекомендации для воспитателей по работе с детьми с нарушением зрения.
В нашем дошкольном учреждении созданы все необходимые условия для проведения коррекционной работы с детьми с нарушением зрения: необходимое медицинское оборудование, дидактические пособия, медико-педагогическая литература. Очень много пособий сделано своими руками.
Вот один из тренажёров по тактильно-осязательному восприятию.
С помощью таких тренажёров решаются следующие задачи:
формирование у детей с нарушением зрения умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира;
обучение приёмам выполнения предметно-практических действий с помощью сохранных анализаторов.
Коррекцию нарушений зрительного восприятия и вторичных отклонений в развитии у детей с нарушением зрения невозможно осуществить только в непосредственно образовательной деятельности. Такие дети нуждаются в специальной коррекционной помощи тифлопедагога.
Что изменится в 2022- 2023 учебном году в преподавании финансовой грамотности?
Финансовую грамотность в школе преподают уже не первый год. Если ранее это делалось в основном факультативно или в качестве дисциплин, реализующихся за счет вариативной части учебного плана. Были даже школы, которые объявили данный предмет обязательным для изучения.
Что изменится в 2022- 2023 учебном году? Финансовая грамотность не только не объявлена обязательной, а даже не предусмотрено преподавание ее отдельным предметом. Вопросы финансовой грамотности включат в несколько разных предметов. Например, в начальной школе элементы финансовой грамотности будут интегрированы в предметы «Математика» и «Окружающий мир», а в основной школе – в предметы «Обществознание», «Математика», «География». Причем надо сказать, что Министерство просвещения несколько раз меняло список предметов с элементами финансовой грамотности. В разных интервью были названы, помимо указанных выше, и «Информатика», и «Русский язык», и «Литература», а в одном из выступлений представителя Министерства Просвещения РФ прозвучало, что практически все предметы должны будут реализовать вопросы финансовой грамотности.
Что же предполагалось в начале по поводу реализации финансовой грамотности в учебном процессе? С 1 по 4 класс включает в себя обучение по следующим направлениям: формирование навыков безопасного поведения в Интернете, в том числе при совершении финансовых операций; анализ доходов и расходов семьи; составление личного финансового плана. Учеников начальной школы будут обучать элементарным правилам финансовой безопасности: как накопить на желаемую вещь (личный финансовый план), на каких детских расходах можно сэкономить, а на каких этого делать не стоит, например, на проезде или на завтраках, и т.д.
Обучение финграмотности с 5 по 9 класс включает в себе обучение по следующим направлениям: оценка рисков предпринимательской деятельности; разбор недобросовестных практик финансовых организаций и различных видов финансового мошенничества; расчет цен товаров, стоимости покупок и услуг; расчет налогов для физических лиц и предприятий; критерии качества жизни человека, семьи и финансового благополучия; составление и заполнение простых форм и документов: заявления, обращения, декларации, доверенности, в том числе в электронном виде.
Программа также предполагает обучение тому, как составлять и заполнять распространённые документы и формы — например, заявления, доверенности и декларации. Подобные уроки должны касаться базовых принципов обращения с деньгами и сбережениями: как правильно подходить к покупкам и расставлять приоритеты; как сверять потребности с тратами; как накопить на то, что ты хочешь, и как выгодно продать то, что тебе не нужно. Еще одна «точка приложения» финансовой грамотности — это онлайн-игры: Хоть там и не тратятся большие суммы, но именно там дети могут столкнуться с тем, что их будут провоцировать совершить ненужную покупку или могут обмануть какими-то другими инструментами.
Ученики средней школы будут получать знания о недобросовестных практиках финансовых и лжефинансовых организаций, будут учиться составлять финансовый план семьи, разбираться в банковских продуктах и услугах, а ряд математических задач обретет финансовый контекст.
Декларации декларациями, а как это все реализовать в образовательном процессе в целом и в процессе преподавания отдельных предметов. Учителя и методисты – люди конкретные, им надо знать что, где и когда они должны сделать, чтобы реализовать поставленную перед ними цель. И вот тут возникают уже вопросы.
