Школьная олимпиада: как подготовить победителя?

ПедСовет
Опубликовано 11.07.2024 16:21 Ирина Татарина

В последнее время статус школьного олимпиадного движения значительно вырос: победители имеют преимущество при поступлении в вузы всей страны.

shkolnaya-olimpiada-kak-podgotovit-pobeditelya

Кроме того, одаренные дети углубляют знания, учатся соревноваться, ставить цели, получать признание и определяются с выбором будущей профессии. Рейтинг учителя, подготовившего “олимпиадника”, взлетает до небес.

Но к победе не могут привести разовые консультации, подготовка должна быть серьезной, систематической… и зачастую многолетней. Опытные педагоги утверждают, что путь к победе девятиклассника должен начаться в 6 классе, причем готовиться к участию в нужно так же активно, как это делают спортсмены.

Прежде всего педагогу следует выявить среди учеников интеллектуального одаренного ребенка, умеющего мыслить, прогнозировать, делать выводы. Конечно, ученик должен успевать по предмету и обладать здоровой амбициозностью.

Далее начинается трудный, но интересный процесс подготовки к интеллектуальному состязанию. Приведем несколько принципов, которые, как утверждают “бывалые” педагоги, помогут вам привести учеников к желанной победе.

Подготовка по заданиям высокого уровня. Опытные педагоги советуют сформировать “Олимпиадный банк заданий” и давать школьнику задания олимпиадного уровня сложности на уроке и в домашнем задании с последующим обсуждением. Кроме того, можно предложить ученику принять участие в дистанционных курсах, конкурсах. Помимо углубления знаний школьник почувствует себя увереннее.

Самостоятельность. В учащихся нужно выработать навык самостоятельного принятия решения, анализа. Но этот принцип не отменяет участия учителя в процессе подготовки, педагогу следует продумать индивидуальный путь развития каждого ученика.

“Ты можешь это сделать”.Воспитание в учениках здоровой амбициозности, важной и нужной не только во время подготовки к олимпиаде, но и во взрослой жизни. Бойцовские качества, умение ставить смелые цели, идти к ним невзирая на трудности, вера в свои силы станут результатом установки “Ты можешь это сделать”.

Педагог должен быть готов поддержать ученика в случае неудачи, вдохновить на новые свершения. Начать новый этап борьбы за победу лучше с анализа недостатков подготовки.

Саморазвитие педагога. Учитель должен быть примером для ребенка, расти как профессионал, только тогда ученик поверит в его авторитет и будет следовать рекомендациям.

Что говорят о подготовке к олимпиаде сами педагоги? Приведем несколько рассказов.

Ирина Николаевна К.: “Я готовлю детей к олимпиаде с октября месяца, с 1 класса даю возможность поучаствовать всем, делаю олимпиаду в классе, среди учеников отбираем сильных и тогда уже пошла работа. Один вариант прорешиваем в классе, показываю способ решения, рассуждения,даю задание на дом, проверяем вместе, слушаю объяснения, и так до марта — районной олимпиады”.

Галина Витальевна Л.: “На протяжении ряда лет ведём в Банк данных  одаренных детей. С этой группой учащихся занимаемся подготовкой к олимпиадам. Чаще всего по субботам. Администрация эту работу нам оплачивает”.

Светлана Ивановна Н.: “У нас каждый учитель-предметник намечает себе «жертву» — участника районной олимпиады еще в конце учебного года; списки составляются с учетом того, что 1 ученик может принять участие не более, чем в трех олимпиадах районного масштаба. Подготовка идет все лето (в режиме онлайн), затем в сентябре — школьная олимпиада для всех желающих, а в начале ноября — районный этап”.

Итак, во время подготовки к олимпиаде от педагога требуется всё его мастерство. А какой у вас опыт подготовки “олимпиадников”?

[mailerlite_form form_id=4]

Наставничество в педагогической среде

ПедСовет
Опубликовано 10.07.2024 16:21 Мой университет

Методист центра «Мой университет» Елена Жоголева — о новой должности в школе — учителях-наставниках.

nastavnichestvo-v-pedagogicheskoj-srede

Действующая модель аттестации предполагает только   следующий рост педагога в профессии: соответствие должности, затем первая квалификационная. категория и последняя вершина квалификации —  высшая квалификационная категория.  Высшая квалификационная категория подтверждает статус ОЧЕНЬ ХОРОШЕГО ПЕДАГОГА. Что это значит? Это педагог, который осуществляет стабильные положительные результаты обучающихся, вклад в повышение качества образования, участие в работе методических объединений, участие в профессиональных конкурсах.  Через два года после вступления в силу документа «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» (Приказ от 7 апреля 2014 г. № 276) методисты и педагоги заговорили о том, что этого недостаточно, нужно менять систему аттестации. А затем уже появились сообщения от Министерства образования РФ о том, что система аттестации изменится, что появятся в образовательных организациях новые должности – учитель-методист и учитель-наставник.  

Для системы образования последних тридцати лет – это фигуры новые и значимые. Методическая работа за указанный период практически развалилась или, точнее, трансформировалась в службу подготовки и отправки документов, отчетов и другой документации образовательных организаций.  Были утрачены традиции наставничества, культивируемые советской школой. Молодые учителя, приходящие в школы, оказываются лицом к лицу с системой практической педагогической деятельности, с которой они знакомы только в теории. Поэтому появление учителей – методистов и учителей – наставников в современной школе решило бы многие проблемы. Достаточно посмотреть   перечень направлений их деятельности: оказывает методическую поддержку педагогам, помогает устранять методические затруднения, посещает уроки, помогает планировать учебные занятия, сопровождает молодых учителей, помогает закрепиться в профессии, помогает молодому учителю подготовиться к аттестации, руководит педагогической практикой студентов.  Конечно, школы уже начали возрождение методической работы, но этот процесс займет определенное количество времени, а помощь молодым учителям нужна «вчера».

