Необычные традиции на выпускной в разных странах мира

Тема дня
Опубликовано 28.06.2019 15:42 Виктория Богданова

Мы привыкли к посиделкам в кафе и торжественному запуску воздушных шаров в небо. Но бывают выпускные и экзотичнее! Как отмечают выпускные за рубежом, узнайте в нашей статье!

neobychnye-traditsii-na-vypusknoj-v-raznyh-stranah-mira

В конце июня в России во всех образовательных организациях проходят выпускные. В этот день выпускники могут спокойно выдохнуть после жутких экзаменов, защиты диплома и других испытаний и стремятся отдохнуть как следует, чтобы выпускной запомнился на долгие годы. Оказывается, в разных странах существуют свои интересные традиции в честь выпускного.

Одна из традиций существует в нескольких странах, в том числе и в России. Если неподалеку от образовательного учреждения стоит памятник кому-то или статуя, то выпускники по окончании обучения наряжают её или обматывают тканью.

В Венеции несколько лет назад появилась интересная традиция: вечером в праздничный день, когда полностью темнеет, выпускники отправляют в путь небесные фонарики. Это символизирует светлое отправление выпускника в новую взрослую жизнь.

Благодаря американскому кинематографу все мы примерно представляем, как проходит официальная часть выпускного в Америке. Школьники, студенты наряжаются в широкие мантии, их головы украшают строгие головные уборы, которые позже подбрасывают в воздух. А вечером у них проводятся выпускные балы, на которые все приходят парами. Но вряд ли все знают, про одну сумасшедшую традицию Йельского университета — в последний день самые смелые студенты нагишом отправляются на экстремальную пробежку вокруг учреждения!

В Дании выпускные вечера отмечаются ярко, красочно и с большим размахом. Школьники придумывают себе оригинальные карнавальные костюмы, и в честь окончания школы проводится масштабный традиционный парад с большим количеством людей. Потом выпускники рассаживаются в большие открытые машины, включают на полную громкость музыку и катаются по всему городу.

В Германии за несколько дней до экзаменов будущие выпускники включают воображение и по-дружески разыгрывают учителей: одеваются в различные костюмы, ведут себя как герои любимых книг или фильмов, обыгрывают сценки и по-разному дурачаться и веселяться. Потом они с головой окунаются в подготовку к экзаменам. В сам выпускной каждый класс придумывает для себя герб и песню, которую после распевает в течение всего дня. Немцы очень трепетно относятся к памяти, поэтому все выпускники на память сажают цветы и деревья в школьном дворе.

В Малайзии ребята в честь окончания школы обсыпают себя сухой краской. Чем разноцветнее выпускник, тем ярче будет его будущая взрослая жизнь.

А вот выпускники университета португальского города Коимбра славятся другой традицией — они собирают в одно место разноцветные ленты, символизирующие факультеты и сжигают их.

В ЮАР образование до сих пор является недосягаемой роскошью. Поэтому на выпускной к ученику приходят все родные и близкие без исключения, надевая национальную одежду.

В каждом поселении, городе, стране окончание школы или другого образовательного учреждения отмечается по-разному, однако одно выпускников объединяет точно — это переход на новую ответственную ступень в жизни.

Выпускной в разных странах мира: комбинезон, полонез и воздушные шарики

Правовой инспектор труда профсоюза «Учитель» — о нормировании учительского труда и о злоупотреблениях

Прямой диалог
Опубликовано 27.06.2019 16:21 Марина Балуева

Марина Балуева из профсоюза «Учитель» рассказывает о практике защиты трудовых прав педагогов.

pravovoj-inspektor-truda-profsoyuza-uchitel-o-normirovanii-uchitelskogo-truda-i-o-zloupotrebleniyah

П.п. 1, 2 ст. 47 Закона «Об образовании» говорят о правовом статусе педагогического работника и признают этот статус «особым» в качестве гарантии осуществления педагогической деятельности.

Под правовым статусом педагогического работника понимается совокупность прав и свобод (в том числе академических прав и свобод), трудовых прав, социальных гарантий и компенсаций, ограничений, обязанностей и ответственности, которые установлены законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов Российской Федерации.
В Российской Федерации признается особый статус педагогических работников в обществе и создаются условия для осуществления ими профессиональной деятельности. Педагогическим работникам в Российской Федерации предоставляются права и свободы, меры социальной поддержки, направленные на обеспечение их высокого профессионального уровня, условий для эффективного выполнения профессиональных задач, повышение социальной значимости, престижа педагогического труда.

Однако на сегодня слова закона об особом статусе учителя – не более чем высокопарная декларация.

Есть ясная связь между правовым статусом учителя и проблемами недостаточно определенного прямого нормирования труда педагогов.

В практике защиты трудовых прав учителей МПРО «Учитель» ежедневно сталкивается с недостаточностью количества прямых правовых норм, регулирующих взаимоотношения с работодателем и другими участниками образовательного процесса. Казалось бы, само по себе косвенное нормирование не должно составлять трудности в правоприменении, по крайней мере для профессиональных юристов, если дело дошло до разбирательства, тем более до суда. Представляется несомненным, что иерархия источников права, общий характер права, аналогии с другими отраслями права вполне позволяют дипломированному юристу при руководстве здравым смыслом найти или вывести искомую норму и доказать ее правомочность.

Однако на практике все далеко не так безоблачно. Юристов, знакомых со спецификой школьной работы, крайне мало, и те немногие, которые есть, обслуживают, как правило, интересы работодателя.

Между тем специфика работы – это именно тот «лоцман», который может вывести в море противоречивых документов, пробелов и коллизий в законодательстве.

Наиболее характерный пример, позволяющий увидеть проблему во всей ее полноте, это так называемые «36 часов» – таково условно-сокращенное название группы вопросов, касающихся рабочего времени учителей-предметников. Суть в том, что работа учителя-предметника оплачивается по почасовому принципу, и на ставку заработной платы достаточно и необходимо дать 18 уроков в неделю. Уроки для удобства названы «часами», хотя продолжительность урока на самом деле от 30 до 45 минут. Этот норматив человеку, не знакомому со школьной спецификой, может показаться неоправданным сокращением рабочего времени. В таких случаях приходится объяснять, что каждый урок нуждается в подготовке (в исключительных случаях подготовка может тянуться даже несколько дней), а также и сам по себе урок требует повышенного расхода энергии, как следствие, дальнейшей реабилитации. Норма 18 часов сложилась исторически, ее оптимальность подтверждена исследованиями медиков, физиологов, психологов, а также практическим опытом.

Труд учителя регулируется конвенциями МОТ, Конституцией РФ, Трудовым кодексом РФ. Постановлением правительства Российской Федерации от 10 декабря 2002 г. № 877 предусмотрено, что особенности режима рабочего времени и времени отдыха отдельных категорий работников, имеющих особый характер работы, определяются соответствующими федеральными органами исполнительной власти по согласованию с Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации и Министерством здравоохранения Российской Федерации, а при отсутствии соответствующего федерального органа исполнительной власти – Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации.

Профсоюз «Учитель» призвал педагогов поддержать законопроект «2 МРОТ за ставку»

Поэтому рабочее время и труд учителя регулируются помимо основных законодательных актов еще и Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», приказами и разъяснениями Министерства просвещения (образования).