Каких планируемых результатов в области финансовой грамотности необходимо достичь? Где они прописаны на материале конкретных предметов учебного плана? Какие знания должны получить дети? В какой период обучения по предмету они должны приобрести их? Какие учебники уже имеются для реализации конкретных предметов с учетом элементов финансовой грамотности? Так в каких же предметах учебного плана будут реализованы элементы финансовой грамотности в каждой конкретной школе?
Ответ на этот вопрос дают два документа. Первый документ опубликован более года назад – обновленные ФГОС НОО и ФГОС ООО 2021 года, требования к результатам освоения программ. Открываем обновленный ФГОС, читаем, и если в Вашем преподаваемом предмете есть элементы финансовой грамотности, то изучение финансовой грамотности в рамках Вашего предмета предусмотрено! Следовательно, Вы обязаны в Рабочей программе учесть это новое содержание и результаты.
Второй документ – это основная образовательная программа конкретной школы. В ней содержится вся необходимая информация о реализации элементов финансовой грамотности в школе: общие подходы к реализации каждого предмета учебного плана и его особенности (в нашем случае — интеграция элементов финансовой грамотности), Рабочие программы учебных предметов с элементами финансовой грамотности. Именно в Рабочей программе или приложении к ней (календарно – тематическом планировании) Вы укажете, когда именно ученики будут изучать ту или иную тему с элементами финансовой грамотности, а также где именно они будут это делать – в обычном классе, компьютерном классе, в процессе реализации проектной или исследовательской деятельности, в рамках программы по предмету или в рамках межпредметного курса, модуля и т.д.
Следующий вопрос о методическом сопровождении данных интегрированных курсов: соответствующие учебники, методические пособия, наглядно – дидактические пособия и т.д. Чуть отступим назад и напомним, что уже где-то более шести лет назад разные организации начали выпускать учебники по финансовой грамотности: Министерство финансов РФ, Центральный банк РФ. Но сейчас и эти издания не единственные на рынке учебников. Кроме того, у Банка России имеется проект онлайн-уроков на финансовые темы, который представлен во всех субъектах страны. Но эти учебники и уроки не интегрированы в учебные предметы, а представляют собой учебники именно по финансовой грамотности.
Поэтому, возвращаясь к вопросу о методическом сопровождении введения элементов финансовой грамотности, надо сказать, что по этим учебникам учатся дети сейчас нельзя, а вот то данные пособия (то или другое) используют учителя – предметники при подготовке к урокам – вот это можно. Выпущены методические материалы, содержащие модули по финансовой грамотности адаптированные к конкретным предметам: обществознанию, математике, географии, окружающему миру и т.д. Скорее всего, вопрос о том, какие именно пособия для этого использовать, решает сам учитель. Кстати, и онлайн –уроки Банка России могут выступить в роли методических материалов при подготовке уроков учителями или подготовке домашнего задания учениками. Тут уже определяет учитель что? где? когда? он будет использовать в образовательном пространстве урока.
Если детям интересно, то они и учатся лучше. Представляем семь простых способов увлечь их учебой!
Вовлечение ученика в процесс обучения – это то, о чем мечтает каждый педагог. Это кажется таким простым со стороны, но на деле заинтересовать ребенка не так-то просто. Однако существуют эффективные стратегии, которые позволят вовлечь любого ученика – вероятность победы куда выше, чем у воскресных лотерей!
Социальные науки и педагогика отмечают, что любознательность ученика можно повысить через лучшее вовлечение на уроках, взаимоотношения с одноклассниками и волей к достижению учебных целей. Предлагаем познакомиться с простыми техниками, которые учителя могут использовать для увеличения любознательности и вовлеченности у учеников – особенно старших классов, риск снижения интереса к учебе у которых намного выше.
Увеличиваем вовлеченность детей!
Добавьте тайн и загадок в свои уроки. Еще Шехерезада знала, что люди желают знать, что же будет дальше. Все мы обожаем решать загадки, складывать паззлы и проходить квесты. Воспользуйтесь этим и представьте следующую тему с загадкой.