Хотелось бы сказать и о другом: наставничество нужно не только в модели «опытный учитель – наставник —   молодой педагог», наставничество востребовано и в модели «ученик — наставник – ученик». Наставник-ровесник поможет им и влиться в коллектив, найти мотив подтянуть учебу, найти себя. Это и клуб по интересам, и друг с определенной субординацией, и мотиватор, и человек, в чей реальный опыт успеха веришь. Модель наставничества «учитель –ученик» тоже востребована в образовательных организациях. Одновременно происходит обогащение педагогического наставничества в отношении обучающихся общеобразовательных организаций в таких формах, как тьюторство, коллективное взаимодействие старших и младших школьников (содружество, шефство), волонтерство и добровольчество.  Лишнее подтверждение этому появление следующего документа Министерства просвещения РФ «Методология (целевая модель) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися», где описаны все эти модели  и даны  методические рекомендации по их реализации в образовательных организациях.  Что же мешает вхождению педагогов в программы наставничества? 

Прошло уже шесть лет, но пока приказа об утверждении нового порядка аттестации не появилось, как и новых квалификационных категорий «учитель – методист» и «учитель – наставник». Это не мешает педагогам заниматься методической работой и наставничеством.  Выполняют эту работу за счет часов внеурочной деятельности, реализации классного руководства, оплата за которую осуществляется за уже взаимодействие с детьми, но не за реально потраченные силы и время.  А молодые педагоги, по- прежнему, остаются за бортом методической, организационной помощи.  В лучшем случае кому – то из опытных педагогов будет « назначена» такая деятельность и выделены оплата за счет стимулирующих выплат. Но это все хаотично, эпизодично, точечно.  

Проблема еще и в другом – у современного учителя нет времени на интеграцию в программу наставничества.  О глобальной занятости учителя говорят давно.  Но реализация программы наставничества и осуществление наставничества требует времени и немалого –около 9 часов в неделю обещано было педагогам, которые выберут аттестацию на установление соответствия квалификации «учитель – наставник».  Если бы такая квалификация существовала, то тогда было бы и время заниматься наставничеством. А что имеют опытные учителя сегодня за такую трудоемкую работу? Отсутствие какого-либо статуса, не регламентированную оплату (в лучшем варианте от случая к случаю), в трудовом договоре никак не отражается этот вид деятельности!  Мотивирует ли это современного педагога заниматься наставничеством?

9 способов разговорить самого молчаливого ученика

ПедСовет
Опубликовано 08.07.2024 16:19 Ирина Пахомова

Как увеличить количество детей, которые активно работают на уроке и не боятся поделиться своими идеями? Предлагаем несколько идей.

9-sposobov-razgovorit-samogo-molchalivogo-uchenika

Школьники намного лучше усваивают материал, когда воспроизводят его и участвуют в дискуссиях. Разговорить ученика важно на любом уроке, а не только на занятиях по родному и иностранному языкам, как может показаться сначала.

Я обнаружила, что без четкого планирования, урок превращается в разговор учителя с двумя-тремя учениками, остальной класс в это время тихо отсиживается. Я уверена, у каждого школьника есть идеи, но только некоторые из них не бояться поделиться ими с окружающими. Конечно, я выдерживаю время после вопроса, чтобы дождаться большего числа поднятых рук, но и это не дает высоких результатов – отвечают, в основном, несколько уверенных в своих силах учеников.

Чтобы охватить всех учеников, я обращаю внимание на личности своих учеников и использую различные методы, чтобы привлечь внимание к предмету и снизить тревожность перед ответом. Ниже я представляю девять способов, которые я использую в работе, иногда я беру несколько из них за раз, все зависит от того, какие дети пришли ко мне на урок. Возможно, эти способы пригодятся и вам.

