Как применять информационно-коммуникативные технологии на уроках русского языка и литературы

ПедСовет

Оксана Алатырева делится опытом по внедрению ИКТ на уроках русского языка и литературы и дает немало ценных советов.

kak-primenyat-informatsionno-kommunikativnyje-tehnologii-na-urokah-russkogo-yazyka-i-literatury

В современном образовании наряду с традиционными средствами обучения, которые нам всем хорошо известны, учителя все больше используют информационные технологии.

Применение компьютерных программных средств на уроках русского языка и литературы позволяет учителю не только разнообразить традиционные формы обучения, но и решать самые разные задачи:

  • повысить наглядность обучения;
  • обеспечить его дифференциацию;
  • облегчить контроль знаний повысить интерес к предмету.

Задачи, стоящие перед учителем-словесником при применении информационных технологий, предполагают работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Учителю русского языка необходимо сформировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, обогатить словарный запас учащихся, научить их владеть нормами литературного языка, дать детям знание лингвистических и литературоведческих терминов. Бесспорным помощником в решении этих задач являются ИКТ.

Сегодня школьному учителю доступен достаточно большой набор средств информационных технологий. При подготовке и проведении учебного занятия могут быть использованы:

  • офисные технологии (MS Word, MS Excel, Power Point и др.), которые позволяют создавать программные продукты в поддержку преподавания своего предмета и организовывать проектную деятельность учащихся;
  • образовательные ресурсы сети Интернет;
  • электронные образовательные ресурсы (ЭОР), которые расширяют возможности образовательной среды и создают условия для развития творческого мышления учащихся.

технологии-на-уроке-русского-языка

ЭОР – учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. Наиболее современные и эффективные для образования ЭОР воспроизводятся с помощью компьютера и интерактивной доски.

Самой распространенной программой для уроков литературы остается программа Power Point. Основная цель этой программы – создание наглядных материалов. С помощью простой презентации я знакомлю детей с жизнью и творчеством поэтов и писателей, а также помогаю детям провести анализ того или иного произведения. Существует множество различных сайтов, содержащих методические разработки учителей, в том числе и презентации, поэтому очень часто обращаюсь к такой форме подачи информации. Если что-то не устраивает в презентации коллеги, то исправляю, при этом, не забывая об авторском праве создателя презентации.

Огромную помощь учителю оказывает кинематограф. Многие классические произведения можно найти в виде фильма. Если фильм небольшой по объему, то вместе с детьми мы устраиваем просмотр фильма полностью и затем обсуждаем. Но программа не позволяет уделить на произведение много времени, поэтому чаще всего я использую только отдельные видеофрагменты, также с последующим обсуждением. Для нарезки фильмов я использую программу Киностудия Windows Life. Программа очень простая в использовании. Такие фрагменты очень удобно использовать на уроке.

технологии-на-уроке-русского-языка-2

Учащиеся также любят использовать презентации в работе, в таком формате они готовят домашние задания. Создание презентации развивает у них самостоятельность и творчество. Современные технологии позволяют детям не собираться за одним компьютером для выполнения презентации. Учащиеся свободно общаются друг с другом, «перекидывая» информацию с помощью сети Интернет. Самым простым распространенным приложением для общения является, конечно же, социальная сеть «ВКонтакте». Нередко, создав беседу, мы общаемся с детьми по поводу той или иной темы. Дети высылают мне свои работы на проверку, и на урок уже приходят с правильно выполненной работой.


Урок литературы – особый урок, который должен быть ярким, эмоциональным. Поэтому очень выручают виртуальные экскурсии, позволяющие детям увидеть своими глазами места, связанные с великими людьми. Так, при изучении жизни и творчества Л. Н. Толстого мы «побывали» в Ясной поляне. А на сайте tolstoy.ru посмотрели кадры, на которых воочию увидели Льва Николаевича.

технологии-на-уроке-русского-языка-3

Использование фонограмм позволяет услышать актерское прочтение. Очень удобно, что фонохрестоматия идет в комплекте с учебником. Чтобы найти интересный фрагмент, который не вошел в фонохрестоматию, я обращаюсь к интернет-ресурсу http://audiokniga-onlajn.ru, там находится большая коллекция аудиокниг.

Таким образом, урок литературы «пролетает» для детей незаметно, превращаясь из «скучного чтения и лекции учителя» в увлекательное путешествие.


Совсем иного рода программы использую на уроках русского языка. Но цель применения ИКТ на этих уроках остается неизменной:

  • поддержка традиционного курса обучения;
  • повышение интереса ребенка к уроку.

Презентации, схемы, интерактивные таблицы, тренажеры позволяют экономить время, более эстетично оформить материал. При подготовке уроков русского языка я обращаюсь к уже знакомой программе Power Point. Эта программа значительно экономит время при проверке знаний: достаточно подготовить презентацию всего из одного слайда, где будет задание, а при помощи анимацию на этом же слайде можно будет показать и ответ. Например, при изучении темы «Словосочетание» в 5 классе я делала вот такие презентации.

технологии-на-уроке-русского-языка-4

Применила анимацию к неправильным ответам, и при касании к слайду, они становились другого цвета, позволяя детям свериться с образцом.


В январе 2015 года в моем кабинете появилась интерактивная доска, поэтому на уроках русского языка я начала часто использовать интерактивные таблицы. Возможности интерактивных таблиц очень широки: это объяснение правил правописания с подбором примеров, объяснение, как выстроить схему сложного предложения, и закрепление знаний. Такие таблицы удобно использовать онлайн, если вам позволяет скорость интернета в школе. В ином случае вы всегда можете скачать их и использовать офлайн.

Основная задача учителя русского языка – развитие орфографических и пунктуационных навыков. На помощь здесь придёт тренажер (тренажер требует установки на компьютер). И тренажер, и интерактивные таблицы находятся на сайте электронных образовательных ресурсов. Дети с удовольствием работают на этом тренажере, впечатывая нужные буквы, расставляя знаки препинания с помощью виртуальной клавиатуры, которую я установила на компьютер. Всю проделанную работу можно сразу проверить.

