Как кубик Рубика может помочь учителю математики?

ПедСовет

Учитель старшей школы разработал серию заданий с использованием кубика Рубика и добился повышения успеваемости и мотивации в классе.

«Терпеть не могу математику», — обычно с таким настроем приходят на урок мои ученики. Последние два с половиной года я преподаю математику для трудных подростков от 14 до 20 лет. Как правило, они попадают в наше заведение, если совсем не справляются с нагрузкой в обычных школах. От них уже мало чего ждут, поэтому у учителей есть возможность пробовать новые форматы, чтобы хоть как-то увлечь подростков учебой.

Как-то я задумался, а как бы эти ребята отнеслись к предмету, если бы увидели математику с другой стороны – проблемы, которые будут им понятны и близки, работу в команде над общим решением, а в конце занятия они получали нужный им результат и гордились собой? Я решил, что мой любимый кубик Рубика мог бы мне помочь сделать обучение проще, а также укрепить связи внутри класса. С его помощью я планировал развить у ребят критическое мышление и научить их работе с алгоритмами.

Связываем кубик и математику воедино

Работа на уроках с кубиком Рубика позволила вести с классом неформальные математические беседы. Когда ученику удавалось собрать одну из граней кубика, с ним уже можно было начинать говорить о понятии трехмерности и объемных фигурах.

В определенные моменты я задавал и другие, связанные с математикой, вопросы: «На сколько процентов закончена сборка кубика?» или «Если каждый из трех учеников способен за две минуты собрать по грани кубика, за какой промежуток времени они вместе смогут собрать кубик целиком?»

Я хотел, чтобы ученики использовали и развивали навыки подсчета и установления причинно-следственных связей, и при этом им было весело. Я не стал заставлять производить все расчеты на бумаге, я хотел, чтобы они развивали навыки ментальной арифметики и сравнения – эти навыки будут полезны при дальнейшем изучении математики.

Кубик Рубика можно использовать, чтобы сформировать и закрепить знания учеников о двумерных и трехмерных объектах. Также кубик пригодится при изучении долей и фракций, отношений и пропорций. Например, на одной грани разобранного кубика Рубика могут одновременно находиться три красных, один синий, два зеленых, два желтых и один оранжевый квадраты. Учитель может спросить: «Какую часть грани занимают красные квадраты?»

Ученикам постарше учитель может на примере кубика показать понятие факториала, чтобы объяснить 43,252,003,274,489,856,000 различных комбинаций в кубике. Не имеет значения, насколько запутан кубик, найти решения всегда можно за 20 или менее шагов – этот факт всегда возбуждает в учениках любопытство.

Pythagorean Theorem2

А если соединить вместе кубики разных размеров (грань на 9 квадратов, 16 и 25) может продемонстрировать теорему Пифагора, a2 + b2 = c2.

Шесть способов увлечь ребенка математикой


[mailerlite_form form_id=4]

7 способов разжечь у ребенка интерес к обучению

ПедСовет

Если детям интересно, то они и учатся лучше. Представляем семь простых способов увлечь их учебой!

7-sposobov-razzhech-u-rebenka-interes-k-obucheniyu

Вовлечение ученика в процесс обучения – это то, о чем мечтает каждый педагог. Это кажется таким простым со стороны, но на деле заинтересовать ребенка не так-то просто. Однако существуют эффективные стратегии, которые позволят вовлечь любого ученика – вероятность победы куда выше, чем у воскресных лотерей!

Социальные науки и педагогика отмечают, что любознательность ученика можно повысить через лучшее вовлечение на уроках, взаимоотношения с одноклассниками и волей к достижению учебных целей. Предлагаем познакомиться с простыми техниками, которые учителя могут использовать для увеличения любознательности и вовлеченности у учеников – особенно старших классов, риск снижения интереса к учебе у которых намного выше.

Увеличиваем вовлеченность детей!

Добавьте тайн и загадок в свои уроки. Еще Шехерезада знала, что люди желают знать, что же будет дальше. Все мы обожаем решать загадки, складывать паззлы и проходить квесты. Воспользуйтесь этим и представьте следующую тему с загадкой.