9 способов разговорить самого молчаливого ученика

  1. Кто будет отвечать первым? Этот способ важен при работе в парах: один из учеников всегда стремится доминировать в диалоге и высказывать только свою точку зрения. В таком случае я назначаю, кто будет говорить первым: тот, кто сидит справа; или тот, у кого день рождения наступит раньше; а, может, тот, у кого длиннее волосы?
  2. Запиши, обсуди, поделись: Многие используют такую технику при работе в классе. Её можно улучшить, добавив в начало еще один пункт – «подумай». Такая замена позволит повысить качество обсуждения и вовлечь больше учеников в решение. Позже, когда ученики переносят мысли на бумагу, я хожу по классу и заглядываю в их листки – к удачным выражениям скромных учеников я тут же делаю приписку: «Это отличная мысль. Обязательно озвучь её!». Также я могу увидеть, если у детей задание вызвало сложности – в таком случае я задаю небольшие наводящие вопросы.
  3. Пары и «квадраты»: Я назначаю школьникам партнера (пара) для работы в течение трех недель, а также формирую «квадраты» (две пары вместе). Я помогаю им устанавливать связи между собой: каждый из них должен правильно уметь произносить и записывать ФИО друг друга, они делятся друг с другом фактами из жизни, которых никто не знает. Также каждый рабочий день они начинают с рукопожатия (девочки тоже жмут руки).В парах они обсуждают темы уроков и домашние задания. Например, мы недавно изучали тему счастья в литературе, поэтому одной из тем для обсуждения стала взаимосвязь между деньгами и счастьем. Если обсуждение проходит туго или тема дана сложной, пары объединяются в «квадраты», чтобы по-новому взглянуть на проблему.После трех недель каждый ученик благодарит партнера за работу и отмечает, какие моменты ему понравились больше всего. К концу года, таким образом, все ученики по разу поработают друг с другом – в парах или «квадратах». Такой способ позволит укрепить классное сообщество: каждый ученик будет чувствовать себя комфортно на уроке.
  4. Невербальное согласие или несогласие: На моих уроках ученики используют два знака из языка жестов – для слов «да» и «нет». Так дети показывают, согласны они с выступающим или нет, не мешая ему. Такой способ позволяет детям постоянно оставаться вовлеченными в обсуждение и выражать позицию, а говорящий сразу же получает обратную связь от класса на свою речь.
  5. Метакогнитивное целеполагание: Каждые несколько недель я прошу учеников подумать о своей работе и учебных привычках, а также поставить учебные цели на будущее. В начале урока ученики получают карточки, в которые они записывают качественные и количественные цели на день. Когда они устанавливают количественные цели, я предлагаю им подумать о «шаге вперед» — сколько раз им стоит высказать свои идеи на уроке? Следует ли им отвечать чаще или реже, чтобы дать шанс высказаться другим ученикам?При постановке качественных целей ученики обдумывают, стоит ли им задавать больше вопросов учителю и классу, развивать идеи одноклассников или искать тексты в поддержку своей точки зрения.Во время урока ученики делают отметки о своем участии в дискуссиях, записывают свои мысли (что они не озвучили) и высказывания (что они озвучили), а также записывают, сколько всего раз они отвечали. В конце урока они подводят итоги: удалось ли им достичь своих целей? Почему удалось или почему не удалось? Могут ли они установить для себя новые цели? Покинуть класс они смогут, только если заполнят карточку.
  6. Обсуждение по очереди: При обсуждении темы в небольшой группе мы используем мяч: тот, у кого мяч в руках, может говорить. Мяч передается по кругу – так каждый сможет (и должен будет) высказаться. Если все высказались, но обсуждение не закончено, мяч отправляется на следующий круг. Такой способ будет эффективен при обсуждении проблем, которые легко вызывают эмоциональный отклик: комплексы человека, вопросы расы, пола и наций.
  7. Поделись идеей – получи идею: Когда я хочу, чтобы ученики быстро поделились друг с другом идеями, я даю такое задание: каждый ученик должен за определенный промежуток времени подойти к нескольким одноклассникам, обсудить с ними проблему и записать их идеи. Как правило, промежуток я обозначаю музыкой: пока играет музыка, ученики могут обсуждать материал друг с другом и собирать идеи.
  8. Музыкальные обсуждения: Эта идея похожа на предыдущую, однако она больше подойдет для сложных тем. Я включаю музыку. Пока она звучит, ученики ходят по классу. Когда музыка останавливается, ученики объединяются в пары (кто оказался ближе друг к другу) и обсуждают проблему. Каждое обсуждение длится не более минуты.
  9. Ведем статистику: Я завела отдельную тетрадь, чтобы фиксировать активность учеников в классе. Когда одна из пар отвечает на уроке, оба ученика получают по звездочке в тетради. Этот способ позволяет составить карту активности класса и взять на заметку тех учеников, что пытаются спрятаться за ответами своих одноклассников.

Оригинал: edutopia

Как еще разговорить детей на уроке? Попробуйте активные методы обучения! Подробнее о них вы сможете узнать из курсов повышения квалификации — в Инновационном образовательном центре «Мой университет» собраны тысячи методов по всем предметам школьной программы. Заходите и выбирайте!

До 15 июня на все курсы повышения квалификации действует скидка 25%! Запишитесь прямо сейчас и обучайтесь в любой день отпуска дистанционно!

Фото: gazetanasledie.ru

[mailerlite_form form_id=4]

Как взаимодействовать с «трудными» детьми в классе?

ПедСовет
Опубликовано 05.07.2024 16:17 Мой университет

Советами с педагогами поделилась директор благотворительного фонда «Шалаш» Лилия Брайнис.

Как взаимодействовать с «трудными» детьми в классе?

17 ноября прошёл круглый стол для учителей «Взаимодействие с трудными детьми в классе». Его организаторами стали Яндекс.Учебник и благотворительный фонд «Шалаш».   

На круглом столе эксперты рассказали о причинах трудностей в поведении и обучении учеников и разобрали конкретные кейсы, с которыми сталкивались в своей практике и смогли решить. 

На сессии выступила директор благотворительного фонда «Шалаш» Лилия Брайнис.  Она рассказала о том, что такое трудное поведение, а в частности — агрессия и травля.  

«Поскольку ребёнок сам страдает от этого, очень важно ребёнку помочь и его поддержать, научить действовать по-другому. Потому что это не трудный ребёнок, а ребёнок, которому трудно», – отметила Лилия. 

Кроме того, она рассказала, как взаимодействовать с детьми, которые проявляют агрессию: нужно остановить ребёнка, поддержать жертву агрессии, разобраться в причинах конфликта, дать детям прийти в себя, в личном разговоре предложить агрессору другие способы выражения злости: что-то крепко сжать, потопать, постучать, сказать словами. Кроме того, важно отмечать прогресс ребенка и давать ему обратную связь. Подробнее о рекомендациях Лилии можно прочитать в развернутом конспекте мероприятия. 

