10 способов эффективного обучения детей английскому языку

ПедСовет
Опубликовано 18.11.2024 16:18 Анна Уоррэн

Несколько отличных советов от англичанки Анны Уоррен по проведению креативных уроков английского языка.

10-sposobov-effektivnogo-obucheniya-detej-anglijskomu-yazyku

Наша школа (Holy Trinity and St Silas School в Лондоне) больше времени уделяют развитию креативных навыков у детей, при этом наши показатели по основным предметам (особенно по английскому) высоки. Коллеги часто спрашивают: как нам показывать такие результаты? Я расскажу в статье о принципах нашей работы, которые привели нас к успеху.

Полное погружение в тему

Ребенок не сможет понять рассказ, стихотворение или любой другой текст, если он полностью в него не погружен. Мы заметили, что творческие активности детей перед чтением текста отлично готовят их к восприятию текста: им приятно погрузиться в путешествие по миру книги еще до самого чтения. Рисование, музыка, презентации и небольшие постановки, которые мы делаем в классе позволяют привить интерес к произведению, а такие же активности после прочтения позволят лучше усвоить лексику произведения, а также понять идеи и замысел автора. Все это сделает чтение более осмысленным.

Четкая цель

На уроках не должно быть деятельности ради деятельности: зачем читать или писать без цели? Мы даем конкретные цели для детей на каждый вид активности: если дети пишут, то они пишут приглашения для директора на родительское собрание, письмо автору любимой книги или статью в школьную газету. Их работы прочитают реальные люди (письмо автору можно направить на email), это подстегнет детей качественно выполнить работу.

Публикация работ школьников

Отличный способ оценить работу ребенка – рассмотреть возможность её публикации. Недавно мы всей школой запустили проект по созданию книг: каждый класс делал антологию историй, написанных учениками, дополнительно рассказы сопровождались иллюстрациями (их делали сами авторы). Обложку для книги выбирает каждый класс отдельно. Это вызвало больший отклик у учеников, а результаты работы превзошли все ожидания. Книга нашего класса получила отличные отзывы от родителей и других школьников – мои ученики гордились собой.

Планирование деятельности

Конечно, основа преподавания предмета – образовательная программа. Но важно сделать подход к обучению осмысленным: каждую четверть мы с коллегами собираемся и обсуждаем, что и как мы будем преподавать (а главное – зачем этому обучать), продумываем активности и творческие задания для классов и школы в целом. Так программа становится «живой» и интересной детям.

Фокус на стратегии

Научить ребенка чтению – задача не из легких (а тем более учить читать на иностранном языке). Чем свободнее ученик читает, тем сложнее определить, какой навык развивать дальше. Мы считаем, что определенные стратегии в преподавании чтения могут добавить ясности для учителя и улучшить навыки детей. Мы разбираем процесс чтения «по полочкам»: чтение текста, подготовка предположений и выводов после прочитанного, изучение образов и попытки понять, как история могла бы пойти дальше. Учителя в нашей школе проговаривают вслух каждый элемент стратегии (начиная с чтения вслух), чтобы обучить детей и развить их воображение. Также важно показать, как приобретенные навыки смогут пригодится детям в будущем.

Вдохновляющая обучающая среда

Атмосфера нашего классного кабинета вдохновляет и взрослых, и детей. Мы не только креативно выставляем работы наших учеников, также наши стены и полки украшают мотивирующие цитаты писателей и небольшие плакаты-подсказки по грамматике. Мы хотим, чтобы наши дети сами искали интересные тексты, песни и авторов, поэтому пространство класса хорошо организовано и оборудовано. В классе всегда можно найти большое количество материала для чтения: газеты, книги, журналы и дайджесты по литературе, рядом с ними мы ставим книги и статьи, изданные учениками нашей школы.

Как сделать кабинет английского языка ярким: 7 советов

Драматический кружок в школе

Драма – это очень сильный инструмент в обучении. Занятия в кружке помогут и учителям: они смогут вести уроки куда интереснее при помощи голоса и четко выстроенной структуры подачи материала. Занятия для детей еще важнее: это развивает лексику, фонетику и воображение, постановки дают им свежие идеи и новый взгляд на проблемы произведения и его образы.

Скрупулезная работа над фонетикой и правилами чтения

Для детей из начальной школы занятия проводить довольно просто: делайте задания на произношение и чтение букв разноплановыми и веселыми, подключайте физические упражнения. Главное – чтобы уроки проходили весело, а вы внимательно следили за произношением детей и правильностью чтения букв и слов. Для детей постарше мы готовим индивидуальные домашние задания, чтобы быть уверенными, что все правила и образцы чтения усвоены ими в полной мере.

Креативное обучение грамматике

Грамматику нельзя изучать отдельно от других тем. Какой в этом смысл? Дети по ходу занятий и чтения текстов начинают понимать базовые концепты грамматики и пробуют применять их в своих текстах и заданиях. Также тексты должны быть основой для изучения орфографии и пунктуации языка. Конечно, для изучения грамматики и правописания учителю необходимо тщательно подбирать тексты и изучать их с детьми досконально, чтобы авторский замысел был им полностью понятен. Изучайте классические тексты и давайте больше творческих заданий – это отличный способ методом проб и ошибок прийти к отличному знанию грамматики.

Оценивание работ

Какой ребенок не любит оценивать работу одноклассника? Разработайте четкие критерии оценки, запишите цели и задачи работы, тогда каждый ученик в классе сможет объективно оценить себя и своих одноклассников. Каждые все четко определено, ученики знают, на что они могут рассчитывать. А дети и подростки довольно быстро умеют находить приемы и методы, которые приведут их к успеху: прекрасно, когда эти приемы – отличные ответы на уроках и хорошее понимание текстов, а не поиски расположения к себе учителя и списывания заданий в туалетах.