Задайте группам детей различные вопросы на размышление по теме урока: «Что было бы, если бы дронты выжили?», «Мог ли Раскольников не убивать старушку-процентщицу?». Пусть группы затем представят классу свои предположения. Цель такой активности – показать важность гипотез и предположений как стартовых точек к познанию.

Делайте паузу после того, как задали вопрос – а затем еще раз после ответа. Не стоит спешить с опросом учеников – каждый из нас воспринимает информацию с разной скоростью. Когда мы просим ответить первого поднявшего руку ученика, остальные понимают, что этот вопрос можно пропустить, даже не задумавшись над ответом.

Делайте паузу после каждого вопроса, а также после каждого ответа. Это позволит ученикам глубже понять вопрос и обдумать полученный ответ.

Запомните также, что ответы хором будут полезны в каждом возрасте: когда каждый из учеников произносит и повторяет ответ одновременно, почти полностью отсутствует риск того, что кто-то из детей не вовлечен в процесс обучения. Мир жаждет персонализированного обучения, однако есть плюсы и в том, чтобы быть частью группы.

Задавайте меньше вопросов (но более глубоких). Один или два продуманных вопроса могут привести к интересной дискуссии. Старайтесь задавать вопросы, которые начинаются с «Что, если…» или «Как может…», не имеют однозначных простых ответов «Да» и «Нет» и не предполагают простого повторения фактов. Цель – стимулировать глубокие рассуждения детей по теме.

Разжигайте споры. Как лучше увлечь человека темой? Вовлеките его в спор! Доказывать свою точку зрения и пытаться понять собеседника можно на любом уроке – и на математике, и на истории. Задавайте вопросы вроде «Почему герой рассказа ответил именно так?», «Что, как вы думаете, случилось с Лжедмитрием, когда открылся его обман?». Необходимо быть готовым вступить в дискуссию, если эмоции участников начнут бить через край.

Заполняйте пробелы. Пробелы в знаниях, конечно же. Определенную часть знаний необходимо дать детям напрямую. Закреплять знания же лучше через вовлечение: если ученик отметит для себя, что он знает о предмете и что может узнать больше при желании, это подстегнет его и даст мотивацию увеличивать багаж знаний.

Узнайте у детей, что они уже знают по теме, а потом узнайте, что, по их мнению, они еще не знают. Чему из этого, по их мнению, важно научиться. Они задумались? Отлично, вы достигли цели активности – оценить свои знания и возможности для роста.

Покажите ученикам важность знаний. Дети должны понимать, почему материал урока важен для них. Как они смогут использовать его в жизни? Как люди используют эти знания в реальном мире? Например, расскажите, как та или иная тема влияет на качество и удобство жизни семей ваших учеников.

Стимулируйте учеников чаще и активнее работать в группах. При правильной организации работа в небольших группах не только позволит детям получить знания, но и развить социальные навыки. Ученики увидят, что индивидуальный успех и успех группы тесно связаны, а общение помогает заполнить пробелы в своих знаниях и знаниях одноклассников.

Вряд ли эти способы стали для вас открытием – каждый учитель неосознанно пользуется ими в некоторой степени. Но они станут еще более действенными, если мы сделаем их частью стратегии по увеличению любознательности учеников.

Оригинал: edutopia 


[mailerlite_form form_id=4]

Почему у педагогов нет мотивации повышать квалификацию?

Колонка директора

Депутат Госдумы Любовь Духанина рассказала о новой модели аттестации педагогов: какую роль она сыграет в повышении квалификации учителей и улучшении качества преподавания в России?

pochemu-u-pedagogov-net-motivatsii-povyshat-kvalifikatsiyu

Новая модель аттестации учителя сегодня находится в стадии формирования. При этом отдельные ее элементы, например оценочные материалы, уже проходят апробацию в различных регионах страны. Обсуждение новых аттестационных механизмов регулярно проходит с участием экспертов и педагогического сообщества. В центре внимания эти вопросы были и на Всероссийском совещании руководителей сферы образования, и на традиционных августовских встречах. А в конце октября широкое общественно-профессиональное обсуждение направлений развития системы независимой оценки квалификаций в образовании было проведено российским обществом «Знание».