Нейропсихолог и эксперт «Яндекс.Учебника» Ксения Вотякова рассказала про трудности обучения. Она отметила, что они не всегда проявляются только в плохих отметках. 

«Кажется, что трудности обучения скорее всего испытывают дети, у которых плохие оценки. Но я бы посмотрела на это более широко <…> Это может выражаться не только в том, что у него плохие оценки, а в том, что он, например, очень сильно устает, у него возникает негативный эмоциональный след от учебы, или, например, он начинает много болеть. Поэтому нужно обращать внимание не только на успеваемость, но и на общий эмоциональный фон, изменения в поведении», — рассказала Ксения. 

Также она отметила, что трудности обучения могут быть связаны с самыми разными факторами: нарушением внимания, с нарушениями чтения, особенностями протекания образовательных процессов и недостатком мотивации («троечник с задней парты»). Во взаимодействии с ребенком с трудностями обучения важно не обвинять и не критиковать его, разобраться, что именно не так, и применять методики и тактики, которые следуют из причин. Ксения подробно рассказала об алгоритме работы с детьми с дислексией и дисграфией, со слабыми регуляторными функциями, неуспешными из-за относительной несформированности высших психических функций, медлительности или отсутствия мотивации детьми. Подробнее — в конспекте мероприятия. 

Учитель географии и английского языка Элина Ликарь рассказала о своем опыте работы в малокомплектной школы, где старшие классы наотрез отказывались взаимодействовать и идти на контакт. Оказалось, что у ребят отсутствовали базовые знания географии. Решением в такой ситуации стало точное определение уровня знаний учеников, его принятие, подготовка и выдача простых заданий, с которыми ребята ощущали себя в ситуации успеха, а также «прозрачный» план обучения — таблица, в которой ученики вместе с учителем делали отметки после каждой пройденной темы.

В итоге у педагога появился контакт с учениками, ребята вовлеклись в работу и стали достигать результатов, а опыт успешности стал для части учеников опорой в самостоятельной подготовке к экзамену.

Учитель инфомратики и математики Елена Тимохина также поделилась случаем из практики. Она работала с агрессивным поведением ученика, который разными способами пытался привлечь к себе внимание. В ответ на такое поведение педагог не злилась, а приняла ситуацию и стала работать над её разрешением. Она начала активно привлекать ребенка к дополнительной деятельности, выбрала индивидуальное место в классе, чтобы он не отвлекался, наладила доверительный контакт, поощряла даже минимальные позитивные изменения и давала расширенную обратную связь по успехам. В результате ученику частично удалось справляться с отрицательными эмоциями на уроках, принимать правила поведения в школе, но при встрече с новыми людьми и обстоятельствами проявления деструктивного поведения все еще иногда повторяются.

Ещё один случаем из педагогической практики поделилась учитель начальных классов Альбина Аюбова. Она рассказала, как однажды на уроке один из детей собрал вещи и ушёл из класса со словами «Я ухожу. Не хочу быть предметом интерьера». При этом у ученика не было проблем с учёбой. Учитель заметила, что у этого ученика избирательные контакты с окружающими людьми, и решила обратиться к родителям ученика. Мама ребёнка оказалась практикующим психологом. Вместе они провели диагностические исследования индивидуальных особенностей детей в классе, особенное внимание уделялось выявлению творческих и нестандартно мыслящих детей. Те дети, с которыми было трудно работать в начале, стали активны, открылись к взаимодействию со взрослыми. Кроме того, учитель стала применять технологии, которые помогут раскрыть ребёнка и вовлечь его в процесс: теорию решения изобретательских задач (ТРИЗ-технологии) и интерактивные методы обучения.

Чтобы помочь учителям найти ключ к взаимодействию с  детьми с трудным поведением, «Я Учитель» сервиса Яндекс.Учебник совместно с благотворительным фондом «Шалаш» запустил курс «Работа с трудным поведением: принципы и инструменты». Это бесплатный онлайн-курс, рассчитанный на 16 часов, который можно проходить в записи в любое удобное время, а по итогу получить удостоверение о повышении квалификации. Зарегистрироваться на него можно по ссылке. 

Чему родителям стоит поучиться у учителей

ПедСовет
Опубликовано 03.07.2024 16:24 Виктория Богданова

Педагоги могут быть полезны не только детям, но и взрослым!

chemu-roditelyam-stoit-pouchitsya-u-uchitelej

Родители часто относятся к педагогам чересчур требовательно: то учителя делают не так, это у них совсем не выходит. На учителе, по их мнению, должно лежать много обязанностей, а сам педагог должен быть суперменом, чтобы все адекватно исполнять. Некоторые родители сочувствуют педагогам и стараются всячески поддержать советом — они, порой, очень удивляются и оскорбляются, что педагог не прислушался к ним.