Помогает в работе сайт Федерального института педагогических измерений (fipi.ru), он помогает эффективно вести подготовку к экзаменам. Открытый банк заданий содержит многочисленные материалы, которые мы с учащимися выполняем на факультативах.


ФГОС нового поколения выдвигает новые требования к образовательной и информационной среде. В идеале, эта среда должна обеспечивать возможность для учителя и учащихся информатизировать свою работу.

Требования ФГОС к метапредметным результатам подразумевают модернизацию технологии организации обучения. При этом особую значимость приобретают средства и сервисы Web 2.0, которые созданы с ориентацией на развитие именно метапредметных умений, связанных с организацией информационно-поисковой, аналитической и продуктивной деятельности на основе работы с информацией и коллективного взаимодействия обучающихся в сети.

Web 2.0 – это платформа социальных сервисов и служб, позволяющая широкому кругу пользователей сети Интернет быть не просто получателями информации, но её создателями и соавторами. Слово «социальный» является в данном определении ключевым и отличающим. Ресурсы Web 2.0 создаются пользователями для пользователей.

технологии-на-уроке-русского-языка-5

Большую помощь в освоении ресурсов Web 2.0 оказывает cетевое сообщество учителей Удмуртской Республики. Участвуя в сетевых проектах, проводимых сообществом, мы с детьми научились работать на таких сервисах, как Prezi.com (создание виртуальной презентации), ZooBurst (создание виртуальной книги), сервис Lino it.

технологии-на-уроке-русского-языка-6

Сервис Lino it – это онлайн-доска, которая помогает в дистанционном обучении. Удобно использовать его, когда занятия в школе по какой-то причине невозможны: например, сервис выручил нас во время карантина. Я выкладывала задание, дети прикрепляли свои ответы. Естественно, поначалу возникали трудности, но постепенно работа на этих сервисах увлекла и детям очень понравилась. Постепенно приходит осознание необходимости использования этих интерактивных площадок.


ИКТ на уроках русского языка и литературы значительно повышают не только эффективность обучения, но и помогают создать более продуктивную атмосферу на уроке, заинтересовать учеников изучаемым материалом. Кроме этого, владение и использование ИКТ – хороший способ не отстать от времени и учеников.


[mailerlite_form form_id=4]

 

При какой температуре отменяют занятия в школе?

ПедСовет

Низкие температуры установились в Средней полосе России и на Северо-Западе. Мы задались вопросом, а насколько низкой должна быть температура, чтобы отменить занятия в школе?

pri-kakoj-temperature-otmenyayut-zanyatiya-v-shkole

Отмена занятий в школах из-за низкой температуры зависит от нескольких факторов: региона проживания и возраста школьников.

В средней полосе и на северо-западе России ученики начальной школы не ходят на занятия при температуре ниже -23 градусов, средней школы – ниже -28 градусов, старшеклассники – ниже -31 градуса.

На Урале шкала имеет другой вид:

  • Начальная школа – ниже -25;
  • Средняя школа – ниже -30;
  • Старшая школа – ниже -32.

В Сибири поводом для отмены занятий станут еще более низкие температуры воздуха:

  • Начальная школа – ниже -30;
  • Средняя школа – ниже -35;
  • Старшая школа – ниже -40.

В Якутии нормы еще ниже! Младшие школьники не идут на занятия при температуре ниже -40, а старшеклассники при температуре ниже -50.

В южных регионах России занятия из-за низких температур почти никогда не отменяются, там всегда тепло.

Решение об отмене занятий в школах принимают местные управления образования.


[mailerlite_form form_id=4]

В мартовские праздники школа работает. Правильно ли это?

ПедСовет

Учителя интересуются, выходить ли им на работу 9 и 10 марта, как того требуют директора или это выходные? Отвечаем на ваш вопрос.

В 2021 году россиян ожидают 30 праздничных дней

Директор школы, как и кадровик и бухгалтер, в такой ситуации использует производственный календарь. Его вы можете найти в любом поисковике в интернете.

Ответ на вопрос, выходить на работу 9 и 10 марта, зависит от того, какова по продолжительности ваша рабочая неделя.

При пятидневной рабочей неделе 7 марта – короткий рабочий день, 8 марта – праздничный день, 9 марта – выходной день. Так получилось из-за переноса выходного дня с 6 января, в этом году он совпал с субботой. 10 и 11 марта – законные выходные дни.

При шестидневной рабочей неделе 7 марта – короткий рабочий день, 8 марта – праздничный день, а 9 и 10 марта – рабочие дни. При такой продолжительности недели праздничный день 6 января не переносится.

Требования директора школы выйти на работу 9 и 10 марта при шестидневной рабочей неделе, к сожалению, законны.


[mailerlite_form form_id=4]

Технологическая карта урока в 3 классе «Праздник глиняной игрушки»

ПедСовет

Виктория Старикова представляет технологическую карту интегрированного урока изобразительное искусство, технология, музыка в 3 классе «Праздник глиняной игрушки».

Тип урока: обобщение и систематизация знаний

Форма проведения: творческая мастерская

Форма работы: индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы: Мультимедийная презентация «Путешествие по народным промыслам. Ярмарка игрушек»

Оборудование и материалы для учителя: АРМ учителя, карточки: «Элементы росписи глиняной игрушки: филимоновской, каргопольской, дымковской», «Символы в росписи глиняной игрушки», сундучок с карточками задач.

Оборудование и материалы для учащихся: краски, кисти, баночка с водой, палитра, инструкционные карточки «Элементы и символы росписи глиняной игрушки: филимоновской, каргопольской, дымковской», «Символы росписи».

Цель для учителя: Создать условия для формирования у учащихся навыков коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы.

Цель для учащихся: Закрепить знания, полученные на предыдущих уроках, защитить проект «Глиняная игрушка».