Оригинал статьи был опубликован в Guardian

[mailerlite_form form_id=4]

Воспитание патриотизма у дошкольников через приобщение к русской народной культуре

ПедСовет
Опубликовано 15.11.2024 16:38 Мой университет

Народное искусство, как и искусство вообще, многофункционально и одна из функций — воспитательная. 

vospitanie-patriotizma-u-doshkolnikov-cherez-priobshhenie-k-russkoj-narodnoj-kulture

Народная культура является источником развития патриотических чувств у детей. Народное искусство, как и искусство вообще, многофункционально и одна из функций — воспитательная. Культуру России невозможно себе представить без народного искусства, которое раскрывает исконные истоки духовной жизни русского народа, наглядно демонстрирует его моральные, эстетические ценности, художественные вкусы и является частью его истории. Устное народное творчество, музыкальный фольклор, народное декоративно-прикладное искусство должно найти большее отражение в содержании образования и воспитания подрастающего поколения сейчас, когда образцы массовой культуры других стран активно внедряются в жизнь, быт, мировоззрение детей. И если говорить о возможности выбора своих жизненных идеалов, эстетических ценностей, представлений подрастающим поколением, то надо говорить и о предоставлении детям возможности знать истоки национальной культуры и искусства.

Так как дошкольники очень эмоциональны, именно в таком возрасте можно через чувство восхищения русской народной культурой, природой родного края зародить искру любви к Родине. Воспитание в любви к природе, к своей необъятной и сильной стране – это важный шаг к формированию духовности, нравственных качеств у ребёнка. Душа народа едина,только проявляется по-разному в разных видах искусства: в песне, сказках, легендах, танцах, изобразительном искусстве. Поэтому и воздействие искусства на ребенка должно быть комплексным. Потешки, сказки, народные песни, удивительные узоры расшитых полотенец, ажурных кружев воспринимаются в единстве, если они с детства окружают ребенка. При комплексном воздействии различных видов искусства красочный мир народного творчества раскрывается по-особому эмоционально и увлекательно.

Ребенка нужно воспитывать так, чтобы он понимал, что каждый человек, независимо от возраста — часть своего рода, народа;что у каждого человека есть Родина: близкие и дорогие ему места, где живет он, его родственники. И нужно жить так, чтобы было хорошо всем вокруг, и людям, и животным, и растениям, потому что все взаимосвязано. Воспитывая ребёнка на традициях, исторических событиях, достопримечательностях малой Родины, мы помогаем ему установить положительные отношения с миром людей, миром природы и самим собой.

Опора на красоту окружающего мира, культурные ценности и историю родного края – верный путь повышения качества воспитания и обучения.

Необходимо развивать потребность у ребёнка выразить свои впечатления в продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация и т. д.) и в общении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Воздействие на душу ребёнка, его чувства оказывается сильнее, если происходит в результате коллективной деятельности.

Работу по приобщению детей к русской народной культуре необходимо начинать уже в младшем дошкольном возрасте. Любовь маленького ребенка – дошкольника к Родине начинается с отношения к самым близким людям – отцу, матери, дедушке, бабушке, с любви к своему дому, улице, на которой он живет, детскому саду, городу. [2; 33]

В устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песенки — потешки, пословицы, поговорки, загадки, хороводы и т. п.). [3; 21] Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками мы тем самым приобщаем их к общечеловеческим нравственным ценностям. Дети знают и с интересом играют в дидактические игры. «Назови сказку», «Узнай из какой сказки герой», «Загадки и отгадки», «Я начну, а ты продолжи», «Чудесный мешочек», «Что было раньше, что сейчас» и многое другое. Проводим беседы о музеях, зачем они нужны? Что в них хранится? Кто туда ходит и зачем? Тем самым вызываем интерес к музею и желание создать свой мини- музей в группе. Таким образом, накапливается исторический материал, который используем в работе с детьми в приобщении к русской народной культуре.

В среднем дошкольном возрасте большое место в приобщении детей к народной культуре должно занимать знакомство с русскими народными традициями, такими как почитание старости, гостеприимства, взаимопомощи. Большое внимание уделяем знакомству с русским народным костюмом. Дети узнали, что женщины на Руси не только для красоты украшали вышивкой одежду, но и как оберег. Также знакомим детей с русским праздниками: Рождеством, Масленицей, Пасхой. Как праздновали эти праздники наши предки, что изменилось с того времени, какие традиции остались. На праздник Рождества с детьми разучивали колядки, русские народные песни, заклички. Ежегодно проводится в ДОУ праздник Масленица, на котором дети ближе узнают традиции встречи этого праздника и всей масленой недели.

В старшем дошкольном возрасте очень важно познакомить детей с декоративной росписью и прикладным искусством. У детей расширяются знания о русской народной игрушке (деревянной, глиняной, кукле – самоделке). Знакомим с народным промыслом: Дымковской игрушкой, Филимоновской игрушкой, Каргопольской игрушкой, хохломской росписью, Гжель и т. д.Изготовляем игрушки своими руками: лепим из глины и расписываем их организуем выставки детского творчества.

Подводя итог, хочется сказать что только систематическое воздействие на детей, при котором русская народная культура проникла бы в повседневную жизнь дошкольников, сделает русскую народную культуру родной и близкой родителям и детям. Только вызвав положительные эмоции при знакомстве с русской народной культурой в результате различной деятельности совместно с детьми, нам удастся сформировать представление о том, что наша страна – Россия велика и красива, в ней живёт талантливый русский народ. А это повлияет на формирование нравственных чувств, вызовет чувство любви и гордости за свою страну и свой народ.

Литература

1. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009. – С. 23.

2. Проект федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (редакция на 15 июля 2011 г.). Статья 3.

3. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655

Домашнее задание в начальной школе: советы и рекомендации

ПедСовет, Прямой диалог
Опубликовано 14.11.2024 16:25 Ирина Татарина

Учитель начальной школы должен помнить о разумном объеме домашних заданий, учитывать количество учебных предметов, которые школьник должен приготовить в течение недели.

И главный ориентир в этом — Постановление  Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 СанПин 2.42.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях«. О требованиях документа в отношении домашнего задания в младшей школе мы сегодня и расскажем.

Первое, на что обращает внимание СанПин, — обучение в 1-м классе должно проводиться без выполнения детьми домашних заданий. Даже если родители свято уверены в том, что их чадо — вундеркинд, которому нужно учиться больше для обеспечения светлого будущего. Ребенок может выполнить несложные задания: прочитать отрывок из книги, выучить стихотворение, но делать это он должен исключительно по собственному желанию.