В частности, это приказ № 1601 от 22 декабря 2014 года «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре». Приказ разделяет понятия «нормированной» и «ненормированной» части педагогической работы. Из приказа следует, что под «нормированной» частью понимаются уроки, а под «ненормированной» – все остальное. Ненормированная часть перечислена весьма поверхностно, и из приказа не вполне ясно, как должна осуществляться оплата этой работы. Нормированная часть, под которой понимаются уроки, регулируется п. 2.8.1 Приложения № 1 «Продолжительность рабочего времени (нормы часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников», где говорится, что норма за ставку составляет 18 часов. При этом остается нераскрытым, как это соотносится с нормативом из Трудового кодекса, определяющим рабочую неделю педагога «не более 36 часов в неделю» (ст. 333 ТК РФ). В результате одни трактуют это как «более нельзя, а менее можно», а другие считают, что «ровно вполне подходит, поскольку это ведь не более». На практике остается совершенно неясным, почему превышение нормы уроков 18 часов не расценивается как сверхурочная работа. Принято ссылаться в спорах такого рода на Трудовой кодекс. Однако имеется опыт судебного разбирательства, когда истцу не удалось доказать, что даже количество уроков, превышающее цифру 36, является сверхурочной работой.

Иными словами, законом по сути не установлен норматив рабочего времени (только верхний возможный предел, без конкретизации, какой именно характер труда имеется в виду), а ставка 18 часов осталась, по сути, только в бухгалтерских расчетах. Каковы практические последствия этого нормативно-законодательного пробела? Вот ряд наиболее характерных злоупотреблений, с которыми ежедневно сталкивается независимый профсоюз:

  • то в одной, то в другой образовательной организации периодически объявляется, что рабочая неделя учителя составляет «ровно 36 часов», и педагогов вынуждают находиться в здании школы то время, которое не оплачивается как рабочее, что не опирается ни на какой закон или норматив;
  • учитель, работающий не на полную ставку и получающий сокращенную оплату, часто догружается дополнительными неоплачиваемыми обязанностями до «36 часов», что противоречит принципу равной оплаты за равный труд (нарушение конвенции № 111 МОТ, ст. 4 ТК РФ, ст. 22 ТК РФ);
  • превышение медицински обоснованной нормы не считается свехурочной работой, не учитывается и не оплачивается как сверхурочная работа;
  • меры реабилитации, рассчитанные на норматив 18 часов (отпускное время, «санаторные» выплаты), не увеличиваются ни пропорционально увеличению рабочего времени, ни по интенсивности и качеству реабилитации;
  • подготовка к уроку в ряде случаев, когда это удобно недобросовестному работодателю, не рассматривается как работа и не включается в рабочее время (например, во время каникул, когда работодатель может занять учителя посторонними обязанностями, сдвинув методическую подготовку на время домашнего отдыха и «как бы не заметив» этого);
  • исключается из нормативных понятий время подготовки к уроку, в связи с чем становится возможным принятие в образовательной организации плана работы такой интенсивности, которая не подразумевает необходимость времени для подготовки к уроку:
  • финансовая отчетность по средней заработной плате на всех уровнях осуществляется без учета переработок, полуторных и сдвоенных ставок;
  • стремление многих работодателей сделать перемены (перерывы между уроками) «рабочими» (т.к. оплачивается «астрономический, а не академический» час) приводят к тому, что учителя лишаются технологических перерывов в работе, физиологически необходимых при интенсивном умственном труде;
  • широко практикуются администрациями дисциплинарные взыскания и увольнения за отсутствие на рабочем месте во внеурочное время, неоплачиваемое, но почему-то вмененное в обязанность «правилами внутреннего распорядка».

Можно продолжать список злоупотреблений, напрямую и косвенно связанных с противоречиями в регламентации рабочего времени. Следует сказать, что есть множество иных, также недостаточно регламентированных, сторон труда педагога (например, академические свободы, понятия аморального поступка или психологического насилия, оценка квалификации и другие), все они в равной мере размывают правовой статус учителя.

Однако злоупотребления, связанные с рабочим временем и оплатой труда, наиболее часты.

Не будет преувеличением сказать, что преобладание косвенного, а не прямого нормирования в сфере трудового школьного права провоцирует общую правовую незащищенность педагога. Практика судебных разбирательств показывает, что, опираясь на действующие законы и подзаконные акты, очень трудно бывает доказать в суде, что учитель работает зачастую гораздо более, чем установленный 36-часовой предел, но вместе с тем в школьном здании обязан находиться не более, чем регламентирует персонально ему (ей) оплаченный почасовой лимит времени. Перегруженный делами судья не всегда с первого раза способен понять, что конкретно в бытовом школьном обиходе подразумевается под понятием «работа», а именно те сложные соотношения между рабочим временем, временем отдыха и временем подготовки, а также между волонтерской и обязательной составляющими, между работой офисного характера и в системе «человек-человек», которые имеются в специфике школьного труда. А прямых ссылок нет.

Профсоюзы учителей не поддержали программу «Земский учитель»

Правовые пробелы выгодны недобросовестному работодателю. Поэтому вряд ли мы дождемся в ближайшее время квалифицированной работы компетентного законодателя над этими вопросами. Опыт показывает, что, пытаясь «сделать все» и «соответствовать всему», учитель нередко доходит до состояния клинического переутомления. А попытки сохранить здоровье ведут к неизбежным «нарушениям» и, как следствие, избыточной зависимости от работодателя. Вот почему учителя безмолвствуют даже в тех редких случаях, когда им дают слово.

Какой видится выход из имеющегося положения?

Вероятно, нужна тщательная экспертиза всех сторон трудовой деятельности учителя, произведенная специалистами по охране труда в сотрудничестве с профсоюзами, и далее законодательная инициатива по принятию ряда подзаконных актов, напрямую регламентирующих учительский труд. Причем уже сейчас совершенно очевидно, что при нормировании труда школьного учителя необходимо проявить известную гибкость, поскольку учительский труд содержит признаки труда с почасовой оплатой (уроки), труда надомного (подготовка и методическая работа), труда удаленного и из дома (дистанционные уроки, все виды обучающего общения в соцсетях), труда с ненормированным рабочим днем (различная внеурочная деятельность). Каждый из видов труда, включенный в обязанности учителя, имеет свои особенности, а иногда и «свои» соответствующие статьи в законе (например, надомный труд). Все применяемые нормы должны быть установлены диспозитивно и в соответствии с реальностью. Только тогда можно с основанием говорить о правовом статусе учителя.

Автор: Марина Балуева, оригинальная статья подготовлена для газеты «Вести образования»

Фото: 1838.рф

[mailerlite_form form_id=4]

Как журналист бросил работу, стал учителем и открыл в школе театр теней

Прямой диалог
Опубликовано 24.06.2019 16:21 Елена Маняхина

Журналистика перестала приносить Сергею Ежову радость, и он решил круто переменить жизнь и стать участником программы «Учитель для России». Это решение сделало его счастливым.

kak-zhurnalist-brosil-rabotu-stal-uchitelem-i-otkryl-v-shkole-teatr-tenej

О программе «Учитель для России» Сергей Ежов узнал случайно. Хотел стать учителем географии, но не прошёл отбор методиста. Посоветовали другой предмет: литературу – по схожести профессий. После трёхмесячного курса подготовки, где занимались дидактикой, педагогикой, психологией, теорией предметов, Сергею на выбор предложили пять школ: в Никифоровском районе и Сосновке Тамбовской области, а также в Москве, Воронеже Калужской области.