Задайте группам детей различные вопросы на размышление по теме урока: «Что было бы, если бы дронты выжили?», «Мог ли Раскольников не убивать старушку-процентщицу?». Пусть группы затем представят классу свои предположения. Цель такой активности – показать важность гипотез и предположений как стартовых точек к познанию.
Делайте паузу после того, как задали вопрос – а затем еще раз после ответа. Не стоит спешить с опросом учеников – каждый из нас воспринимает информацию с разной скоростью. Когда мы просим ответить первого поднявшего руку ученика, остальные понимают, что этот вопрос можно пропустить, даже не задумавшись над ответом.
Делайте паузу после каждого вопроса, а также после каждого ответа. Это позволит ученикам глубже понять вопрос и обдумать полученный ответ.
Запомните также, что ответы хором будут полезны в каждом возрасте: когда каждый из учеников произносит и повторяет ответ одновременно, почти полностью отсутствует риск того, что кто-то из детей не вовлечен в процесс обучения. Мир жаждет персонализированного обучения, однако есть плюсы и в том, чтобы быть частью группы.
Задавайте меньше вопросов (но более глубоких). Один или два продуманных вопроса могут привести к интересной дискуссии. Старайтесь задавать вопросы, которые начинаются с «Что, если…» или «Как может…», не имеют однозначных простых ответов «Да» и «Нет» и не предполагают простого повторения фактов. Цель – стимулировать глубокие рассуждения детей по теме.
Разжигайте споры. Как лучше увлечь человека темой? Вовлеките его в спор! Доказывать свою точку зрения и пытаться понять собеседника можно на любом уроке – и на математике, и на истории. Задавайте вопросы вроде «Почему герой рассказа ответил именно так?», «Что, как вы думаете, случилось с Лжедмитрием, когда открылся его обман?». Необходимо быть готовым вступить в дискуссию, если эмоции участников начнут бить через край.
Заполняйте пробелы. Пробелы в знаниях, конечно же. Определенную часть знаний необходимо дать детям напрямую. Закреплять знания же лучше через вовлечение: если ученик отметит для себя, что он знает о предмете и что может узнать больше при желании, это подстегнет его и даст мотивацию увеличивать багаж знаний.
Узнайте у детей, что они уже знают по теме, а потом узнайте, что, по их мнению, они еще не знают. Чему из этого, по их мнению, важно научиться. Они задумались? Отлично, вы достигли цели активности – оценить свои знания и возможности для роста.
Покажите ученикам важность знаний. Дети должны понимать, почему материал урока важен для них. Как они смогут использовать его в жизни? Как люди используют эти знания в реальном мире? Например, расскажите, как та или иная тема влияет на качество и удобство жизни семей ваших учеников.
Стимулируйте учеников чаще и активнее работать в группах. При правильной организации работа в небольших группах не только позволит детям получить знания, но и развить социальные навыки. Ученики увидят, что индивидуальный успех и успех группы тесно связаны, а общение помогает заполнить пробелы в своих знаниях и знаниях одноклассников.
Вряд ли эти способы стали для вас открытием – каждый учитель неосознанно пользуется ими в некоторой степени. Но они станут еще более действенными, если мы сделаем их частью стратегии по увеличению любознательности учеников.
Тема детей-инвалидов и детей с ОВЗ очень важна и актуальна. Любой ребенок с ОВЗ не должен быть социальным инвалидом и потенциальным балластом для окружающих, своей семьи и государства в целом.
Социализация детей-инвалидов и детей с ОВЗ изначально заложена в стратегию развития инклюзивного образования. Цель социализации — приобщить «особенных» учеников к основам культуры и цивилизации, обеспечить их включение в общество и подготовить к активному участию в социальной жизни. Одним из механизмов социализации «особенных» детей является их приобщение к творчеству через занятия изобразительным искусством.
Наше время — это время информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Дистанционное обучение является ярким примером этому. В этой системе я работаю 10 лет. Есть ряд сложностей. Для качественного дистанционного обучения «особенных» детей должна быть слаженная работа 5 составляющих:
Обучающийся ребенок-инвалид или ребенок с ОВЗ (его особенности здоровья и уровень развития ребенка).