Задачи:

  1. Образовательная:
    — обобщить и систематизировать знания учащихся о таких народных промыслах как каргопольская, филимоновская и дымковская игрушки;
    — совершенствовать навыки работы кистью;
  2. Развивающая:
    — совершенствовать умение детей различать предметы народных промыслов по их характерным особенностям;
    — совершенствовать умение составлять рисунок на игрушке с использованием элементов народной традиционной росписи;
    — развивать умение при росписи игрушки напевать народные песни.
  3. Воспитательная:
    — воспитывать у детей интерес и любовь к искусству своего народа, чувство ответственности за сохранение и развитие художественных традиций;
    углублять эстетические впечатления от народного и декоративно-прикладного искусства страны. Дать возможность детям почувствовать себя народным мастером;
    — формировать отзывчивость на красоту росписи народных игрушек;
    — воспитывать интерес и любовь к народным промыслам своей страны.
  4. Мотивационная:
    — сформировать устойчивый интерес к изучению русского народного творчества.

Воспитательная направленность урока: формирование эстетического вкуса учащихся на примерах народного искусства, народного творчества.

Планируемые результаты:

Предметные:

  • развивать умения обобщать, систематизировать знания, полученные на уроках литературного чтения, изобразительного искусства, технологии и музыки;
  • умение видеть форму, цвет, декор игрушки и передавать элементы этих качеств в практической работе;
  • иметь представление об особенностях народных глиняных игрушек.

Регулятивные УУД:

  • определять последовательность решения задач;
  • принимать учебную цель;
  • планировать и организовывать практическую деятельность;
  • самостоятельно контролировать свое время и уметь управлять им.

Познавательные УУД:

  • научатся сравнивать между собой глиняные игрушки разных промыслов и находить отличие и сходство;
  • следовать по алгоритму при выполнении росписи опираясь на карточки «Элементы и символы росписи игрушек»;
  • структурировать имеющие знания по теме;
  • осуществлять анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков;
  • находить информацию для создания презентации для защиты проекта.

Коммуникативные УУД:

  • формулировать собственное мнение и рассуждать о необходимости изучения особенностей русской глиняной игрушки;
  • выслушивать чужое мнение, приводить аргументы в защиту своего мнения;
  • рассуждать и вести диалог.

Личностные:

  • активизировать учебную познавательную деятельность;
  • развивать мелкую моторику рук, глазомер, аналитическое мышление, образное воображение, художественный вкус, зрительную память, музыкальный слух;
  • формировать любовь, особое отношение к народному искусству, народному творчеству;
  • развивать самостоятельность в поиске решения изобразительных задач.

Ход урока и использованные источники вы можете посмотреть в конспекте урока по ссылке (pdf-файл, 548 КБ).

Фото: http://dmkaluga.ru/


[mailerlite_form form_id=4]

Журнал «Непокоренный Сталинград». Как в московской школе почтили память героев Сталинграда

ПедСовет

В рамках общешкольного патриотического проекта «Мы помним! Мы гордимся!» в коррекционной школе-интернате №73 города Москва прошел устный журнал «Непокоренный Сталинград», посвященный 75-летию разгрома немецко-фашистских войск под Сталинградом. 

zhurnal-nepokorennyj-stalingrad-kak-v-moskovskoj-shkole-pochtili-pamyat-geroev-stalingrada

Мероприятие в актовом зале организовали учитель обществознания Светлана Арчилаева и ученики 6 «В» класса. Вся школа собралась,чтобы отдать дань памяти героям Сталинградской битвы.

Ведущие устного журнала Алексей Селезнев и Мария Джемелинская открыли первую страницу — это цифры, даты, названия. За каждой буквой и цифрой слышны боль за погибших и гордость за победителей. На большом экране появляются кадры документальной хроники и фотографии Сталинграда времен Великой Отечественной войны.

На сцену выходят ученики 4 «А» класса, они посвятили защитникам Сталинграда песню «Ты выстоял, великий Сталинград». Ребята вышли на сцену с корзиной, полной хвои и красных самодельных гвоздик. Чтобы почтить память героев, они передали её штабу самоуправления школы. Позже штаб возложит корзину к памятному знаку «Город-герой Сталинград» в Александровском саду.

Четвероклассники рассказали о символах Сталинградкой трагедии, среди которых фонтан «Танцующие дети». Их рассказ сопровождался демонстрацией документального фото, одного из самых известных снимков Второй Мировой войны. Учеников школы тронули рассказ о детях, защищавших Сталинград, и фото, случайно сделанным Эммануилом Евзерихиным 23 августа 1942 года на Привокзальной площади. Под скорбный звук метронома объявлена минута молчания.

Елена Кузнецова, организатор общешкольного патриотического проекта «Бессмертный полк», с гордостью говорит об участниках легендарных сражений Великой Отечественной войны, героических родственниках учеников и сотрудников школы. «Продолжается наш проект! Не прервётся связь поколений!», — восклицает Елена Владимировна.

Последней страницей устного журнала становится видеоролик «Гимн Сталинграду». Ученики и сотрудники встают и прикладывают руки к груди. Мужество и воля к победе непокоренного Сталинграда вновь объединили всех нас.


[mailerlite_form form_id=4]

Классный час по теме «Тайм-менеджмент, или как использовать время, а не тратить»

ПедСовет

Управление временем — обязательное умение для цифрового мира. Чтобы все успевать, нам нужно тщательно планировать дела. А подчас время летит так быстро, что мы не успеваем заметить, как заходит солнце. А как воспитать это умение в детях? Татьяна Кадцина предлагает ответ — упражнения, которые помогут детям быстро научиться тайм-менеджменту.

klassnyj-chas-po-teme-tajm-menedzhment-ili-kak-ispolzovat-vremya-a-ne-tratit

Цель занятия: знакомство старшеклассников с понятием там-менеджмента, его возможностями и приемами.