Объем заданий во 2 и 3 классах, согласно СанПину, должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали 1,5 часа. Конечно, всё зависит от темпа работы ребенка, его умения сосредоточенно работать в течение 30 минут. Нередко выполнение домашнего задания растягивается на несколько часов, что может привести к переутомлению. По этой же причине предметы, требующие больших затрат времени на домашнюю подготовку, не должны преподаваться в один день.

Будет хорошо, если после уроков в школе и перед началом выполнения домашнего задания ученик прогуляется на свежем воздухе, и в 15-16 часов откроет тетради и учебники, именно в это время отмечается физиологический подъем работоспособности.

На основании рекомендаций СанПина мы подготовили проект Памятки для учащихся, которую учитель может раздать своим ученикам.

Памятка для учащихся

«Правила выполнения домашнего задания»

    1. Сразу по указанию учителя запиши домашнее задание, по технической причине оно может не появиться в электронном дневнике.
    2. Приступай к выполнению домашнего задания не раньше чем через 2 часа после окончания уроков и не позднее 16 часов дня.
    3. Начинай выполнение домашнего задания с трудного для тебя учебного предмета.
    4. Распредели время так, чтобы его хватило на выполнение заданий по разным учебным предметам.
    5. Через каждые 30-40 мин. делай короткие перерывы для отдыха глаз и разминки.
    6. Пользуйся черновиками: если нужно решить пример, сделай это сначала на листе бумаги.
    7. Если возник вопрос, поищи ответ в энциклопедиях или Интернете или задай однокласснику или родителям.

Кстати говоря, еще один документ — письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 22 февраля 1999 г. №220/11-12 «О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе» — обращает внимание преподавателей начальной школы на то, что “для обеспечения полноценного отдыха детей в течение рабочей недели недопустимо давать домашние задания на понедельник”.

Что же касается родителей учеников начальной школы, они по-разному смотрят на проблему объема домашних заданий. Приведем мнения родителей первоклассников, участников форума проекта «Отдых с детьми»:

Ольга: «У нас в прогимназии учителям под страхом увольнения запретили задавать домашнее задания. Одна умная мама написала заявление в РАНО».

Larchen: «ДЗ задают с сентября, задания записывают в дневники, туда же ставятся оценки за контрольные и проверочные работы. В тетрадки за очень хорошее выполнение ставят пятерку или выдают наклейку. Сами дети попросили им ставить и четверки (была договоренность с учительницей, что оцениваются работы только на отлично, остальное «см.»). На продленке гуляют, это как раз после 4 урока, перед обедом. Со второй четверти 2 раза в неделю будет по 5 уроков. На выполнение ДЗ уходит 15-20 минут, иногда сама делает на продленке».

Фисташка: «У нас уроки 45 мин (35 мин только в сентябре), никакого облегчения в конце недели — диктант в 1 классе устроили в последний учебный день четверти. Сна и полдника на продленке нет. Заданий на дом задают очень много — делаем по 2-3 часа. Оценок правда нет. Ни в каких формах. А ещё по нормам ДЗ в 1 полугодии быть не должно, а во втором полугодии оно не должно превышать 50% от сделанного в классе, и на выполнение должно уходить не более 15 минут. У нас это учителя не волнует — 4 станицы прописей написано должно быть. В классе пишут 1 сточку, иногда 2-3.

Вот такая адаптация к школе. Если не поедет крыша в 1 классе, то вы достойны продолжить обучение».

Дорогие педагоги! Давать или не давать ученикам задание на выходные, в каком объеме — все эти вопросы вы решаете самостоятельно или в соответствии с локальным актом образовательного учреждения (например, Положением о домашнем задании). Мы же только напомнили требования СанПина и желаем вам успехов в вашем нелегком труде!

Опыт работы наставничества по модели «учитель-учитель»

ПедСовет
Опубликовано 12.11.2024 16:23 Мой университет

Сегодня в современной педагогической практике большое внимание уделяется такому процессу, как наставничество. 

Опыт работы наставничества по модели «учитель-учитель»

2023 год Указом Президента России Владимира Путина был объявлен Годом педагога и наставника. Миссия Года – признание особого статуса педагогических работников, в том числе выполняющих наставническую деятельность.

Наставничество — это важный процесс, обеспечивающий передачу опыта более опытных учителей и поддержку молодым специалистам или малоопытным учителям. Цель наставничества– помочь новым педагогам успешно адаптироваться в новом коллективе, развивать педагогические навыки и умения. Задачи наставничества могут включать содействие профессиональному росту, предоставление обратной связи и менторство (способ неформального обучения).

Формы наставничества педагогических работников:

  • педагог-педагог;
  • руководитель-педагог;
  • социальный партнер-педагог ОО.

Виды наставничества:

  • традиционное;
  • реверсивное (предполагает не односторонний поток информации, а двусторонний обмен знаниями и опытом профессионалов разных поколений);
  • партнерское (подразумевает взаимодействие между педагогическими работниками, имеющими одинаковое положение, одинаковый статус, примерно одного возраста или стажа);
  • групповое (форма наставничества, когда один наставник взаимодействует с группой наставляемых одновременно (от двух и более человек). Реализуется в процессе работы наставника с группой педагогов, испытывающими схожие затруднения.)
  • виртуальное (дистанционная форма организации наставничества с использованием информационно-коммуникационных технологий, таких как видеоконференции, платформы для дистанционного обучения, социальные сети и онлайн- сообщества, тематические интернет-порталы и др.)
  • краткосрочное (форма организации на короткий период времени)
  • ситуационное (форма организации для решения определенной ситуации (например подготовить коллегу к конкурсу)
  • скоростное (это однократные встречи сотрудников с наставником более высокого уровня или специалистом по развитию персонала с целью построения взаимоотношений с другими людьми, объединенными общими проблемами и интересами.)