Интернет (высокое качество предоставления услуги, наличие компьютера и выхода в интернет).
Учебный материал (у нас он расположен на сайте дистанционной школы «Учимся вместе»).
Родители (родственники) (создание условий и помощь во время занятий).
В нашей школе «особенные» дети занимаются индивидуально через интернет. География места жительства учеников обширна — это разные уголки огромной Новосибирской области. Дистанционная и надомная форма обучения интегрированы. «Живое» общение с учеником происходит с помощью программы skype: я могу видеть ученика и его действия, вести с ним диалог, показывать разные приемы ИЗО, а содержание занятий находится в ресурсах курсов, расположенных на сайте дистанционной школы.
Еще В.С. Мухина, советский скульптор указывала на то, что процесс рисования в основном складывается из двух видов деятельности: накопления зрительных представлений и их воспроизведения. При этом идет осуществление различных умственных операций: анализа, сравнения, классификации, делаются выводы, умозаключения и обобщения. При работе с «особенными» детьми, проблемой является не столько их физические особенности, которые вызывают определенные сложности, но и очень слабо сформированные зрительные представления. Поэтому, на занятиях ИЗО необходимо больше внимания уделять качественному зрительному ряду (репродукции, фотографии, иллюстрации), оформленному в формате видео или презентаций. Необходимо сообщать детям хотя бы минимальные знания по истории искусства, чтобы они могли отличить репродукции картин основных жанров: портрета, натюрморта, пейзажа… Могли бы отличить живопись от графики и от скульптуры, технику исполнения. В наше время ресурсы сети интернет позволяют виртуально «путешествовать» в знаменитые музеи не только России, но и мира: Третьяковскую галерею, Русский музей, Лувр, и ряд других музеев, что является очень полезным для формирующегося детского ума. Замечательно, что дети со временем, начинают самостоятельно высказывать свои мнения и заключения.
При воспроизведении зрительных представлений у детей с ОВЗ, в силу их особенностей, существует много сложностей. Поэтому, педагогу необходимо создавать «ситуацию успеха» для «особенного» ребенка на каждом уроке. Если формат обучения удаленный, то, самым эффективным будет метод «Мастер-класса», когда педагог демонстрирует смешивание красок на палитре, способы и приёмы изображения, при которых «особенный» ребёнок может выполнить рисунок, в том числе используя нетрадиционные техники рисования.
Для успешного процесса социализации «особенных» детей с помощью занятий ИЗО необходимо:
создавать и стимулировать их мотивы к познавательной и учебной деятельности;
способствовать тому, чтобы ученик с ОВЗ сам оценивал свои навыки и способности;
воспитывать чувство уверенности в своих возможностях, через создание «ситуации успеха» на каждом занятии;
помогать осваивать базовый уровень теоретических знаний об окружающей действительности.
В решении данных задач отлично зарекомендовала себя такая педагогическая технология, как участие в выставках и конкурсах разного уровня. Маленькому художнику участие в школьной выставке, так же важно, как и победа в конкурсе рангом выше (городском, областном, региональном, международном). Способствуют социализации детей так же, индивидуальные выставки рисунков, которые мы проводим как дома, так и в школах, к которым прикреплены дети. В моей практике была выставка работ ученика в местном музее населенного пункта, где живет ученик, на разных мероприятиях, при освещении СМИ. Награды (грамоты, дипломы, стипендии) также играют большую роль в повышении самооценки «особенных» учеников.
Несмотря на то, что после каждого занятия ИЗО, ученик сканирует и публикует свой рисунок в определенный ресурс школьного сайта, полезно располагать рисунки, выполненные в разных техниках (гуашь, граттаж, фломастеры, смешанная техника) в папке-регистраторе. Цель этого-формирование у «особенного» ребенка самостоятельности, самооценки, также, сбор информации о творческом росте ученика, по сути дела рисунки и являются наглядным подтверждением этого. «Особенный» ученик, на протяжении всего периода обучения формирует папки, тем самым идет отслеживание динамики творческого роста, что является очень важным в процессе социализации «особенного» ребенка.