«Я объехал их все и сразу влюбился в Сосновку, – вспоминает Сергей. – Это на каком-то интуитивном уровне: когда заходишь в школу и сразу чувствуешь энергетику. В других школах меня сразу что-то отталкивало. Когда приехал в Сосновку, встретился с директором Натальей Викторовной Савинкиной. Она провела экскурсию. Мы поговорили. И я принял решение остаться здесь».

Сначала Сергей преподавал литературу пятиклассникам и по совместительству работал педагогом-организатором. Спустя год от уроков пришлось отказаться – отвлекали большая нагрузка и постоянные поездки по совмещаемой должности. Кроме того, продолжалось сотрудничество с методистами и психологами внутри программы, ежемесячно проводились обучающие тренинги.

Как педагог-организатор Сергей Ежов ведёт две театральные группы «Антре» и хореографическую «В ритме танца», готовит и проводит все крупные школьные мероприятия.

«Живой» театр теней

Идея создания театра теней пришла во время посещения факультатива по программе «Учитель для России». Режиссёр из Санкт-Петербурга показал выступление своего театра. Правда, это был мини-театр, с экраном примерно 50 на 100 см, декорациями из небольших кусков картона на тематику сказок для малышей.

театр-теней

Сергей загорелся идеей перенести всё на большую сцену. Выбрал ребят со специальной подготовкой: гибких, пластичных, способных выполнять поддержки. Тематику решили взять военную, так как не за горами был военно-патриотический фестиваль.

Декорации делали из пенопласта, картона. Самая маленькая деталь – размером с кружку, самая большая – корпус танка – 2 на 1,5 метра. Каждый кусок этой боевой машины был многофункциональным: например, с помощью скотча по ходу действия купол церкви превращался в корпус танка, где роль дула выполняла нога одного из актёров.

Каждый из 15 задействованных ребят-актёров также выполнял несколько ролей. Так, один юноша в начале спектакля изображал стул, потом превращался в солдата, а в конце становился одним из элементов православного креста. А другой сначала был люлькой для ребёнка, затем играл самого мальчика, который вырос и ползёт на четвереньках к маме.

Особенность театра теней и в том, что при приближении к экрану тень увеличивается, при отдалении – уменьшается, а значит можно «играть» масштабами фигур.

«Работа с тенью интересна тем, что только в процессе можно отрегулировать все детали, – рассказывает Сергей. – В голове ты можешь вообразить, как это поставить, но, когда видишь тень, нужно доделывать и перестраивать всё на ходу».

Около двух месяцев репетиции шли на небольшой школьной сцене без источника света и ткани, а за три дня до фестиваля стали репетировать в Доме культуры.

«В первые минут 30 была паника, – делится Сергей, – ведь мы привыкли к другим размерам. А здесь увеличилась рабочая зона, глубина сцены. Пришлось заново выстраивать метраж, картинку, исправлять погрешности. Репетировали по четыре часа в день. Значение имела любая мелочь. Ведь от отточенных, выверенных до сантиметра движений актёров зависел успех постановки. Никакого закадрового текста такой формат не предполагает – только проецируемая картинка и музыкальное сопровождение. Тем театр теней и интересен: работать одной визуальной коммуникацией, донести зрительным образом тот смысл, который задуман автором. Это действительно было сложно. Но у нас получилось. Своей постановкой мы хотели сказать, что дети не хотят войны».

А потом всю труппу пригласили в Москву на всероссийский фестиваль «Через театр». Когда сосновцы своим номером закрывали программу форума, в зале зрители плакали.

Сергей и его воспитанники, воодушевлённые успехом, не остановились на достигнутом. Следующую постановку сосновские зрители увидели в начале июня. На этот раз её тема – экология.

Надо ли говорить о том, сколько эмоций, позитива, интереса и развития привнёс Сергей Ежов со своим театром теней в жизнь ребят и обычные школьные будни.

От журналистики к преподаванию

В Сосновской школе № 1 Сергей Ежов начал работать два года назад по программе «Учитель для России». Её участники – выпускники различных вузов – после специального отбора и подготовки становятся учителями школ Московской, Калужской, Тамбовской и Воронежской областей. Сергею всегда нравилось работать с детьми, но путь его к этому был долгим.

В первый класс маленький Серёжа пошёл в сельскую школу Петровского района Тамбовской области. Помимо уроков, посещал все дополнительные занятия, факультативы, кружки. В школе ему всё нравилось.

То, что будущая профессия будет связана с детьми, понял к 16 годам. К этому времени полностью окунулся в деятельность Союза детских организаций Тамбовской области, постепенно дорос до вожатого, потом куратора.

«Меня восхищало, что это детское объединение действительно работает, реально приносит пользу, – вспоминает Сергей. – Примерно в это же время приобрёл и первый педагогический опыт – пригласили поработать физруком в детский лагерь, в котором до этого отдыхал».

Однако после школы он поехал поступать в Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина на факультет журналистики.

«Тогда было идеализированное представление об этой профессии. Рвался изменить мир, – так объясняет своё решение Сергей. – Журфак окончил на «отлично», работать по специальности начал со второго курса: сначала в «Державинском вестнике», затем в телекомпании «Олимп», был редактором журнала «Здоровье. Физкультура. Спорт». Но постепенно появлялось ощущение, что занимаюсь не тем. Работа больше не приносила удовольствия. И только сотрудничество в летнее время с детскими лагерями было отдушиной».

дети

Ещё обучаясь в университете, как молодой педагог, Сергей принял участие в Дельфийских играх в номинации «Искусство воспитания», стал обладателем золотой медали. Это был ещё один звоночек, что нужно что-то менять. И тогда он решился уйти с головой в преподавание.

«Я очень горжусь своими детьми, наблюдая, как они «растут». На мой взгляд, школа – это не только история про оценки. Всё-таки школа – это история про счастье. Если ребёнок несчастлив, он не получит никаких знаний. Мне очень нравится, как организована работа в нашей школе. Подход у педагогов разный: у кого-то – демократичный, у кого-то – более авторитарный. Главное – есть результат. Дети учатся. Было бы хорошо, если учителей меньше загружали отчётами, бумажной работой, чтобы они могли лишний раз просто пообщаться с детьми, спросить: как дела, чем ты живёшь? Я стараюсь разговаривать с детьми уважительно и жду того же от них. Моя свобода заканчивается там, где начинается свобода другого человека».

Сергей защитил дипломный проект участника программы, для него она заканчивается в этом году.

«Меня часто спрашивают — уеду ли я? Да, уеду. Несмотря на то, что привязался к детям, коллегам, школе и чувствую, что это моя семья, остаться не смогу. Скорее всего, поработаю ещё год. Пока не знаю, чем именно потом займусь, но уверен, что буду работать с детьми».

Статью подготовила Елена Маняхина для портала РИА ТОП 68.
Фото предоставлены Сергеем Ежовым из личного архива.

