Весёлый английский: эффективные формы занятий с дошкольниками и младшими школьниками

ПедСовет

Как помочь младшим школьникам и дошкольникам быстро и легко овладеть английским языком? Рассказывает педагог Татьяна Кускова.

Весёлый английский: эффективные формы занятий с дошкольниками и младшими школьниками

Популярность английского языка сегодня набирает обороты. Родители заинтересованы в раннем обучении своих детей и для этого есть причины. Раннее обучение детей английскому языку помогает преодолеть языковой барьер в будущем, сделать знакомство с языком в школе менее сложным. Преимущество дошкольного возраста – это его сензитивность, то есть легкость в принятии нового, в запоминании. Но есть и своя сложность в обучении маленьких детей. Учебная деятельность в этом возрасте только начинает формироваться, поэтому методы и формы, приемлемые для детей школьного возраста, являются неэффективными в дошкольном периоде.

Возникает вопрос: что делать? Ответ прост — использовать ведущую деятельность: игровую. Мы можем и должны использовать способность мозга дошкольников и младших школьников легко запоминать рифму и мелодию. Отсюда мы делаем вывод, что с малышами нужно петь, играть, рисовать и танцевать.

Урок английского языка с дошкольниками и младшими школьниками должен включать в себя разные виды деятельности, при этом на один вид деятельности отводится не более 7 минут в ДОУ и не более 10 минут в 1-2 классах. Вот, пожалуй, самые эффективные виды деятельности с дошкольниками:

  • Стихи-договорки
  • Стихи на английском языке
  • Аппликации
  • Песни
  • Физкультминутки
  • Раскраски
  • Игры

Младшие школьники и дошкольники оживляются и с удовольствием, и что более важно, с лёгкостью, заучивают стишки-договорки, где нужно в стишок на русском языке вставить в рифму английское слово. Договорки сначала рассказывают вместе, а потом постепенно ребенок будет вместо вас произносить слово на английском. Будет неплохо сопровождать такие договорки картинками (цвета, животные, школьные принадлежности и т.д.). Вот пример таких стишков:

Colours
У меня сомнений нет
Красный цвет конечно … red.
Облизнувшись кошка съела
Желток желтый. Желтый … yellow.
Море синее люблю

Ну а море цвета  … blue.
Нос у пса по кличке Джек,
Словно уголь черный … black.
Шоколад нам всем по нраву,
Он коричневый, он … brown.
Ох, не спелый мандарин.
Он зеленый, просто … green.
Мышонок серый, убегай быстрей!
Серый по-английски … grey

Обучение английскому языку дошкольников и младших школьников  никогда не проходит без заучивания коротких стихотворений. Чтобы не отбить желание у ребенка учить английский, следует начинать с простых и коротких детских стихов. Не нужно переводить стишок, впервые зачитывая его малышу. Лучше показать картинки, или объяснить смысл жестами. По средствам этих стихотворений, ребенок легко выучит новую лексику, и простые грамматические конструкции.

Вот пример такого стихотворения:

My cat

I love my cat.

It is warm and fat.

My cat is grey.

It likes to play.

Аппликации всегда интересны для детей, а если подкрепить их английским языком, то получится очень занимательный урок. Очень хорошо использовать аппликации при изучении цветов: приклеить деталь и назвать цвет, при изучении названий частей тела, транспорта и т.д. Аппликация может сопровождаться стишком или песенкой на английском языке. Вот пример такой аппликации:

1

Песни на английском языке – один из любимых видов деятельности юных учащихся, они их заучивают с поразительной скоростью, не зная точного перевода слов, представляя лишь общий смысл. Песни, как и стихи помогают запомнить произношение слов и грамматические конструкции, а так же освободиться от языкового барьера. Самые популярные песенки:

«ABC song», «I see something blue», «Greeting song», «Ten in a bed», «Rain, rain, go away», «The animals on the farm», «Put on your shoes», «One little finger», «If you are happy», «Twinkle, twinkle, little star».

Физкультминутка является обязательной частью урока с малышами, она помогает улучшить умственную деятельность мозга и повысить качество знаний на уроке. Физкультминутка представляет собой комплекс физических упражнений, направленных на снижение усталости. Для того, чтобы снять напряжение, вызванное долгим сидением за партой, следует выполнять следующие упражнения: потягивания, повороты, наклоны вперед, вправо и влево, прыжки. Предлагаю вариант физкультминутки на английском языке:

Hands up! Hands down!

Hands on hips

Turn around

Hands up! Hands to the sides

Bend left, bend right

One, two, three – hop!

One, two, three – stop!