В одном из детских садов Челябинской области провели эксперимент: дети и воспитатели поменялись местами! Для чего он был нужен и к каким результатам привел, рассказывает Наталия Вахрамеева.
Одной из актуальных проблем в дошкольной педагогике является формирование основ самостоятельности и инициативности у детей дошкольного возраста. Необходимо уже на ранних этапах детства привлекать ребёнка не к пассивному восприятию действительности, а побуждать активно участвовать, проявлять собственную инициативу и отстаивать своё мнение. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного воспитания отмечено, что нужно «побуждать детей к инициативности и самостоятельности».
Один из основных принципов дошкольного образования – это поддержка детей в разнообразных видах деятельности, а поддержка инициативы ребёнка наиболее важна для подготовки к школе и в целом для развития личности.
Развивая у детей самостоятельность, воспитатель учит ребёнка ставить цель, находить пути её достижения, получать результат и выявлять положительные стороны достижения цели, а также замечать свои ошибки и намечать пути их исправления. Для этого они используют разнообразные методы и приёмы.
Я хочу поделиться опытом работы по развитию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.
В нашем детском саду в подготовительной группе введена традиция: хотя бы раз каждый ребёнок самостоятельно проводит занятие, игру, утреннюю гимнастику или выступает в роли ведущего на праздничных утренниках, то есть учится «быть взрослым» и учит чему-то своих сверстников.
В конце этого учебного года я предложила своим детям провести мастер-классы, занятия для педагогов ДОУ, то есть поменяться ролями: педагоги стали на время детьми, а дети – воспитателями!
В рамках проекта «Детский сад будущего» дети провели занятия по формированию элементарных математических представлений, по развитию речи, коррекционное занятие (где ребёнок выступал в роли тифлопедагога) и занятие по изодеятельности. Дети с огромным удовольствием и с большой ответственностью выступили в роли педагогов и прекрасно справились со своей задачей.
На занятии по математике «педагог-ребёнок» учил прямому и обратному счёту, счёту двойками и тройками, учил чертить по линейке (программа Новиковой В.П. «Математика в детском саду»), на занятии по развитию речи – отгадывать кроссворды и составлять слова по схеме, на коррекционном занятии тифлопедагог проводил гимнастику для глаз, учил выкладывать семенами рисунок по контуру, а на занятии по изобразительной деятельности один из детей провёл мастер-класс по рисованию на манке пеной для бритья.
Педагоги ДОУ побывали детьми и почувствовали, какие трудности преодолевают их воспитанники на занятиях. Они увидели, какими серьёзными и ответственными могут быть их воспитанники.
В процессе такой деятельности формируются важные качества: умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными составляющими развития личности. Ребенок становится активным в наблюдении, выполнении поставленных задач, учится проявлять самостоятельность и инициативу в обдумывании структуры и хода занятия, подборе необходимых пособий, использовании разных методов и приёмов, средств культуры речи.
Поэтому очень важно создавать в ДОУ условия и предоставлять достаточно времени для активной самостоятельной деятельности детей и развивать инициативу у детей на протяжении всего периода дошкольного возраста.
Слова педагога Шалвы Амонашвили как нельзя лучше свидетельствуют об этом: «Если хочешь воспитать в детях самостоятельность, смелость ума, вселить в них радость сотворчества, то создай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мысли, дай им возможность почувствовать себя в нём властелином».
Виктория Богданова — о том, как воспитателю быстро найти с детьми общий язык.
Сентябрь – горячая пора не только для учителей, но и для воспитателей. Воспитатели каждый год принимают в детские сады новых воспитанников. Детей, которые не по своей воле становятся дошкольниками, вступают в новую жизнь и впервые надолго остаются без родителей. Естественно, что это огромный стресс для них. В интернете можно запросто найти множество советов для родителей, как пережить адаптацию к детскому саду, чем помочь дорогому ребёнку, но совсем мало информации о том, как быть молодому специалисту дошкольного образования, что делать воспитателям, чтобы завоевать авторитет со стороны ребёнка и стать компаньоном для родителей.