В нашей школе организована наставническая работа с 2021 года. Были разработаны документы:

  • положение о системе наставничества;
  • дорожная карта;

Программы наставничества (со вновь прибывшими педагогами; с молодыми педагогами; путь в науку, исследовательская деятельность)

Направления  реализуемых персонализированных программ наставничества:

  • сопровождение молодого педагога;
  • преодоление профессиональных затруднений педагога;
  • сопровождение педагога в конкурсном движении;
  • сопровождение педагога в процессе аттестации;
  • сопровождение педагога при переходе на новую должность;
  • сопровождение педагога при переходе на новое место работы

Кто привлекается в качестве наставника:

опытный сотрудник школы, имеющий большой стаж работы (от 10 лет) и высшую квалификационную категорию.

наставническая работа проходит пять этапов: от создания личного контакта и доверия между наставником и наставляемым, через регулярные беседы с использованием эффективных вопросов, постановку целей, разработку планов, создание двусторонней обратной связи к повторным встречам.

Первый этап – Создание личного контакта и доверительных связей.

На этом этапе не стоит задача научиться чему-то новому или все сразу запомнить. Главное – создать с наставляемым доверительный контакт. Наставник у наставляемого может не вызывать доверия, поэтому для наставника на этом шаге нужно создать условия для выхода из статуса «незнакомец». Люди лучше принимают идеи и замечания от тех, кого они знают.

Как это сделать? Ответ прост – проявить искреннюю заинтересованность личностью наставляемого:

● демонстрируем наставляемому этичным способом, что он нам небезразличен;

●не стесняемся сообщать о положительных намерениях;

● делимся опытом и знаниями;

● даем обещания и их выполняем (если знаем, что не сможем сдержать обещание, то не даем его);

● сотрудничаем, а неконтролируем.

Второй этап – Регулярные беседы с эффективными вопросами. Эффективными называются такие вопросы, ответы на которые стимулируют развитие коммуникации. Для наставничества движение вперед и есть показатель результативности взаимодействия: быстрое обучение, прогресс новичка, стирание границ недоверия. Поэтому в коммуникации важно использовать вопросы, при поиске ответа на которые новичок получит опыт, знания, навыки.

Эффективный вопрос не предполагает готового решения. Желательно, чтобы, отвечая на вопрос, наставляемый делился собственными мыслями. Например, молодой учитель, пришедший в коллектив школы в середине учебного года, может испытывать дискомфорт. Конечно, же было бы хорошо, если бы наставник из числа других учителей этой школы помог ему в процессе адаптации. Наставник может назвать все имена учителей, но, как известно, в памяти может одновременно зафиксироваться плюс-минус 6-10 объектов. Поэтому имеет смысл наставнику организовать на ШМО «час» знакомства, где новичок задаст вопросы коллегам, расскажет о себе, что и подтолкнет его к решению проблемы.

Третий этап – Постановка целей и разработка задач. Придя в образовательную организацию, наставляемый, как правило, не может быть полностью самостоятельным. Чтобы «воспитать» полноценного самостоятельного учителя, кроме обучения по специальности нужно привить ему навыки планирования и целеполагания. Это поможет вашим подопечным ставить продуманные цели и составлять планы по их достижению.

Правильно поставленная цель имеет реалистичный дедлайн, созвучна с устремлениями сотрудника и укладывается в общую стратегию.

Четвертый этап – Организация двусторонней обратной связи. Обратная связь – это индикатор развития отношений. Не всегда обратная связь – это словесно выраженный отклик. Иногда достаточно одобрительного взгляда, проявления желания совместно выполнить какую-либо работу. В целом обратная связь должна демонстрировать заботу и дружескую поддержку, желание помочь подопечному стать лучше.

Пятый этап – Повторные встречи. Повторные встречи с наставником позволяют контролировать работу наставляемого, поддерживать с ним тесный контакт.

«Пятилистник» наставничества

Представленная этапность работы наставника демонстрирует процесс развития наставничества. Вместе с тем с психологической точки зрения имеет смысл рассмотреть, как изменяются собственно взаимоотношения между наставником и наставляемым.

Здесь также можно обозначить 5 этапов, которые характеризуются изменением позиций наставника и наставляемого по отношению друг к другу:

1. Я рассказываю — ТЫ слушаешь. Цель этапа — передать информацию о модели поведения, технологию работы. Активность сотрудника минимальна. Его задача – слушать и запоминать. Обучающий чаще использует экспертный подход или стиль наставника.

2. Я показываю — ТЫ смотришь. Цель этапа – показать пример выполнения технологии. Наставник и наставляемый выполняют деятельность вместе,  и на собственном примере показывает, как должна быть реализована модель поведения.

3. Сделаем вместе: ТЫ и Я. Цель этапа – закрепить технологию, определить, насколько эффективно ученик выполняет ее. На этом этапе нет задачи экзаменовать, нужно лишь определить сильные стороны и зоны развития в применяемой технологии. Поэтому важно ДО начала совместной работы договориться, как будут распределены роли: когда включается наставник, какие части выполняет ученик полностью самостоятельно, в каком формате будет происходить обратная связь (сразу во время работы или после).

4. Сделай САМ, Я дам тебе обратную связь. Цель этапа – дать ученику возможность приобрести собственный опыт, позволить самостоятельно решать задачи практики, при этом с помощью обратной связи скорректировать его действия.

5. ТЫ делаешь, ТЫ объясняешь. Цель этапа – вопросами направить мысль ученика, чтобы он самостоятельно проанализировал эффективность своих действий, подумал о том, как устранить препятствия. Наставник только помогает ему, задавая вопросы. Этот этап требует выдержки – сдержать себя, когда хочется дать «правильный» ответ.

Если наставляемый знает техники активного слушания, вовлечен в совместный процесс, то, возможно, этапы «Я рассказываю, ТЫ слушаешь» и «Я показываю, ТЫ смотришь» могут быть совмещены.

Для продуктивной работы в школе были созданы условия.

1.    Кадровые условия ( коллективе есть опытные учителя, имеющие высшую квалификационную категорию)

2.    Организационно-методические условия:

  • подготовку локальных нормативных актов, программ, сопровождающих процесс наставничества педагогических работников;
  • куратор наставничества оказывает консультационную и методическую помощи наставникам и  их подопечным в разработке мероприятий по реализации персонализированных программ наставничества;
  • изучение, обобщение и распространение положительного опыта работы наставников, обмен инновационным опытом в сфере наставничества педагогических работников;
  • координирование вертикальных и горизонтальных связей в управлении наставнической деятельностью;
  • осуществление мониторинга результатов наставнической деятельности.