Задачи:

  • познакомить с основными понятиями тайм-менеджмента;
  • продемонстрировать возможности организации времени в течение дня с применением методов там-менеджмента;
  • дать практические навыки планирования личного времени посредством нескольких техник;
  • способствовать продуктивному взаимодействию старшеклассников внутри группы;
  • создать условия для развития коммуникативных компетенций учащихся;
  • развивать способность анализировать, вычленять частное из общего, креативное и критическое мышление;
  • способствовать воспитанию бережного отношения к своему и чужому времени.

Аудитория: учащиеся 9-11 классов, 12-24 человека

Продолжительность: 40-45 минут

Доброе утро! Сегодня у нас пройдет необычный и полезный классный час. Вы будете работать в группах. Чтобы распределиться по ним, у вас будет ровно 30 секунд. За это время вы рассаживаетесь по «цвету» команд. Определителем является браслет, который вы получили при входе в кабинет.

Группировка по командам
— Проверим, насколько команда готова к работе. Педагог делает один хлопок, задача команды повторить синхронно.

— Для начала у меня к вам вопрос «Что в коробке?». (Подсказка: может поместиться и на высокой башне, и на руке).

— Это часы.

Упражнение «Зачем нам часы?»

— Вот мы и подошли к теме нашего классного часа «Тайм-менеджмент, или как использовать время, а не тратить». Сегодня мы с вами узнаем, что такое тайм-менеджмент. Познакомимся с некоторыми его приемами, и попробуем их на практике.

— Предлагаю немного размяться. Для этого попрошу всех вас встать. Сейчас я буду предлагать вам утверждения и 2 варианта ответа. Вам необходимо за 5 секунд принять решение и встать на сторону выбранного ответа.

Упражнение Джеффа:

  • Временем можно управлять? (да — нет)
  • Кто планирует время? (планирую — не планирую)
  • Кто точно знает, сколько времени занимает ДЗ? (знаю – не знаю)
  • Кто составляет списки (дел, покупок)? (составляю – не составляю)
  • Кто точно может определить время без часов? (могу – не могу)

— Давайте проверим, кто сможет определить с точностью до секунды, сколько времени пройдет. Для этого я установлю таймер, и мы начнем отсчет. Считать будем «про себя». Как только я скажу «Стоп», вы на листах пишите, сколько секунд или минут прошло.

Упражнение «Хронометраж» — 20-25 секунд. Подводим итог, у кого получилось.

— Мы уже с вами проговорили, насколько полезны часы. Попробовали оценить, сколько времени прошло. И каждый из нас понимает, что время – важное составляющее нашей жизни. Вы наверняка слышали термин «тайм-менеджмент». (варианты определения). Итак, Тайм-менеджмент – это управление временем, организация времени; (англ. time management) — технология организации времени и повышения эффективности его использования.

— Прежде, чем поговорим о том, как планировать время, давайте порассуждаем о пожирателях и помощниках времени. Первое, с чего мы начнем, это с анализа, как именно мы используем свое время, и что нам мешает и помогает.

Группа №1 – вам предстоит за 1 минуту обсудить и записать всё те дела, которые в большей мере тратят ваше время. Вы работаете методом Мозгового штурма – предлагаете варианты, и записываете их. Выбрать ключевой – 1 на всех (техника «Тимбилдинг»)

Группа № 2 – вы обсуждаете, какие качества личности помогают и мешают планировать свое время. Вы работаете сначала с другом «по плечу» (1 пара – качества, которые помогают, 2 — мешают). Потом с другом «по лицу» обмениваетесь информацией. (техника «Релли Робин»)

Группа № 3 – вы описываете, что нам может помочь использовать время с пользой. Пишите на листе 1 вариант и передаете другу по часовой стрелке (Техника «Раунд-тэйбл»).

Работа в командах,1 минута.

Называем, вывешиваем листы на доску. Обсуждение.

— Теперь, когда мы понимаем, что в организации времени нам может помешать и помочь, приступим к техникам тайм-менеджмента. Существует довольно много методов и приемов. Сегодня мы с вами познакомимся с 3-мя из них, а остальные вы сможете найти самостоятельно.

Метод 1:  Метод «помидора». Данный метод разработал итальянец Франческо Чирилло. В 80-е годы 20 века у итальянских домохозяек стали популярными пластмассовые таймеры, в том числе и в виде помидора. С помощью этого кухонного приспособления женщины отмеряли время приготовления блюд. По мнению психологов, человек, в том числе и взрослый, может концентрироваться не более 25 минут. Вот именно этот временной отрезок Франческо и принял за 1 «помидор» непрерывной работы. После 25 минут работы необходимо сделать перерыв 5-10 минут, который использовать для отдыха. Большой перерыв по этой технике – 20 минут – наступает после 4—«помидоров». Промежуток времени, направленный на работу, может длиться и меньше 25 минут.

Итак, 5 шагов воплощения этой техники в жизнь:

  1. Определяем и формулируем конкретную задачу (то, чем вы будете заниматься в течение 25 минут).
  2. Заводим таймер, например, на телефоне.
  3. Решаем поставленную задачу в течение 25 минут пока таймер не сообщит, что время закончилось. Старайтесь не отвлекаться! Ни на звонки, ни на сообщения в соцсетях. Только работа над поставленной вами задачей.
  4. После звонка таймера сделайте перерыв 5-10 минут (можете сейчас ответить на звонки или зайти в соцсети). Контролируйте время перерыва. Можете снова использовать таймер.
  5. Повторите 1-4 пункты 4 раза, после чего сделайте большой перерыв 15-20 минут. Будет хорошо физически размяться, подышать свежим воздухом.

— Что это напоминает? Конечно, школу. Только «помидор» длится 45 минут. Это, конечно, для сохранения концентрации много, именно поэтому учителя чередуют деятельность во время урока.

Педагог звенит в звонок (или срабатывает таймер)

— Представим, что наш 20-минутный «помидор» завершился. Перерыв.

Упражнение «Поменяйтесь местами те, кто»: педагог называет качества, и люди, которые им обладают, меняются местами.