Раскрашивание картинок само по себе является прекрасным развивающим занятием, дети знают и любят этот вид деятельности. Остаётся лишь воспользоваться этим инструментом и добавить английский язык. Вот пример раскраски, которую можно использовать при изучении цветов и числительных:

2

Основной формой занятий с дошкольниками (где бы они ни проводились) является игра. Для того чтобы игровая форма занятий была более эффективной, взрослым необходимо четко спланировать и организовать каждое занятие. Вот несколько вариантов игр с использованием английского языка:

  • Описание игрушки или перчаточной куклы
  • Игра с мячом в слова
  • Диалог с игрушкой или перчаточной куклой
  • «Memory» — игра в память с английскими карточками
  • Кукольный театр

Огромное, возможно самое главное, значение в работе с маленькими учениками имеет тактика общения взрослого и ребенка. И первая проблема, с которой сталкиваются взрослые, — проблема внимания ребенка к тому, что говорит, показывает, делает взрослый. Нередко неготовность ребенка сконцентрировать внимание взрослые расценивают как «нежелание», «недостаточное старание». Однако внимание зависит не только от желания детей, но и от того, как организован процесс обучения (работы), а также от возрастных возможностей «удерживать» внимание. Приведенные выше формы организации учебной деятельности в раннем периоде обучения помогут привлечь и удержать внимание детей и сделать процесс обучения легким и приятным.

Корректируем мышление дошкольников средствами образовательной кинезиологии

ПедСовет

Эффективность работы с детьми зависит от правильно подобранных методов и приемов в развитии психических процессов с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

korrektiruem-myshlenie-doshkolnikov-sredstvami-obrazovatelnoj-kineziologii

Автор — Буробина А.Н.

Эффективность работы с детьми зависит от правильно подобранных методов и приемов в развитии психических процессов с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Цель исследования: изучение и коррекция особенностей развития мышления детей дошкольного возраста с использованием средств образовательной кинезиологии.

Объект исследования: мышление детей младшего дошкольного возраста.

 Предмет исследования: коррекция мышления младших дошкольников посредством кинезиологии.

Гипотеза исследования: специально организованная коррекционно-развивающая работа с использованием упражнений образовательной кинезиологии, основанная на формировании познавательного интереса, способствует постепенному появлению и совершенствованию мыслительных операций (абстрагированию, сравнению, обобщению, классифицированию; дифференциации существенных признаков предметов) младших дошкольников.

Практическая значимость: результаты исследования позволяют рекомендовать к применению в работе психологов программу по развитию мышления с использованием средств образовательной кинезиологии.

Теоретический материал исследования позволяет обосновать возможность использования кинезиологии для коррекции мышления детей и может быть использован для создания методических рекомендаций по работе практикующих специалистов.

Научная новизна исследования состоит в уточнении и обобщении имеющегося материала и дальнейшей разработке проблемы коррекции мышления детей средствами образовательной кинезиологии. 

Для успешного обучения детей применяют образовательную кинезиологию. По мнению Жигоревой М.В. новую информацию легче усвоить, если воздействовать на различные каналы восприятия. Исследования показали, что для наилучшего достижения результатов коррекции мышления используется образовательная кинезиология, она применяется в педагогических целях для улучшения обучения.  Она оказывает помощь в ситуациях, требующих ясного мышления или связанных с проблемными областями. В этом методе уделяется особое внимание восстановлению взаимодействия и координации между правым и левым полушариями, а затем между другими частями мозга.

Специально организованная коррекционно-развивающая работа с использованием упражнений образовательной кинезиологии, основанная на формировании познавательного интереса, способствует постепенному появлению и совершенствованию мыслительных операций (абстрагированию, сравнению, обобщению, классифицированию; дифференциации существенных признаков предметов.) у детей дошкольного возраста.

Коррекционно-развивающая работа предполагает несколько этапов.

  1. этап – диагностико-организационный.
  2. этап – оперативно – прогностический.
  3. этап – превентивный.
  4. этап – контрольно-диагностический.

При соблюдении данного алгоритма этапов коррекционно-развивающей работы наблюдается продуктивная и качественная актуализация интеллектуальных способностей детей.

Коррекционно-развивающие занятия должны проводиться в спокойной, доброжелательной обстановке и проводиться регулярно. Важно точное выполнение каждого упражнения, поэтому необходимо индивидуально обучить каждого ученика.

Упражнения   эффективней проводить с музыкальным сопровождением. Правильно подобранная музыка создает положительный настрой у детей.

Занятия проводятся при согласии родителей.

Структура занятия:

  1. вводная часть (разминка);
  2. основная часть (дыхательные, телесные упражнения, упражнения для развития пространственных представлений, мелкой моторики рук);
  3. завершение (упражнения на релаксацию).

После выполнения упражнений дети становятся внимательнее и спокойнее.