Дети, которые впервые попадают в детский сад, не только удивлены и дезориентированы в новой обстановке, но и переживают кризис трех лет. Это двойная нагрузка на психологическую систему малышей. Поэтому педагогу необходимо организовать воспитательный процесс таким образом, чтобы смягчить эту нагрузку и избежать серьёзных последствий.
Для начала стоит показать каждому ребёнку, что он рядом с вами в безопасности и что в любое время он может подойти к вам с любой проблемой. Разговаривать с детьми необходимо мягко и с улыбкой. Любое проявление паники и истерики ребёнка нужно прекратить методом отвлечения. Отвлечь ребенка можно на игру, какое-нибудь занятие, ещё один верный способ — начать душещипательный рассказ. Например, такой: «Ребята, а вы знаете, что у меня есть дочка! Да-да! И она такая же маленькая, как и вы! Она тоже первый раз пошла в садик….» Ну и дальше подключите фантазию, расскажите, как вы переживаете этот период, что вы делаете вместе после садика и что каждый ребёнок проходит этот этап жизни. Дети — отличные слушатели.
В первые дни можно провести знакомство с детьми в игровой форме. “Собрать детей в круг» и предложить каждому представиться и назвать, например, свою любимую игрушку, передавая мяч по кругу. Круг замыкает воспитатель, он также представляется.
Также для адаптации в новой среде отлично подходит сказкотерапия, используемая многими психологами. Суть метода заключается в том, чтобы в сказочной форме рассказать о переживаниях и трудностях, которые могут встретиться детям во время адаптации. И, разумеется, в конце сказки подвести к конкретным методам решения проблем. К выбору темы для сказкотерапии можно подойти достаточно широко: от соблюдения распорядка дня до проблем взаимодействия воспитанников другом.
Для самых юных воспитанников, которые ранее не посещали дошкольное учреждение, отлично подойдут потешки и прибаутки. Они также могут быть узконаправленными от поддержания режимных моментов, до развития навыков речи. Так, например, потешка “Только трусы с дураками спор решают кулаками” направляет детей на решение проблем через диалог. Молодой специалист может организовать себе целую картотеку подобных потешек для решения целого ряда проблем.
Для педагога инструмент его работы — это, в первую очередь, его Личность. Поэтому воспитателю необходимо оставаться авторитетным и, одновременно, понимающе-мягким в глазах воспитанников и их родителей. Задача это непростая. И реализовать ее можно только в тандеме с родителями. Для этого необходима беседа с родителями о том, что с момента поступления ребенка в детский сад все педагогические и поведенческие вопросы будут решаться как родителями, так и педагогами. Дошкольное учреждение в одну из первых своих задач ставит социализацию ребенка, поэтому детский сад должен быть для ребенка и родителей не “местом отбывания пока мама/папа на работе”, а средой мягкой, познавательной и интересной.
Предлагаем вашему вниманию цикл статей о предшкольной подготовке. В основе метода подготовки лежит опыт одной из магнитогорских школ.
Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания. (Р. А. Должикова, Г. М. Федосимов «Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе», М, 2008)
Преемственность в работе
школы и детского садапредусматривает использование комплексных
программ, обмен опытом, поиск оптимальных путей совершенствования
педагогической работы, формирования у детей интереса к знаниям, учебной
деятельности.
ДОУ и начальная школа взаимодействуют по трем
направлениям:
Согласование направлений
работы по преемственности, целей и задач.
Тщательный отбор
содержания образования, как в ДОУ, так и в начальной школе.
Сейчас приоритетом для
российской системы образования стало качество полученных детьми знаний и
умений. Если между ступенями образования нет плавного перехода, такого качества
добиться будет очень непросто.
Основная стратегия
педагогов при осуществлении преемственности детского сада и школы в
соответствии с ФГОС — «научить учиться». Причем желание и умение учиться
начинают формировать не в школе, а в раннем дошкольном возрасте.