[mailerlite_form form_id=4]

Как сохранить здоровье российским учителям?

Прямой диалог
Опубликовано 20.06.2019 16:22 Олег Жуков

Олег Жуков приводит в статье данные по состоянию здоровья учителей, определяет основные факторы риска и дает советы, как начать вести здоровый образ жизни и защититься от самых опасных заболеваний.

kak-sohranit-zdorove-rossijskim-uchitelyam

Учитель в профессиональном отношении является представителем одной из основных групп риска. Особая ответственность и связанное с ней высокое нервно-эмоциональное напряжение, неограниченная продолжительность рабочего времени, высокая плотность межличностных контактов, большое количество стрессовых ситуаций, значительная нагрузка на голосовой аппарат – все эти и многие другие факторы отрицательно сказываются на здоровье учителя, становятся причиной возникновения профессиональных заболеваний.

Проведенные исследования показали, что «лидерами» в структуре заболеваемости педагогов являются: патология органов зрения – 68%; сердечно-сосудистые заболевания – 48%; заболевания опорно-двигательного аппарата – 44%. Причем учителя в своих анкетах указывали нередко несколько заболеваний.

Большинство учителей (96%) главной причиной их заболеваний считают специфику своей профессиональной деятельности, связанную с перенапряжением, перегрузками, психотравмирующими факторами и т.д. На втором месте по степени влияния – низкая двигательная активность педагогов – 68%.

Reducing-teacher-stress-and-burnout

Далее идут так называемые социальные факторы (отсутствие достойной системы социальной поддержки, низкая заработная плата) – 56% и 64 % соответственно. Нерациональное и несвоевременное питание как фактор возникновения заболеваний отметили 56 % педагогов.

Обращает на себя внимание и тот факт, что многие учителя (32%) отмечают у себя отсутствие специальных знаний по профилактике профессиональных заболеваний, 48% видят причины заболеваний в отсутствие своевременной обращаемости к врачам и 24% в отсутствие систематических профилактических осмотров.

Анализируя некоторые гемодинамические показатели, мы получили следующие результаты. На момент обследования у 7,4% учителей была выявлена умеренная брадикардия, у 22,2% — умеренная тахикардия и так же у 22,2% учителей наблюдалась выраженная тахикардия.

Показатели артериального давления у 73,1% учителей соответствовали возрастным нормам и нормам, принятым Всемирной организацией здравоохранения, у 19,2% — показатели артериального давления, соответствовали гипертоническим значениям 2 степени и у 7,7% — гипотоническим значениям.

Нами был определен индекс массы тела (ИМТ) (рассчитывается как соотношение массы тела в килограммах и квадрата длины тела в метрах).
53,9% учителей имеют высокий уровень ИМТ, 23,1% — выше среднего, средний уровень – 19,2% и 3,8% — ниже среднего. На основании данных результатов мы выявили, что 3,8% педагогов имеют недостаточный вес, нормальный вес – 26,9%, избыточный вес – 34,6%, ожирение 1 степени – 23,1%, ожирение 2 степени – 7,7 %, ожирение 3 степени – 3,8 % учителей.

Анализ силового индекса (СИ), характеризующего состояние мышечной системы (процентное отношение мышечной силы кисти к массе тела) показал, что высокий уровень данного показателя имеют 3,9 % учителей, уровень выше среднего – 19,2 %, средний и ниже среднего по 15,4 % и низкий уровень – 46,1 % педагогов.

Анализируя показатели жизненного индекса (отношение жизненной ёмкости лёгких в мл. к общей массе тела в кг., данный показатель применяется для индивидуализированной оценки жизненной ёмкости лёгких) мы выявили, что 50% учителей имеют низкие значения данного показателя, 19,2% — высокие, 7,7 – значения ниже среднего уровня, 23,1% — выше среднего уровня.

Таким образом, современный учитель характеризуется крайне низкими показателями здоровья. Поэтому содействие сохранению, укреплению, а в некоторых случаях восстановление профессионального здоровья преподавателя должно происходить через систему специальных мероприятий, а также самосохранительное поведение и здоровый образ жизни самих представителей данной профессии.

спортзал

Среди основных направлений деятельности образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья учителей можно выделить физкультурно-оздоровительную деятельность с педагогами с использованием материально-технических (спортивные залы и оборудование) и кадровых (учителя физической культуры) ресурсов образовательного учреждения.

Мы рекомендуем следующие виды двигательной активности по профилактике и коррекции физического состояния учителей.

Заболевания сердечно-сосудистой системы

Рекомендуется:

  • занятия на открытом воздухе;
  • закаливание;
  • ходьба;
  • бег;
  • прогулки на лыжах;
  • катание на коньках;
  • дыхательные упражнения;
  • упражнения на расслабление;
  • упражнения с вовлечением, подлопаточных и ягодичных мышц, связанных с функцией ССС.

Ограничить: упражнения на выносливость, скорость, силу, вызывающие напряжения и перенапряжения ССС и дыхательной системы.

Не рекомендуется:

  • дыхание ртом зимой на открытом воздухе;
  • упражнения с задержкой дыхания;
  • натуживание;
  • длительные статические напряжения.

Гипертоническая болезнь

Рекомендуется:

  • полное расслабление различных мышечных групп при максимально пассивном положении тела;
  • специальные упражнения (дыхательные, на координацию, равновесие);
  • дозированная ходьба;
  • равномерный бег в медленном темпе; прогулки на лыжах;
  • плавание;
  • медленный темп выполнения упражнений с небольшой, но постепенно возрастающей нагрузкой, с достаточным интервалом отдыха для восстановления в сочетании с дыхательными упражнениями;
  • туризм;
  • гребля.

Ограничить: наклоны и повороты.

Не рекомендуется:

  • упражнения, требующие максимального напряжения;
  • нагрузки силового и статического характера с натуживанием и задержкой дыхания; нагрузки скоростного характера;
  • значительное нервно-эмоциональное напряжение; упражнения, требующие напряженного внимания и непрерывных изменений реагирования на меняющиеся условия;
  • удары по голове;
  • сотрясения тела;
  • резкие движения;
  • глубокие наклоны;
  • вис вниз головой;
  • пребывание в условиях пониженного аимосферного давления.

Гипотензия артериальная (первичная)

Рекомендуется:

  • дыхательные упражнения;
  • специальные упражнения;
  • упражнения на расслабление;
  • упражнения с предметами;
  • упражнения у гимнастической стенки;
  • упражнения на тренажерах;
  • ходьба;
  • прогулки на лыжах;
  • катание на велосипеде;
  • подвижные игры;
  • элементы спортивных игр;
  • спортивные игры;
  • плавание;
  • гребля.

Ограничить: туризм маршрутом 1 -й категории.

Не рекомендуется:

  • задержка дыхания во время выполнения силовых упражнений;
  • физические упражнения, не соответствующие возможностям организма.

katanie-na-velosipede

Варикозное расширение вен нижних конечностей

Рекомендуется:

  • в общеразвивающих упражнениях (ОРУ) горизонтальное исходное положение, а движения преимущественно нижними конечностями;
  • музыкальное сопровождение при выполнении упражнений;
  • дыхательные упражнения на увеличение амплитуды движений диафрагмы;
  • упражнения с сопротивлением для мышц голени и бедра с резиновым амортизатором;
  • упражнения на расслабление;
  • лечебная физическая культура (ЛФК);
  • ходьба быстрым шагом;
  • ходьба босиком по песку;
  • ходьба по мелководью вдоль берега;
  • прогулки на лыжах;
  • плавание;
  • аутогенная тренировка;
  • езда на велосипеде;
  • танцы;
  • закаливание холодной водой.