Почему важно развивать сенсорные представления у дошкольника

ПедСовет

Педагог Анастасия Бобровав своей статье рассказывает о тесной взаимосвязи познавательного развития с формированием сенсорных эталонов в дошкольном возрасте.

pochemu-vazhno-razvivat-sensornye-predstavleniya-u-doshkolnika

Несмотря на то, что педагогика уже достаточно долго изучает проблемные вопросы процессов познавательного развития у детей дошкольного возраста, она и сегодня является актуальной. В соответствии с ФГОС ДОО познавательное развитие представляет собой избирательную ориентацию, отвечающую за понимание событий и явлений окружающего мира, предметов и их свойств. Именно, учась избирательно ориентироваться, у ребенка активизируются психические процессы, формируются познавательные возможности, активизируется деятельность. Давно доказано, что процесс познавательного развития на этапе дошкольного детства имеет тесную взаимосвязь с формированием сенсорных эталонов, которые и позволяют получить детям необходимый опыт чувственного познания, научиться ощущать и воспринимать окружающий их мир.

Важность изучения вопросов взаимосвязи процесса формирования сенсорных эталонов и познавательного развития на протяжении всего этапа дошкольного детства неоспорима. С раннего возраста ребенок, познавая мир, сталкивается с сенсорными эталонами, тогда то и необходимо уже формировать у ребенка сенсорные представления.

Понятие сенсорных эталонов – включает целый комплекс слуховых, зрительных, осязательных впечатлений, а так же процессы формирования представления, считающихся элементарными. Сенсорными эталонами в дошкольном возрасте являются разновидности: величин, размеров, форм, цветов, ориентировка в пространстве, высоты музыкальных звуков и человеческих голосов.

Н.Е. Веракса приводит следующее определение познавательного развития дошкольников – «познавательное развитие дошкольников – это педагогический процесс, основанный на проведение педагогической работы по развитию познавательной деятельности дошкольников. В результате которой, должен сформироваться определенный уровень личностного опыта ребенка, его ценностное отношение к миру, сформироваться потребности в знании и познании».

По мнению И. В. Мелехиной, усвоить все сенсорные эталоны детям дошкольного возраста достаточно трудно, поэтому это достаточно сложный и длительный процесс, который не должен ограничиваться только рамками дошкольного возраста.

По утверждению Т.В. Горшениной, если дошкольник научиться воспринимать и использовать сенсорные эталоны, то соответственно быстрее овладеет перцептивными действиями, и соответственно это ускорит его познавательное развитие.

Рассмотрим более очевидные проблемы, которые возникают в практике детских дошкольных организаций, непосредственно влияющих на усвоение сенсорных эталонов и соответственно затрудняет эффективность процесса познавательного развития.

Основная практическая проблема при работе с детьми дошкольного возраста заключается в том, что познавательное развитие – это развитие восприятие, памяти, мышления, воображения, внимания и т.д., а детям достаточно трудно решать целый ряд задач (зрительные, осязательные, слуховые), которые необходимы при формировании сенсорных эталонов. В этом-то и состоит главная задача педагогического процесса. Педагоги дошкольного образовательного процесса должны, начиная работу по сенсорному развитию с детьми младшего дошкольного возраста приложить немало усилий, так как самые простые – вербальные методы, имеют очень низкую эффективность. Маленькие дети еще не могут понять словесные инструкции, поэтому и плохо регулируют собственные действия. Слова должны сопровождаться реальными действиями – показом, примером.

Педагогам необходимо все свои объяснения сопровождать яркой интонационной окраской, а все объяснения движениями и жестами. На практике не все педагоги выполняют данные условия, что сказывается и на результате. Также практика показывает, что многие педагоги используют в большинстве случаев занятия фронтального типа, что не просто не эффективно, но и опасно для маленьких детей.

Другой проблемой является то, что многие педагоги за основу используют в работе только те методы и способы, которые устоялись за многие десятилетия. Они бояться привносить в свою работу новые более современные приемы, формы, средства, которые являются более интересными для детей. То есть при работе с детьми даже младшего дошкольного возраста необходимо учитывать индивидуальные интересы и стремиться к развитию познавательной активности, а не тормозить этот естественный по своей природе процесс. Формируя сенсорные эталоны, педагогу важно не просто научить различать свойства объектов и явления окружающего мира, но и вызвать познавательную активность.

Также необходимо отметить, что к настоящему времени дошкольная педагогика уже накопила большой объем различных материалов, о методах, содержании и средствах формирования сенсорных эталонов, так же уже разработаны достаточно четкие и полные требования, которые предъявляются к материалам дидактического характера, методикам руководства различными упражнениями и играми в сенсорном и познавательном воспитании. Но в реальной практике при работе с дошкольниками не все используются эти научные достижения, также принижается значимость формирования сенсорных представлений как основу познавательного развития дошкольника.