Да, педагогам всегда есть, к чему стремиться. Куда нас всех приведут учителя, которые давно утратили профессиональные ориентиры и разучились ставить перед собой цели? Но поучиться можно и нужно и самим родителям! От кого? От тех же учителей. Чему стоить учиться? Предлагаем пять важных качеств:

  1. Терпение. Терпению большинства педагогов можно только позавидовать. Оно не появляется с рождения, а воспитывается годами. В общении с целым классом учеников можно научиться отвечать на любой, даже самый нелепый вопрос, спокойно и рассудительно. Даже если ученики обращаются к учителю повторно. Например, с просьбой повторить задание или уточнить определённый его пункт.
  2. Второе дыхание. Вот вы общаетесь с учителем после уроков, заскочили в школу, так сказать, узнать как дела на учебе у ребёнка. Только заметьте, что Мария Ивановна говорит с вами спокойно, размеренно, внимательно слушает, даёт вам закончить мысль и только тогда отвечает, при этом добродушная улыбка периодически появляется на её лице. И вы даже не задумываетесь, что за один рабочий день она отстояла у доски 90% рабочего времени, слушала шум и гам минимум 25-ти детей каждый урок, обсудила с руководством и коллегами актуальные вопросы, порой даже не сильно важные, но обязательные в образовании, подготовила 5 отчётов, спланировала уроки на следующий день и решила еще с десяток рабочих вопросов. При этом у неё остаются силы ответить на все интересующиеся вопросы родителей. В первую очередь — это благодаря уважению к родителям и культуре общения, которым можно только позавидовать.
  3. Умение разрешать детские конфликты. За рабочий день учителю иногда приходится сталкиваться с такой проблемой, как конфликт учеников. И предметы этих конфликтов могут быть совершенно разными, иногда даже не касающимися образовательного процесса. Учитель может в любой сложной ситуации найти выход и помочь ученикам восстановить благоприятные взаимоотношения. Потому что важным элементом благоприятной атмосферы в классе считается отсутствие недопонимания и споров. Разумеется находятся случаи, о которых учитель узнает не сразу. Однако, как только конфликт всплывает на поверхность, учитель сразу бросается его решать.
  4. “Учитель — Юлий Цезарь”. Известной чертой Гай Юлия Цезаря является способность делать несколько дел одновременно. Насколько эффективно он это делал, остаётся загадкой. Однако профессия педагога иногда заключается в том, чтобы успеть сделать несколько дел одновременно, иначе попросту можно не успеть осуществить все многочисленные обязанности за рабочее время.
  5. Дедукция. Учителю иногда приходится перевоплощаться в Шерлока Холмса. Чаще всего в том случае, когда он проверяет контрольные работы и натыкается на один или несколько неподписанных экземпляров. Тогда учитель активно подключает левое полушарие мозга и старается распознать, чья неподписанная работа перед ним. Конечно, задача выглядит простой, если работу не подписал только один ученик, но если таких работ несколько на класс, то на помощь придут рабочие тетради неоцененных учеников — авторство контрольных работ будет установлено по почерку. Вы только подумайте: какая необычная и интересная работа у учителя. Педагогу придется туго в профессии без смекалки и логики. Уверены, эти качества пригодятся и любому родителю в работе и дома!

В заключение хочется упомянуть еще одно умение хорошего учителя — это умение одним жестом или взглядом восстановить дисциплину класса на уроке. Это сверхоружие дано не каждому, но овладев им, работа учителя становится в разы легче. А теперь вспомним, у кого был учитель с таким сверхоружием? Может быть, это сверхоружие было стуком ручкой или указкой по столу?

Как должны работать учителя: взгляд родителей


Фото: depositphotos.com

[mailerlite_form form_id=4]

Молодой педагог: расставляем приоритеты

ПедСовет
Опубликовано 01.07.2024 16:23 Алексей Птицын

Оставаться страстным учителем, набирать авторитет среди детей и при этом постоянно пытаться анализировать свою работу – дело непростое.

molodoj-pedagog-rasstavlyaem-prioritety

Новые учителя должны много трудиться: планировать интересные уроки, изучить новые методики и материалы, управлять классом, отвечать на вопросы родителей, проверять огромные кипы тетрадей и другие дела.

Часто у молодых педагогов возникает вопрос: на что лучше всего направить свои время и силы?

Мы предлагаем несколько принципов, которые помогут молодым педагогам оставаться сфокусированными на работе и при этом повышать свою уверенность и профессионализм.

Покажите ученикам, кто здесь главный

Работа в классе должна строиться по заранее известному ритму: школьники знают, что от них требует учитель и придерживаются заданных рамок. У вас должны быть припасены стратегии, чтобы быстро успокоить класс и привлечь внимание детей. Ваши глаза и язык тела должны показывать вашу уверенность, когда вы ведете беседы с учениками, отвечаете на их вопросы, проводите контрольную или оцениваете тех, кто отвечает у доски. Этим навыком трудно, но необходимо овладеть каждому педагогу.

Какие плюсы это принесет? Хорошо выстроенная работа с классом повышает уважение и доверие к вам со стороны детей и дает вам шанс провести отличный урок. Ученики должны знать, что они изучают и – самое главное – зачем они изучают этот материал. Когда вы планируете свои занятия, старайтесь записывать конкретные и простые цели, на их основании позже выстраивайте ход урока. Цели урока повлияют даже на отдельные записи на доске.

Пользуйтесь своим энтузиазмом

Это может обескуражить, но у молодых педагогов есть один существенный козырь перед опытными коллегами – много энергии, энтузиазма и любви к своему предмету. Нельзя недооценивать их силу.

Расскажите, как ваша страсть к предмету выходит за пределы школьного кабинета: например, вы преподаете русский язык и литературу и в свободное время пишете свой роман. Возможно, вы преподаете информатику, а по вечерам делаете сайты на заказ; или учитель истории, который участвует в политической жизни общества? Такие истории всегда интересны детям и показывают им, что вы интересный человек со своими увлечениями. Это, конечно, тоже поднимет ваш авторитет.