Логика развития всей трудовой сферы показывает, что основным инструментом определения квалификации и ресурсом для профессионального роста работника становится процедура независимой оценки. Принципы независимой оценки – добровольность, открытость, компетентность, доступность – определенно лягут и в основу модели аттестации педагогов. При этом важно понимать, что, говоря об оценке квалификации, мы имеем в виду не «оценку ради оценки», а инструмент, позволяющий педагогу реально повышать свой уровень, профессионально развиваться.

Одной из задач новой системы аттестации учителя будет установление связи между уровнем его квалификации и оплатой труда.

Формально она есть и сегодня. Но очевидно, что объем усилий, который нужно затратить педагогу, чтобы повысить свою квалификационную категорию, значительно превышает объем получаемого за это материального бонуса. В некоторых регионах разница в уровне зарплаты педагогов разных категорий крайне незначительна. Например, получение первой категории дает прибавку к зарплате в 300 рублей, а высшей – в 700. Не случайно мотивация к повышению квалификации в этой ситуации практически отсутствует. При разработке новой системы аттестации мы уделяем значительное внимание этому аспекту. Необходимо, чтобы мотивация расти профессионально подкреплялась существенным материальным вознаграждением. В то же время стоит признать, что наше образование сегодня остается хронически недофинансированным. А объемы средств, которые необходимы для достижения целевых ориентиров в области обеспечения зарплат педагогов, требуются значительные. По оценкам экспертов РУДН, только для доведения базовых окладов учителей до уровня МРОТ необходимо привлекать ежегодно 61,6 млрд рублей.

Нам важно совместными усилиями создать такую систему, которая бы не проявляла недоверие к учителю, а стала бы инструментом его развития.

Многое здесь зависит и от рамочных документов. На последнем общественном обсуждении независимой оценки участники предложили придать профессиональному стандарту педагога уровневый характер. Есть запрос со стороны экспертного и педагогического сообщества на внесение в характеристику обобщенных трудовых функций профстандарта действий, направленных на самообразование и развитие учителя.

Чего ждать в ближайшее время?

До нового года в 11 регионах – Московской, Воронежской, Тульской, Новгородской, Вологодской, Астраханской, Тюменской, Нижегородской областях, в Адыгее и Кабардино-Балкарии – заработают центры оценки квалификации педагогов. Это станет первым пунктом выстраивания новой системы аттестации педагогов, которая будет работать на обеспечение их профессионального роста.


[mailerlite_form form_id=4]

Методы мотивации учеников на уроке

ПедСовет

Мотивация — это ключевой фактор для достижения успеха в учебе и развитии учеников. В этой статье мы рассмотрим несколько методов мотивации учеников на уроке.

metody-motivatsii-uchenikov-na-uroke

1. Позитивный подход

Позитивный подход — это один из самых эффективных методов мотивации учеников. Учитель должен создавать позитивную атмосферу на уроке, давать положительную обратную связь и поощрять учеников за их успехи. Также важно, чтобы учитель использовал яркие и интересные примеры, чтобы ученики могли лучше понимать материал.

2. Игры и конкурсы

Игры и конкурсы — это еще один метод мотивации учеников на уроке. Учитель может использовать игры и конкурсы для того, чтобы заинтересовать учеников и сделать урок более интересным. Например, можно провести викторину или игру, связанную с темой урока.

3. Индивидуальный подход

Индивидуальный подход — это метод мотивации, который подразумевает учет индивидуальных потребностей и интересов каждого ученика. Учитель должен понимать, что каждый ученик уникален и имеет свои сильные и слабые стороны. Поэтому важно находить индивидуальный подход к каждому ученику, чтобы помочь ему достичь успеха.

4. Использование технологий

Использование технологий — это еще один метод мотивации учеников на уроке. Современные технологии позволяют учителью сделать урок более интересным и привлекательным для учеников. Например, можно использовать интерактивную доску или компьютерные программы для того, чтобы показать материал более наглядно.