Если старшие
дошкольники не знакомы со школой и не имеют никакого представления о том, что
их ждет за школьным порогом, будет очень непросто воспитать у них желание
учиться.
Задачи сотрудничества
педагогов дошкольной и школьной системы образования:
выработка единой концепции процесса образования и воспитания в школе, в детском саду и в семье;
максимальное соответствие целей и задач воспитания на различных ступенях образования, способов их достижения;
просвещение родителей по основным психолого-педагогическим направлениям развития ребенка;
создание системы качественной психологической поддержки родителей для преодоления проблем при переходе детей в первый класс из детского сада;
распространение семейного опыта позитивного отношения к активной деятельности детей в обществе.
И школа, и детский сад
не могут быть закрытыми общественными институтами. Учителя и воспитатели должны
отлично ориентироваться в программах подготовительной к школе группы и первого
класса школы.
В нашей школе около 10 лет назад были
организованы две подготовительные к школе группы детского сада. Проблема
преемственности стала более актуальной. В связи с этим нашими педагогами и
психологом были составлены программы предшкольной подготовки.
Воспитанники групп детского сада имеют
возможность бесплатно обучаться по данным программам на территории школы. Таким
образом они адаптируются к стенам школы. Занятия проводят преподаватели,
которые хорошо знакомы со школьной программой и проблемами обучения и адаптации
первоклассников.
В течение года дошколята занимаются по
следующим программам предшкольной подготовки:
Развитие познавательных способностей;
Весёлая математика;
Музыкальная грамота;
Развитие речи.
Данные программы составлены на
основе авторской «Предшкольная пора» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.
Учебный план обеспечивает решение целипредшкольного образования, стоящей перед ОУ:
формирование готовности к обучению в начальной школе у будущего школьника;
развитие тех интеллектуальных качеств, творческих способностей и свойств личности, которые обеспечивают успешность адаптации первоклассника, достижения в учебе и положительное отношение к школе.
Подробнее об учебном плане и программах читайте в следующих статьях цикла.
Автор — Татьяна Резанова, замдиректора по УВР СОШ №65 им. Б.П. Агапитова, г. Магнитогорск
Как приобщить детей к народной культуре при помощи занятий по изо, рассказывает в своей заметке Наталия Вахрамеева.
Старинная мудрость гласит: «Человек, не знающий своего прошлого, не знает ничего». Педагоги уверены, работа по этнокультурному воспитанию необходима для знакомства детей с историей, этнической культурой, национальными традициями, на изучение народных промыслов.
В одном из детских садов г. Еманжелинска Челябинской области состоялось кустовое методическое объединение (КМО) для коррекционных ДОУ. На заседании педагоги обсудили этнокультурное воспитание дошкольников. Педагоги обменялись опытом по вопросам этнокультурного развития детей с нарушением речи, задержкой психического развития и нарушением зрения.
Этнокультурное образование необходимо для разностороннего развития ребёнка-дошкольника: такое образование воспитывает в детях уважение к чужой культуре, помогает им строить межнациональные отношения.
Педагоги детского сада № 11 провели мастер-класс по разным технологиям в изобразительном искусстве. Эти технологии педагоги используют для ознакомления детей с народными промыслами, символами и элементами одежды. Например, педагоги показали, как можно изготовить из бумаги тюбетейку и украсить её в технике «квиллинг».
Следующий мастер-класс посвятили украшению русского кокошника красками, приготовленными из пены для бритья, нарисовали при помощи этой техники также символ Казани – кошку.
Настоящим открытием для участников КМО стала техника рисования жидким солёным тестом. Педагоги познакомили участников с технологией приготовления жидкого солёного теста и попробовали рисовать таким необычным материалом. Результаты превзошли все ожидания! Даже у педагогов радости и восхищения от собственных работ не было предела!
Педагоги детского сада приобщают детей к фольклору разных народов. Дети с интересом усваивают чужие и свои историю, традиции и культуру. Такой подход позволит в будущем рассчитывать на уважительное отношение детей к чужим культурам, что приведет к уважительным отношениям между людьми разных национальностей.