Покажите ученикам, что вам важен их успех

Ученикам важно знать, что вас интересуют их успехи (и что они вообще могут, по вашему мнению, в чем-то преуспеть) Поговорите с ними об их жизни и интересах. Разделите с ними радость после победы их любимой футбольной команды и разочарование после плохой оценки за контрольную по математике.

Позвольте плохо успевающим детям пересдавать работы, давайте им второй шанс. Школа и жизнь в целом – это постоянное обучение, а не набор задач, которые надо правильно сделать с первого раза (или хотя бы так же, как другие).

Стоит также поощрять отличников: предлагайте им возможность изучать, создавать новое и писать о том, что интересно лично им – даже если это выходит за пределы школьной программы.

Старайтесь быть партнером для детей в учебном процессе: работайте вместе с ними, а не стойте подобно истукану постоянно у доски. Пусть они пишут у доски, а вы посидите на задних рядах и послушаете их.

Когда дети поднимают руку, спросите у них «Что вы думаете о…?» А затем продолжите обсуждение, обратившись с вопросом к другому ученику «Какие еще вопросы возникают по теме?». Не стремитесь быть единственным в классе, кто знает все ответы, пусть дети отвечают на вопросы друг друга, а вы направляйте беседу вопросами вроде «Кто знает о…?» или «Кто знает, почему…?».

Просите помощи, слушайте и воплощайте советы в жизнь

Просить совет у опытных коллег непросто, но так вы не только получите ценную информацию, но и покажите своей уважение к старшему коллеге. А советы настоящего эксперта (не готовые ответы и материалы к урокам!) позволят вам развиваться в своей деятельности.

Чтобы научиться отдельным приемам, стоит попроситься на урок к кому-нибудь из опытных коллег. Обратите внимание, как они переходят от одной деятельности к другой по ходу урока, как они общаются с учениками и как отвечают на их вопросы. Определите, что из увиденного вы бы смогли применить на собственном уроке. Как бы вы смогли это применить?

Помните, что полезную обратную связь вы можете получить не только от коллег и администрации, но и от учеников. Спрашивайте их в течение учебного года об их впечатлениях и опыте работы с вами. Как пример мы подготовили для вас простой опросник, который можно давать ученикам каждый месяц (Опрос для учеников).

Никогда не недооценивайте свою ценность как учителя: без хорошего учителя даже способные дети не смогут правильно развиваться.

Со временем у вас появится собственный стиль преподавания, который отразит вашу личность и жизненные ценности. Ни у кого из нас нет правильных ответов на все вопросы, но все мы хотим стать лучшими учителями.

Оригинал: edutopia

[mailerlite_form form_id=4]

Изучаем особенности письма младших школьников: зрительно-моторная дисграфия

ПедСовет
Опубликовано 27.06.2024 16:21 Миляуша Карнаева

Учитель-логопед Миляуша Карнаева — о выявлении дисграфии и дальнейшей коррекционной работе с учениками.

Нарушения чтения и письма (дислексии и дисграфии) являются самыми распростра-ненными дефектами речи у детей младшего школьного возраста. Расстройства чтения и письма оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, на школьную адапта-цию детей, на формирование личности и характер всего психического развития ребенка.

Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повто-ряющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. Дисграфией следует называть стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики (т.е. руководствуясь фонетическим прин-ципом письма), несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие грубых нарушений зрения или слуха.

В современной логопедии выделяют несколько форм дисграфии: артикуляторно-акустическая, моторная, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, зрительно-моторная; зрительно-пространственная.

Обследование письма учащихся проводилось на базе МБОУ Высокогорской средней обще-образовательной школы №А Высокогорского муниципального района. В эксперименте участвовало 9 учащихся с нарушением письма с нормальным уровнем психофизического развития, сохранным физическим слухом, зрением, интеллектом. В данной работе мы анали-зируем письменные нарушения одного из школьников.
Исследование навыка письма проводилось с использованием методики О. Б. Иншаковой (2008), направленной на выявление дисграфических ошибок в различных видах письменных работ. В соответствии с методикой к дисграфическим относились ошибки, связанные с нарушением фонематического принципа письма: ошибки фонематического восприятия, мо-торные, зрительно-моторные, зрительно-пространственные, ошибки звукового анализа и синтеза.

Только в том случае, если эти ошибки встречались в сильной позиции в слове, они счита-лись дисграфическими. Если в письменных работах школьника длительное время обнару-живается более 4 дисграфических ошибок, то у него квалифицируется нарушение письма – дисграфия.

Б. Адель. 8 лет. Болезненно переживает свои трудности в письме. По остальным предметам учится на 4 и 5. Любит математику.

Письменные работы детей и анализ ошибок

121

Диктант «Гроза»

01111

Списывание с печатного текста «Ёжик»

01222

Списывание с рукописного текста «Журавль»

012333

Количественный анализ письма Б. Аделя показал несформированность зрительно-моторных функций, моторных, зрительно-пространственных и что отражалось в соответ-ствующих ошибках. Итак, у обследованного школьника был констатирован зрительно–моторная дисграфия. Однако нужно иметь в виду, что такое выделение довольно условно. Это не значит, что если у ребенка зрительно-моторная дисграфия, то при коррекционной работе обращать внимание только на эти ошибки. Зрительно-моторные ошибки хоть и преоблада-ют, в письменных работах, так же в больших количествах встречаются и ошибки другого характера (моторные, ошибки звукового анализа и синтеза, зрительно –пространственные и т.д.). Т.е. обязательно подход должен быть индивидуальным.