Следует обратить внимание на еще одну сегодня очень значимую проблему. На полках детских магазинов появляется огромное количество детских дидактических пособий и материалов, различных игрушек и полифункциональных материалов, которые направлены на развитие сенсорных эталонов и соответственно сферу познания. Однако, некоторые из этих пособий, игрушек и материалов используется при работе с детьми спонтанно, так как к ним отсутствуют методические рекомендации, которые должны учитывать возможности детей в соответствии с возрастными особенностями.

Несмотря на то, что процессы сенсорного и познавательного развития дошкольников давно находятся в центре внимания педагогики, проблем в реальной практике все еще много. К тому же мир не стоит на месте, в результате развития возникают и новые проблемы.

Таким образом, воспитание сенсорных эталонов способствует формированию у ребенка полноценного восприятия окружающей их действительности, это основа познания, первой ступенью которого выступает чувственный опыт. Поэтому развитие сенсорных эталонов в дошкольном возрасте – это основной способ и возможность научиться чувствовать, понимать и видеть, и накопить опыт, который предопределяет дальнейшую успешность умственного, физического, эстетического, интеллектуального и других сфер развития личности.

Успехов педагогам и родителям воспитанников в воспитании и развитии детей!

Дошкольное образование доступно на 100% только в 37 субъектах России

Новости министерства образования

Об этом говорится в исследовании Министерства просвещения о дошкольном образовании в России для детей в возрасте до трех лет.

doshkolnoe-obrazovanie-dostupno-na-100-tolko-v-37-subektah-rossii

Стопроцентная доступность детсадов на июнь 2021 года обеспечена только в 37 субъектах, пишут Известия со ссылкой на документ. В министерстве заявили, что несколько лет назад ситуация была хуже. Эксперты считают, что цифры говорят о недостаточном финансировании и недоработке властей ряда регионов.

Меньше всего дошкольное образование доступно в Ингушетии (61,35%), Дагестане (67,7%), Тыве (79,6%), Ивановской области (82,4%). Также в числе отстающих регионов оказались Новосибирская область (88,1%), Забайкальский край (89,05%) Рязанская область (91,71%), Крым (93,48%) и Татарстан (93,27%). На 100% дошкольное образование доступно в 37 субъектах.

В остальных эта доля составляет 93–99%. К этой категории относятся и города федерального значения Москва (99,5%) и Санкт-Петербург (99,97%).

Как сообщили «Известиям» в пресс-службе Минпросвещения, повышение и сохранение 100-процентной доступности всех уровней образования — ключевая задача, реализация которой позволяет создать для детей равные условия вне зависимости от места проживания.

В Минпросвещения обсудили вопросы развития дошкольного образования

Новости министерства образования

Сейчас доступность дошкольного образования для детей в возрасте до трех лет в среднем по стране составляет более 88%, а для детей в возрасте от трёх до семи лет – более 99%, рассказали в министерстве.

В Минпросвещения обсудили вопросы развития дошкольного образования

В России состоялся VI Всероссийский съезд работников дошкольного образования, сообщает пресс-служба Минпросвещения. Главной темой съезда стала реализация государственной политики в сфере дошкольного образования.

«Мы будем уделять самое пристальное внимание вопросам развития системы дошкольного образования, а также вопросам поддержки воспитателей по всей стране. Мы будем строить новую инфраструктуру, проводить конкурсы профессионального мастерства, окажем поддержку в повышении квалификации и реализации творческих идей. Желаю вам плодотворной работы и интересных профессиональных открытий для каждого. Вместе мы сделаем всё возможное для комфортной, интересной и счастливой жизни наших детей», – подчеркнул Сергей Кравцов в своем видеобращении к участникам мероприятия.

Министр также отметил, что в этом году «работа детских садов и яслей не останавливалась ни на минуту».

Рассказывая о ключевых направлениях работы Министерства просвещения, заместитель Министра Виктор Басюк сообщил, что сейчас доступность дошкольного образования для детей в возрасте до трех лет в среднем по стране составляет более 88%, а для детей в возрасте от трёх до семи лет – более 99%.

«Для детей в возрасте от двух месяцев до трёх лет доступность около 100% уже обеспечена в десяти субъектах, в 36 субъектах она составляет от 88 до 99%, что выше общероссийского показателя», – сказал он.

По словам замминистра, Минпросвещения России совместно с Правительством Российской Федерации и заинтересованными федеральными органами исполнительной власти прорабатывает вопрос и о дополнительных мероприятиях, направленных на повышение доступности дошкольного образования. Также продолжается работа по обновлению его содержания, в том числе по таким направлениям, как сохранение и укрепление здоровья дошкольников, обеспечение их качественным питанием, развитие культуры ответственного родительства, сотрудничества детей со взрослыми.