В заключение, мотивация учеников — это одна из главных задач учителя. Используя различные методы мотивации, учитель может создать интересную и позитивную атмосферу на уроке, которая поможет ученикам достичь успеха в учебе и развитии.

История об отметках и мотивации

Прямой диалог

Педагог Игорь Олин рассказывает об интересном случае из своей жизни.

История об отметках и мотивации

У меня плохая память на лица и имена. Из меня никогда бы не вышел Наполеон, который знал несколько тысяч своих офицеров и солдат. Кажется, его звали Анатолий Петрович. Да, его звали Анатолий Петрович. Он преподавал в институте отечественную историю. Думаю, был очень хороший лектор. Нашему курсу нравился. Но я ему благодарен не столько за учёбу, сколько за один с виду незначительный эпизод, выводы из которого стали одним из краеугольных камней моей будущей педагогической деятельности.

В жизни всякого человека бывают периоды горения, подъёма, вдохновения, которые рано или поздно заканчиваются если не ударами судьбы, то давлением неприятных обстоятельств. Наступает кризис, когда мир представляется особенно несправедливым.

Первый курс исторического факультета я окончил на одни пятёрки. Занимался с огромным удовольствием. Живя в пригороде, в шесть утра вставал на первый автобус и в предвкушении новых открытий и впечатлений ехал на занятия.

Зимняя экзаменационная сессия на втором курсе продолжалась также успешно. До тех пор, пока я не пришёл в отдельно стоящий где-то за «гагаринским» парком корпус сдавать последний предмет – медицину. Впрочем, ничто не предвещало неудачи. Теоретический материал я помнил почти наизусть. О разных болезнях читал взахлёб, даже приобрёл медицинскую энциклопедию. Экзаменовали нас двое, мужчина и женщина.

Для ускорения процесса они делили меж собой обязанности, и я оттарабанил ответ по билету женщине, которая протянула зачётную книжку коллеге со словами: «Ну, это отличник!». Тот вдруг недобро на меня посмотрел и спросил: «Ах, отличник? А что ж тогда многие занятия пропускал?».

Действительно, приходилось пропускать. Пары по медицине зачастую ставили поздно, вынося за общую сетку расписания. У меня уходил последний автобус, и я был вынужден покидать аудиторию минут за сорок до звонка и бежать на остановку им. Герцена. Преподаватель-врач потребовал провести искусственное дыхание на специальном манекене и наложить повязку на руку. Я понимаю, что, скорее всего, он был прав, констатировав, что то и другое я делаю плохо, но «тройка» за экзамен морально подкосила меня. Она была до крайности обидной, я же всегда учился хорошо. От злости даже нацарапал на стене оскорбление в адрес экзаменатора. Эта оценка, конечно, не была единственным фактором, но внутренний запал исчез, и следующую сессию я уже учился «шаляй-валяй».

С таким настроением пришёл на экзамен к Анатолию Петровичу. Его строгости многие побаивались. Чтобы получить удовлетворительную отметку, готовиться мне не было нужды – основное содержание вполне усваивалось с лекций и семинаров.

«Вы же не прочли ни одной статьи из рекомендованных…», – с укоризной взглянул он на меня (наличие конспектов было обязательно для получения более высокой отметки). – «Вам не нравится здесь учиться?».

Вопрос, я почувствовал, был задан искренне, не для проформы, с каким-то любопытством. На занятиях он не раз обращался к студентам с призывом как можно больше читать и делать выписки. Сам приносил толстые папки с исписанными листочками, приговаривая: «Начнёте работать, некогда будет посвящать много времени чтению». И я ответил, что не нравится.

Он долго недоуменно смотрел на меня. Потом поднялся с места и стал ходить взад-вперёд: «Почему?!». Я рассказал, что вообще-то очень люблю читать и предполагал, что на факультете наряду с историей будет филологический уклон. В то время я был увлечён Солженицыным, со страстью впитав «Архипелаг ГУЛАГ», «Один день Ивана Денисовича», «В круге первом» и приступив к «Красному колесу». Мы обменялись мнениями о Нержине, эпохе. Неожиданно Анатолий Петрович произнёс: «Знаете, мне бы хотелось поставить вам «отлично», но если вы пообещаете прочесть хотя бы одну статью из моего списка». Я пообещал. И прочёл потом, конечно. И не одну. На госэкзамен по отечественной истории спустя несколько лет я шёл уверенно и горжусь «пятёркой» в дипломе.