Анализируя диагностические данные, мы можем выявить слабые звенья функциональной системы письма у конкретного учащегося, определить вид или сочетание видов дисграфии и в соответствии с этим можем планировать коррекционную работу, опираясь на существую-щие методические рекомендации по преодолению разных видов дисграфии. Такая работа может осуществляться индивидуально или с подгруппами детей одного возраста, у которых наблюдаются одинаковые виды дисграфии. В основу этого подхода положен принцип пре-имущественного воздействия на «слабое» звено или звенья системы письма, формирование их с учетом зоны ближайшего развития ребенка и нормативных возрастных эталонов. Здесь несколько ведущих (и традиционных) направлений работы:

  • совершенствование фонематической дифференциации звуков речи и усвоение их правиль-ного буквенного обозначения на письме — при коррекции дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания (или акустической);
  • коррекция дефектов звукопроизношения и совершенствование фонематической дифферен-циации звуков, усвоение их правильного буквенного обозначения на письме — при коррек-ции акустико-артикуляторной дисграфии;
  • совершенствование навыка произвольного языкового анализа и синтеза, способности вос-производить на письме звукослоговую структуру слов — при коррекции дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза;
  • совершенствование зрительного восприятия, памяти;
  • пространственных и временных представлений;
  • зрительного анализа и синтеза;
  • развитие моторного праксиса, направленную на формирование серийной организации дви-жений.

Для достижения лучшего эффекта коррекционной работы по устранению дисграфии, она должна содержать и работу по развитию высших психических функций.

Метод комплексной нейропсихологической коррекции предполагает, что воздействие на сенсомоторный уровень вызывает активизацию в развитии всех высших психических функций.

Занятия по развитию высших психических функций должны строиться с учётом диагностики в констатирующем эксперименте. Каждое такое занятие должно содержать задания на развитие тех высших психических функций, которые, как показали данные нейропсихологического исследования, были нарушены или недостаточно развиты. Мы считаем, что коррекция дисграфии будет проходить более успешно, если: исправление дисграфических ошибок будет осуществляться на междисциплинарном уровне с учетом онтогенеза речи и ее нарушений и параллельным развитием высших психических функций младших школьников.

[mailerlite_form form_id=4]

Почему учителям литературы стоит работать вместе со школьными библиотекарями

ПедСовет
Опубликовано 25.06.2024 16:21 Алексей Птицын

Школьные библиотекари способны сделать уроки литературы по-настоящему интересными, но учителя редко прибегают к их помощи. Исправляем ситуацию: предлагаем 9 способов взаимодействия с библиотекарем.

pochemu-uchitelyam-literatury-stoit-rabotat-vmeste-so-shkolnymi-bibliotekaryami

Библиотекари обожают книги, и, следовательно, отлично знают отечественную и мировую классику, а также тенденции в развитии литературы. Учителям русского и литературы, как правило, не хватает времени на пополнение знаний о книгах и трендах, и они ограничиваются курсом истории литературы вуза. Как же эти два специалиста могут помочь друг другу?

  1. Библиотекари много знают о читательских интересах и психологии детей. А самое главное, они знают мнение государства о том, какие книги стоит давать читать младшекласснику, а какие – подростку. Обязательно проконсультируйтесь с библиотекарем о книгах, которые вы хотите дать детям как внеклассное чтение.
  2. Многие библиотекари входят в жюри различных литературных конкурсов (или просто следят за списками номинантов), а также оценивают работы юных прозаиков и поэтов. Узнайте у них побольше об участниках конкурсов и о том, какие из них заслуживают большего внимания, по мнению библиотекаря. Как правило, именно современных авторов и не хватает детям в курсе школьной литературы, так познакомьте их с лучшими!
  3. Обязательно стоит обратиться к библиотекарю, если вы готовите презентацию об авторе или историческом событии, которое рассматривается в произведении. Он отлично знает, какие книги вам помогут создать более полную картину.
  4. Некоторые учителя создают мини-библиотеки в кабинете: это проблематичный процесс, ведь пространство очень ограниченно, а хочется выставить побольше полезной и интересной литературы. Узнайте у библиотекаря, как лучше использовать пространство библиотеки, какие книги и как разместить. Возможно, в вашей школе есть также база аудиокниг или электронных книг, о которых знает только библиотекарь.
  5. Библиотекари лучше любого предметника знают (и могут научить детей) о подборе источников литературы для реферата и поиске необходимой информации в них. Это ключевой навык для будущего выпускника школы и студента вуза. Направляйте детей на консультацию к библиотекарю, если они пишут исследовательскую работу.
  6. Школьные библиотекари читают издания о книжном деле и литературе, а также постоянно контактируют с коллегами из других школ и публичных библиотек о том, как сделать чтение популярнее среди молодежи. Пожалуй, компания учителя литературы им будет приятна, а вы сможете узнать много нового для занятий.
  7. Библиотекари помогут учителю подобрать максимально эффективную стратегию преподавания литературы: при чтении большого и нужного для детей текста, анализе сложного произведения, поиске незнакомых и трудных слов и достижении целей чтения произведения.
  8. Часто библиотекари хорошо знакомы с работниками учреждений культуры города: попросите их помощи при планировании экскурсии с детьми.
  9. Библиотекари, пожалуй, лучше всех знают силу слова. Поэтому именно им стоит доверить обучение детей этике общения в жизни и интернете.