3.    Материально-технические условия:

4.    Финансово-экономические условия:

В настоящий момент в школу приходят два типа учителей математики:

  • приезжие с материка, уже достаточно опытные педагоги, имеющие педагогический стаж, но испытывающие трудности  с адаптацией с новым коллективом.
  • педагоги, пришедшие из других профессий, прошедшие переподготовку, в основном дистанционную. Они испытывают трудности с адаптацией к новым условиям трудовой деятельности. Слабо знают методику преподавания предмета, возрастные особенности школьников.

Трудности наставников:

загруженность (большое количество часов, отчетов, классное руководство, внеурочная деятельность, подготовка к ОГЭ, ЕГЭ, репетиторство)

С чем сталкиваются педагоги в школе:

  • низкая заработная плата;
  • родители (они могут делать замечания по поводу и без, общение 24/7, если не отвечают обижаются и жалуются руководству, контроль учителя).
  • чаты и группы школы.
  • много бумажной работы (списки учеников, ОВЗ, мигрантов, журналы посещений, питание, рассылка результатов (индивидуальная), передавать через общие чаты нельзя, защита персональных данных, заполнение отчетов, дневников наблюдений, листов уведомлений родителей, планов работы, сетевой город.

Помощь наставника:

  • помощь в ориентировании по школе (экскурсия, познакомить с коллегами)
  • анкетирование?
  • установить комфортные отношения. Предполагается помощь психолога, но чаще всего он загружен работой с детьми, особенно если школа не большая.
  • посещение уроков наставляемого и наставника и опытных учителей.
  • помощь: методическая (на уроках, современные образовательные технологии, материалы, контрольно-измерительные материалы), изучение локальных актов и нормативных документов, создание эффективной обратной связи.

С родителями (создание групп, установление правил общения, правил общения с родителями)

Вовлечение в профессиональные сообщества, конкурсы.

Автор — Ольга Белова

4 проверенных метода научить ребенка эмпатии

ПедСовет
Опубликовано 11.11.2024 16:21 Газета педагогов

Что такое эмпатия, для чего она нужна всем нам и как ее развивать – в материале авторов edutopia – Донны Уилсон и Маркуса Коньерса.

4-proverennyh-metoda-nauchit-rebenka-empatii

Эмпатия – способность понимать и сопереживать чувствам окружающих. Эмпатия меняет жизнь человека к лучшему, как и социальную жизнь сообществ по всему миру. В психологии два способа толкования этого понятия: сопереживание и взгляд с точки зрения другого человека.

Мы говорим о сопереживании или аффективной эмпатии, когда мы перенимаем чувства окружающих людей. Пример из жизни: когда Маркус пересек финишную черту полумарафона, его друзья поздравляли его, поднимая руки вверх, повторяя его движения. Другой пример – оратор улыбается аудитории, и та непреднамеренно повторяет за ним.

Другой тип эмпатии – когнитивная – возникает, когда человек ставит себя на место другого. Отличный пример здесь – фраза Аттикуса Финча из фильма «Убить пересмешника»: «Если ты выучишь одну штуку, Скаут, ты сможешь поладить с любым человеком. Ты никогда не поймешь другого, если не посмотришь на вещи с его точки зрения… пока не влезешь в его шкуру и не походишь в ней».

Представляем несколько стратегий, которые используют наши ученики по всему миру, чтобы развить в детях и аффективный и когнитивный типы эмпатии.

Модель

Учитель на собственном примере показывает, насколько эмпатия полезна во взаимоотношениях с людьми, учит детей разделять чувства всего класса. Ученики копируют линию поведения учителя.

Обучение точке зрения

Мы используем цифры 6 и 9, чтобы показать, как одна и та же вещь выглядит с разных точек зрения. Покажите сначала цифру 6, затем 9. Расскажите ученикам старую ближневосточную легенду о двух враждовавших принцах, откуда и пришла идея этого упражнения. Один принц смотрел на эту цифру и заявлял, что это 6, а другой – 9. Война длилась несколько лет. Однажды, когда принцы сидели за столом, мальчик развернул столешницу, и они увидели точку зрения друг друга. Война завершилась, и принцы помирились.

Добавьте пример из своей жизни, когда вы спорили с кем-нибудь только потому, что не могли понять его точку зрения.

Разбейте класс на группы и обсудите, как важно понять, что мы спорим с другими из-за того, что те имеют другую точку зрения. Пусть каждый ученик сделает вывод.

Литература учит другим точкам зрения

Уроки литературы учат детей смотреть на вещи с точек зрения разных персонажей. Например, «Три поросенка»: мы сопереживаем поросятам, так как их хочет съесть злой волк. Но можем ли мы посмотреть на эту сказку с точки зрения волка? Так поступил Джон Шеска в книге «Настоящая история трех поросят». В его юмористическом пересказе мы видим волк не сдувает дома поросят, а страдает от аллергии, и случайно сдувает дома поросят своим чиханием.

Активно слушать других

Частой преградой на пути эмпатии встает недопонимание, когда люди в разговоре не слышат друг друга. Мы придумали стратегию, которая поможет сосредоточиться на словах собеседника. Она включает четыре шага:

  • отложите в сторону дела и освободи голову от мыслей, когда беседуешь;
  • сфокусируйтесь на говорящем, рекомендуем слегка повернуть голову, чтобы говорящий видел ваше правое ухо – знак того, что вы слушаете внимательно;
  • ожидайте, что услышите что-нибудь новое и интересное, так ваш интерес к разговору повысится;
  • думайте, о чем вам говорят; перефразируйте информацию, обсудите ее с другими – так вы лучше поймете новую информацию.

Следите за своим уровнем эмпатии!

Будьте внимательны к тому, насколько хорошо вы чувствуете окружающих. С таким подходом мы можем стать более чувствительными к чужой точке зрения.

Когда мы учим детей развивать в себе эмпатию, мы даем им больше возможностей стать успешными в школе и дальнейшей жизни. Этот ценный навык требует нашего пристального внимания.