— Прежде, чем мы познакомимся со вторым методом, прошу вас дополнить примерный список дел, который лежит у вас на столе, своими возможными занятиями. У вас есть 1 минута. Дополняют список дел на день.

time1

Метод 2: «Квадрат Эйзенхауэра». Рассмотрим квадрат Эйзенхауэра более подробно:

  1. Важные и безотлагательные дела. Внимательно посмотрите на список ваших дел: что бы вы отнесли в эту категорию? Какие ежедневные дела носят безотлагательный и срочный характер? Если вы правильно планируете по методу «Квадрат Эйзенхауэра», то данный сектор будет пуст. В крайнем случае, там может находиться 1 дело.
  2. Важные, но не очень срочные дела. По мнению Эйзенхауэра, данная категория ежедневных задач является самой важной. Если вовремя поместить в этот сектор задачу и предпринять усилия по ее решению, то это дело не переместиться в сектор важных и безотлагательных. Своевременность заполнения этого сектора дает возможность посвятить делу необходимое количество времени. Если вовремя начать подготовку к ЕГЭ, и делать это регулярно, вы даете себе шанс лучше подготовиться и разобрать моменты, в которых у вас сложности.
  3. Не очень важные, но срочные дела. В этот сектор определяются задачи, которые мешают вашей эффективной деятельности. Задачи такого типа нельзя откладывать и желательно решать по мере их поступления. Например, починка поломки компьютера или телефона.
  4. Не срочные и не важные дела. В матрице Эйзенхаэра есть сектор и для таких дел. Это долгие (порой, «пустые») беседы по телефону, просмотр сериалов, соцсетей и т. д. Чаще всего в этом секторе появляются приятные и не очень важные дела. Именно здесь могут отражаться ваши пожиратели времени.

Распределите дела из списка по этой таблице.

А теперь, учитывая приоритеты, которые мы расставили, можем рассмотреть 3-ий метод. Метод 3: Метод «Альпы» — способ списка ежедневных дел, пользуясь определением приоритета каждого из них. Использование данного метода предполагает выполнения 5 шагов:

Шаг 1. Составьте полный список задач на день, включая домашние дела, встречи с друзьями и т.д.;

Шаг 2. Оцените примерное время выполнения каждой задачи в списке;

Шаг 3. Распланируйте свое время в соотношении 60:40, где 60 – это время, которое вы просчитали в пункте 2, а 40 – резервное время (его желательно не задействовать);

Шаг 4. Расставить приоритеты (определите первостепенность и значимость каждого дела). Если есть возможность, перепоручите ряд задач другим. Перепишите список с учетом приоритетов;

Шаг 5. Контролируйте процесс выполнения составленного плана.

Работа с расписанием (самостоятельно). 2 минуты. Обсуждение

— Сегодня мы с вами рассмотрели 3 метода, которые могут помочь вам оптимизировать ваше время. Предлагаю проверить, какие знания вы получили и выводы сделали.

Педагог в произвольном порядке передает Кубик, на сторонах которого 6 заданий:

  • Задай вопрос об этом;
  • Назови 3 ассоциации с этим;
  • Сравни это с чем-либо;
  • Назови 3 зрительных образа;
  • Какое значение это имеет;
  • Назови противоположность этому.

Учащийся подбрасывает кубик и устно выполняет выпавшее задание.

— И напоследок: время удивительно: оно может бежать и тянуться, может давать надежду и лишать нас ее. Для одного известного художника время и часы были вдохновителями. Я говорю о Сальвадоре Дали, чьи картины о времени дают пищу для размышлений. Предлагаю давать названия картинам, которые вы видите на экране.

— Время ценно, и его нужно использовать, а не тратить. Напишите, пожалуйста, на листах, сколько времени сегодняшнего нашего занятия вы провели с пользой. Сколько минут я провел с пользой (пишут на листочках).

— До свидания!

Кадцина Татьяна Александровна, методист МБУДО ЦДТ, г.Лесной


[mailerlite_form form_id=4]

«Почему мне кажется, что только я люблю своё дело?»: молодой учитель о работе

ПедСовет, Прямой диалог

Молодая английская учительница специально для Guardian рассказывает о сомнениях в выборе профессии, проблемах на работе и работе в новой школе, которая сделала её счастливой. Мы приводим для вас перевод статьи.

pochemu-mne-kazhetsya-chto-tolko-ya-lyublyu-svoyo-delo-molodoj-uchitel-o-rabote

Когда я говорю людям, что работаю учителем начальных классов, они реагируют двумя способами. Первый – что-то вроде восхищения: «Ого, тебе повезло!», говорят они. Их энтузиазм стихает, когда я говорю, что преподаю все предметы, а не просто развлекаю детей, а школу покидаю только после 15:30.

Второй способ – чаще встречаемый – это жалость. «Бедная, — говорят они, — все учителя терпеть не могут работу, мы знаем». Эти люди знают о ситуации в школе – их дети ходят в школу либо их друзья работают учителями.

Первые два года своей карьеры я тоже ненавидела работу. Молодая и зеленая после педагогического я пыталась провести грань между преподаванием и остальной частью работы. Я ненавидела не работу учителя, а все те вещи, что должна была делать до 9 утра и после 15:30.

Планирование не пугало меня, а вот проверка и оценивание работ меня подавляли. В обычный день каждый из 30 детей должен был сдать три письменных работы, каждую из которых надо было оценить и прокомментировать. Также мне постоянно надо было менять классную выставку, дублировать информацию об оценках и организовывать школьные походы.

В моей первой школе было мало людей за 40, и почти никто из моих коллег не имел детей. Вскоре я поняла, почему. Учителя просто не возвращались из декрета, школьная нагрузка не оставляла времени на семью.

Но не все было так плохо. Дети были превосходны, и я хорошо ладила с коллегами. Но когда мы собирались вместе за пределами школы по пятницам, разговоры шли только о том, когда мы уволимся. Не при каких условиях. Некоторые даже думали уйти из профессии.