Ограничить:

  • физическую нагрузку, способствующую возникновению усталости в ногах;
  • перепад температур при контрастных процедурах.

Не рекомендуется:

  • статические упражнения;
  • натуживание;
  • задержка дыхания;
  • использование в упражнениях отягощений (гантелей, гирь).

Заболевания органов дыхания

Рекомендуется:

  • ОРУ для передних зубчатых мышц диафрагмы и плечевого пояса;
  • упражнения у гимнастической стенки;
  • упражнения на гимнастической скамейке;
  • упражнения с отягощениями;
  • «Звуковые» упражнения;
  • упражнения на расслабления;
  • обучение правильному дыханию;
  • ходьба;
  • дозированный бег;
  • прогулки на лыжах;
  • катание на коньках.

Ограничить: продолжительность занятий.

Не рекомендуется:

  • упражнения с задержкой дыхания;
  • натуживание;
  • переохлаждение;
  • занятия в пыльном помещении;
  • резкие движения, сбивающие ритм дыхания и требующие значительных усилий.

Заболевания органов пищеварения

Рекомендуется:

  • Выполнение ОРУ через 3-3,5 часа после приема пищи;
  • специальные упражнения для укрепления мышц брюшного пресса;
  • дыхательные упражнения;
  • ходьба;
  • бег;
  • плавание;
  • прогулки на лыжах;
  • катание на велосипеде;
  • элементы спортивных игр.

Ограничить: участие в эстафетах и спортивных играх.

Не рекомендуется: интенсивные длительные нагрузки.

Фото: Новосибирский информационно-образовательный сайт

[mailerlite_form form_id=4]

Какого учителя можно назвать идеальным?

Прямой диалог
Опубликовано 19.06.2019 16:19 Светлана Мишланова

Светлана Мишланова размышляет, какой учитель будет не только интересен детям, но и сможет воспитать их и дать отличное образование.

kakogo-uchitelya-mozhno-nazvat-idealnym

Учителя используют как тряпочку. Им всё вытерли, а потом выкинули, когда он уже ничего не может. Никто не озабочен тем, чтобы восстановить его душевное равновесие. Помочь ему. Дать ему в руки инструменты реальные. Как вести себя в ситуации буллинга? Как разрешать конфликты? Что делать с очень талантливыми детьми? Что делать с детьми, которые по каким-то причинам отстают? Надо элементарно учить этому, потому что всё это есть, всё это человечество уже придумало.

Но нормальный учитель… У нас как считается: то, что распространено, то и нормально. Но это не так! Норма — это совсем другое. Нормальный учитель — это человек с горящими глазами. Это человек, который вдохновляет, это человек азартный, это человек, которому самому безумно интересно то, что он делает. Только с таким человеком наши дети не будут впадать в тоску на уроках.

Во всех учебниках педагогики написано: есть четыре составляющих содержания образования. Все эти четыре составляющих должны присутствовать на каждом уроке. Первое — это знания, понятно. Второе — как эти знания применять, то есть некие умения и навыки. А дальше начинается самое интересное. Третье — это опыт творческой деятельности. Наши дети будут жить завтра, мы про это завтра ничего не знаем, значит надо учить их действовать в непредсказуемых, неизвестных условиях. Для этого не требуются мозги академика Сахарова. В немецкой дидактике всё описано в середине XIX века. Есть конкретные технологии, как на каждом уроке обеспечивать опыт творческой деятельности.

Представьте ситуацию: идеальный лектор, идеальная аудитория. После лекции замеряют результаты. Максимум 15% остаётся в башке у людей. А когда аудиторию просят восстановить, что там говорили, и хором все восстанавливают, то выходит, что процентов 20 не слышал никто. Включаем запись — это было сказано. Но никто не слышал! Слепая зона! Потому что: что такое лекция, наш любимый жанр? Это когда выходит человек и отвечает на вопросы, которые ему никто не задавал! Опыт творческой деятельности — совсем другое дело, простая штука. Хрестоматийный пример. Можно сказать: сумма углов треугольника равна 180 градусам. Простая вещь. Чистое знание. Надо запомнить. Другой вариант: ребят, вы строите треугольник с суммой углов больше 180 градусов, а вы — треугольник с суммой углов меньше 180 градусов, через три минуты предъявляете мне результат. И через три минуты все делают открытие: ё-моё, как ни крути, получается 180. И это уже то, что останется!

«Педагог – это теперь «обслуживающий персонал»: известный крымский учитель ушел из школы после 35 лет работы

Есть ещё четвёртый элемент содержания образования. Опыт эмоционально-ценностного отношения к истине. Я должна истину любить, чтобы она стала частью меня. Если она не вызывает у меня чувств, она останется «за». Я сдам экзамен и забуду. И если я не буду ломать голову над тем, как сделать так, чтобы на уроке была радость открытия, азарт, чтобы здесь было весело, чтобы мы посмеялись вместе, то… Дети терпеливы до невозможности! Они уже давно адаптировались к нам, они знают, как выжить. Они знают, как сделать заинтересованное лицо, чтобы мы к ним не приставали. Я сталкивалась с этим в университете. Я говорила: «Не ходите ко мне на лекции. Пожалуйста! Лучше проведите это время на свидании, почитайте книгу, выспитесь. Посмотрите — сирень цветёт, идите в ботанический сад, понюхайте сирень. Просто сидеть здесь — не надо. Если уж ты пришёл, ты почему-то пришёл. Не потому, что я тебя зову. Мне не надо, чтобы ты мне тут делал преданные глаза. Я знаю, за что я тебе поставлю зачёт. Ты мне, например, напишешь эссе. По «Гадким лебедям»…»

Да, «Гадкие лебеди» Стругацких — это лучший учебник педагогики и великая книга о родительстве. Ещё одна великая книга об учительстве — «Географ глобус пропил». Я просила ребят её читать, а потом они писали эссе и отвечали на вопрос: «Хотел бы ты, чтобы твой ребёнок учился у такого учителя?» Все говорили: не-е-е-ет, он их в лес утащил, напился, дети чуть не погибли, чёрте что. Потом они писали ещё одно эссе: «А ты бы сам хотел учиться у такого учителя?» И все говорили: конечно. Конечно! Потому что нормальный живой человек, понимаете? Со слабостями, который никого из себя не строит, которого можно пожалеть, к которому можно проявить интерес, в котором есть что-то, что не позволяет ему быть той «мертвечиной», от которой мы все в школе бежим. И это удивительная парадоксальная штука: детей бы не доверили, а самому мне такого не хватало, оказывается.

Статья была размещена ранее на новостном портале Тюмень.онлайн
Фото: кадр из фильма «Географ глобус пропил»

[mailerlite_form form_id=4]

Чем живут сегодня школьники?