На странице кафедры истории и политических наук опорного университета сейчас значится: «Многие традиции кафедры были заложены талантливыми преподавателями и учеными…». Среди перечисленных имён есть и его имя – А.П. Бородин.

Педагогов предложили научить мотивировать школьников

Новости

Школа должна не только учить, но и воспитывать, заявила уполномоченный при президенте России по правам ребенка Мария Львова-Белова.

pedagogov-predlozhili-nauchit-motivirovat-shkolnikov

Как напомнила детский омбудсмен, в послании Федеральному собранию в прошлом году президент России Владимир Путин отмечал, что «ближе всего к ученикам — их классные руководители».

По оценке Львовой-Беловой, сейчас важно понять, какие классные руководители необходимы в современной России.

«Что ждут от него учащиеся и родители? Какими навыками он должен обладать? Какие формы сегодня актуальны, а какие должны остаться в прошлом? Современная школа требует дополнительных усилий по развитию компетенции всех педагогических кадров: и предметников, и педагогов-организаторов, и педагогов дополнительного образования», — цитирует «Российская газета» заявление детского омбудсмена на коллегии Минпросвещения.

К учителям с многолетним опытом, которым теперь надо переходить на новые форматы, важно отнестись с уважением и помочь в освоении новых технологий, подчеркнула правозащитник. В противном случае школы из-за цифрового перехода лишатся ценных и талантливых преподавателей.

Также Львова-Белова затронула тему мотивации школьников и рассказала о встрече с новосибирскими подростками. По ее словам, все они заявили, что им «неинтересно ходить в школу». На фоне такого положения дел она предложила включить в программы подготовки педагогов отдельный модуль про «Мотивационный дизайн в образовании».

«Использовать последние исследования и наработки, отвечающие на вопрос о том, как сделать так, чтобы ребенок учился активнее и, как говорят, «с аппетитом», — сказала детским омбудсмен. 

По ее данным, часто успехов в вовлечении школьников в образовательный процесс добиваются педагоги дополнительного образования, однако сейчас в 30 процентах регионов наблюдается дефицит таких кадров.

Как всего несколько вопросов смогут изменить мотивацию учеников

Прямой диалог

Ответы на эти вопросы помогут вам создать идеальные условия для обучения детей.

kak-vsego-neskolko-voprosov-smogut-izmenit-motivatsiju-uchenikov

Адаптация к новому учебному году и мотивация появляются у учеников, когда они понимают цель обучения, знают, что их ценят в коллективе и вовлекают в работу, которая подчеркивает их ценность. В таком случае ребенок становится инициативнее и достигает больших высот в учебе и жизни. Если же у ребенка нет цели, и он не чувствует своей ценности, то мы видим снижение успеваемости и отдаление от учебы, карьеры, общества и жизненных успехов.

Поэтому педагогам так важно знать многое о чувствах и переживаниях детей, это приведет их и нас к успеху в работе (это справедливо и для родителей). Наши знания о них покажут, какие условия лучше подойдут для их успешного обучения, позитивного мышления и лучшей адаптации.

Понимание личности ученика, его чувств и переживаний также поможет нам стать для них надежной опорой, человеком, которому можно довериться. Психолог Роберт Брукс предлагает учителям задавать себе такой вопрос, чтобы повысить свою эмпатию: «Какие слова о себе я бы хотел(а) услышать от учеников?»

Вопросы ниже универсальны и подойдут как для дошкольников, так и для старшеклассников, однако не стоит брать их вслепую, лучше адаптировать под возраст учащихся. Ответы на них расскажут нам, что нам стоит изменить, чтобы создать идеальные условия для обучения.