Что такое фонематический слух и почему его важно развивать у дошкольников

ПедСовет
Опубликовано 08.11.2024 16:18 Рушания Сайфуллина, Елена Чернова, Елена Котова

Часто дошкольники, имея полноценный слух и интеллект, оказываются не готовы к усвоению школьной программы. Все дело в недостаточном развитии фонематического слуха.

chto-takoe-fonematicheskij-sluh-i-pochemu-ego-vazhno-razvivat-u-doshkolnikov

В настоящее время неуклонно растет количество детей дошкольного возраста, имеющих отклонения в речевом развитии. Среди них значительную часть составляют дети 5 – 6 – летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из–за недостаточного развития фонематического слуха. То есть у ребёнка частично или полностью утрачена способность различать на слух звуки речи – фонемы. При таком нарушении в дальнейшем (в школьном возрасте) ребёнку трудно решить, какой буквой обозначить звук, смешиваемый с другими звуками. Обычно детям трудно различать глухие и звонкие звуки, твёрдые и мягкие, свистящие и шипящие, соноры между собой.
Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.

Развитый фонематический слух является важным составляющим элементом в развитии речи ребенка.

Без фонематического слуха речевое общение невозможно. Этот процесс начинает формироваться у детей при восприятии речи окружающих и при собственном проговаривании. Фонематический слух представляет собой составной элемент языкового чутья, который осуществляет не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью, являясь важнейшим стимулом формирования нормального произношения.

Фонематический слух –

  • способность слышать есть данный звук в слове или нет;
  • способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности;
  • способность различать близко звучащие, но разные по значению слова.

Фонематическое восприятие —

  • умение определять линейную последовательность звуков в слове;
  • умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу;
  • осознание или подсчет количества звуков в слове.

Звуковой анализ —

  • определение порядка слов и звуков в слове;
  • установление различительной роли звука;
  • выделение основных качественных характеристик звука.

При нормальном речевом развитии фонематическое восприятие не требует специального обучения, а звуковой анализ требует. Фонематическое восприятие – первая ступень к овладению грамотой, звуковой анализ – вторая. Фонематическое восприятие формируется в период от года до четырех лет, звуковой анализ в более позднем возрасте. Фонематическое восприятие – способность различить особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно, звуковой анализ – способность различать то же самое.

В период от одного года до четырех лет развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороной речи. Правильное произношение возникает только тогда, когда сформированы фонематические процессы.

Примерно к началу третьего года жизни ребенок приобретает способность различать на слух все звуки речи. Решающим фактором развития фонематического слуха ребенка является развитие его речи в целом в процессе общения с окружающими людьми.

Развитие фонематического восприятия начинается со слуховых дифференцировок далеких звуков: гласных – согласных. Далее, ребенок учится различать звонкие – глухие или мягки – твердые.
Правильно воспринимаются только те звуки, которые правильно произносятся. Это оказывает влияние на развитие словаря и овладение ребенком грамотой. Только при правильном, четком произношении, возможна однозначная связь между звуком и соответствующей буквой. Заучивание букв, когда их названия воспроизводятся неправильно, способствует закреплению дефектов речи, тормозит усвоение письменной речи.

Большинство родителей полагают, что достаточно выучить с ребенком буквы, и он станет грамотно читать и писать. Но это большое заблуждение! Практика показывает, знание букв не исключает серьезных затруднений у дошкольников при обучении грамоте. При этом основной причиной ошибок является нарушение именно фонематического слуха.

Поэтому, важно развить у ребенка в дошкольном возрасте фонематический слух! При этом важно помнить, что занятия не должны быть скучными уроками, а интересной игрой. Игра, являясь ведущей деятельностью дошкольного возраста, позволяет сделать процесс обучения дошкольников доступным и интересным. Занятия строятся в игровой форме, но носят обучающий характер.

Развитый фонематический слух позволяет:

  • правильно произносить звуки;
  • четко произносить слова;
  • владеть голосом (говорить громче или тише, ритмично, плавно, ускоряя или замедляя речь);
  • овладеть словарным запасом и грамматическим строем языка;
  • успешно освоить письмо и чтение.

Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи. С помощью выработки артикуляционных навыков можно добиться лишь минимального эффекта, и притом временного. Стойкое исправление произношения может быть гарантировано только при опережающем формировании фонема-тического восприятия.

Несомненна связь фонематических и лексико-грамматических представлений. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков.

[mailerlite_form form_id=4]

Как вовлечь весь класс в обсуждение темы урока?

ПедСовет
Опубликовано 07.11.2024 16:14 Алексей Птицын

3 способа научиться правильно задавать вопросы на уроке: школьники не только поймут материал, но и смогут показать свой прогресс.

kak-vovlech-ves-klass-v-obsuzhdenie-temy-uroka

Какой вопрос мы задаем классу чаще всего? Пожалуй, «Кто скажет мне, что такое…?» Конечно, форма вопроса может быть и иной – «Кто знает…», «Кто расскажет…» — неизменной остается реакция класса: всего пара поднятых рук, по ответу отличника мы судим о том, насколько тема понята всеми детьми.

Такие выводы, как правило, ошибочны – возможно, никто в классе не понял тему, а хорошо ответить смог только тот, кто «вызубрил» учебник. К счастью, на свете есть эффективные способы вовлечь в обсуждение всех учеников и проверить знания каждого. Три способа, с которыми вы познакомитесь ниже, позволят вам построить урок так, что все школьники станут активными участниками дискуссии.

Эстафета у доски

Этот способ позволит учителю узнать, как учащийся воспринимает тему урока и на какие мысли она его наводит. Эффективность способа напрямую связана с глубиной проработки задания от учителя – задание должно быть больше самого понятия. Например, вместо того, чтобы спрашивать определение понятия капитализм — ответы на этот вопрос будут идентичными – задайте такой вопрос – «Какие трудности для развития общества создает капитализм?».

Алгоритм:

  • Учитель должен подготовить сложное задание, выполнение которого займет большую часть времени урока;
  • Необходимо попросить учеников записать свои варианты в тетради или на отдельных листочках, установите лимит на ответ – не более 15 слов, например;
  • После школьники выходят друг за другом и записывают свой краткий ответ на доске.