Большая перемена
Опубликовано 17.06.2019 16:19 Виктория Богданова

Как выстроить с детьми диалог? Чтобы понять их (и простить), надо лучше ознакомиться с их интересами, считает наш автор.

chem-zhivut-segodnya-shkolniki

Иногда, чтобы понять человека, почувствовать его состояние, ощутить его мысли, нужно понять, чем он, как говорится, дышит. Обычно сложнее всего понять друг друга людям разных поколений: со временем меняются взгляды, ценности, мода. Испокон веков этот барьер мешал учителям найти общий язык с учениками.

Так чем же живет сегодня молодое поколение? Попробуем разобраться вместе.
В ходе анализа просторов интернета можно заметить, что современные подростки в мире информационных технологий стремятся к независимости и индивидуальности. Каждый понимает, что независимости можно достигнуть, только имея определённые материальные блага: личные денежные средства, недвижимость, автомобиль. Поэтому, как только появляется возможность, а чаще всего — во время каникул, многие подростки ищут подработку.

Молодёжь старается следить за своим внешним видом и за модой, это тоже требует хороших финансов. Большинство представителей современной молодежи осознает, как независимый человек зарабатывает деньги и, исходя из этого, подростки желают успешно окончить обучение и устроиться на работу по прибыльной специальности.

Из основных интересов подростков можно, в первую очередь, выделить интернет. Главная причина высокой заинтересованности всемирной сетью – это свобода слова. Именно в интернете можно спокойно и без стеснения общаться со сверстниками и высказывать своё мнение.

На втором месте — музыка. Современная молодёжь не может жить без любимой музыки. Вы можете в любом общественном транспорте убедиться в этом, посчитав количество подростков в наушниках. С помощью музыки они выражают свои переживания, эмоции и чувства. В основном выбор падает на такие направления, как рэп и рок-музыку (он все еще жив!).

Удивительно, но многие подростки читают книги. Современная молодёжь предпочитает небольшие, компактные печатные или электронные книги. В литературе их больше всего привлекают мистика, ужасы и детективы.

Например, произведение Джона Грина “Виноваты звёзды” очень популярно среди подростков. В книге представлена история о влюбленной паре, которых объединяют не только общие интересы, но и злой рок судьбы. Они оба смертельно больны, но вместе они находят силы, чтобы жить дальше.

Ещё одним из интересов современной молодежи можно назвать спорт. Спортивное телосложение в почёте как у парней, так и у девушек. Самые популярные виды спорта — футбол, волейбол, хоккей и баскетбол. Кроме того, многие часами готовы проводить время в тренажерных залах и ходить на спортивные занятия: фитнес, пилатес, стретчинг, аэробика, йога и другие.

И конечно же, автомобили. Они интересны не только парням, но и девушкам. Некоторые молодые люди безумно любят изучать механизмы и детали машин, они могут даже собрать собственное авто. Что считается успехом среди сверстников.

Можно отметить, что современные школьники представляют собой целеустремленное и активное поколение. Теперь, зная интересы подростков, вы смело можете стараться найти с ними общий язык.

Фото: golos.ua

[mailerlite_form form_id=4]

Рособрнадзор опубликовал результаты ЕГЭ по истории и химии

Новости министерства образования
Опубликовано 13.06.2019 15:07 Газета педагогов

Результаты ЕГЭ-2019 по химии и истории немногим выше прошлогодних. Средний тестовый балл по химии вырос более чем на 1 балл, по истории – на 2,5 балла.

rosobrnadzor-opublikoval-rezultaty-ege-po-istorii-i-himii

Результаты Единых госэкзаменов по химии и истории 2019 года незначительно выше прошлогодних, говорится в сообщении ведомства, распространенном в четверг.

«Результаты ЕГЭ-2019 по химии и истории немногим выше прошлогодних. Средний тестовый балл по химии вырос более чем на один, по истории — на 2,5 балла», — сообщается в релизе.

ЕГЭ по химии в этом году сдавали 89 тыс. человек — примерно на 4 тыс. больше, чем в прошлом. Число не преодолевших минимальную границу в 36 тестовых баллов сократилось примерно на 1,5%.

«Значимую роль в улучшении результатов ЕГЭ по химии сыграло проведение осенью 2017 года национального исследования качества образования, выявившего серьезные проблемы в освоении химии учениками 10-х классов. Последовавшая корректировка основных образовательных программ и методик обучения позволила преодолеть ряд проблем, и окончившие в 2019 году школу участники НИКО-2017 показали неплохую химическую подготовку», — приводятся слова руководителя Рособрнадзора Сергея Кравцова.

ЕГЭ по истории в основной срок основного периода сдавали около 103 тысяч человек. Доля высокобалльных результатов (81-100 баллов) выросла на 2%, доля участников ЕГЭ, не преодолевших минимальный порог в 32 балла, сократилась примерно на 2,7%.

«Изучение истории в школах на основе историко-культурного стандарта дает свои положительные результаты. В целом школьники знают важнейшие события истории России и выдающихся исторических деятелей, умеют анализировать текст исторического источника, пишут содержательные исторические сочинения. Однако заметные трудности участники экзамена испытали при выполнении заданий на основе исторической карты, иллюстративного материала, а также при аргументации предложенной точки зрения на исторические события», — сказал Сергей Кравцов.

Основной период ЕГЭ-2019 проводится ‪с 27 мая по 1 июля‬. Следующими будут объявлены результаты ЕГЭ по русскому языку.

Узнать результаты можно на официальном портале ЕГЭ.

Рособрнадзор опубликовал первые результаты ЕГЭ по математике, литературе и географии

Фото: journal.school-olymp.ru

[mailerlite_form form_id=4]

Авторская колонка: что не так с системой ЕГЭ?

Прямой диалог
Опубликовано 11.06.2019 14:16 Наталья Большунова

Доктор психологических наук Наталья Большунова — о том, к чему привела система ЕГЭ и что можно предпринять, чтобы улучшить российское образование.

Рособрнадзор: задания ОГЭ и ЕГЭ никто намеренно не усложняет

ЕГЭ как экзамен для поступления в вузы не только не оправдал себя в качестве, якобы, уравнивающего возможности выпускников из столичных и провинциальных школ, из семей обеспеченных и малообеспеченных, он усугубил неравенство (разный уровень преподавания, возможность или невозможность заниматься дополнительно с репетиторами и пр., не говоря уже о постоянно всплывающих фактах информирования кого-либо о его заданиях).

Однако ЕГЭ еще и непоправимо вредит нашему образованию. Учителя ведь вынуждены работать на то, чем их проверяют, то есть вынуждены готовить детей отвечать на не заданные ими самими вопросы. Я преподаватель вуза, я вижу, насколько студенты в массе своей не умеют думать: размышлять, анализировать, обобщать, понимать, а самое главное — отсутствует «вопросчивость», тогда как мышление — это, прежде всего, способность задавать вопросы, тем самым продвигаясь к пониманию, творчеству. Говорят, что ЕГЭ изменился, ну да, все же стал не столь «диким» в отношении вопросов. Однако суть его не поменялась, и детей в школе учат запоминать, а не мыслить.