Вопросы, которые нужно задать прямо сейчас

Эти вопросы необходимо задать прямо перед началом учебного года (или в первые дни года). Для удобства можно провести письменный опрос: главное, не задавайте больше одного вопроса за день, чтобы дети могли подольше подумать над ответом.

  • Что помогает вам чувствовать себя как дома?
  • Как бы вы хотели, чтобы вас встречали (приветствовали)?
  • Какие ваши навыки (умения) наиболее полезны классу? А школе?
  • Что вам больше всего нравится в школе? Что бы вы хотели изменить в ней?

Также вы можете провести опрос в виде анкеты, используя эти вопросы. Он может быть и анонимным. Если вы любите делать задания более интерактивными, предлагаем вам начать день с обсуждения детьми ответов на вопросы в небольших группах, затем группы представят «доклады» по итогам своих обсуждений перед всем классом.

Вопросы для улучшения взаимоотношений с учениками

Эти вопросы вы можете также задать поодиночке, в форме опроса или обсуждения через пару недель после начала учебного года.

  • Когда вы чувствуете себя уверенным в своих знаниях/действиях? Часто ли то бывает?
  • Когда вы чувствуете, что вас внимательно слушают?
  • Когда вы чувствуете, что ваше мнение уважают?
  • Когда вы чувствуете заботу о себе со стороны окружающих?
  • Чувствовали ли вы себя лидером в чем-нибудь? Что это была за ситуация?
  • Когда вы чувствуете себя в безопасности? А когда в опасности?
  • Какие моменты школьной жизни вызывают у вас улыбку или смех? (В какие моменты вы смеетесь?)

Вопросы, которые надо задавать в течение года

Эти вопросы необходимо задавать в течение всего учебного года, ответы на них обязательно обсуждайте с классом или по отдельности с учеником. Вопросы помогут вам продолжить лучше понимать учеников, а ученикам – приобрести и улучшить навыки рефлексии, а также лучше чувствовать себя в классе и школе.

  • Каков ваш вклад в жизнь школы?
  • Кто верит, что ты достигнешь успеха?
  • Что в школе вызывает у тебя страх? Подавленность? Депрессию?
  • В какие моменты вы чувствуете поддержку или вызовы со стороны окружающих?
  • Что вдохновляет вас в школе?
  • Кто помогает вам прийти в себя после неудачи?
  • Кто всегда рад поговорить с вами?
  • В какие моменты вы чувствуете, что можете совершить ошибку или признаться, что чего-то не знаете?

Улучшение отношений и появление доверия

Как правило, через несколько недель ученик до конца обдумает ответы на эти вопросы. А это значит, что он поймет, кто больше всего в него верит, кто любит с ним поговорить, и кто придет на помощь в трудную минуту. (Эти вопросы помогут также ученикам увидеть вашу заботу о них и их чувствах и сделают отношения с ними дружественными и доверительными.)

Чем больше мы знаем о наших учениках, тем проще нам будет помочь им найти ответы на все эти вопросы. Ответы же позволят им зарядиться позитивной энергией, которая позволит им лучше справляться с трудностями и стать прекрасными учениками и людьми.

Оригинал: edutopia 


[mailerlite_form form_id=4]

Кнут и пряник больше не работают. Как повлиять на внутреннюю мотивацию учеников

Прямой диалог

Внутренняя мотивация приносит больший эффект в обучении детей, чем внешние «кнут и пряник». Предлагаем вам семь стратегий самоубеждения, которые приведут ваших учеников к успеху.

knut-i-pryanik-bolshe-ne-rabotayut-kak-povliyat-na-vnutrennyuyu-motivatsiyu-uchenikov

«Голодная Лиса пробралась в сад и на высокой ветке увидела сочную гроздь винограда. «Этого-то мне и надобно!» — воскликнула она, разбежалась и прыгнула один раз, другой, третий… но всё бесполезно — до винограда никак не добраться. «Ах, так я и знала, зелен он ещё!» — фыркнула Лиса себе в оправдание и заспешила прочь», – говорится в басне «Лиса и виноград» Эзопа.

Считается, что нашими действиями руководят наши убеждения. В жизни часто бывает совсем наоборот.