В отличие от устного вопроса, такая эстафета требует от каждого ученика выражения своего мнения по теме урока. А хорошо составленный вопрос заинтересует даже самого скучающего ученика к активному обсуждению.

Распорядок дня

Если учитель и правда хочет вовлечь класс в обсуждение проблемы, ему следует запланировать несколько возможностей для ответов учеников по ходу урока. Способ с распорядком дня позволяет учителям быстро формировать пары для обсуждения темы — надо только назвать время дня! То есть учителю нужно создать «Распорядок дня» — лист ежедневника, где напротив каждого часа стоит вопрос по теме урока.

Алгоритм:

  • Раздайте каждому школьнику по копии «Распорядка»;
  • Учитель просит детей назначить «встречи» на каждый рабочий час в «Распорядке». Если два ученика договорились обсудить вопрос в 8 утра, они вносят имена друг друга в свой ежедневник;
  • Школьники продолжают искать партнеров для обсуждения тем среди одноклассников, пока не закончатся все рабочие часы – партнеры не должны повторяться!

Затем учитель называет случайное время – оно может не совпадать с реальным временем дня – и просит учеников обсудить вопрос друг с другом на «встрече».

Подобные распорядки дня можно использовать несколько уроков, пока ученики не усвоят тему.

Ставим на паузу и выбираем важное

Третий способ будет полезен, если школьникам надо повторить и проанализировать выученный материал. Особенно хорошо такой подход работает, когда материала на уроках давалось очень много – например, после изучения истории Октябрьской революции. Все это позволит детям кратко повторить основные материалы уроков перед началом новой большой темы.

Алгоритм:

  • В конце урока или серии уроков учитель просит учеников быстро пробежаться по своим заметкам и отметить те понятия и факты, которые, на их взгляд, особенно важны для запоминания;
  • Затем учитель просит школьников выделит три самых важных понятия из отмеченных ранее;
  • Наконец, учитель просит школьников обсудить друг с другом эти три самых важных понятия в рамках «Эстафеты у доски» или по «Распорядку дня».

Часто нам кажется, что самый лучший способ вовлечь учеников в дискуссию – задать вопрос типа «Кто скажет мне…». Однако такой вопрос позволяет оценить знания лишь пары-тройки учеников, а остальные – кто плохо понимает материал, кому нужна помощь, кто плохо говорит по-русски – выпадают из обсуждения и обучения.

Лучший способ оценить понимание темы у школьников — внедрить в свои конспекты эти три способа, которые вовлекут в обсуждение важных материалов урока весь класс.

Оригинал: edutopia
Фото: Максим Шипачев

[mailerlite_form form_id=4]

Как научить детей писать и почему этот навык так важен

ПедСовет
Опубликовано 06.11.2024 16:13 Ирина Пахомова

Клавиатуры в сторону! Сперва научите детей красиво и правильно писать! А как это сделать, читайте в нашей статье.

kak-nauchit-detej-pisat-i-pochemu-etot-navyk-tak-vazhen

Современные технологии проникают во все сферы жизни и, безусловно, сильно упрощают процесс обучения в школе. Но у каждого новшества должны быть свои пределы: нельзя полностью заменить письмо работой за клавиатурой в начальной школе – это можно плохо отразиться на грамотности детей. Почему так важно сперва научить ребенка писать?

Исследования показали связь между узнаванием и написанием буквы, а также связь между письмом и развитием читательских навыков. Также ученые выявили сильную связь между письмом и нейронной сетью мозга – чем тщательнее дети стараются писать буквы, тем быстрее они читают (распознают буквы на бумаге). А это отличный базис для развития читательских навыков.

В своей статье о связи между обучением и письмом в New York Times Мария Конникова отмечает: «Мы не только лучше заучиваем буквы при помощи письма, но и развиваем память и в целом способность к обучению». Когда дети записывают буквы от руки, они лучше их запоминают – переход школы на обучение азбуке при помощи клавиатуры снизить навык распознавания букв. Конникова также приводит данные одного из исследований – дети, учившиеся письму, придумывали больше оригинальных идей, чем те, кто учился азбуке при помощи клавиатуры. Также у таких детей наблюдалась «повышенная активность в нейронных сетях мозга, отвечающих за чтение и письмо».

Как учить детей писать

Первый шаг к письму – обучение копированию простых фигур и рисунков на бумаге. Это поможет развить детям мелкую моторику. Эффективнее будет проводить небольшие занятия в течение дня, на каждую попытку ребенка необходимо давать обратную связь.

В обучении письму можно выделить четыре основных аспекта: как ребенок держит карандаш, написание отдельных элементов, четкость и темп.

Как правильно держать карандаш: ребенок может держать карандаш правильно. Правильный хват – указательный и большой пальцы удерживают карандаш, снизу карандаш поддерживается средним пальцем – приведет к комфортному и эффективному письму, неправильный хват приведет к плохой форме и быстрой усталости.

Как можно исправить хват? Есть несколько способов: например, можно накинуть резинку (но не тугую!) на ладонь, безымянный палец и мизинец, чтобы эти пальцы не мешали формироваться правильному хвату. Есть еще один способ: Вы также можете сделать простое упражнение. Возьмите карандаш указательным и большим пальцем правой руки в том месте, где заканчивается краска. Левой рукой ухватитесь за противоположный край и переверните инструмент.

Внимание к формам: начинайте с простых прямых линий – они проще закругленных. Поэтому же лучше начинать с написания больших букв.

Здесь же обратим внимание: учение письму должно идти вместе с изучением звуков, которые передаются той или иной буквой. Это позволит создать в голове хорошее знание фонетики.
Для детей, которым тяжело даются начертания букв, необходимо прописать четкие инструкции: из какой точки строки начинать писать букву, желательно как можно больше давать им прописи с пунктирными буквами. Также давайте задания на написание букв воздухе указательным пальцем – так ученик сможет увидеть, откуда лучше начинать писать букву и какие линии она содержит.

Четкость: первый шаг к четкости в письме – пробелы между словами. Предложите детям использовать их пальчики, чтобы научиться разделять слова. Такая техника подойдет только для правшей, левшам предложите ставить после слов палочку для счета.