Далее, процедура ЕГЭ в принципе не может учитывать индивидуальные особенности детей. Дети чувствительные, эмоционально нестабильные, тонко организованные (например, меланхолики) заведомо проигрывают в атмосфере чужой школы, отсутствия знакомых лиц, напряженной обстановки тотальных проверок, практически фатального влияния результатов экзамена на судьбу. Что там будет через год, не измениться ли перечень или набор заданий…., смогу ли я организоваться и повторно сдать ЕГЭ. Это та реальность, которая пугает и родителей, и детей, заставляя их глотать таблетки и идти на экзамен даже больными.

Опрос: каждый пятый выпускник принимает таблетки от стресса в период ЕГЭ

ЕГЭ трудно дается также творческим детям — ну не могут они просто однозначно отвечать на вопросы. Ведь у таких детей какие-то новые идеи, озарения, догадки могут возникать в ходе собственно размышления по поводу задания, а они вынуждены себя «стреноживать», причем уже на этапе подготовки… Творчество требует постоянной подпитки, иначе способность к нему легко утрачивается.

Наконец, совершенно недопустимым является способ организации ЕГЭ. Молодые люди на самом первом этапе «встречи с жизнью» (а такие события могут стать судьбоносными для впечатлительного юношеского возраста, сказаться на мировоззрении, отношении к другим людям), подвергаются унизительным проверкам, слежке, впитывают в себя атмосферу недоверия и подозрительности. Не станет ли этот опыт предпосылкой циничного и отчужденно функционального отношения к себе, к делу, к людям? Нужно очень сильно не любить детей и бояться их, чтобы придумать такое изуверство.

Между прочим, ЕГЭ, это ведь и косвенное проявление тотального недоверия к учителям, вузовским преподавателям. Нельзя доверять нам детей — смошенничаем, взятками замучаем, блатом… Кстати, ЕГЭ также является помехой подлинному профессиональному самоопределению. Речь уже не идет о том, чтобы упорно готовится к поступлению в вуз по избранной специальности — важно раздать свои документы, куда принимают, а там, куда пройдешь…

Что же можно с этим сделать?

Экзамен в школе должен быть именно выпускным, проводиться в своей школе, в нормальной человеческой обстановке, устные экзамены должны предполагать возможность диалога. Тесты достижений, и это давно известно психологам, в принципе не могут измерять потенциал человека, они дают представление только об уровне наличных знаний. Тесты достижений могут применяться лишь как промежуточный контроль и могут быть пересданы в процессе освоения предмета по желанию школьника.

Экзамены в вуз — это отдельный этап. Здесь они тем более должны проводиться в контексте диалога, чтобы выявить не только знания, но и способности к избранной профессии, потенциал абитуриента. Я, знаете ли, хочу учить умных и хотя бы минимально профессионально определившихся студентов. Сейчас в вузах более половины поступивших к концу обучения «отсеиваются»… Даже с учетом того, что мы теперь с родителями работаем по поводу нерадивых студентов.

Отменить бакалавриат, плодящий околопрофессионалов. С учетом того, что теперь более половины учебного времени отводится на так называемую самостоятельную работу (которой студенты не владеют, а учить их этому некогда), фактически, мы получаем на дневном обучении то, что раньше называлось заочным. Увы, но к заочному обучению студенты, особенно после историй с ЕГЭ, категорически не готовы. А само заочное обучение и вовсе превращается в фикцию, у заочников аудиторных занятий и вовсе минимум, хорошо, если успеют разобраться, какой преподаватель что преподает. «ПТУшников» выпускаем!!! Впрочем, те хотя бы практикой владели, бакалавры же просто малообразованны во всем.

Магистратура положение не спасает: во-первых, продолжает обучение незначительная часть бакалавров, во-вторых, аудиторных часов там еще меньше, в-третьих, магистранты, чтобы оплатить обучение, должны интенсивно работать, и времени на учебу у них просто не остается. А мы еще удивляемся, отчего это у нас учителей не хватает, и стали они недостаточно профессиональными! Как всегда нашли выход — отправим в школу не имеющих педагогического образования — «Тришкин кафтан»!

Онлайн-обучение может быть допустимо только в особых случаях (по болезни, например) или как дополнение к нормальному учебному процессу. Образование это всегда взаимодействие с педагогом, с личностью, его опытом профессионального мышления, оно не может быть обезличенным.

Дать возможность и школьным учителям, и вузовским преподавателям ответственно работать с детьми. Что касается вузов, то учебная нагрузка на фоне якобы повышения зарплаты уже возросла запредельно (900 часов годовых), то есть она существенно выше, чем у школьного учителя. А ведь есть еще, так называемая, нагрузка «второй половины» (научная, методическая, организационная, воспитательная работа, не говоря уже о бумажном потоке и чуть ли не ежегодной смене ФГОСов). Такая запредельная нагрузка вкупе с сокращением аудиторных часов приводит к тому, что каждый преподаватель, чтобы эту нагрузку выполнить, должен вести 10-20 дисциплин. О каком научном и педагогическом профессионализме может идти речь: «И швец, и жнец, и на дуде игрец».

ЕГЭ — это не частный случай в системе образования, он тянет за собой глубочайшие негативные процессы на всех образовательных уровнях. Если не менять эту ситуацию, причем срочно, мы получим (уже получили) оскудение интеллектуального потенциала страны, а вместе с этим падение нравственного, субъектного, культурного уровня народа.

НИКО: 91% российских восьмиклассников не смог определить вид искусства по изображению

Хотите поделиться своим мнением о положении современного российского образования? Присылайте письма на адрес редакции gazeta@edu-family.ru!

[mailerlite_form form_id=4]

Проректор РАНХиГС назвал школьных учителей «серой массой закомплексованных неудачников»

Новости
Опубликовано 10.06.2019 12:11 Газета педагогов

Большинство педагогов, по словам Ивана Федотова, получили плохое образование и не способны обучать «прекрасных, желающих меняться школьников».

prorektor-ranhigs-nazval-shkolnyh-uchitelej-seroj-massoj-zakompleksovannyh-neudachnikov

Проректор Российской академии народного хозяйства и госслужбы (РАНХиГС) при президенте России Иван Федотов на Петербургском международном экoномическом форуме (ПМЭФ) назвал преподающих в школах учителей «отвратительными неудачниками», сообщает газета «Известия».

«Хочу сказать, что у нас настолько прекрасные, желающие меняться школьники и ровно настолько же отвратительные учителя, которые загнаны в чудовищные рамки», — заявил проректор РАНХиГС.

По его словам, в школах единицы «звездных» учителей, которые могут хоть чему-то научить детей. При этом остальные педагоги — «серая масса закомплексoванных неудачников, которые не в состоянии в принципе развиватьcя, которые, в принципе, ничему не мoгут научить наших детей», добавил Федотов.

Заявление Ивана Федотова вызвало резонанс в профессиональном сообществе. Профессор кафедры всемирной литературы филологического факультета МПГУ, писатель Евгений Жаринов в беседе с «Говорит Москва» подтвердил, что уровень подготовки педагогов оставляет желать лучшего.

«Качество педагогов хромает, потому что хромает вся система образования. Я преподаю в институте, я вижу, как первокурсники тупеют год от года. Причину зла я вижу в ЕГЭ. Если человек не читает, он перестает думать. Происходит деление общества на элиту, которая может думать, и толпу. Наша система образования формирует толпу, готовит человека к примитивному функционалу. Новые учителя – жертвы ЕГЭ. Они считают, что лучше натаскать, чем научить думать», — считает Евгений Жаринов.