Люди, подобно лисе из басни Эзопа, оправдываются перед собой за свои действия. Это помогает им снять ответственность с себя за ошибку или объяснить, почему в ситуации они поступили именно так. Учителям стоит взять это на заметку: надо создавать ученику такие ситуации, в которых они могут убедить себя, что в основе их поведения была собственная внутренняя мотивация.

Наказание, награда и обязательство

Большинство учителей проводит в классах политику кнута и пряника. Пряники включают в себя хорошее отношение и оценки, поддержку со стороны учителя и другие награды, которые во власти учителя. Кнут – это наказания: задержка после уроков, отстранение или запрет на посещение кружков. Учителя и администрация полагают, что этих мер достаточно, чтобы контролировать успехи учеников. Однако самоубеждение приносит больше пользы и имеет более длительный эффект, чем устаревший «кнут и пряник». Главное, помочь ученикам убедиться в правильности своих действий.

Цель самоубеждения – создать когнитивный диссонанс в сознании ученика: ситуацию, когда в разуме ученика верными оказываются противоположные утверждения. Например, «я хороший человек, но я соврал». Это создает дискомфорт, избавится от которого и поможет оправдание действия: например, «учитель заставил меня солгать».

Наказание

Джонатан Фридман в 1965 году провел исследование, в котором предложил дошкольникам воздержаться от игры с «запретной игрушкой». Он поделил детей на две группы: первой было запрещено трогать игрушку под страхом наказания, второй сказали, что играть с этой игрушкой будет неправильно. Затем детей оставили в помещении наедине с ней, никто не притронулся к игрушке. После эксперимента Фридман опросил детей: оказалось, что дети из первой группы хотели поиграть с игрушкой, детям из второй она стала менее интересной.

Через несколько недель Фридман вновь посетил детей. Он вызывал их к себе по очереди и предлагал пройти тест по рисованию. Пока он рассматривал рисунки, детям позволялось поиграть с любой из игрушек в комнате. 77% детей из первой группы исследования выбрали «запретную игрушку», во второй группе таких детей было только 33%. Дети из второй группы должны были объяснить свой выбор, ведь их не ждало наказание. Они убедили себя, что эта игрушка не очень интересна.

Также добавим, что недавние исследования показали, что страх оценки перед экзаменом снижает результаты учеников.

Награда

Хорошие оценки мотивируют детей, но лишь на недолгое время. Ученые из Стэнфорда обнаружили, что дети, которым предложили награду, работают быстрее, однако вряд ли возьмутся за решение таких задач позднее без вознаграждения.

Обязательство

Цель обязательств – чтобы ученик совершил действие, но при этом воспринимал его как собственное решение. Роберт Чалдини писал в книге «Психология влияния»: «Коль скоро мы сделали выбор или заняли определенную позицию, мы будем стремиться вести себя в соответствии с принятыми на себя обязательствами и стараться оправдать ранее принятое решение».

Наказание и награды могут иметь значение при определенных обстоятельствах, но на эти методы нельзя положиться, если мы хотим, чтобы ученики успешно справлялись с вызовами. Чтобы этого достичь, нам надо внедрить модель самоубеждения в классе.