Тогда я поменяла школу, и все изменилось.

Как и все школы, моя не лишена проблем. Мы должны оценивать театральную деятельность и заставлять детей сдавать нормативы по физкультуре на случай, если к нам заглянет Офстед (аналог российского Рособрнадзора). Я так же боюсь, что разговоры об использовании вводных слов отобьют всякое желание писать у детей. Я боялась первого педсовета – в прошлой школе они доводили учителей до слёз. Но здесь, когда обсуждаешь успехи учеников, директор понимает, что причиной неуспеха в тесте может быть ситуация в семье ребенка, а не педагог. Мало того, директор благодарит за работу даже если ученики не показывают прогресса!

Мы не самая лучшая школа, однако у нас есть ряд преимуществ. Мы поддерживаем друг друга. В конце учебного года от нас не ушел ни один учитель. Большинство ассистентов покинули школу, чтобы стать учителями. В школе есть учителя разных возрастов: от 20-летних до 60-летних. При этом почти все мои однокурсники уже ушли из профессии.

В чём же секрет? Хорошее финансирование. Школа находится в отдаленном районе, поэтому мы получаем неплохие деньги из бюджета. Благодаря эти деньгам, мы поддерживаем наших детей и их семьи. У нас свежий воздух, цыплята, арт-студия и столовая. Каждый ребенок питается в школе бесплатно, никто не чувствует себя обделённым. Если у семей возникают проблемы с чем угодно – от родительских забот до ведения хозяйства, они могут обсудить это с нашими социальными работниками за чашкой кофе.

Самое важное для меня – все исповедуют одни и те же ценности. Мы не переживаем из-за того, как выглядит наш сайт и в какой обуви приходят наши ученики. Главное для нас, чтобы они приходили каждый день. В начале каждой темы мы интересуемся у детей, о чем им интересно больше узнать и как. На планёрках в конце дня мы делимся интересными случаями и анекдотами с уроков.

Как долго все будет так, пока непонятно. Новая формула финансирования школ заставляет сокращать расходы. Цены на недвижимость растут, и, возможно, это станет причиной оттока учителей.

Ну а пока я поверить не могу своему счастью. Каждую пятницу мы встречаемся с коллегами и постоянно говорим о том, как хороша наша школа.

Источник (+фото): http://guardian.com/

Если у вас есть история не хуже, присылайте её нам на адрес редакции – gazeta@edu-family.ru и мы обязательно её опубликуем.


[mailerlite_form form_id=4]

Насколько волонтерская деятельность важна в воспитании?

ПедСовет

Волонтерская деятельность играет важную роль в формировании у учащихся активной жизненной позиции, считает наш автор Наргиз Токбергенова. Подробнее об опыте создания волонтерского клуба читайте в нашей статье.

naskolko-volonterskaja-dejatelnost-vazhna-v-vospitanii

Мы сетуем на то, что в трудную минуту люди проходят мимо, им не хватает ответственности друг перед другом. Мы виним в этом утрату морально-нравственных ценностей в обществе. Как же воспитать эти качества в подрастающем поколении?

В обществе все большую популярность набирает волонтерское движение. Государство старается не отставать от тренда и всячески поддерживает волонтеров. 2018 год в России объявлен годом волонтера. О важности волонтерства для воспитания говорят и глава Минобрнауки России Ольга Васильева и Владимир Путин.

В Казахстане вопрос формирования и поддержки волонтерского движения также стоит остро. Стране необходимы активные, ответственные и компетентные граждане. Волонтерское движение с идеями переустройства мира, гуманизации и воспитания людей в духе взаимопомощи выглядит как достойный ответ на вызовы времени.

В нашем колледже я создала волонтерский клуб. Участниками клуба стали студенты различных специальностей и курсов. Мы определили помощь малообеспеченным и малоподвижным группам населения и поддержку ребят из детских домов главными задачами своей деятельности.

За два года существования клуба мы организовали сборы вещей, продуктов питания и лекарственных средств для малообеспеченных семей. В детских домах волонтеры клуба организовали репетиторские занятия, помогали детям в выполнении творческих заданий, организовали кружки, провели мастер-классы и праздники. Волонтеры участвуют в городских и республиканских социальных проектах по защите окружающей среды.

Участники клуба за время деятельности приобретают знания в новых для себя областях, встречают друзей и узнают свои возможности. Это влияет не только на становление их как личностей, но и поможет в дальнейшем при построении карьеры.

Подключение волонтеров к социально значимой деятельности позволяет решать общественные проблемы. Волонтеры заботятся о брошенных детях и стариках, а также помогают защищать окружающую среду и сохранить памятники культуры.

Приведенные примеры доказывают важность поддержки волонтерского движения в образовательных организациях для воспитания будущего поколения.

Уважаемые педагоги! Если у вас есть истории о поддержке или созданию волонтерских центров на базе образовательных организаций, просим вас присылать их нам в раздел «Стать автором» или на адрес редакции – gazeta@edufamily.ru. Будем рады опубликовать ваши материалы!


[mailerlite_form form_id=4]

Конспект образовательной деятельности по ФЭМП «Раз ступенька, два ступенька…»

ПедСовет

Конспект занятия для средней группы от воспитателя ГБОУ «Школа в Капотне» Юлии Фроловой.

konspekt-obrazovatelnoj-dejatelnosti-po-femp

Цель: закрепить названия геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, четырехугольник), ориентировку на листе, счёт в пределах 5.

Задачи:

Образовательные:

— продолжать учить детей сотрудничать, работая в паре и команде;
— продолжать учить детей соотносить цифру с количеством предметов;
— продолжать учить детей работать по схемам и символам.

Развивающие:

— продолжать развивать память, внимание, наблюдательность;
— продолжать развивать умение детей отвечать на вопросы полным предложением, используя в речи «Я думаю», «Я считаю».