Учителя русского языка и литературы и школьные библиотекари горят общей страстью к книгам, их взаимная работа поможет школе достичь великой цели: воспитании думающего, читающего гражданина.

При подготовке статьи использовались материалы сайта edutopia.

АНО ДПО «Инновационный образовательный центр «Мой университет» приглашает школьных библиотекарей повысить свою квалификацию на новом курсе «Информационно-коммуникационные технологии в работе библиотекаря» объемом 36 часов. Цена на курс вас приятно удивит! 

[mailerlite_form form_id=4]

Как педагогу улучшить свою речь и сделать уроки интереснее

ПедСовет
Опубликовано 20.06.2024 16:22 Виктория Богданова

Красивая речь учителя ведет к красивым урокам, уверена наш автор.

kak-pedagogu-uluchshit-svoyu-rech-i-sdelat-uroki-interesnee

Преподавание в школе требует от тебя не только запасной мешок нервов и моральных сил, но и умение преподнести необходимый материал так, чтобы он заложился в светлые головки детей и остался на, как можно, долгий период в их жизни. Эта непростая задача решается тремя пунктами: хорошо подготовленный план урока, задействование каждого ученика в образовательном процессе и чёткая, правильно поставленная, способная заинтересовать РЕЧЬ! Именно умение хорошо говорить, одно из лучших качеств опытного педагога.

Есть учителя, которые говорят быстро, проглатывая некоторые слова. Есть стеснительные учителя, диктующие монолог урока тихо, себе под нос, что даже прислушиваясь, иногда не до конца понимаешь, о чём речь. Есть немногословные педагоги, с ними ученикам сложнее всего, так как приходится большую часть материала изучать самостоятельно из учебников. Но, доказано, что только учитель с хорошо поставленным слогом способен создать образовательный процесс интересным и запоминающимся.

Чтобы повысить качество речи, в первую очередь нужно регулярно читать художественную литературу. Хотя бы по несколько страниц в день. При чтении надо стараться понимать каждое слово, вникать в смысл слов и сюжет книги. Результат постоянного чтиво – это богатый словарный запас и красивые, правильно выстроенные предложения.

Старайтесь избавиться от монотонности в речи. При проведении урока, да и в простом общении, делайте паузы; вносите где нужно правильные эмоции, но не переусердствуйте. Всё должно быть в меру. Чтобы освежить речь, можно добавлять разнообразные метафоры, сравнения, поговорки или немного юмора. Такой подход представление материала очень понравится детям, которые любят фантазировать.

Тест: это строки Пушкина или нет?

Стоит обязательно исключить слова-паразиты. Такие, как, «то есть»; «ну»; «вообще-то»; «прямо»; «типо» и другие. Они только засоряют ваш словарный запас, а ученики могут заметить эту неприятную привычку и станут заострять на ней внимание.

Помню, в свое школьное время у нас была учительница географии, которая через каждое слово вставляла “так, и так”. Последние пол урока мы всегда сидели и считали, сколько раз она повторит эту “смешную” фразу. Насчитывали раз 20, если не больше, даже сбивались. Уже не слушали о чём она говорит, а терпеливо ждали это выражение, и тихонько хихикали. Так что, лучше избавляться от ненужных слов и лучше просто делать паузу, чтобы собраться с мыслями.

Существует одно эффективное упражнение. Понадобится любая вещь из обихода. Например, вешалка. Взяв её в руки, начните описывать её, как будто презентуете для продажи, используя красивые слова, сложные обороты богатого литературного языка, для начала хватит нескольких минут. Потом время можно увеличивать. Старайтесь не повторяться в характеристики. Со временем вы заметите, как просто получается подбирать слова для грамотного ответа на вопрос ученика.

Спустя месяцы соблюдения несложных правил ваши уроки станут увлекательными и интересными для учеников. Главное не волноваться, быть уверенным в себе и самому проявлять интерес тому, о чём рассказываете. Тогда будет проще передавать знания детям.

Насколько грамотна ваша речь?

Фото: конкурс «Учитель года» в Новосибирске, Новосибирский информационно-образовательный сайт

[mailerlite_form form_id=4]

Педагогика вновь стала одной из самых востребованных специальностей приемной кампании-2024

Новости
Опубликовано 20.06.2024 14:16 Мой университет

Об этом в среду рассказал министр науки и высшего образования Валерий Фальков.

Педагогика вновь стала одной из самых востребованных специальностей приемной кампании-2024

В топ-5 направлений подготовки в этом году вошли педагогика, информационные технологии, медицина, сельское хозяйство и машиностроение, пишет «Российская газета». 

«Больше всего бюджетных мест традиционно выделяется на укрупненную группу специальностей по направлению «Образование и педагогические науки», то есть для будущих учителей. В этом году это 75 тысяч мест. На втором месте айтишники — почти 48,5 тысяч мест, — отметил министр. — Для специалистов в области клинической медицины выделено почти 30 тысяч мест. Для специалистов в сфере сельского, лесного и рыбного хозяйства — 27 тысяч мест. В этом году в топ-5 вошло «Машиностроение» — 21,5 тысяча мест».

Валерий Фальков отметил, что абсолютное большинство бюджетных мест на 2024/2025 учебный год — 73% — распределены в регионы.

«Это наша принципиальная политика, и она сохраняется уже несколько лет», — подчеркнул глава Минобрнауки.