7 примеров самоубеждения

  1. Две линии
    Перед началом урока нарисуйте (или обозначьте другим способом) две линии в классе: назовите одну «Готов учиться», другую – «Пришел мешать учителю». Предложите ученикам выбрать свою линию и встать на ней.
  2. Вопросы со шкалой
    Спросите учеников: «По шкале от одного до десяти, насколько вы готовы…?»
    Затем добавьте: «Почему вы выбрали не единицу?»
    Например, «По шкале от одного до десяти, насколько полно вы выполните домашнюю работу сегодня вечером?» Следующий вопрос убедит учеников выполнить домашнее задание до конца.
  3. Список целей
    Составьте список в начале урока с задачами на текущий день, а в конце урока пусть ученики сверят, насколько они выполняют свои обязательства.
  4. Пусть ученики создадут правила
    Позвольте детям самим составить список правил класса. Нарушение этих правил создаст у них когнитивный диссонанс (они ведь сами их приняли!).
  5. Публичные цели
    Когда ученики публично озвучивают свои цели, цели становятся измеримыми не только для них, но и для всего класса. Никому не хочется показаться лицемером. Поэтому ученик убедит себя достигнуть цели, иначе он почувствует стыд.
  6. Напоминайте о целях вопросами
    Если постоянно напоминать ученику, что он должен делать, это вызовет в нем психологическую реакцию отторжения, он воспримет эти вопросы как нарушение его свободы действий. Однако, если спросить ученика, что он будет делать, это создаст у него ощущение свободы выбора. Такое ощущение – самая убедительная на свете вещь.
  7. Карточки с обязательствами
    Благодаря таким карточкам футбольная команда старшей школы Де Ла Салле стала рекордсменом по самой долгой серии побед. Каждую неделю они делали карточки с обязательствами и несли ответственность друг перед другом.

Добавлю в заключение, что самоубеждение требует терпения и критического мышления. Но когда в мае соседний класс будет лишен мотивации после пряников и кнутов, ваш класс будет тянуться к новым знаниям и открытиям.


[mailerlite_form form_id=4]

Учитель из Красноярска записывает мотивирующие видео для своих учеников

Новости

Учитель начальных классов Иван Бирюков хочет, чтобы его ученикам было комфортно ходить в школу. Бороться со страхами он решил мотивирующими видеороликами.

uchitel-iz-krasnoyarska-zapisyvaet-motiviruyushhie-video-dlya-svoih-uchenikov

В Красноярске учитель начальных классов школы №30 Иван Бирюков записывает для учеников мотивирующие ролики, сообщает официальный канал города на ютьюбе.

Педагог заметил, что некоторые ребята боятся идти в школу. Мужчине хотелось, чтобы дети комфортно себя чувствовали на уроках. Бороться со страхами подопечных учитель решил с помощью мотивирующих видеороликов.

Для каждого из 32 учеников он записал индивидуальное обращение. Одной из учениц старшие братья рассказали «страшилки» про школу, а Иван попросил девочку не бояться и самой убедиться, что учеба может быть интересной. Мальчика с повышенными потребностями педагог призвал смело отвечать на уроках и тянуться к знаниям. А для юного болельщика на доске появилась надпись «ЦСКА — чемпион».

«Иван Сергеевич отмечает, что уроки – вовсе не самое главное. Важней привить детям любовь к знаниям и саморазвитию, научить их дружить и работать в команде», – цитирует преподавателя мэрия.

Фото: Администрация города Красноярск


[mailerlite_form form_id=4]

Счетная палата намерена найти секрет успеха детей в школе

Новости

Алексей Кудрин сообщил, что в Счетной палаты изучат вопрос, что делает детей успешными и неуспешными в школе.

schetnaya-palata-namerena-najti-sekret-uspeha-detej-v-shkole

Глава Счетной палаты Алексей Кудрин сообщил в интервью ТАСС, что собирается собрать широкую рабочую группу от директоров школ до высших чиновников по индивидуализации образования.

«Мы будем изучать вопрос, что делает детей успешными и неуспешными в школе, что можно сделать, чтобы больше детей осваивали материалы и чтобы их индивидуальные возможности, способности, психологические особенности не мешали быть успешными и сдавать со всеми вместе экзамены».

Кудрин считает необходимым на ранних этапах выявлять дислексию, аутизм, другие особенности детского развития. Таким ученикам требуется особый подход, в том числе в контроле знаний. Он ратует за то, чтобы им уделяли больше времени, вводили оплачиваемые ставки психологов и наставников, их грамотное обучение.

«Это можно делать на государственном уровне, — убежден Кудрин. — Индивидуальное наставничество в школе — это важнейшая черта сегодня. Есть, к кому подойти, с кем посоветоваться, кто-то непрерывно смотрит за твоими успехами. Весь мир стал бороться за человека. Его судьба и его способности, которые, в конечном счете, работают на экономику, стали еще более дорогими».


[mailerlite_form form_id=4]