Воспитательные:

— продолжать воспитывать доброжелательные взаимоотношения между детьми;
— побуждать детей проявлять заботу и внимание к братьям нашим меньшим (в данном конспекте к коту).

Материал: блоки Дьенеша 6шт., схема машины с символами 6 шт. (на 6 команд); простой карандаш с рыбкой (для правильного захвата) на каждого ребёнка; лист с нарисованными геометрическими фигурами на каждого ребёнка; танграм с белым листком А5 на каждого ребенка; ёмкость с камнями 12 шт., лист А4 12 шт., набор цифр от 1 до 5 12 шт. (для работы в паре); иллюстрация «Кот на дереве», иллюстрация «Кот»; ступени из картона на магните 5 шт.; набор кругов разного цвета: 5 –красных, 5 — желтых, 5 — синих, 5 – зелёных, 5 – оранжевых, 5 – фиолетовых (для деления детей на команды).

Оборудование: столы детские 12 шт., стулья детские 24 шт., магнитная доска.

Ход образовательной деятельности:

I. Организационный момент.

Дидактическая игра «Хорошо – плохо» В.: Ребята, какое сейчас время года? (Зима). Как вы думаете, почему зима – это хорошо? (Я думаю зима хорошо, потому что: можно кататься на санках, лыжах, коньках, лепить снеговика, играть со снеголепом, строить крепость). А как вы думаете, почему зима – это плохо? (Я думаю, зимой можно заболеть, если легко одеться, зимой голодно птицам и животным в лесу, опасно на реках для рыбаков, может треснуть лёд, катаясь с горки на санках, можно упасть и удариться).

II. Вхождение в тему.

Молодцы, как много вы знаете о зиме, а теперь посмотрите, кого я увидела сегодня (показывает фото на А4 кота, сидящего на ветках дерева высоко, с испуганными глазами и открытым ртом). Кто это? Как вы думаете, как этот кот мог оказаться на дереве? Как вы считаете, какие чувства испытывает сейчас этот кот? Как вы думаете, мы можем ему помочь? Как мы можем ему помочь? Что мы можем сделать? (ответы детей, один из ответов: нам нужна лестница). Воспитатель вешает картинку кота на доску в правый верхний угол.

III. Основная часть.

Я предлагаю вам построить лестницу, чтоб наш бедняга кот смог легко спуститься с дерева и отправиться к себе домой целым и невредимым. Для того, чтобы у нас появилась первая ступень, вам надо разделиться на команды (дети делятся с помощью кружков). У каждой команды на столе лежит схема машины самосвала по блокам Дьенеша, дети должны собрать машину, закрыв её деталями (фигурами из игры), соблюдая символы. Молодцы, все справились, вот и первая наша ступень. Воспитатель вешает ступень рядом с картинкой дерева и ставит на неё кота.
А теперь, чтобы у нас появилась ещё одна ступень, я предлагаю вам (дети садятся за свои столы), найти на листе и обвести в круг все треугольники.
Новое знание. Как только дети выполнили задание, воспитатель вешает ещё одну ступень на доску и ставит на неё кота, а затем показывает детям деталь конструктора (призму). Как вы думаете, на что похожа эта деталь конструктора? Кто знает, как правильно называется эта деталь? Это призма.
Повторите, что это – это призма. Физкультминутка «Хорошее настроение» ( http://fizinstruktor.ru/)

IV. Заключительная часть.

Вот мы с вами размялись, подвигались, так сказать нагуляли мысли, идеи и настроение, а теперь вперед за третьей ступенью. Вам нужно украсить деталями из танграма лист бумаги так, как я буду говорить.

Внимание! Положите оранжевый треугольник в правый верхний угол, зеленый треугольник в левый нижний угол, красный треугольник в правый нижний угол, квадрат в верхний левый угол. Как вы думаете, куда мы положим четырёхугольник? Правильно, посередине листа. Молодцы и тут вы всё выполнили правильно, вот и ещё ступень, воспитатель вешает её на доску и ставит кота на неё. Теперь для того, чтобы у нас появилась четвёртая ступень, вам надо убрать все детали танграма на место в квадрат, то есть собрать танграм. Как только дети выполняют задание, воспитатель вешает на доску четвёртую ступень и ставит на неё кота. Молодцы, нам осталось достать последнюю пятую ступень, и лестница будет готова. Вам надо в парах разложить в верхнем ряду на листе цифры от 1 до 5, а затем под каждой цифрой выложить то количество камней, которое эта цифра обозначает. Ура, наша лестница готова и теперь кот может пойти к себе домой, молодцы ребята, помогли бедняге.

V. Рефлексия.

— Что мы сегодня делали? — Как мы помогли коту? — Что было сложно сегодня вам делать? — Что понравилось больше всего? — Что нового вы сегодня узнали?


[mailerlite_form form_id=4]

Исследовательское обучение в условиях реализации педагогической поддержки интеллектуально одаренных детей

ПедСовет

Сегодня идет активный процесс перестройки образовательной системы школ и переосмысление задач содержания процесса обучения по-новому, переосмысление подходов к разным системам реализации проблемно-исследовательского обучения, ориентированным на новые методы познания.

Качество развития исследовательской деятельности учащихся начинает зависеть от того, насколько оно совпадает с развитием творческих способностей учащихся и качеством развития их исследовательского поиска, механизмом реализации которого выступает мыслительная грамотность.

Овладение культурой мышления быстрее приводит учащихся к повышению личностных достижений в целом и к самоутверждению, саморазвитию, самоопределению, самосовершенствованию личности в частности.

Одаренность, талант, гениальность проявляются в личности как яркие индивидуально-неповторимые творческие, интеллектуальные, физические способности в той или иной области человеческой деятельности. Возникла необходимость создания благоприятных условий для выявления и развития одаренных детей на уровне школы и выделения мероприятий в отдельные программы поддержки одаренных детей.