Темп: если ребенок умеет правильно держать карандаш, внимателен к форме буквы, то вряд ли у него будут проблемы с темпом письма. Стоит также обратить внимание на нажим при письме: ребенок не должен слишком сильно давить карандашом на бумагу – это приведет к быстрой усталости и снижению эффективности обучения. Слабый нажим может говорить о слабо развитых мышцах или неправильном хвате карандаша. Дайте ребенку попробовать писать другими инструментами (ручкой, фломастером, маркером на доске), чтобы он мог «отрегулировать» свой нажим.

При обучении в детском саду и начальной школе стоит уделять время изучению письма и тренировкам, это обязательно приведет к отличным результатам в будущем.

Оригинал: edutopia

Эксперты посчитали, сколько будет стоить собрать ребенка в первый класс

[mailerlite_form form_id=4]

Образовательная кинезиология как способ коррекции мышления

ПедСовет
Опубликовано 05.11.2024 16:21 Мой университет

Эффективность работы с детьми с нарушениями в психическом и физическом развитии зависит от правильно подобранных методов. Об одном из методов — в нашей статье.

obrazovatelnaya-kineziologiya-kak-sposob-korrektsii-myshleniya

Эффективность работы с детьми с нарушениями в психическом и физическом развитии зависит от правильно подобранных методов и приемов в развитии психических процессах, делая акцент на индивидуальные особенности ребенка.

Для успешного обучения детей с умственной отсталостью применяют образовательную кинезиологию, новую информацию легче усвоить, если воздействовать на различные каналы восприятия [1].

Кинезиология — наука о развитии головного мозга через движение. Кинезиология используется во всем мире и существует более 200 лет. Аристотель и Гиппократ пользовались кинезиологическими упражнениями. Единство мозга складывается из деятельности двух его полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело, межполушарные связи). Для основы развития интеллекта необходимо межполушарное взаимодействие. Комплекс специальных двигательных упражнения применяют для развития ребенка, его межполушарного взаимодействия.

Учитываю индивидуальные особенности ребенка, для результативности, необходимо учитывать некоторые условия.

  1. Подобранное упражнение должно соответствовать уровню развития ребенка.
  2. Регулярное выполнение упражнений.
  3. Выполнение упражнений не должно занимать много времени, так как ребенок потеряет интерес к выполнению кинезиологических упражнений. Занятия проводятся в первой половине дня.
  4. Соблюдать темп выполнения задания, чтобы не доставить не ребенку дискомфорт.

С детьми использую кинезиологические движения:
«Колечко»; «Лезгинка»; «Кулак-ребро-ладонь» и другие. [2].

Вклад в развитие образовательной кинезиологии внесли Пол Деннисон и Гейл Деннисон, создана программа «Гимнастика Мозга», с помощью которой естественных физических движений тела активизирует природные механизмы мозга.

Упражнения улучшают внимание, способствуют развитию навыков коммуникации, а также письма. После выполнения упражнений дети становятся внимательнее, спокойнее, в целом улучшается их успеваемость. Упражнения, предлагаемые этой программой, могут практиковать как дети, так и их родители.

В.М. Бехтерев, А.Н. Леонтьев, А.Г. Лурия, Н.С. Лейтес полагали: «Взаимосвязь манипуляций рук и движений связано с высшей нервной деятельностью и развитием речи. Так, многим людям легче думать при повторяющихся физических действиях, например, ходьбе», а также исследователи утверждали, что «кинезиологические упражнения синхронизируют работу полушарий, повышают стрессоустойчивость, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, развивают мелкую и крупную моторику, облегчают процесс чтения и письма, способствуют формированию пространственных представлений, снижают утомляемость, улучшают произвольное внимание [3]».

Для детей с умственной отсталостью такая работа более эффективна и требует особого внимания.

Список литературы

  1. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. М., 2006
  2. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М., 1973
  3. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. М.: Сфера, 2002г.

Автор — Альбина Буробина

Особенности мышления детей старшего дошкольного возраста

ПедСовет
Опубликовано 01.11.2024 16:17 Мой университет

Среди всех познавательных процессов особое место занимает развитие и формирование мышления.

osobennosti-myshleniya-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta

В период дошкольного возраста у детей формируются высшие психические функции (память, восприятие, мышление, воображение). Среди всех познавательных процессов особое место занимает развитие и формирование мышления. Современное образование направленно на развитие познавательной деятельности школьников, в связи с чем в настоящее время актуальны изучение мышления старших дошкольников и специфика психологического сопровождения при выявленных недостатках в развитии познавательной сферы.

Цель — выявление особенностей мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Объект — познавательная сфера ребенка старшего дошкольного возраста.

Предмет — особенности мышления у детей старшего дошкольного возраста.

На сегодняшний день существует большое количество работ, посвященных изучению мышления старшего дошкольного возраста.  Изучением мышления детей занимались такие ученые как : Блонский П.П., Божович Л.И., Выготский Л.С., Мухина В.С., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б., Занков Л.В., Леонтьев А.Н., Давыдов В.В., Р.Гайсон, Ф.Гальтон, К.Мейли, Ж.Пиаже, Ф.Тайсон, и др.

Мышление – социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс самостоятельного искания и открытия человеком существенно нового.  Мышление является самой сложной формой психической деятельности, поэтому разные учёные, занимающиеся его изучением, дают разные определения в зависимости от того, на что конкретно в этом многогранном процессе они делают акцент. Психолог О.К. Тихомиров, объединяя различные существующие мнения, определяет мышление как познавательную деятельность, продукты которой характеризуются обобщённым, опосредованным отражением действительности.

К концу дошкольного возраста ребенок выходит на новый уровень развития познавательной сферы. Ребёнок может подходить к решению проблемной ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное мышление, наглядно-образное и логическое.

У детей 5-6 лет с нормой в психическом развитии наглядно-образного мышление находится на высоком и среднем уровне. Дети умеют рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль, что соответствует возрастной норме. Дети, раскладывают правильно картинки в определённой последовательности, объединяя их в одно событие, и могут составить рассказ об этом; устанавливают связь между отдельными частями, делают выводы; производят сравнение картинок по основным признакам и не отклоняются от поставленной цели.