Заявление проректора РАНХиГС раскритиковал замминистра просвещения Павел Зенькович, сообщает РИА Новости.

«Несмотря на то что столь безосновательные суждения вызывают удивление, чем желание спорить, не могу остаться в стороне от возникшей дискуссии. Возможно, господин Федотов не в курсе результатов последних исследований PIRLS и TIMSS, в которых Россия находится в числе стран-лидеров. И это в первую очередь заслуга наших учителей», — сказал Зенькович, слова которого приводит пресс-служба ведомства.

Ни в коем случае нельзя говорить о том, что учителя не развиваются в профессиональном плане, ведь без постоянного совершенствования навыков невозможно завоевать авторитет среди детей, уверен замглавы Минпросвещения.

Законопроект, который позволит идти в учителя без педагогического образования, рассмотрят уже в июне

[mailerlite_form form_id=4]

Сколько россиян не одобряют ЕГЭ?

Прямой диалог
Опубликовано 06.06.2019 16:13 Дарья Иванова

Дарья Иванова и Александр Шевкин анализируют результаты опроса ФОМ, который показал рост недоверия к единому госэкзамену среди россиян.

Что нового будет в ОГЭ и ЕГЭ 2021 года?

Больше половины россиян (64%) не одобряют формат Единого государственного экзамена, 71% считает ЕГЭ менее объективным, чем прежняя система вступительных экзаменов в вузах, и лишь 10% согласны с тем, что ЕГЭ снизил коррупцию в сфере образования. Таковы данные соцопроса, проведённого фондом «Общественное мнение» 25-26 мая.

По данным ФОМ, 64% граждан не одобряют систему ЕГЭ, больше было только в 2017 году – 66%.

При этом 56% опрошенных считают, что за последние 3-5 лет отношение к ЕГЭ не изменилось, 27% полагают, что изменилось к худшему. Оставшиеся 17% составили те, кто затруднился с ответом или считает, что народ стал любить ЕГЭ больше.

Также респондентам предложили ответить на вопрос: «Как вам кажется, что позволяет объективнее оценить уровень знаний выпускников школ, поступающих в вузы, – ЕГЭ или прежняя система вступительных экзаменов в вузах?» Согласно данным опроса, 71% заявили, что прежняя система экзаменов объективнее определяла уровень знаний школьников, 15% заявили об объективности ЕГЭ, а 14% затруднились ответить. Другими словами, здесь соотношение мнений «против» и «за» — 71 : 15.

Кроме того, 32% опрошенных считают, что с введением ЕГЭ уровень коррупции в сфере образования повысился, не изменился — 32%, затруднились ответить — 27%, и только каждый десятый россиянин (менее 10%) заявил, что введение ЕГЭ привело к снижению уровня коррупции.

Опрос «ФОМнибус» проводился 25-26 мая в 104 населенных пунктах, 53 субъектах РФ при участии 1,5 тысячи респондентов. Статпогрешность не превышает 3,6%.

Итоги опроса прокомментировал на своём сайте Заслуженный учитель РФ Александр Владимирович Шевкин:

«Самое интересное, что негодность процедуры ЕГЭ предвидели умные люди ещё тогда, когда нам говорили о необходимости его введения более 15 лет тому назад. Соединение в одном экзамене двух процедур — выпуска из школы и поступления в вуз — убивает школу, потому что главное в ЕГЭ — не выпуск из школы, а поступление в вуз.

Всем подавай хорошие баллы — и не важно, что погоня за баллами уродует процесс обучения в школе. Давайте зададимся вопросом, почему наших руководителей всех рангов устраивает ЕГЭ? Оказывается, всё очень просто. Они живут не в нашем, а в западном мире, где поставлена задача всемерного понижения массового образования.

Помните Ольга Голодец говорила пару лет назад, что её не устраивают «прямоугольные классы» и учитель, лидирующий на уроке у доски. Ей хотелось бы, чтобы дети сидели за круглым столом, чтобы они сами добывали знания… — ну, знаете где, а учитель стоял у них за спиной в позе «чего изволите?» — в роли помощника.

На днях отличились ещё несколько «говорящих про образование». 21 мая 2019 года в рамках Финала VII Национального чемпионата «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia) в Казани прошло пленарное заседание «Professional update: образовательная экосистема для человека новой экономики». Заметьте, на территории России наши управленцы добровольно переходят на язык тех, кто ими управляет.

Что сказал главный от внешних управляющих? В своём выступлении президент WorldSkills International Саймон Бартли заявил: «Мир — глобальный рынок. Проблема в том, что мы до сих пор используем старые модели образования. Мы утратили ответственность за идентификацию и овладение компетенциями, за то, что будет завтра. У нас нет уверенности в том, что нас обучат. Мы должны сами становиться инвесторами своего будущего. Это и есть посыл WorldSkills. Будущее в наших руках».

Простите, как можно утратить то, чего не было ещё лет 50 назад до наплыва желающей обучаться в европейских университетах молодёжи из бывших колоний Африки и Азии? Я про компетенции, которые придумали для того, чтобы найти повод принять на платное обучение желающих, не владеющих знаниями и умениями. Прошло полвека. Теперь уже говорят о компетенциях не выходцев из бывших колоний, а о всей молодёжи мира (за исключением, естественно, детей управляющего класса). Компетенциями говорящие замещают нормальные знания и умения — им нужны не люди, а управляемые биороботы. Отсюда их горячее желание навязать МЭШ и РЭШ.

А что наши? Выделю главную мысль Татьяны Голиковой: «Россия должна переосмыслить подходы к образованию, которые исторически сложились». Голикову и управляющий класс, который она представляет, не устраивает существующая школа, унаследованная от социализма — искорёженная реформами, но не добитая окончательно. Ей тоже нужны компетенции.

Выступивший на форуме научный руководитель Института образования НИУ ВШЭ Исаак Фрумин заявил, что «жизнь требует перемен». «Мы сейчас видим, что успеха добиваются не просто те, кто имеет профессиональные навыки, а те, кто имеет активную самостоятельность — умение брать на себя ответственность и трансформировать ситуацию».

Вот они и берут на себя ответственность и трансформируют ситуацию с образованием под решение совсем не государственных задач, а задач дальнейшего порабощения самой большой колонии в мире.

Так что не волнуйтесь, пока эти ребята определяют, как нам жить дальше, точнее, транслируют мысли тех, кто нами управляет извне, ЕГЭ никуда не денется.

Ну и что, что уже половина учащихся школы отпала от ЕГЭ по математике и перешла на сдачу экзамена для семиклассников — это я про базовый уровень по математике. Оставшиеся после 10 лет ЕГЭ в штатном режиме сдают экзамен ни чуть не лучше, чем все выпускники в 2009 г., хотя задания экзамена упростили. И это всех устраивает, так как в снижении уровня образования заинтересован управляющий класс.

А одобряют индейцы ЕГЭ или не одобряют — шерифа не волнует».

Обсудить запись вы можете в паблике «За возрождение образования»

[mailerlite_form form_id=4]