Использование в своей работе комплексной системно-интегративной технологии модульного исследовательского обучения позволяет мне интегрировать технологии разного вида: содержательную, организационную, дидактическую, методическую, процессуальную, управленческую, рефлексивную, коммуникативную. Их внедрение в образовательный процесс вносит радикальные изменения в содержание образования, организацию совершенно нового подхода в образовательный процесс, в освоение разного вида системных знаний школьников, основой которых является обобщенное знание, обобщение комплексных универсальных учебных действий, исследовательских умений.

1

Опираясь на исследования Т.Е. Наливайко и Т.В. Самодуровой [3;4] можно выделить стили познавательной деятельности обучающихся, которые позволяют раскрыть отбор эффективных способов умственной деятельности обучающихся, систематизировать процесс сбора информации по широкому спектру проблем. Постановка и решение проблемы разрабатываются в комплексе и на опоре различных вариантов анализа проблемы, что несомненно выводит в дальнейшем исследователя на коррекцию целей и задач. Через интерактивные формы обучения, мыслительные эксперименты, моделирование, обобщение результатов исследования обучающиеся получают новые знания, создаются предпосылки для трансформации знаний, универсальных учебных действий и ценностно-ориентированного опыта в личностное знание школьника. Учащиеся 5-6 классов: — устанавливают взаимосвязи между явлениями на основе наличия сходных и различных признаков; — выявляют свойства объекта через становление его взаимосвязи с другими объектами; — осознают сам механизм творческой рефлексии, посредством изменения и совершенствования собственной деятельности; — находят в явлениях новые знания, выводящие учащихся на озарение; — формируют новые познания на основе собственной мыслительной деятельности; — умеют находить решения в нестандартных ситуациях.

Такая технология обучения позволяет специально обучить школьников сложным приемам мыслительной деятельности разного уровня.

Многие спросят, каким конкретно обобщенным и универсально сложным, комплексным общеучебным и исследовательским умениям необходимо обучить, развивая культуру мышления? Целеполаганию, обобщению, систематизации, классификации, проектированию на основе сложного сравнения, сопоставления, выявления причинно-следственных связей, выдвижения гипотезы.

В 5-9 классах показателями эффективного освоения обобщенных и универсальных, сложных, комплексных общеучебных и исследовательских умений учащихся должны стать:

— пересмотр устаревших знаний (систематизация по различным основаниям);

— варьирование собственной познавательной позиции в зависимости от особенностей проблемной ситуации;

— умения в понятиях видеть множество свойств и признаков;

— умения поиска неизвестного с помощью механизмов анализа через синтез;

— умение управлять собственной учебной и мыслительной деятельностью (планирование, программирование, управление учебной деятельностью, анализ и самооценка успеха).

Задача педагога новой школы сложна и ответственна. Развитие мыслительной деятельности, продуктивного мышления учащихся на основе исследовательского метода обучения необходимо осуществлять поэтапно, системно и на основе преемственности. У педагога должно быть видение целостного и по уровневого развития исследовательских компетенций. Он должен обучать в экспериментальном и инновационном режиме, находиться всегда в педагогическом, творческом поиске в работе с одаренными детьми. Владеть педагогическими компетенциями проектно-исследовательского обучения, неся учащимся высоконравственную и научно-исследовательскую культуру.

2

Важнейшими условиями становления и развития профессиональной компетенции учителя-исследователя в режиме введения исследовательского обучения выступает разработка индивидуальных инновационных проектов, учебных программ.

Необходимо повышать уровень обучаемости школьников в учебно-исследовательском процессе, через задания, которые имеют важное значение в развитии исследовательского мышления:

— сочинение собственных сказок и других литературных жанров;

— анализ смысла уравнения, задачи, предмета, а также образа, модели;

— установление происхождения, строения, признака, функции объекта, явления или процесса;

— работа с понятийным аппаратом (словарями научных понятий);

— составление сборника задач и упражнений, кроссвордов, викторин, проектов, сценариев спектаклей;

— формулирование закона, теоремы своими словами, ее расчленение на составные части с выделением связей;

— изготовление макета, модели, поделки, маски, газеты, журнала;

— проведение показательных выступлений, соревнований, игр, концертов, уроков в собственном классе;

— выполнение блока лабораторных, практических работ, лабораторного экспериментального и исследовательского практикума;

— подготовка изложений с творческим, проблемным началом, защита реферата, защита проекта, выступление на научно-практической конференции и т.п.

Сущность обновления стратегии и тактики активизации познавательного поиска с исследовательской направленностью, есть важный процесс познавательного научно-исследовательского характера.

У учащихся развиваются, личностные компетенции с опережением:

— стремление к выходу за рамки проблемной ситуации;

— видение путей развития на основе понимания логики развития процессов;

— своевременное видение сомнительных шагов при разработке проблем;

— самовоспитание чувства ответственности;

— выстраивание целенаправленных отношений в коллективе;

— решение проблемы с различных точек зрения;

— мобильность подготовки гражданина, способного сочетать теоретические знания с умением продуктивно решать практические задачи;

— стремление к постоянному личностному росту, способность к творчеству;

Современные условия решения проблемы развития одарённых детей требуют педагогической поддержки.

Литература:

  1. Азизова И.Ю. Совершенствование образовательных программ и технологий в подготовке специалистов для инновационной деятельности в сфере образования: монография/ И.Ю. Азизова и др.: Рос.гос.пед.ун-т им. Герцена. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,2010
  2. Альбицкая Н.Е. Технология развития навыков исследовательской деятельности одаренных школьников//Исследовательская работа школьников.М.,2010.№1(31).с.90-96.
  3. Наливайко Т.Е. Теоретические основы операционально-деятельностных технологий обучения . Моск. пед. гос. ун-т. — М., 2000. — 39 с. :
  4. Самодурова Т.В. Педагогические условия развития творчества будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности. Комсом.-на-Амуре гос. пед. ун-т. — Комсомольск-на-Амуре, 2000. — 20 с.
  5. Яковина А.В. Модель готовности учителя к работе с одаренными учениками//Одаренный ребенок.М.,2011.№4. с.20-28.